第一篇：《生命的壯歌》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么?。拷Y(jié)合出示卡片：（弱?。┑奈浵?/p>

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對(duì)蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計(jì)：

18、生命的壯歌

火神肆虐

不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)

不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作

勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕的羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

第二篇：《生命壯歌》說課稿

《生命壯歌》說課稿

《生命壯歌》說課稿1

一、說教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文。

這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。

2、通過學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。

二、說教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前 我通過以下幾個(gè)問題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。

首先，重視指導(dǎo)通過朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、讓學(xué)生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說出自己感動(dòng)的原因。

3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

（ 二）利用學(xué)法，自讀自悟。

1）通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

2）精讀課文，讀出感受。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說些什么？

總之，想通過一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。

《生命壯歌》說課稿2

一、教材體系：

蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說課以第二篇短文的程序?yàn)槔?/p>

蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

二、學(xué)情分析：

在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

四、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。

能力目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

2、通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。

情感目標(biāo)：

1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。

2、通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。

五、課前準(zhǔn)備：

搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

六、教學(xué)程序設(shè)想：

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。

我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

1、以讀促講，讀中感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。

“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲塣的一幕之中。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。

在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。

（3）以課題為靈魂提高語感能力。

課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的'生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身塣歌呀。

2、舉一反三，遷移延伸

遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、自主合作，持續(xù)探究。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在聆聽同學(xué)的中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇椋型苊?，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。

課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

第三篇：生命的壯歌

《生命的壯歌》之《蟻國英雄》

設(shè)計(jì)思路

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

2、激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標(biāo)

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程:

板塊一：直面螞蟻的卑微

1、今天車?yán)蠋熀湍銈円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文——

17、《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國英雄”》

2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？（）

過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。

讓我想起了文中的一個(gè)詞“區(qū)區(qū)弱者”。（板書：區(qū)區(qū)弱者）

3、那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？

過渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕犧牲的精神，在我們心中是一座豐碑。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號(hào)呢？

讓我們帶著自己的困惑走進(jìn)課文找答案吧！

板書課題：“蟻國英雄”

教學(xué)思路：通過這些情景預(yù)設(shè)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？

板塊二：初讀，把握課文脈絡(luò)

1、初讀

文章不厭百回讀。第一遍讀文，老師的要求是：讀準(zhǔn)、讀通，不加字、不漏字。劃出令你深有感觸的句子。

2、字詞關(guān)

A、文中有一些詞語。誰來讀讀？（出示詞語）

B、你們會(huì)不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法

“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都?xì)庹耍敲础澳憽蹦?，膽子嚇破了。說明非常害怕、恐懼或痛苦。

另外兩個(gè)，可以用我的方法，可以用自己會(huì)的方法，更可以自創(chuàng)?！敖虒W(xué)可以相長(zhǎng)”

生可能：聯(lián)系上下文解釋：火舌舐動(dòng)。

束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。束手：手被捆起來。捆起

手來等死。比喻遇到困難不積極想辦法，坐著等失敗。

3、用填空說說故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題劃分層次。

板塊三：體悟螞蟻的壯舉

1、過渡：一個(gè)好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動(dòng)和淚水。文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？

教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。

6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。

7、交流

1)課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）

2)自由讀、指名讀。

3)你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？

4)這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——

教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？

1)外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2)外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3)外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學(xué)思路：通過讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。

11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)椋x——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。

15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀

和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。

三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值

1、讓我們合上書本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁矗?/p>

2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮砜纯次浵伒摹跋仭弊?。是由蟲字旁和一個(gè)義字組成的。你覺得這個(gè)“義”字代表什么呢？

3、2006感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！保?/p>

4、如果請(qǐng)你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來。[[[[[

5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

板書設(shè)計(jì)

17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第四篇：生命的壯歌

生命的壯歌！

-----讀《斑羚飛度》有感

梁堂鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)二班 呂建樂

四年級(jí)在學(xué)《生命橋》這篇課文時(shí)我就被羚羊們的舍己忘生的精神所震撼，不經(jīng)意間得知《生命橋》是源于作家沈石溪寫的《斑羚飛度》。于是暑假有機(jī)會(huì)就拜讀了一下。

這篇文章寫了在斑羚群們陷入了絕境時(shí)，老斑羚們?yōu)榱俗屪约旱姆N群能夠生存下來，犧牲了他們自己的生命。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命，譜寫了一曲生命的壯歌。

如果能讓斑羚們跨越六米的紀(jì)錄，只有一個(gè)辦法：有一半的生命為另一半的生命做飛躍的橋梁！面對(duì)死亡，他們并沒有猶豫，快速分成兩撥，準(zhǔn)備英勇地離去！

那只鐮刀頭羊，那只強(qiáng)壯的鐮刀頭羊。果斷的做出了犧牲自己的決定。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因?yàn)椋?，是年輕的頭羊！他認(rèn)為，這是一只頭羊應(yīng)該盡的責(zé)任！

接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去。

這如此悲壯又英勇的場(chǎng)面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設(shè)的橋梁，是老斑羚門為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！

我的眼淚就不由得奪眶而出。燃燒自己，照亮別人的行為是人人都敬佩的一種無私的精神！

這使我聯(lián)想到了我姥姥家的小狗。狗是最忠實(shí)的，也是讓人敬佩的，雖然狗的地位不高，但是我還是要說一下姥姥家那只無私助人的小狗。

冬天，正是嚴(yán)冬，北風(fēng)呼呼的吹著，小狗看見窩后面的刺猬一家將要冬眠。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。我想對(duì)刺猬一家說：“你們又香又甜的夢(mèng)里是否飄蕩著小狗歡歡那忠實(shí)的面孔和它的笑聲？”我想小刺猬一定會(huì)知恩圖報(bào)的。愿它們做一個(gè)甜美的夢(mèng)。

動(dòng)物之間總會(huì)發(fā)生一些悲壯感人的故事，動(dòng)物也都是愛憎分明的。我們?nèi)祟愐Ｗo(hù)動(dòng)物，雖然我們類比動(dòng)物強(qiáng)大。

生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，或如斑羚們默默地付出，或如彩虹展現(xiàn)瞬間的美好-----只要你肯奉獻(xiàn)，那么生命便是可貴的，因?yàn)槊總€(gè)人只擁有一次。生命是永恒的，因?yàn)樗c民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。

奉獻(xiàn)便是生命的永恒，奉獻(xiàn)便是生命的價(jià)值，奉獻(xiàn)就是生命壯歌的主旋律！

指導(dǎo)教師 宋曉冬

第五篇：生命的壯歌

《生命的壯歌》之《蟻國英雄》

設(shè)計(jì)思路

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標(biāo)語）閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程。“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩化的教學(xué)語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

2、信息收集與處理是語文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對(duì)蟻國英雄們的欽佩之情。

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標(biāo)

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、你對(duì)螞蟻有哪些了解？

2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？

3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個(gè)關(guān)于螞蟻的故事。

板書課題：蟻國英雄

教學(xué)思路：通過課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉

1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請(qǐng)打開課本，輕聲讀讀。

2、文中有一些詞語。誰來讀讀？

（出示詞語）

1)指導(dǎo)讀。

2)理解“肝膽俱裂”這個(gè)詞。

3)學(xué)寫“肆”（sì）。

3、簡(jiǎn)單地說說故事的主要內(nèi)容。

4、文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？

教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。

6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。

7、交流

1)課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）

2)自由讀、指名讀。

3)你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？

4)這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——

教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？

1)外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2)外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3)外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學(xué)思路：通過讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。

11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)?，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。

15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。

三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值

1、讓我們合上書本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁矗?/p>

2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮砜纯次浵伒摹跋仭弊?。是由蟲字旁和一個(gè)義字組成的。你覺得這個(gè)“義”字代表什么呢？

3、2006感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國人

物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）

4、如果請(qǐng)你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來。

5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

板書設(shè)計(jì)

17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫，對(duì)“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價(jià)值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對(duì)生命的尊重和對(duì)卑微的敬重，從而真正形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。