第一篇：鹿和狼的故事 說(shuō)課

《鹿和狼的故事》說(shuō)課教材簡(jiǎn)析

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育小學(xué)教科書語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇課文，課文以羅斯福為了保護(hù)鹿群而下令消滅狼，從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。課文讀之易懂，很有探究?jī)r(jià)值，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)“狩、厄、寵、?！?個(gè)生字。

（2）正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

（3）了解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容，能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（4）理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的奧秘的熱情。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論是本課的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教學(xué)方法

本課的設(shè)計(jì)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用填表格的形式，讓學(xué)生通過(guò)凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，從比較中探究、感悟，使學(xué)生明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。從表面的關(guān)系領(lǐng)悟其故事說(shuō)明的道理——生活在同一地球上不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。然后，教師抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步交流，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，與文本的對(duì)話。

4、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

用powerpoint制作與課文內(nèi)容相關(guān)的表格，需要朗讀的段落。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師相機(jī)出示幻燈片，對(duì)20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，同時(shí)指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解課文所揭示的道理做好鋪墊。教學(xué)過(guò)程：

【談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣】

教師通過(guò)回憶《狼和小羊》、《大灰狼》的故事，讓學(xué)生暢所欲言，巧妙導(dǎo)入新課。

【初讀課文，整體感知】

學(xué)生自由朗讀課文。讀完課文后讓學(xué)生談自己的體會(huì)和感受，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的第一感受。教師概括課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【小組學(xué)習(xí)，比較探究】

小組合作學(xué)習(xí)1——6自然段，邊讀邊研究，邊完成表格內(nèi)容。通過(guò)小組匯報(bào)。（教師根據(jù)匯報(bào)的表格內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀，對(duì)凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，從比較中探究、感悟，進(jìn)一步體會(huì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容。）讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容與書本上的內(nèi)容，明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。再指讀課文第7自然段，進(jìn)一步體會(huì)狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。

【深入學(xué)習(xí)，明白道理】

學(xué)生快速瀏覽最后兩個(gè)自然段，使其明白道理。

思考題1：羅期福制定保護(hù)凱巴伯森林里的鹿群而消滅狼這一政策的依據(jù)是什么？思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？ 【學(xué)習(xí)拓展，交流資料】

交流聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)類似《鹿和狼的故事》這樣的事例，設(shè)置情境，以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，升華主題。

【總結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)】

教學(xué)中力圖體現(xiàn)的幾個(gè)方面：

（1）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用填表格的形式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“自主、合作、探究”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于交流，勇于探究。

（2）學(xué)生通過(guò)凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。通過(guò)學(xué)生收集、整理、交流信息過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)提高認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)維持生態(tài)平衡道理的感悟。

第二篇：《鹿和狼的故事》說(shuō)課

《鹿和狼的故事》說(shuō)課

一、教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第四單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”

這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

二、學(xué)情分析：

現(xiàn)在六年級(jí)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。”

（二）、根據(jù)文本，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)?！?/p>

（三）、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

四、設(shè)計(jì)理念及做法：

（一）、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。

（二）、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。一

（三）、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。

第三篇：狼和鹿說(shuō)課

《狼和鹿》說(shuō)課（網(wǎng)）

一、教材簡(jiǎn)析：

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

三、教學(xué)思路：

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

五、說(shuō)教法、學(xué)法：

（一）興趣導(dǎo)讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

（二）讀中對(duì)比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴?，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。

（三）、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)??所以??”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。

以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合?？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究能力，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！

第四篇：狼和鹿說(shuō)課[模版]

說(shuō)課稿及教案：

第一課時(shí)

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。

課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。

除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。

第二課時(shí)

如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？

（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn) 鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

（三）在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)

課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)

課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。

第五篇：鹿和狼的故事

教學(xué)案例

《鹿和狼的故事》

教師：同學(xué)們好！學(xué)生：老師好！

教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動(dòng)物呢？（板書：鹿）狼，又是怎樣的動(dòng)物？（板書：狼）

學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛(ài)、善良的動(dòng)物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動(dòng)物。學(xué)生：在許多書中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！

教師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。

板書：和的故事）

教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個(gè)故事呢？會(huì)帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書，我們先把這個(gè)故事讀一遍。好，開(kāi)始吧。

（學(xué)生讀）教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受??？咱們說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)你講。學(xué)生：讀完這個(gè)故事，這個(gè)故事的結(jié)局是我沒(méi)想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會(huì)更加美好。學(xué)生：老師，我認(rèn)為這個(gè)故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來(lái)的；有的呢，是從故事之外得來(lái)的。你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這篇閱讀課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？好，你試著說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章有這樣一個(gè)特點(diǎn)，前面是先給大家講了個(gè)故事，后面是講道理。教師：是不是這樣？ 學(xué)生：是。

教師：它是敘事說(shuō)理的一篇閱讀課文。那你們說(shuō)我們?cè)趺床拍軐W(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？ 學(xué)生：我覺(jué)得我們可以采用帶著問(wèn)題讀書的方法。

學(xué)生：我認(rèn)為我們應(yīng)該用講讀課上學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇閱讀課文。

教師：你們說(shuō)得不錯(cuò)。根據(jù)這篇課文先敘事后說(shuō)理的特色，我們給自己制訂一個(gè)怎樣的讀懂的目標(biāo)呢？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？好，請(qǐng)你講。

學(xué)生：我認(rèn)為，應(yīng)該首先弄明白，這個(gè)故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說(shuō)明了一個(gè)怎樣的道理。

學(xué)生：我來(lái)給他補(bǔ)充一點(diǎn)，我認(rèn)為我們還要體會(huì)文章是怎么把這個(gè)道理說(shuō)明白的。教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個(gè)讀書的目標(biāo)。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達(dá)方法的。是不是呀？

（板書：事、理、表達(dá)）

教師：你們這個(gè)讀書目標(biāo)定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來(lái)學(xué)呢？你們過(guò)去運(yùn)用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：我們運(yùn)用畫批的方法。

學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來(lái)體會(huì)這篇文章。

學(xué)生：我覺(jué)得還可以用給自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀書的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

教師：剛才同學(xué)們說(shuō)的這些學(xué)習(xí)方法，都是在過(guò)去的閱讀實(shí)踐當(dāng)中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語(yǔ)句圈畫出來(lái)，做上批注，還可以像你們說(shuō)的那樣一邊讀一邊體會(huì)。我們一會(huì)兒可以在自學(xué)基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)。下面，開(kāi)始自學(xué)（學(xué)生自學(xué)）教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認(rèn)真，下面我們來(lái)交流一下自學(xué)成果。好不好？

學(xué)生：好。

教師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？學(xué)生：我們組通過(guò)認(rèn)真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護(hù)，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。

學(xué)生：老師，我還認(rèn)為這篇文章說(shuō)明了一個(gè)道理。我們組在認(rèn)真讀書后，弄明白了。我們認(rèn)為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達(dá)它們之間的關(guān)系，還做了一個(gè)圖表。

教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來(lái)講解一下。

學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護(hù)森林，一旦沒(méi)有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)吮仨氁鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問(wèn)題嗎？

學(xué)生：聽(tīng)完你們組的發(fā)言，我認(rèn)為你們組的這個(gè)圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺(jué)得這幅圖是不是缺了一個(gè)人呢？人，為了保護(hù)鹿，而消滅了狼，導(dǎo)致鹿的數(shù)量過(guò)多，破壞了森林，所以我覺(jué)得人更應(yīng)該尊重萬(wàn)物之間的關(guān)系。

學(xué)生：謝謝你對(duì)我們組的補(bǔ)充。人為了保護(hù)鹿，而消滅狼。一旦沒(méi)有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)艘欢ㄒ鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。（學(xué)生畫圖）

教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng)意。孩子，你說(shuō)話的時(shí)候有一個(gè)口誤，就是鹿的數(shù)量急劇增多，超過(guò)了合理的限度。你講得很好，請(qǐng)回去。

教師：同學(xué)們，你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。這是今天你們創(chuàng)造的一個(gè)新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說(shuō)明的道理表現(xiàn)得非常清楚，通過(guò)你們的匯報(bào)，我們就知道了“世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。（出示：“世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）教師：下面繼續(xù)交流你們的自學(xué)成果，哪個(gè)小組？請(qǐng)你來(lái)匯報(bào)。

學(xué)生：老師，我們組重點(diǎn)讀的是五、六段，下面我就給大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，我先來(lái)給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了??一天天在擴(kuò)大?！蓖瑢W(xué)們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后就啃食大樹(shù)”、還有“難逃噩運(yùn)”，“噩”在這兒指的是不好的命運(yùn)，還有“減少與擴(kuò)大”這對(duì)反義詞，都清楚準(zhǔn)確地表達(dá)森林在一天天變化。

學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災(zāi)難終于降臨在鹿群身上??茍延殘喘?！边@段話中的十萬(wàn)、四萬(wàn)、八千都是表示數(shù)量的詞，文章用準(zhǔn)確的數(shù)字說(shuō)話，會(huì)更使人信服。

學(xué)生：我們組對(duì)第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運(yùn)用這些詞就能很好地把災(zāi)難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。

學(xué)生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災(zāi)難的具體情況，這些詞把這段話表達(dá)得非常生動(dòng)。

教師：剛才同學(xué)們體會(huì)得很好，歸納起來(lái)，看看你們是不是從這樣三個(gè)方面來(lái)體會(huì)的：第一體會(huì)到敘述很有條理；第二，文章語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，讀后確實(shí)讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會(huì)到表達(dá)上運(yùn)用了數(shù)字，這樣就更有說(shuō)服力。同學(xué)們，你們?cè)谶@些方面做了批注，讓我們?cè)侔堰@樣的句子好好讀一讀，體會(huì)一下。

學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們從課文第七自然段的敘述里對(duì)鹿和狼又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我來(lái)給大家讀一讀：“羅斯福無(wú)論如何也想不到??生態(tài)災(zāi)難。”也就是說(shuō)過(guò)多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

學(xué)生：我們組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，研究明白了這一部分是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)談的。第一個(gè)方面是從狼來(lái)談的。狼也是森林的保護(hù)者，原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，狼吃鹿，把鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點(diǎn)，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對(duì)鹿群的威脅。第二個(gè)方面是從鹿來(lái)談的，一旦沒(méi)有了狼，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會(huì)成為森林的破壞者的。

學(xué)生：你說(shuō)得很對(duì)，狼和鹿的數(shù)量合理就會(huì)保護(hù)森林，優(yōu)化鹿群，從這個(gè)事例中我們更深刻地體會(huì)到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。

教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說(shuō)的這樣，我們正確認(rèn)識(shí)，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。出示“正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文中說(shuō)理的部分很好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。好，開(kāi)始吧！

教師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。

教師：很好，我們還把學(xué)習(xí)的收獲形成了一首小詩(shī)呢！咱們一起來(lái)讀一讀。學(xué)生：世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密。

正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益。教師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學(xué)們，這節(jié)語(yǔ)文課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。