第一篇：《風(fēng)箏》評課

鄒老師的這堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計新穎。尤其是開篇以兩首描寫風(fēng)箏的古詩入手，切入課題，既出人意料，又水到渠成。從課堂效果來看，這個教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性，又順理成章地導(dǎo)入課文，同時，我想這也是一種從題目入手的拓展閱讀教學(xué)策略吧。

第三單元的主題是關(guān)于秋天的。有對秋天景色的描寫，有對秋天聲音的描寫。《風(fēng)箏》主要寫的是秋天里孩子們的童趣。如何讓學(xué)生們切身感受到這種

鄒老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而自己則扮演的是喚醒和點化的角色，而不是教化和教導(dǎo)。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟“孩子們放風(fēng)箏的心情”時抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如快活、奔跑等），讓孩子們朗讀體悟。語文教學(xué)大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！北竟?jié)課，學(xué)生們在一次又一次的朗讀分享中，感悟到做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的快樂，體會到找風(fēng)箏的急切心情。

從而帶領(lǐng)孩子們走進同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的快樂。

另外，我想說：風(fēng)箏，是一件游戲器具，同時也是一個文化意象。風(fēng)箏寄托著人們對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。小小風(fēng)箏，意蘊無窮。因此，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，鄒老師下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《風(fēng)箏》，既拓展了學(xué)生的閱讀，也深化了風(fēng)箏作為理想、幸福的象征的文化涵義。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》亮點：比較好地實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過了很長一段時間?？傊?，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時 機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環(huán)節(jié)（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。2.陜西溫俠：《軍神》亮點：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標定位準確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜性格。討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個大問題將研究性學(xué)習(xí)進行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進行小組討論，然后請學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎(chǔ)上進行歸納整理，那么學(xué)生語言運用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》亮點：教師抓住幾個語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙，從容不迫。學(xué)生知道了說明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們，顯示了對學(xué)生的真誠態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生，而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生，不欺騙學(xué)生，不要隨便許下永遠不打算兌現(xiàn)的承諾。討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會工作，會享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點上體會不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外，有6大類18個小項目的《課堂評價表》，很費師生時間，作用卻不大，建議不用。4.江蘇強洪權(quán)：《船長》亮點：

這是一節(jié)掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。討論：高年級的閱讀教學(xué)目標是什么？通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達能力。朗讀是一個重要教學(xué)目標，但已經(jīng)不是重點，因為這時候朗讀已經(jīng)自動化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。5.河南張貴民：《軍神》亮點：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學(xué)目標、學(xué)情預(yù)測、指導(dǎo)策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué)，朗讀指導(dǎo)比較到位，背景資料補充恰當(dāng)有效。討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學(xué)生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學(xué)生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學(xué)習(xí)，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。6.香港陳碧琪：《論反省》亮點：運用CIPP 模式設(shè)計教學(xué)流程，科學(xué)，合理。每個環(huán)節(jié)有目的、有教學(xué)策略、有學(xué)生活動安排、有教學(xué)效果檢測方法，非常容易操作。教學(xué)設(shè)計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進，在整體理解中，感悟?qū)懽鞣椒?，體會詞語意思。以寫促讀，通過運用進一步理解課文。討論：陳老師的教學(xué)風(fēng)格自然、質(zhì)樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果不那么令人滿意呢？本人認為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學(xué)生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標顯得過多過難，學(xué)生學(xué)起來難度很大。時間允許的話，有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實一些。如，關(guān)于吃火鍋的議論。學(xué)生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯(lián)絡(luò)感情），加強論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學(xué)生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》亮點：注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。討論：古文教學(xué)類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學(xué)目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學(xué)生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導(dǎo)。8.西藏陳薩榮：《十里長街送總理》亮點：課文內(nèi)容離學(xué)生太遠，課文中的強烈情感現(xiàn)代學(xué)生很難體會。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師

上得很努力，在傳統(tǒng)意義上應(yīng)該說是一節(jié)不錯的課。討論：情感型的課文除了讓學(xué)生體會情感，是否還要體會課文的語言特色？教師是否應(yīng)該補充必要的背景知識？媒體（哀樂、錄像等）應(yīng)用的最佳時機是什么時候？9.一個值得大家注意的問題所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓(xùn)練?？墒牵芏嗬蠋熢谟?xùn)練朗讀時候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯誤的朗讀指導(dǎo)。請聽以下教師給學(xué)生發(fā)的指令：（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？（應(yīng)該讀出“傷感”）（2）你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？（應(yīng)該讀出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳茏x出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點？（應(yīng)該讀出“無聊”“無奈”的感覺）（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應(yīng)該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進入夢鄉(xiāng)”？（應(yīng)該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應(yīng)該讀出“喜愛”“贊美”的情感）也許，我的體會也是片面的，甚至是錯誤的，但是，有感情地朗讀到底應(yīng)該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

第二篇：風(fēng)箏評課稿

《風(fēng)箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的，結(jié)尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會有感情地朗讀課文。圍繞這個學(xué)習(xí)目標，我認為劉老師做到了這幾點：

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會了歸納，理清了脈絡(luò)： “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的總結(jié)，歸納的能力。

2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會，用換詞、表演動作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內(nèi)外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會寫作特點，滲透習(xí)作寫作方法。

針對這一課，以下幾點個人認為還有待商榷：

1、沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊?。?/p>

2、教師應(yīng)給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識是主題，但我認為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會更好一些。

3、語文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學(xué)的補充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。

杜云霞

2010.9.30

第三篇：《風(fēng)箏》評課心得體會

以“讀”引領(lǐng) 以“讀”促思

——聽黃建波執(zhí)教《風(fēng)箏》有感

洮南市第二小學(xué) 付華偉

今天聽了黃建波執(zhí)教的《風(fēng)箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學(xué)過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，以“讀”引領(lǐng)、以“讀”促思，獨道的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學(xué)，黃老師始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復(fù)讀等多種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位的發(fā)揮。別外教師在教學(xué)過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設(shè)計，教學(xué)目標明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)突出了重點，突破了難點。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進步教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也收到了實效。

三、教法學(xué)法，可謂教之得法，學(xué)之有效。

黃老師教學(xué)所采用的創(chuàng)設(shè)情境法、談話法，符合三年級學(xué)生的年齡與心理特點，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語、過渡語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步起到了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

四、教學(xué)過程，以“讀”為核心，結(jié)構(gòu)嚴謹、效果突出。黃老師所授《風(fēng)箏》一課是第一課時，我們平日里的教學(xué)往往把第一課時錯誤地理解為：簡單、機械地讀讀課文，認認生字，為第二課時理解課文做“點”兒準備就ok了。就教師本人而言，都覺得第一課時的教學(xué)乏而無味，試想一下學(xué)生在第一課時的學(xué)習(xí)過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，從激趣導(dǎo)入到復(fù)習(xí)鞏固，黃老師始終以“讀”引領(lǐng)學(xué)生，以“讀”促進學(xué)生思考，可以說師者每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導(dǎo)。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風(fēng)箏圖片后提問，同學(xué)們都放過風(fēng)箏吧。你了解風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關(guān)風(fēng)箏的資料。如果說課件和提問為新課創(chuàng)設(shè)了必要的情境氛圍，那么引導(dǎo)學(xué)生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說為學(xué)生拉開了《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)的帷幕。學(xué)生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學(xué)習(xí)暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學(xué)初讀全文，并做了要求：讀文時要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實際可以看出黃老師為了能讓學(xué)生掃清讀書障礙，給了學(xué)生足夠的讀書時間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標中所倡導(dǎo)的教學(xué)要面向全體這一思想。學(xué)生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學(xué)生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環(huán)境中，使學(xué)生易于理解和掌握。

隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時的無拘無束的快樂，在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時，教師讓學(xué)生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進了學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步理解了詞句的意思，體會到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，黃老師這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生讀書為主要手段，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動中積累形成，這是值得我們?nèi)パ芯颗c學(xué)習(xí)的，但教學(xué)本身而言不可能盡善盡美，如果說這節(jié)課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學(xué)習(xí)、與合作學(xué)習(xí)合理的安排到教學(xué)過程之中，這節(jié)課的教學(xué)效果一定會更加生動、更加精彩！篇二：風(fēng)箏評課稿

《風(fēng)箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的，結(jié)尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會有感情地朗讀課文。圍繞這個學(xué)習(xí)目標，我認為劉老師做到了這幾點：

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會了歸納，理清了脈絡(luò)： “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的總結(jié)，歸納的能力。

2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會，用換詞、表演動作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內(nèi)外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會寫作特點，滲透習(xí)作寫作方法。

針對這一課，以下幾點個人認為還有待商榷：

1、沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊?。?/p>

2、教師應(yīng)給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識是主題，但我認為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會更好一些。

3、語文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學(xué)的補充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。

杜云霞

2010.9.30篇三：三年級上冊《風(fēng)箏》評課稿

三年級上冊《風(fēng)箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。結(jié)尾意味深長，給人想象的空間。本文的學(xué)習(xí)目標

1、學(xué)會認5個生字，會寫12個生字及生詞。

2、能讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

4、學(xué)會有感情地朗讀課文。

石老師本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會有感情地朗讀課文。圍繞這個學(xué)習(xí)目標，我認為石老師做到了這幾點：

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會了歸納，理清了脈絡(luò)： “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的總結(jié)，歸納的能力。

2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，這里做得很好，應(yīng)值得每一個教師學(xué)習(xí)與借鑒。

4、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會，這是本文的又一個亮點。

石老師教研課題為“小組合作，學(xué)習(xí)探究”。針對這一教研課題，我想談幾點感受：

1、教師沒有貫穿這一課題進行教學(xué)，沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊??！

2、學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識是主題，但我認為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會更好一些。

3、這里更正一個知識的訛誤：教師在引導(dǎo)理解“精心”一詞時，通過學(xué)生的理解與教師的小結(jié)：“精心——細心，耐心”，教師順勢：“同學(xué)們現(xiàn)在精心的寫一下?風(fēng)箏?這一個詞語，好嗎？”。我認為，這里用詞不準確。“精心”只能用在某項工藝或事業(yè)上。而不能用在“精心的寫字”上。

4、語文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學(xué)的補充。

總之，聽了石老師這一堂課，除圍繞課題這一點還做得不夠外，值得學(xué)習(xí)的地方也有很多。姑且評之。

第四篇：《風(fēng)箏》評課稿

以“讀”引領(lǐng)以“讀”促思

——聽黃建波執(zhí)教《風(fēng)箏》有感

洮南市第二小學(xué)付華偉

今天聽了黃建波執(zhí)教的《風(fēng)箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學(xué)過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，以“讀”引領(lǐng)、以“讀”促思，獨道的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學(xué)，黃老師始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復(fù)讀等多種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位的發(fā)揮。別外教師在教學(xué)過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設(shè)計，教學(xué)目標明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)突出了重點，突破了難點。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進步教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也收到了實效。

三、教法學(xué)法，可謂教之得法，學(xué)之有效。

黃老師教學(xué)所采用的創(chuàng)設(shè)情境法、談話法，符合三年級學(xué)生的年齡與心理特點，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語、過渡語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步起到了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

四、教學(xué)過程，以“讀”為核心，結(jié)構(gòu)嚴謹、效果突出。黃老師所授《風(fēng)箏》一課是第一課時，我們平日里的教學(xué)往往把第一課時錯誤地理解為：簡單、機械地讀讀課文，認認生字，為第二課時理解課文做“點”兒準備就OK了。就教師本人而言，都覺得第一課時的教學(xué)乏而無味，試想一下學(xué)生在第一課時的學(xué)習(xí)過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，從激趣導(dǎo)入到復(fù)習(xí)鞏固，黃老師始終以“讀”引領(lǐng)學(xué)生，以“讀”促進學(xué)生思考，可以說師者每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導(dǎo)。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風(fēng)箏圖片后提問，同學(xué)們都放過風(fēng)箏吧。你了解風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關(guān)風(fēng)箏的資料。如果說課件和提問為新課創(chuàng)設(shè)了必要的情境氛圍，那么引導(dǎo)學(xué)生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說為學(xué)生拉開了《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)的帷幕。學(xué)生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學(xué)習(xí)暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學(xué)初讀全文，并做了要求：讀文時要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實際可以看出黃老師為了能讓學(xué)生掃清讀書障礙，給了學(xué)生足夠的讀書時間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標中所倡導(dǎo)的教學(xué)要面向全體這一思想。學(xué)生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學(xué)生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環(huán)境中，使學(xué)生易于理解和掌握。

隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時的無拘無束的快樂，在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時，教師讓學(xué)生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進了學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步理解了詞句的意思，體會到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，黃老師這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生讀書為主要手段，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動中積累形成，這是值得我們?nèi)パ芯颗c學(xué)習(xí)的，但教學(xué)本身而言不可能盡善盡美，如果說這節(jié)課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學(xué)習(xí)、與合作學(xué)習(xí)合理的安排到教學(xué)過程之中，這節(jié)課的教學(xué)效果一定會更加生動、更加精彩！

第五篇：理想的風(fēng)箏評課稿

《理想的風(fēng)箏》評課稿

《理想的風(fēng)箏》是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽回憶了自己學(xué)生時代一位年過五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏，贊揚了劉老師對工作認真負責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語言生動，飽含深情。讀著這個故事，誰都會被這個故事所感動，被劉老師的精神所感染。

在這堂課上，廖老師充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，通過抓細節(jié)，透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及體會作者如何表達情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點，從教學(xué)目標的定位出發(fā)，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習(xí)如何表達情。我們在廖老師的這堂課上處處都能看見這一目標的體現(xiàn)。

第二，從學(xué)生學(xué)的角度看，無論是抓細節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也很強，這與老師平時扎實的教學(xué)是分不開的。

本節(jié)課還有許多優(yōu)點：如抓住文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象說話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來，讀出厚實來。跳出文本，反思表達方法，也是這堂課的一大亮點。?