第一篇：六年級(jí)語文評(píng)課稿——魯迅《風(fēng)箏》

六年級(jí)語言評(píng)論魯迅白本本案是從聽鄭桂華老師講課，一本書，鄭老師到本課第二章在對(duì)話中產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容。從整個(gè)課堂的記錄來看，這個(gè)班級(jí)確實(shí)符合陳忠良教授的說法，憑借對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和熟練運(yùn)用的教學(xué)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深入語言深度文字，但陳沒有詳細(xì)說明如何用對(duì)話生成的，所以我仍然覺得需要幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)來談?wù)撊绾谓淌诮虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制淺層信息的文本。第一，介紹慢不是用來生成接近文本的對(duì)話體驗(yàn)陳忠良老師說，鄭的介紹很簡(jiǎn)單，干凈，而且很多語言課進(jìn)了慢了，我感覺一樣。暫時(shí)作為一種語言的老麻煩，我們總是聰明的在默認(rèn)的原因設(shè)置一個(gè)非常漂亮很有趣的封面，迫使學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容鉆進(jìn)，牛不喝水強(qiáng)頭有什么區(qū)別？難怪有些人說孩子表現(xiàn)得很出色，但也積極主動(dòng)地幫助老師演奏豪華戲劇。鄭老師的介紹很簡(jiǎn)單，從開始放風(fēng)箏的樂趣，幾個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，引用 健康關(guān)注魯迅的風(fēng)箏。然而，我仍然覺得，如果只是一個(gè)簡(jiǎn)單的談?wù)摲棚L(fēng)箏的樂趣，即使它很容易導(dǎo)入到文本，但沒有遇到鄭自己說，對(duì)話是生成的，這個(gè)對(duì)話只是一個(gè)重復(fù)的學(xué)生淺淺的體驗(yàn)只有他們接近魯迅先生的文字，仍然有一個(gè)偉大的方式來體驗(yàn)障礙。nn如果你明白魯迅的文字風(fēng)箏本身只是一個(gè)孩子的游戲或兒童的無辜的幸福的生活，可以寫作為彈弓，也可以寫成竹劍，它不只是堅(jiān)持放風(fēng)箏的樂趣，而風(fēng)箏也很有趣，但今天的城市學(xué)生真的有一些真正放開風(fēng)箏，老師很難他們?cè)俜乓粋€(gè)風(fēng)箏講座？最好把對(duì)話直接放到兩個(gè)角度：或從孩子們，要求他們玩游戲快樂時(shí)最害怕什么？也可以改變，如果父母看到工作沒有寫自己在哪里玩，最簡(jiǎn)單的話要說;或從父母的角度來看，換位思考，說看到不寫家庭作業(yè)的樂趣兒，Will，或立即打電話回家寫家庭作業(yè)。無論學(xué)生如何回答，都很容易使用對(duì)話生成接近經(jīng)驗(yàn)的文本：我們?nèi)绾慰创⒆觽兺鏄啡ず蛯W(xué)術(shù)功利或成人世界 兒童世界的無辜之間的矛盾。在風(fēng)箏的進(jìn)口案例：分析：今天我們學(xué)習(xí)魯迅的文章，風(fēng)箏。哪個(gè)同學(xué)可以告訴我們你知道什么魯迅先生。健康：他有一個(gè)叫周周人的哥哥，也是一個(gè)偉大的作家。老師：他也有一個(gè)哥哥叫周建仁，是弟弟的文字。如果老師只有幾個(gè)字進(jìn)入文字，導(dǎo)入還是慢拖，是一個(gè)失敗，不僅沒有產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生推文，直接到文章我同意魯迅，兄弟當(dāng)時(shí)周建仁，這怎么能文本讀好？不要把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)帶到文本，接近文本，我們的介紹性對(duì)話是緩慢和無用的。另一個(gè)例子：老師：今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)文本，標(biāo)題稱為風(fēng)箏。（黑板主題）在整個(gè)年齡，有很多作家和作家寫的風(fēng)箏的文字，我們首先閱讀兩個(gè)古詩(shī)，所以進(jìn)口，即使有語言風(fēng)味，讓學(xué)生收獲了很多風(fēng)箏文字體驗(yàn)，什么是關(guān)系？不能強(qiáng)迫學(xué)生主動(dòng)幫助老師玩一場(chǎng)豪華戲劇嗎？nn回到鄭的介紹。鄭老師和學(xué)生對(duì)話放風(fēng)箏 有趣的是說，放風(fēng)箏是有趣的，但有些人不一定樂意閱讀，意圖關(guān)閉文本。但是值得注意的是，魯迅本身的文字已經(jīng)寫在風(fēng)箏的感覺上是很清楚的，只要學(xué)生閱讀的文字會(huì)很容易理解這一點(diǎn)，沒有必要讓他們重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，也可以讓他們體驗(yàn)這個(gè)不愉快。第二，對(duì)話教學(xué)在閱讀文本時(shí)要接近語言，產(chǎn)生對(duì)文本的意識(shí)閱讀，鄭老師精湛的教學(xué)水平已被最生動(dòng)地展現(xiàn)，陳忠良教師尖銳的總結(jié)對(duì)話語句是語言老師的管家技巧，意味著任何文字閱讀是單詞測(cè)試的第一個(gè)單詞和語言老師應(yīng)該在這里努力的感覺。無疑，鄭的努力已經(jīng)完成，她在文字的閱讀與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生注意語言和固有含義的文本密切相關(guān)的關(guān)系，如她和學(xué)生發(fā)現(xiàn)在我的謀殺案的一系列關(guān)鍵字的文本會(huì)談，憤怒，切斷，投擲，踐踏，自豪等等，一方面是句子的話要注意，一方面是一步一步地，一步一步地令人吃驚，和學(xué)生們一起生成一個(gè)真正的殺戮體驗(yàn)，然后深入了解文本 真正的意圖。這些給了我們一個(gè)很好的例子，語言在閱讀文章的語言，而不是出于語言填充的文化文明的時(shí)尚的東西，美國(guó)稱為語言flavor.nn因此，陳忠良教師評(píng)論有些單詞在文本分析過程中要解決，必須有學(xué)生有整體感覺的整體感覺在討論之后只有到討論的層次，才是真正的感覺對(duì)話是讀者，文本，作者之間的三方對(duì)話。這個(gè)評(píng)論可以為黃忠達(dá)，提醒我們：對(duì)話教學(xué)不是讓學(xué)生說課，在哪里說什么，也不是教師從教學(xué)中賣出或者專家來尋找微觀意義，而是接近語言，使學(xué)生在讀者，文本，作者之間的三邊對(duì)話創(chuàng)造的語言的真正感知。nn因此默認(rèn)教學(xué)，不能真正閱讀text.nnTry這個(gè)例子：nnLet的討論一個(gè)小題目：nn1，談?wù)刱itennTeacher的作用：首先要求學(xué)生分析如何開始一個(gè)小主題，什么步驟？nnHealth：讀取與topic.nnTeacher相關(guān)的句子：然后談?wù)劺斫庠?。你也可以談?wù)勥@個(gè)話題的一些感覺。（健康準(zhǔn)備2 分鐘，通訊）nnHealth：第三節(jié)，小弟做風(fēng)箏不容易。nnTeacher：后來，我摧毀了他精心制作的kites.nnHealth：第二部分，寫在家鄉(xiāng)kites.nnHealth：兄弟的愛為kites.nnHealth：我戳他的kitennTeacher：我毀了我的風(fēng)箏一系列的動(dòng)詞的作用是什么？nnHealth：讓魯迅幾年后認(rèn)為這些粗魯?shù)膭?dòng)作后悔它。nnTeacher：請(qǐng)看看想象力風(fēng)箏，想象飛行在kitennnn主題：nnKite在文本中很多次：不同的地方的風(fēng)箏，呈現(xiàn)悲傷;家鄉(xiāng)風(fēng)箏，導(dǎo)致回憶;摧毀風(fēng)箏，表示悔改;想象的風(fēng)箏，維生理想。因此，風(fēng)箏不僅是一個(gè)寫作的線索，而且還是一個(gè)抒情載體。在對(duì)話中不是指導(dǎo)學(xué)生在語言中如何看到小弟弟做風(fēng)箏并不容易，而是容易放棄深深的痛苦，也在分析我對(duì)他的風(fēng)箏的破壞一系列的動(dòng)詞，不是聯(lián)系人的話來感知，而是只會(huì)問什么角色。如果即使語言不能掌握，言語的誓言力量，能讓學(xué)生生成語言的感覺嗎？沒有語言感知，跳過文本的語言級(jí)別 跳轉(zhuǎn)到內(nèi)容，語法級(jí)別，人為地剝離了兩層皮膚的文本：簡(jiǎn)單的單詞和單詞和單詞意味著成品的意義，所以語言類被分為梳理單詞和短語的兩個(gè)部分，然后留下句子來研究文本內(nèi)容，這樣的教學(xué)如何才能有效？如何做呢？nn了解這些，那么我們可以理解為什么語言類會(huì)減少費(fèi)用差異。因此，葉崇濤先生非常重視句子的教學(xué)，特別是句子連貫性。他說，看看怎么寫句子，想想下一句要準(zhǔn)備寫什么，中間一個(gè)戲發(fā)揮連貫的作用。所以接近文本語言對(duì)話教學(xué)，很容易讓學(xué)生理解語言來理解更多的東西。第三，灌輸作為訴訟，對(duì)話教學(xué)文本解釋應(yīng)該有一個(gè)degreennIt已經(jīng)說過，對(duì)話的文本不應(yīng)該從語言層面分離，然后應(yīng)該進(jìn)行哪些？我認(rèn)為如果每個(gè)特定文本的具體是不同的，那么至少應(yīng)該比作者和文本涉及的范圍小.nnLanguage教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的結(jié)束不是徹底閱讀文本完成，文本所有方面的展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀這篇文章毫無疑問（當(dāng)然，這其實(shí)不是 要相信這是一個(gè)共識(shí)，那么語言教師應(yīng)該給自己減去負(fù)面，不要把任何東西放入語言課程插件，它可以避免灌輸教學(xué)。最簡(jiǎn)單的問題是規(guī)模在哪里，在哪里？nn看看老師的情況。在語言接近語言分析后的文本中，自然要解釋文本內(nèi)容的含義精神層次的鏈接，鄭桂華老師只是在我身邊，小弟忘了開始，拒絕提出其他內(nèi)在的東西，如魯迅先生的自我解析精神。我們可以理解，對(duì)話的內(nèi)容在選擇的選擇上必須是一個(gè)選擇，也許文本本身是太令人興奮，只是想得到好房子，那么我們必須警告自己的教學(xué)是不是告訴學(xué)生所有，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找到，也就是說，對(duì)話教學(xué)是生成的，而不是老師的轉(zhuǎn)售給學(xué)生，與葉崇濤先生詞是老師為了不教。因此，我想到在哪里可以看到教師和學(xué)生之間的對(duì)話程度，看到學(xué)生和文本之間的對(duì)話程度，而不是深度和廣泛閱讀，而不是預(yù)先假設(shè)學(xué)位，推力迫使學(xué)生實(shí)現(xiàn)。有一句名言：最好的教育適合學(xué)生的能力教育。在對(duì)話中 教學(xué)，如果學(xué)生的文本解釋沒有生成，這不是一個(gè)好的教學(xué)，這種教學(xué)很容易形成灌輸鴨子訓(xùn)練。

第二篇：語文《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

講課人:李小琳

評(píng)課人:賈美英

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。通過小松鼠和小熊的故事引導(dǎo)學(xué)生珍惜同學(xué)間的友誼，教育學(xué)生要與同學(xué)友好相處，團(tuán)結(jié)合作。這一情感目標(biāo)也是本文所處單元的教育主題。

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶 新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話故事，老師通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語。并學(xué)會(huì)了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、注重字詞教學(xué)，對(duì)比指導(dǎo)，培養(yǎng)能力，注重語文基本功。低年級(jí)閱讀教學(xué)中，注意從字詞入手，并符合低年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，教得非常扎實(shí)，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，出示兩個(gè)句子讓學(xué)生填空，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。編兒歌記憶等，對(duì)低年級(jí)來說，這樣的練習(xí)，鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這2個(gè)字的辨別能力。教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨(dú)有的魅力，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

三、識(shí)字與閱讀相結(jié)合，以識(shí)字促閱讀，競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一。

四、注重誦讀悟情，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！痹诶蠋煹慕虒W(xué)中，讀中思考、讀中體會(huì)等貫穿教學(xué)始終。充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。讀的方式多種多樣。自讀默讀齊讀。

比如，當(dāng)小熊收到紙船的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊的欣喜之情；同時(shí)，也逐步指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊“樂壞了”等等。使學(xué)生在各種形式的朗讀中體會(huì)小熊的快樂和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸?！?。

當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多。教師的語言優(yōu)美，如一些過渡語的設(shè)計(jì)很自然地引出后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過，我們的教學(xué)崇尚真實(shí)的課堂，這就是一節(jié)真實(shí)的課堂，而真實(shí)的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說說自己的兩點(diǎn)建議：

我認(rèn)為提問題是一種能力，從低年級(jí)開始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

第三篇：風(fēng)箏評(píng)課稿

《風(fēng)箏》評(píng)課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的無精打采的傷心，同時(shí)還寫了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的，結(jié)尾意味深長(zhǎng)，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為劉老師做到了這幾點(diǎn)：

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會(huì)了歸納，理清了脈絡(luò)： “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的總結(jié)，歸納的能力。

2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時(shí)的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時(shí)的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時(shí)童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會(huì)，用換詞、表演動(dòng)作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩(shī)是課內(nèi)外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會(huì)寫作特點(diǎn)，滲透習(xí)作寫作方法。

針對(duì)這一課，以下幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為還有待商榷：

1、沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標(biāo)范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊??！

2、教師應(yīng)給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會(huì)、體會(huì)再體會(huì)，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識(shí)是主題，但我認(rèn)為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因?yàn)樗ㄋ┰诹私饬酥R(shí)的同時(shí)，還掌握了一生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會(huì)更好一些。

3、語文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認(rèn)為寫得好的地方，進(jìn)行好句的積累這是對(duì)語文教學(xué)的補(bǔ)充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。

杜云霞

2010.9.30

第四篇：《風(fēng)箏》評(píng)課

鄒老師的這堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)新穎。尤其是開篇以兩首描寫風(fēng)箏的古詩(shī)入手，切入課題，既出人意料，又水到渠成。從課堂效果來看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性，又順理成章地導(dǎo)入課文，同時(shí)，我想這也是一種從題目入手的拓展閱讀教學(xué)策略吧。

第三單元的主題是關(guān)于秋天的。有對(duì)秋天景色的描寫，有對(duì)秋天聲音的描寫?！讹L(fēng)箏》主要寫的是秋天里孩子們的童趣。如何讓學(xué)生們切身感受到這種

鄒老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而自己則扮演的是喚醒和點(diǎn)化的角色，而不是教化和教導(dǎo)。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟“孩子們放風(fēng)箏的心情”時(shí)抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如快活、奔跑等），讓孩子們朗讀體悟。語文教學(xué)大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”本節(jié)課，學(xué)生們?cè)谝淮斡忠淮蔚睦首x分享中，感悟到做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的快樂，體會(huì)到找風(fēng)箏的急切心情。

從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的快樂。

另外，我想說：風(fēng)箏，是一件游戲器具，同時(shí)也是一個(gè)文化意象。風(fēng)箏寄托著人們對(duì)未來的憧憬，對(duì)自由的向往，對(duì)幸福的追尋。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無窮。因此，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個(gè)文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，鄒老師下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《風(fēng)箏》，既拓展了學(xué)生的閱讀，也深化了風(fēng)箏作為理想、幸福的象征的文化涵義。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》亮點(diǎn)：比較好地實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對(duì)父母的言行描寫中體會(huì)到：母親的贊揚(yáng)是一種寬容的愛，父親的批評(píng)是一種嚴(yán)格的愛。又從巴迪的成長(zhǎng)過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會(huì)父母的愛需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運(yùn)，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間?？傊?，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語文味”。討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時(shí) 機(jī)似乎早了一點(diǎn)。這篇文章是從“父愛特點(diǎn)”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個(gè)拓展材料，老師只能把前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)得不償失。2.陜西溫俠：《軍神》亮點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對(duì)劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜性格。討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個(gè)大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個(gè)小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來，教師在小組討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，那么學(xué)生語言運(yùn)用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對(duì)劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會(huì)更加立體、全面。3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》亮點(diǎn)：教師抓住幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法。整個(gè)課老師上得不慌不忙，從容不迫。學(xué)生知道了說明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點(diǎn)。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們，顯示了對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生，而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生，不欺騙學(xué)生，不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾。討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會(huì)工作，會(huì)享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對(duì)蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點(diǎn)上體會(huì)不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點(diǎn)情致和趣味。另外，有6大類18個(gè)小項(xiàng)目的《課堂評(píng)價(jià)表》，很費(fèi)師生時(shí)間，作用卻不大，建議不用。4.江蘇強(qiáng)洪權(quán)：《船長(zhǎng)》亮點(diǎn)：

這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。5.河南張貴民：《軍神》亮點(diǎn)：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個(gè)環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情預(yù)測(cè)、指導(dǎo)策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué)，朗讀指導(dǎo)比較到位，背景資料補(bǔ)充恰當(dāng)有效。討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學(xué)生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時(shí)候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學(xué)生沒有進(jìn)行深度的思維，也沒有時(shí)間把讀書所得用自己的話表達(dá)出來。語文研究性學(xué)習(xí)，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達(dá)，兩者缺一不可。6.香港陳碧琪：《論反省》亮點(diǎn)：運(yùn)用CIPP 模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，科學(xué)，合理。每個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有教學(xué)策略、有學(xué)生活動(dòng)安排、有教學(xué)效果檢測(cè)方法，非常容易操作。教學(xué)設(shè)計(jì)把聽說讀寫融為一體，從理解到運(yùn)用層層推進(jìn)，在整體理解中，感悟?qū)懽鞣椒?，體會(huì)詞語意思。以寫促讀，通過運(yùn)用進(jìn)一步理解課文。討論：陳老師的教學(xué)風(fēng)格自然、質(zhì)樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不那么令人滿意呢？本人認(rèn)為，主要原因是祖國(guó)大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學(xué)生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得過多過難，學(xué)生學(xué)起來難度很大。時(shí)間允許的話，有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實(shí)一些。如，關(guān)于吃火鍋的議論。學(xué)生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯(cuò)的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點(diǎn)（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯(lián)絡(luò)感情），加強(qiáng)論點(diǎn)（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點(diǎn)（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學(xué)生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會(huì)有新的體會(huì)。7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》亮點(diǎn)：注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。討論：古文教學(xué)類似于古詩(shī)，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩(shī)文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學(xué)生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯(cuò)，但不全面，不確切，教師沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。8.西藏陳薩榮：《十里長(zhǎng)街送總理》亮點(diǎn)：課文內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn)，課文中的強(qiáng)烈情感現(xiàn)代學(xué)生很難體會(huì)。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師

上得很努力，在傳統(tǒng)意義上應(yīng)該說是一節(jié)不錯(cuò)的課。討論：情感型的課文除了讓學(xué)生體會(huì)情感，是否還要體會(huì)課文的語言特色？教師是否應(yīng)該補(bǔ)充必要的背景知識(shí)？媒體（哀樂、錄像等）應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？9.一個(gè)值得大家注意的問題所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓(xùn)練?？墒?，很多老師在訓(xùn)練朗讀時(shí)候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語、一個(gè)句子獨(dú)立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯(cuò)誤的朗讀指導(dǎo)。請(qǐng)聽以下教師給學(xué)生發(fā)的指令：（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩(shī)嗎？（應(yīng)該讀出“傷感”）（2）你能用朗讀把神州5號(hào)在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？（應(yīng)該讀出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳茏x出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點(diǎn)？（應(yīng)該讀出“無聊”“無奈”的感覺）（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應(yīng)該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”？（應(yīng)該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長(zhǎng)一些嗎？（應(yīng)該讀出“喜愛”“贊美”的情感）也許，我的體會(huì)也是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，但是，有感情地朗讀到底應(yīng)該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

第五篇：《風(fēng)箏》評(píng)課稿

以“讀”引領(lǐng)以“讀”促思

——聽黃建波執(zhí)教《風(fēng)箏》有感

洮南市第二小學(xué)付華偉

今天聽了黃建波執(zhí)教的《風(fēng)箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學(xué)過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，以“讀”引領(lǐng)、以“讀”促思，獨(dú)道的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對(duì)黃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學(xué)，黃老師始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復(fù)讀等多種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位的發(fā)揮。別外教師在教學(xué)過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進(jìn)步教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也收到了實(shí)效。

三、教法學(xué)法，可謂教之得法，學(xué)之有效。

黃老師教學(xué)所采用的創(chuàng)設(shè)情境法、談話法，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語、過渡語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步起到了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

四、教學(xué)過程，以“讀”為核心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、效果突出。黃老師所授《風(fēng)箏》一課是第一課時(shí)，我們平日里的教學(xué)往往把第一課時(shí)錯(cuò)誤地理解為：簡(jiǎn)單、機(jī)械地讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，為第二課時(shí)理解課文做“點(diǎn)”兒準(zhǔn)備就OK了。就教師本人而言，都覺得第一課時(shí)的教學(xué)乏而無味，試想一下學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，從激趣導(dǎo)入到復(fù)習(xí)鞏固，黃老師始終以“讀”引領(lǐng)學(xué)生，以“讀”促進(jìn)學(xué)生思考，可以說師者每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導(dǎo)。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風(fēng)箏圖片后提問，同學(xué)們都放過風(fēng)箏吧。你了解風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏在我國(guó)有悠久的歷史。請(qǐng)大家打開課本讀讀“資料袋”中有關(guān)風(fēng)箏的資料。如果說課件和提問為新課創(chuàng)設(shè)了必要的情境氛圍，那么引導(dǎo)學(xué)生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說為學(xué)生拉開了《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)的帷幕。學(xué)生在讀“資料袋”的過程中，獨(dú)立、自主為下一步學(xué)習(xí)暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學(xué)初讀全文，并做了要求：讀文時(shí)要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實(shí)際可以看出黃老師為了能讓學(xué)生掃清讀書障礙，給了學(xué)生足夠的讀書時(shí)間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)要面向全體這一思想。學(xué)生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學(xué)生讀帶生字的長(zhǎng)句子，將生字、多音字等知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)到了具體的語言環(huán)境中，使學(xué)生易于理解和掌握。

隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時(shí)的無拘無束的快樂，在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時(shí)，教師讓學(xué)生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進(jìn)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步理解了詞句的意思，體會(huì)到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，黃老師這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生讀書為主要手段，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累形成，這是值得我們?nèi)パ芯颗c學(xué)習(xí)的，但教學(xué)本身而言不可能盡善盡美，如果說這節(jié)課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學(xué)習(xí)、與合作學(xué)習(xí)合理的安排到教學(xué)過程之中，這節(jié)課的教學(xué)效果一定會(huì)更加生動(dòng)、更加精彩！