第一篇：課題中期評估階段研究報(bào)告的撰寫

課題中期評估階段研究報(bào)告的撰寫

一、課題階段研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)

階段研究報(bào)告是在課題研究某一階段結(jié)束后，對課題的研究過程和成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。

規(guī)范、合格的課題階段研究報(bào)告，需要回答三個問題：

一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究”，即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來的，其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義怎樣；二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的”，著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)內(nèi)容、方法步驟及主要過程，中途研究進(jìn)行了哪些調(diào)整；三是“課題研究取得哪些研究成果”。

規(guī)范的應(yīng)用性研究課題階段研究報(bào)告，包括以下幾個部分：

1、課題提出的背景和意義；

2、課題研究的理論依據(jù)；

3、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容；

4、課題研究的方法與步驟；

5、課題研究的主要過程；

6、課題研究成果；

7、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

從第2-5部分回答 “這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的”。

課題階段研究報(bào)告的前4個部分，在原課題方案和開題報(bào)告中都有要求，內(nèi)容基本相同。在撰寫課題階段研究報(bào)告時，只須作適當(dāng)修改就可以了，但不能完全照抄。第5-7是重點(diǎn)部分，花費(fèi)的筆墨較多，需要進(jìn)行回顧梳理、歸納提煉，重新撰寫。

二、階段研究報(bào)告的要求

1、要根據(jù)課題實(shí)際，規(guī)范小標(biāo)題的表述。

我們的課題屬于開發(fā)應(yīng)用性研究課題。文中小標(biāo)題的表述要規(guī)范，做到前后一致?！凹僭O(shè)”是實(shí)驗(yàn)性研究課題的重要部分，開發(fā)應(yīng)用性課題一般沒有“假設(shè)”。

2、要扣緊關(guān)鍵詞撰寫階段研究報(bào)告。

要圍繞課題的標(biāo)題，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞寫好研究報(bào)告。這也是填寫課題立項(xiàng)申報(bào)表、制定課題研究方案和撰寫開題報(bào)告，組織課題研究的基本要求。

3、階段研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。

要按照上面7個部分的基本結(jié)構(gòu)要求來撰寫階段研究報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。階段研究報(bào)告的格式不同于論文，不要在報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”等。

4、語言文字表達(dá)要規(guī)范。

階段研究報(bào)告運(yùn)用的語言應(yīng)是陳述性的，文字應(yīng)當(dāng)簡潔流暢。在語言文字的表達(dá)中，一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅重復(fù)。

三、報(bào)告各部分的具體要求

1、課題提出的背景和意義

背景部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來研究”這個問題。個別的如有必要，可列出一個部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門對課題的內(nèi)涵作一個說明。課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，也可單獨(dú)作為一段來陳述陳述。

2、課題研究的理論依據(jù)

理論依據(jù)是課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時代性。

3、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

課題目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題所要最終達(dá)到的目的。目標(biāo)的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。

要注意研究報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格與否，能不能通過驗(yàn)收，就看研究成果，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點(diǎn)。對研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡明扼要，準(zhǔn)確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

4、課題研究的方法與步驟

課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實(shí)驗(yàn)法，同時也可能采用問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項(xiàng)工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細(xì)陳述。

5、課題研究的主要過程

“課題研究的主要過程”這部分，需要花費(fèi)較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

撰寫“研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會。

6、課題研究成果

“課題研究成果”這個部分是整篇課題階段研究報(bào)告中最為重要的部分。一個課題階段研究報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇課題階段研究報(bào)告的三分之一以上。

我們課題的成果應(yīng)該是比較多的：教師研究水平和教學(xué)水平的提高，他們的專業(yè)成長；學(xué)校數(shù)學(xué)資源網(wǎng)站和教師個人博客建設(shè)；教學(xué)資源包的開發(fā)；教學(xué)資源的有效利用研究；學(xué)校個性化的研究成果等等。

“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個課題階段研究報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個部分。不少的研究報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發(fā)表了多少篇論文，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項(xiàng)。或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是研究成果，但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇課題階段研究報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。

具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的人認(rèn)為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標(biāo)”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。

第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會。而在課題階段研究報(bào)告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。

7、存在的主要問題及今后的設(shè)想

這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何進(jìn)行推廣性研究等。

第二篇：課題中期評估階段研究報(bào)告(沈靜)

課題階段性研究中期報(bào)告

《初中文言文教學(xué)高效預(yù)習(xí)的研究》

課題負(fù)責(zé)人

沈靜

一、課題研究提出的背景和意義

目前語文課改教學(xué)實(shí)踐中，文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在的不少問題令人擔(dān)憂。

由于古漢語語法與現(xiàn)代漢語語法的差異、一些詞語用法的不同、古漢語常識等方面的制約，文言文無形之中加深了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生甚至視其為第二外語。文言文的教學(xué)似乎更偏重于對文言實(shí)詞、虛詞和句式等的講解與歸納，而學(xué)生也往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在背和默寫上。在文言文教學(xué)中，科學(xué)有效的理論貧乏，導(dǎo)致理論不能有效指導(dǎo)文言文教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的答案、有結(jié)論的知識教授給學(xué)生，文言文課堂一般都是教師的一言堂，總以為講得越多，學(xué)生就理解得越好。而學(xué)生只是一味地聽與記，這樣又直接養(yǎng)成了學(xué)生的惰性心理——不是積極探索主動解難，課前更不會預(yù)習(xí)，而是消極等待被動接受。這種耗時長、節(jié)奏慢但堅(jiān)持下去確實(shí)效果顯著的文言文閱讀被邊緣化，學(xué)生文言文閱讀面相對狹窄，課外基本上很少有人閱讀文言文，接觸到的文言材料有限，所以難以形成獨(dú)立的閱讀能力。在這樣的情況下，文言文的教學(xué)課堂效率低下，學(xué)生文言閱讀能力測試成績不理想、閱讀能力發(fā)展緩慢，也就是必然的結(jié)果了。

總體而言，絕大多數(shù)初中學(xué)生的文言文預(yù)習(xí)情況令人堪憂。多數(shù)學(xué)生課前并不預(yù)習(xí)文言文，部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅僅是翻了下課本，粗略地看了一遍，不知道如何預(yù)習(xí)。有的學(xué)生預(yù)習(xí)，是因?yàn)槔蠋熓孪炔贾?，若老師不布置預(yù)習(xí)則根本沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。那么，作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，自己整合積累所學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的快樂，取得盡可能多的效果，實(shí)現(xiàn)文言文的高效課堂教學(xué)，成為我們亟待解決的重大課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、依據(jù)美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。

2、馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認(rèn)識的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、對于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”。“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。葉老之所以這樣重視預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)榭吹筋A(yù)習(xí)在教學(xué)中有著非常重要的作用。

本課題以教師布置預(yù)習(xí)、課下及課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)和突破口，體現(xiàn)我?！?33”高效課堂的教學(xué)模式。

“1”即‘一個理念’堅(jiān)持“以生為本，以學(xué)為本”；“3”即“3個環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)時間、預(yù)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、課堂環(huán)節(jié)、評價方式、能力培養(yǎng)、教師備課等環(huán)節(jié)等都分為三個環(huán)節(jié)。“3”即“三大策略”：因?qū)W科而異、因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異。

其中的預(yù)習(xí)方法要細(xì)分環(huán)節(jié)。

三、課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，轉(zhuǎn)變教師在語文課堂文言文教學(xué)中的地位，樹立以學(xué)生為主體的意識，從實(shí)踐上升到理論的高度；

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作閱讀文言文的能力，教給學(xué)生閱讀文言文的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，形成文言文教學(xué)的高效；

通過研究，提升語文文言文預(yù)習(xí)的實(shí)用性和有效性，從而為我校的教育質(zhì)量上一個新臺階提供有力的保障。

2、研究內(nèi)容：

本課題我們主要選擇了以下幾個方面進(jìn)行研究；（1）教師在文言文高效課堂中的地位與作用；

（2）教師在文言文高效課堂教學(xué)的問題的設(shè)置；

（3）形成我校文言文教學(xué)的高效預(yù)習(xí)模式。

四、課題研究的方法與步驟：

1、研究方法：

調(diào)查法：在研究中采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查； 個案研究法：關(guān)注學(xué)生個體，檢驗(yàn)研究效果； 實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證、修正課題研究方案。

2、研究步驟：

（一）策略

一是學(xué)生自學(xué)有目標(biāo)定向——自學(xué)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)清晰流程，從知識到能力逐層遞進(jìn)；二是自學(xué)提綱內(nèi)容詳實(shí)，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深，從簡單到復(fù)雜，逐漸深入文本；三是導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)適時扶助，確保學(xué)生在有序、循法中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

（二）時間安排：

１、2013年9月

完成課題的方案設(shè)計(jì)工作，和查閱相關(guān)資料。２、2013年10月～2010年11月

探索模式。3、2013年12月～2014年3月

中期評估，實(shí)踐活動，階段小結(jié)。4、2014年4月～2014年6月

總結(jié)，整理相關(guān)資料，完成課題論文。

五、課題研究的主要過程

１、2013年9月

完成課題的方案設(shè)計(jì)工作，和查閱相關(guān)資料。

課題摸索階段，投入課題申報(bào)環(huán)節(jié)中，填寫《課題申報(bào)表》，《課題申報(bào)表》通過后，便開始了課題研究工作。我校積極推行高效課堂改革，改革重點(diǎn)之一就是實(shí)施符合學(xué)科情況的導(dǎo)學(xué)案，及符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)單。集體備課在負(fù)責(zé)人的組織下，先集體討論，確定備課思路及重點(diǎn)，然后確定每個備課人主備一課，最后將備課稿印發(fā)給小組成員每人一份，各成員根據(jù)自己班級的實(shí)際情況在進(jìn)行修改。實(shí)施本課題研究后，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)安排就成了一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。每篇課文的預(yù)習(xí)題都要從“有效性”出發(fā)，經(jīng)過討論，形成預(yù)習(xí)任務(wù)。

２、2013年10月～2010年11月

探索模式

調(diào)查分析階段?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睘榇?，我們特意從學(xué)生角度考慮，在2013年10月初份進(jìn)行調(diào)查問卷。問卷涉及預(yù)習(xí)習(xí)慣、興趣、內(nèi)容、方法等領(lǐng)域。從本校初三年級選取了兩個班級作為調(diào)查對象，對142名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷142張，收回率100％。問卷調(diào)由10道題組成。分析表明大多學(xué)生還是認(rèn)可預(yù)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的，同時發(fā)現(xiàn)了五個方面的問題：對課前預(yù)習(xí)重視程度不夠，未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不講究預(yù)習(xí)方法，不善于合作學(xué)習(xí)，不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。然后，積極探求有效解決方法。3、2013年12月～2014年3月

中期評估，實(shí)踐活動，階段小結(jié)。

效果反饋階段。為了了解預(yù)習(xí)效果，我在備課之后上課之前，都會將具體的預(yù)習(xí)任務(wù)明確給學(xué)生，預(yù)習(xí)題或呈現(xiàn)在黑板、多媒體屏幕上，或印發(fā)紙張上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢。每節(jié)新課教學(xué)教學(xué)的開始，都會讓小組長檢查預(yù)習(xí)完成情況，并及時匯報(bào)給老師。朗讀任務(wù)的檢查，抽讀一段話；書面任務(wù)的檢查，主要看書中預(yù)習(xí)痕跡和抽查掌握情況。例如，字詞抽查字音的讀法，抽查字形的寫法，對重點(diǎn)詞語的解釋。上課開始，教師先利用小黑板為呈現(xiàn)媒體，抽查學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成掌握情況。對于無故不完成的學(xué)生適當(dāng)懲戒，限期補(bǔ)上。通過正面引導(dǎo)，側(cè)面推進(jìn)的策略使學(xué)生接受并養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法。此外，課體小組成員間，相互聽課評課，及時分析反饋預(yù)習(xí)效果。4、2014年4月～2014年6月

總結(jié)，整理相關(guān)資料，完成課題論文。優(yōu)化設(shè)計(jì)與小結(jié)階段。結(jié)合教學(xué)實(shí)際從語文預(yù)習(xí)形式、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，全程監(jiān)測反饋預(yù)習(xí)的有效性。針對文言文的特點(diǎn)，討論分析并優(yōu)化設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題。在此基礎(chǔ)上完成論文《初中語文文言文“高效預(yù)習(xí)”的研究》。

六、課題研究成果： 1..備課重點(diǎn)有所調(diào)整。

本著研究宗旨，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程的反思，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的有效性。教師的課后反思應(yīng)包括高效預(yù)習(xí)，包括什么樣的內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)該用何種方式呈現(xiàn)、怎樣才利于課堂檢驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整，確定了備課中的預(yù)習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)，最終確定包括字詞積累、文學(xué)常識、對課文內(nèi)容的初步理解等四大塊內(nèi)容，由原來的備課時陳述模糊預(yù)習(xí)的任務(wù)變?yōu)楝F(xiàn)在備課時寫明了具體的預(yù)習(xí)題。

2.上課的環(huán)節(jié)有所調(diào)整。

每節(jié)新課前，實(shí)驗(yàn)教師都會安排各小組長檢查個學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記（或痕跡），取代了上課時讓學(xué)生舉手看一看和象征性的問一問。上課的第一個環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師會通過小黑板、等媒介檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對于做的好的學(xué)生，教師會適時表揚(yáng)，激活學(xué)生的積極性。3.課后反思的范圍擴(kuò)大。以往課后反思，大家都注重在課堂效果上。本課題實(shí)施后，關(guān)注了課前有效預(yù)習(xí)這一板塊，將課前預(yù)習(xí)、課堂效果、課后作業(yè)一并納入教學(xué)反思范疇之內(nèi)。同時對學(xué)生的評價和課堂教學(xué)評價兩方面都發(fā)生了變化。分析表明，實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)更明確，更利于檢查，有更多的學(xué)生投入到預(yù)習(xí)中來。

4、分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂的影響： a、教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流?，F(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話！加強(qiáng)教師對預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣 b、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，文章通過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內(nèi)容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題

①依然還是有部分學(xué)生等現(xiàn)成的，該自己完成的任務(wù)卻依賴別人；

②集體備課，使用同樣的導(dǎo)學(xué)單和導(dǎo)學(xué)案，對于不同授課教師的特點(diǎn)、不同班級的具體學(xué)習(xí)情況以及各小組不同的預(yù)習(xí)方法、還有知識內(nèi)容上的梯度等多方面的因素，還欠缺考慮。

③如何調(diào)動學(xué)生全員參與，并提高學(xué)生參與的質(zhì)量，是本課題的關(guān)鍵問題。今后的設(shè)想

1、引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，不斷總結(jié)，認(rèn)真參與，積極投入。

2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自覺預(yù)習(xí)的能力。

3、備課組內(nèi)隨時進(jìn)行教研活動，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行探討，最終解決問題。

4、虛心向各位優(yōu)秀教師請教學(xué)習(xí)，多觀摩，勤借鑒，博采眾長，不斷提高。

5、發(fā)揮小組合作預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：怎樣撰寫課題中期研究報(bào)告

怎樣撰寫課題中期研究報(bào)告

蘇溪三小樓忠財(cái)時間：2011年9月30日地點(diǎn)：205班教室 一項(xiàng)教育科研課題研究要經(jīng)歷中期評估，因此要撰寫《中期研究報(bào)告 》。它是該課題研究階段性成果的最集中的代表，是上級部門和專家對中期課題研究作出評價或鑒定的主要依據(jù)。因此，撰寫好《中期研究報(bào)告》是課題研究的極為重要的一項(xiàng)工作。

撰寫好《中期研究報(bào)告》必須具有以下幾種能力：①分析綜合能力。即把研究得到的數(shù)據(jù)、材料有目的地進(jìn)行取舍，把最能說明問題的材料經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理形成結(jié)論。②邏輯思維能力。即研究者能對材料進(jìn)行由表及里、由此及彼、由淺入深的分析、推理、論證，最后得出科學(xué)的結(jié)論。③文字表達(dá)能力。即能使課題研究報(bào)告寫得更加有條理、層次更加清楚、生動明快。

一、撰寫《中期研究報(bào)告》前的主要準(zhǔn)備工作：

1、查閱課題研究以來積累的重要資料（如著作、論文、案例、調(diào)查報(bào)告等），熟悉并反思研究的全過程。

2、通過調(diào)查、觀察、測驗(yàn)、評定、收集典型事例等方法，評估課題研究的教育效果，即發(fā)生在師生身上的變化。

3、召開小型座談會，對研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，明確需要進(jìn)一步解決的問題。

4、各子課題組經(jīng)過研討和修改，擬定詳細(xì)的《中期研究報(bào)告》寫作提綱。

二、《中期研究報(bào)告》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容：

（一）特點(diǎn)：

《中期研究報(bào)告》是一項(xiàng)課題研究的成果報(bào)告，有明顯的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。

（二）結(jié)構(gòu)：

《中期研究報(bào)告》的基本框架包含“課題的由來、課題界定、研究目標(biāo)、研究進(jìn)展、階段性成果、存在的困惑與問題”等方面，其中重點(diǎn)是階段性成果即研究成果。我們要求一線研究者只寫“研究進(jìn)展、階段性成果、存在的困惑與問題”等方面，具體要求如下：

◆標(biāo)題：常德市2010年立項(xiàng)課題（宋體3號）“小學(xué)本色課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”的研究

中 期 報(bào) 告（黑體小二）

楚江鎮(zhèn)二完小課題組×××（宋體3號）（以上段落的固定值26）

◆報(bào)告的正文：（在“單位、姓名”的下面空一行后開始寫正文，文章的標(biāo)題黑體小4，其它宋體小4，段落固定值21。每個標(biāo)題、自然段起行空2格。）第一部分：寫“前言”

自2010年2月開始，我參與了常德市2010年立項(xiàng)課題“小學(xué)本色課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”的研究。一年多來，我采用行動研究法，輔之以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法等方法，重點(diǎn)研究了“??（你的子課題的內(nèi)容）”，取得了階段性成果，現(xiàn)報(bào)告如下：

第二部分：寫“研究進(jìn)展（回答怎么研究的）”。

標(biāo)題：

一、研究進(jìn)展：

第一段：你是如何參加學(xué)習(xí)的。

第二段：你是如何研究（學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、交流）的以及研究的方法、措施、參加大型活動開展情況。（學(xué)習(xí)資料和研究計(jì)劃里有）

第三部分：寫“階段性成果”。

標(biāo)題：

二、取得的階段性成果：

第一段：務(wù)虛——對照研究，自己做一個評價；

第二段：務(wù)實(shí)——羅列已經(jīng)形成的成果【總體數(shù)據(jù)→到人→到標(biāo)題?！俊?/p>

【務(wù)實(shí)即實(shí)際效果。實(shí)際效果要對著課題研究的目標(biāo)來寫。如目標(biāo)是“小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)研究”，實(shí)際效果就要寫行為習(xí)慣在研究對象身上是否養(yǎng)成了和養(yǎng)成的程度。實(shí)際效果一般可以用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“典型事例”和“具體描述”三種方法說明，最好把三種方法結(jié)合使用。數(shù)據(jù)可通過調(diào)查、觀察、測驗(yàn)、評定等方法獲得，數(shù)據(jù)要真實(shí)準(zhǔn)確，可用圖表表示，圖表前要說明數(shù)據(jù)來源，圖表后要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。典型可以是人，也可以是事，都能直接說明研究效果。事例要真實(shí)，要寫得具體、生動、有說服力。描述要具體，準(zhǔn)確，不要用政治術(shù)語或空洞的概括語句。這部分要寫得充實(shí)、豐滿，有較強(qiáng)的感染力和說服力。這部分詳寫?！?/p>

這部分要對照自己研究的子課題來寫。比如：你研究的是“小學(xué)本色課堂教學(xué)的基本特征”，那么你就要這樣寫：第一段寫“通過研究，我認(rèn)為，小學(xué)本色課堂教學(xué)具有真實(shí)性??等特征，這些特征是通過抽樣問卷調(diào)查、觀察分析等途徑得出的”。從第二段開始，每段只寫一個特征，每個特征都要有或調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表及其定量（數(shù)字）定性（評價或結(jié)果）分析或案例說明，比如我們以前已經(jīng)結(jié)題的“小學(xué)生適應(yīng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的研究”的課題的統(tǒng)計(jì)表及其定量定性分析：

■ 學(xué)生的個體特征逐漸顯現(xiàn)：

學(xué)習(xí)方式適應(yīng)性的個體特征前后調(diào)查對照表N=60表一顯現(xiàn)前期表現(xiàn)后期表現(xiàn)提高比率

要素A%B%C%D%A%B%C%D%A%B%C%

D%

學(xué)習(xí)自主性06.771.721.671.728.30.0

071.721.6-71.7-21.6

感知目的性01.746.751.6700.00.0

07028.3-46.7-51.6

環(huán)境適應(yīng)性08.37021.77525.00.0

07516.7-70-21.6

情感豐富性03.36036.78016.7

3.3

08013.4-56.7-36.7

意志持久性01056.73.353.326.720.0

053.316.7-36.7-33.3心理穩(wěn)定性06.75538.351.73513.3

051.728.3-41.7-38.3

（注：A、B、C、D分別表示明顯、較明顯、一般、不明顯。）從表一反映的結(jié)果可以看出：通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與掌握，學(xué)習(xí)自主性提升71.7﹪、感知目的性提升70﹪、環(huán)境適應(yīng)性上升75﹪、情感豐富性上升80﹪、意志持久性提升53.3﹪、心理穩(wěn)定性上升51.7﹪，因而能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生個性特征的變化，說明了新的學(xué)習(xí)方式的作用與價值。

（分析中的數(shù)字就是定量，象“×××提升”就是定性）

第四部分：寫“存在的困惑與問題”。

標(biāo)題：

三、存在的困惑與問題：

課題本身存在的、課題研究中帶出來的外部條件（少寫）、研究工作中自己不力的情況。

第五部分：附參考文獻(xiàn)——參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時間。）寫的格式是：在報(bào)告的最后空一行后這樣寫：

附參考文獻(xiàn)：

①《??》，×××著，×××出版社。（有的文獻(xiàn)資料有幾個版本，要寫明是那一年的。）

②??

第六部分：附件。附件：①發(fā)表或獲獎的相關(guān)論文及其題目；②發(fā)表或獲獎的相關(guān)案例的題目，未獲獎但已經(jīng)撰寫的相關(guān)案例的題目；

③交研究成果的復(fù)印件。

三、關(guān)于序號的說明：

文中大小標(biāo)題的序號至少要自成系統(tǒng)、層級分明。一般的用法是：

一、（一）

1．（1）

①

第四篇：課題中期研究報(bào)告

課題中期研究報(bào)告

金壇市堯塘小學(xué)崔桂芳執(zhí)筆

確立本課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我們的研究過程可以小結(jié)如下：

一、前期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。

我們對我校100名學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與新課程規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學(xué)生缺少良好的課外閱讀氛圍。

長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些“不務(wù)正業(yè)”之事，實(shí)屬“多余”。據(jù)調(diào)查結(jié)果表明：在農(nóng)村，有20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。90％的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上去督促子女去博覽群書了。

2、課外閱讀涉及的范圍窄。

在調(diào)查的學(xué)生中，平時閱讀內(nèi)容是科普類的、歷史類的很少，作文選的最多。表明，在農(nóng)村的小學(xué)生思想里，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

3、擁有的課外書太少。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生個人擁有5本課外書的很少，學(xué)生家庭中有藏書的就更少，能而且學(xué)生擁有的課外書，極大部分都是作文選。由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學(xué)生缺乏課外閱讀資源”，也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀少的原因之一。

4、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。

從調(diào)查顯示，有80％的學(xué)生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％有做筆記的學(xué)生當(dāng)中，也是無非幾個好詞好句。

5、目的不夠正確。

學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)，絕大多數(shù)的學(xué)生看課外書是為了模仿優(yōu)秀作文，為了考出好成績、贏得老師家長的表揚(yáng)，只有極少部分學(xué)生是為了增長知識。

二、研究的具體實(shí)施

1、加強(qiáng)家校配合，營造讀書氛圍。

“一切為了孩子”，是學(xué)校、家庭的共同目標(biāo)，學(xué)校為了讓學(xué)生更好地閱讀，周一至周五的中午都開放閱覽室，這期間，學(xué)生還可利用課余時間去圖書室借閱書籍。其次，各班開辦“圖書角”，為班級制造了良好的閱讀氛圍。圖書角的書是學(xué)生每人自愿捐出自己的課外書，積少成多，形成圖書角，配上圖書管理員，讓學(xué)生隨時借閱。這樣，減少了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U充了學(xué)生課外閱讀的資源，一舉兩得。我校通過開家長會，讓家長明白“讀書可以提高孩子的語文素養(yǎng)”的道理。讓他們努力創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵子女加強(qiáng)課外閱讀，并及時與學(xué)校取得聯(lián)系，共同營造良好的讀書環(huán)境，使家長知道：“要想讓孩子豐富知識，就要閱讀、閱讀、再閱讀。”

2、做好讀物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。

我們邀請本校老師為學(xué)生舉辦“課外閱讀知多少”的知識講座，通過本次活動，學(xué)生擯棄了課外書等同于“作文選”的錯誤觀念。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學(xué)生讀。本次講座，在擴(kuò)大學(xué)學(xué)生閱讀范圍的同時，還向?qū)W生推薦了部分優(yōu)秀讀物。①推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍?！栋餐缴掃x》、《西游記》、《宇宙奧秘探索》等等。②推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。如向小學(xué)低年級推薦連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學(xué)生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；而高年級學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時事新聞報(bào)道等。

3、指導(dǎo)閱讀方法，做好讀書筆記。

學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們利用課堂，把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。這樣學(xué)生“得法于課內(nèi)而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。向?qū)W生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。教師還通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

4、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)閱讀興趣。

小學(xué)生畢竟年齡小，情趣不穩(wěn)定。為了使學(xué)生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一年來我們開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機(jī)會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。各班利用早讀課、班會課，開展“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比”“談?wù)勛x后感”、“故事大王比賽”、“小博士競賽”等活動。此外我們在本校還舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)了廣大學(xué)生閱讀的興趣。

三、研究取得的成果和影響。

1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，營造了濃厚的讀書氛圍。

一年來，通過課題組所有教師的不懈努力，堯塘小學(xué)的小學(xué)生包括教師逐漸從實(shí)驗(yàn)中受益，學(xué)生通過閱讀，口頭和書面表達(dá)能力加強(qiáng)了。課堂上，學(xué)生對課文的相關(guān)知識了解得多了，課堂上發(fā)言也精彩起來。學(xué)生在校、市各級語文比賽中取得好成績。很多學(xué)生形成了良好的閱讀興趣和習(xí)慣，一個讀書、愛書的氛圍已經(jīng)初步形成。廣大師生能博覽群書，勤做筆記，閱覽室各類書籍經(jīng)常被借閱。在日常教學(xué)中，每學(xué)期，每個年級的同學(xué)要共讀同一本書，這樣不僅方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流探討，還可以實(shí)現(xiàn)年級之間好書交換，達(dá)到資源共享，最大程度的發(fā)揮書籍的作用。相關(guān)班級的學(xué)生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《上下五千年》這三本書。通過多種活動，這些書籍給學(xué)生留下了非常深刻的印象，學(xué)生在閱讀過程中品味到了書的魅力。

2、形成了一個組織健全、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的科研隊(duì)伍，培養(yǎng)和鍛煉了教師。在長期協(xié)作，進(jìn)行課題研究的過程中，課題組已經(jīng)成為一個有共同志趣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)有力的集體，形成了一個職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊(duì)伍。一批有志于研究課外閱讀和語文素養(yǎng)的教師正在成長起來。通過研究逐步改變了學(xué)校師生的教學(xué)方式，以往教師埋頭苦干，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學(xué)，勇于探索，促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長。近年來，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級各類報(bào)刊雜志上發(fā)表或在各級論文評比活動中獲獎。當(dāng)然學(xué)生是這次課題活動的最大受益者，大量的閱讀有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力，許艷等同學(xué)的文章都刊登在各類報(bào)刊上。

四、研究的前景展望和反思。

我們下階段準(zhǔn)備在以下方面努力。潛入課堂教學(xué)研究，尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語文教學(xué)的連接、互動，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運(yùn)用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育與語文教育的融會貫通，嘗試出適合小學(xué)生課外閱讀的新途徑。注重檢查落實(shí)。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。對學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。積極開展電子化閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)讀書活動來彌補(bǔ)當(dāng)前課外讀物不足的情況。鼓勵教師和學(xué)生勤于動筆，積極投稿，爭取有更多更好的成績。

課題要深入開展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長的路要走。

1、學(xué)生的讀書時間難以保證，因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育還沒有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學(xué)生還是沉浸于題海，教師還必須應(yīng)對上級的考試。

2、學(xué)生的讀書交流多以班級間的交流為主，全校間的交流學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。

3、教師讀書筆記、教育隨筆具備一定的數(shù)量，但質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

4、讀書會雖然正常開展，但學(xué)校擁有的圖書資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨著會員的不斷擴(kuò)大，學(xué)校閱覽室內(nèi)圖書的擴(kuò)充和更新就勢在必行了。

語文課外閱讀活動能夠使語文教學(xué)從封閉的教學(xué)機(jī)制中解脫出來，開創(chuàng)一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，大大豐富學(xué)生的語言積累和精神積累，使學(xué)生的語文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村課外閱讀活動的將永遠(yuǎn)延續(xù)。我們會繼續(xù)走著，想著，快樂著，收獲著，感動著，溫暖著??

第五篇：課題中期研究報(bào)告

安陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目

淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報(bào)告

立項(xiàng)號：ayjky15250

單位：安陽縣教育信息技術(shù)中心 負(fù)責(zé)人：王麗

地址：安陽縣教育信息技術(shù)中心 郵編：455000 電話：*** 郵箱：wanglianyang@126.com 時間：2015.12

淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報(bào)告

“一分耕耘一分收獲”，2015年12月，本課題組迎來了我們的中期研究成果，現(xiàn)將研究成果匯報(bào)如下：

一、本課題核心概念界定

農(nóng)村交互式電子白板多媒體技術(shù)能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示能力。

交互式電子白板在農(nóng)村的有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，使教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想與理論都發(fā)生重大變革。為課堂教學(xué)的大容量、大資源提供保障，實(shí)現(xiàn)從備課到授課各個教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接，革新課堂教學(xué)模式。

以教師各學(xué)科教學(xué)案例、課件資源庫等為基礎(chǔ)，以學(xué)校多媒體信息網(wǎng)絡(luò)為保障，建立學(xué)科資源利用的有效平臺。

二、本課題的研究意義

（一）理論意義

農(nóng)村課堂教學(xué)中那種最基本、最普遍的教學(xué)形式，有其廣泛的優(yōu)點(diǎn)，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式因其技術(shù)手段單

一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無法再現(xiàn)和重復(fù)利用，課堂無法實(shí)現(xiàn)知識的大容量，而受到當(dāng)今多媒體課堂教學(xué)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

“交互式電子白板”的出現(xiàn)為這一現(xiàn)實(shí)問題提供了有利的解決方案：交互式電子白板將教學(xué)信息通過多彩的圖、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識信息來源更為豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。能使教學(xué)形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)；使學(xué)生寓教于樂，使得學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮，知識性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來，有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康地發(fā)展；交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，可將書本知識同生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

（二）實(shí)踐意義

我們將以三所學(xué)校的學(xué)生為研究對象，通過反復(fù)實(shí)踐研究，提煉出“交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是運(yùn)用農(nóng)村學(xué)校交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓靜態(tài)、抽象的知識，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)，讓他們充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感；使學(xué)生樂在其中，促進(jìn)學(xué)生主動探求知識、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的自我成長，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)技能，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)散思維，在開放而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境條件下，在師生雙方積極實(shí)踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實(shí)現(xiàn)師生雙方的“自我價值”，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，從而為交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、跟本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀

交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)工具與技術(shù)手段，引起了世界各地教育界的關(guān)注，并迅速在發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的順利推進(jìn)，我們?nèi)鶎W(xué)校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學(xué)設(shè)備，到2014年實(shí)現(xiàn)了普及或基本普及。設(shè)備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設(shè)備的使用與課堂教學(xué)相融合，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。有的老師過分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，為用而用，抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，全然不顧是否與主題合拍。針對目前的情況，學(xué)校專門成立了該課題研究小組，探討如何在多媒體環(huán)境下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板這一現(xiàn)代化教育技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更多地服務(wù)教學(xué)，提高課堂效率和效果。

四、本課題本階段研究目標(biāo)

開發(fā)智力，用情景化的教學(xué)方式及現(xiàn)場氛圍的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)孩子們對知識的渴求心理，使孩子們身心健康發(fā)展。教師利用交互式電子白板設(shè)備的交互性、生成性、觀感性、可操作性，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生主動探求知識、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維飛揚(yáng)，靈感激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時對教學(xué)內(nèi)容做出有針對性的調(diào)整，以滿足不同層次的學(xué)生需求，真正做到分層教學(xué)，因材施教，使課堂教學(xué)效率、效果最大化。

五、本課題本階段研究內(nèi)容

以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學(xué)的理念為研究的行動指南，以學(xué)生為中心，以教師技能提升為抓手，以課堂教學(xué)為主渠道，充分運(yùn)用交互式電子白板設(shè)備的“互聯(lián)、互通、互動、節(jié)能、經(jīng)濟(jì)、高效”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個有利于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化管理平臺，變傳統(tǒng)的、被動的、填鴨式的學(xué)習(xí)方式為新型的、主動的、探究式的學(xué)習(xí)方式，營造寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。立足于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)科水平特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和多媒體教學(xué)課件，構(gòu)建以交互式電子白板設(shè)備為依托、以具體學(xué)科特點(diǎn)為內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討提升教師交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用水平及教學(xué)素養(yǎng)。具體研究內(nèi)容有：

1、利用交互式電子白板設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂利用交互式電子白板設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指通過多媒體設(shè)備，將課本中的圖像、聲音、內(nèi)容、歷史背景等展示在學(xué)生面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)。

以語文教學(xué)為例，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。如教《春雨》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的情境，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞

力和表現(xiàn)力。在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握的主題。于是采用多媒體圖文并茂：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

2、利用交互式電子白板設(shè)備的交互功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 利用交互式電子白板設(shè)備可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。教師可以靈活地把上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互式電子白板設(shè)備的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。學(xué)生業(yè)余時間可以在交互式電子白板設(shè)備上進(jìn)行操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于學(xué)生的主動參與、體會自我學(xué)習(xí)的愉快。課堂結(jié)構(gòu)不再是那種“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。

比如，在練習(xí)“好詞成句串聯(lián)成文章”時，教師可以先讓學(xué)生在交互式電子白板設(shè)備上操做，然后再講解。不管是學(xué)生操做還是教師講解，都可以利用無源感應(yīng)筆在交互式電子白板設(shè)備上進(jìn)行隨意的拖動、寫畫。學(xué)生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應(yīng)筆在動，學(xué)生在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中“四邊形、圓”的繪圖，用傳統(tǒng)的黑板，必須人工在黑板上借助三角板、圓規(guī)等做圖工作繪制，不利于教師的演示，而且圖形也不常常不標(biāo)準(zhǔn)。而交互式電子白板設(shè)備就解決了這一難題，它支持各種筆形和顏色的應(yīng)用，更好地幫助學(xué)生認(rèn)讀、書寫和繪圖。

3、運(yùn)用電子交互式電子白板設(shè)備教學(xué)，發(fā)揮了課堂效率的最大化。

學(xué)生基礎(chǔ)不同，預(yù)定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，會出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)，也會出現(xiàn)對學(xué)情估計(jì)偏低，很快完成了教學(xué)任務(wù)，還會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，有部分學(xué)生處于不參與狀態(tài)。那是因?qū)W習(xí)內(nèi)容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰(zhàn)性。運(yùn)用電子交互式電子白板設(shè)備教學(xué)，做到分層教學(xué)。

比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中《中點(diǎn)四邊形》，就充分利用了幾何畫板進(jìn)行圖形和問題的變式，多媒體的動態(tài)變化將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣省時又省力，又讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的靈活性，更便于學(xué)生觀察其中的變化過程。也就是在這樣一個變化過程中，對學(xué)生探索的方向進(jìn)行了很好的引導(dǎo)。學(xué)生很輕松就對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了歸納與總結(jié)，加深對知識的理解，大大提高課堂教學(xué)容量。而在教學(xué)《全等三角形》時，基礎(chǔ)偏低的幾個同學(xué)無法進(jìn)行圖形的分割與填補(bǔ)，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運(yùn)用公式或轉(zhuǎn)換線段的方法進(jìn)行線段和角的比較和判定，從而得出圖形是否全等。這樣既滿足了大多數(shù)學(xué)生，又照顧了差生的發(fā)展，課堂效率被最大化。

六、研究方法

學(xué)習(xí)交互式電子白板設(shè)備的應(yīng)用與有效課堂教學(xué)的專著，掌握不同版本的交互式電子白板設(shè)備、軟件的用法，充分利用遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果。

在研究過程中要采用多種研究方法，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較研究法、個案分析法、綜合類推法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、文獻(xiàn)研究法：用于對多媒體信息資源文獻(xiàn)材料的搜集、整理。

2、調(diào)查比較研究法：本課題通過對三所學(xué)校交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用的現(xiàn)

狀分析，借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的研究模式，設(shè)計(jì)適合我校特色研究方式。

3、個案分析法：參與研究教師通過實(shí)踐研究要定期撰寫相關(guān)學(xué)科的研究案例，制作課堂教學(xué)課件，為本課題的整體研究提供素材支持。

4、綜合類推法：以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，將三所學(xué)校的成功案例進(jìn)行組合，適時推廣，增加研究內(nèi)容的可操作性、適用性。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時對教學(xué)研究進(jìn)行反思，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

七、本課題本階段研究安排與預(yù)期成果

以三所學(xué)校近幾年現(xiàn)有的研究論文和優(yōu)質(zhì)課為基礎(chǔ)，以交互式電子白板設(shè)備的實(shí)踐應(yīng)用為保障，緊密結(jié)合我市在本領(lǐng)域的最新研究成果，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，熟練掌握新的理論和技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時融入到高效課堂教學(xué)的研究中來，使研究不斷豐富、完善。

實(shí)施步驟：

（一）、準(zhǔn)備階段：2015.03－2015.04

1、選定課題、制訂研究方案、計(jì)劃。

2、確定研究人員、學(xué)科。

3、完成交互式電子白板的使用、課件制作。

4、維護(hù)、更新設(shè)備，健全校園網(wǎng)絡(luò)。

（二）、研究階段：2015.05－2015.10

1、制定出具體實(shí)施方案、評價方式及獎勵措施，并通過研究實(shí)踐逐步修訂、完善研究方案。

2、研究教師定期上實(shí)驗(yàn)課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思、組內(nèi)研討材料等。

3、課題負(fù)責(zé)人深入年級組、學(xué)科組對研究狀況進(jìn)行跟蹤，及時了解課題研究中教師的反饋信息，解決存在是問題，并對研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評估。

4、在整體研究運(yùn)作中，制定和完善教師交互式電子白板設(shè)備教學(xué)研究制度，考核評估制度。

5、定期開展以課題研究為主要內(nèi)容的研討活動。

6、建立校園網(wǎng)，為參研教師搭建網(wǎng)絡(luò)研究的互動平臺。

（三）、總結(jié)階段：2015.11－2015.12

1、課題組搜集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課題組提交能反映完整的實(shí)驗(yàn)過程的人員工作量表、工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及試驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。

2、組織研究教師對成果進(jìn)行研討交流、總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

3、撰寫并提交《課題中期研究報(bào)告》，申請專家鑒定和評估。

八、本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

以交互式電子白板設(shè)備為信息化教育的基礎(chǔ)平臺，整合信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，探究新技術(shù)設(shè)備支持下的高效課堂，引領(lǐng)安陽縣信息化教育的潮流。該課題利用農(nóng)村交互式電子白板課堂教學(xué)資源系統(tǒng)，搭建多媒體教學(xué)資源有效利用的教學(xué)平臺，為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

九、主要參考文獻(xiàn)

圍繞本課題，研究組成員已經(jīng)著手開展了大量的前期準(zhǔn)備工作，收集了許多相關(guān)文獻(xiàn)，國投影網(wǎng)資訊《交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路》，衛(wèi)平《技能.應(yīng)用.反思——交互式電子白板應(yīng)用的教學(xué)思考》等，其中包括與課題相關(guān)的各類論文、理論專著、教學(xué)案例及優(yōu)秀課件等，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查研究工作，對本課題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識，為課題研究的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。