第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課題中期研究報(bào)告

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力的 中期研究總結(jié)

2015年4月份，本課題順利立項(xiàng)以后，課題組重視此課題的研究工作。我們非常榮幸邀請(qǐng)到宛城區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的教研員對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤與指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與探究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?現(xiàn)將中期研究總結(jié)如下。

一、研究目標(biāo)明確

通過(guò)前期的課題研究，讓學(xué)生親自評(píng)改作文由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在反復(fù)動(dòng)腦評(píng)改過(guò)程中逐步提高寫作鑒賞水平。教師也可以從原來(lái)繁重的作文批改中解放出來(lái)，節(jié)省出時(shí)間加強(qiáng)備課，探索一套切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，更好地給予學(xué)生作文指導(dǎo)。學(xué)生掌握了自評(píng)自改作文的方法和技巧，養(yǎng)成自評(píng)自改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的評(píng)改能力，又提高了學(xué)生的寫作鑒賞水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究?jī)?nèi)容實(shí)用性強(qiáng)

基于我校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生層次多樣化,家長(zhǎng)水平多樣化,造成農(nóng)村作文教學(xué)的困難比較大,特別是學(xué)生在修改自己的作文方面,學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手,老師覺(jué)得困難重重。針對(duì)這種情況,2015年春期開(kāi)學(xué),以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學(xué)生的實(shí)際情況 ,確定以“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力的研究”作為課題研究,并確定了如下的研究?jī)?nèi)容。

1、深入調(diào)查了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中評(píng)改作文方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)行梳理分析，找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)的研究。

2、農(nóng)村教師在學(xué)生自評(píng)自改作文過(guò)程中的地位及操控方法與過(guò)程監(jiān)控的研究。

3、培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文興趣的研究。

4、培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文能力的途徑和方法的研究。

5、構(gòu)建“培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文能力的教學(xué)體系”的研究。

6、培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自主探究品質(zhì)和鑒賞能力的研究。

三、研究思路清晰

1、建立嚴(yán)格的科研組織管理結(jié)構(gòu)

學(xué)校要順利開(kāi)展教育科研，必須建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)建立起來(lái)，對(duì)課題的管理和研究進(jìn)行具體操作。課題組及時(shí)制定了“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自評(píng)自改作文能力”具體要求和實(shí)施措施，以及實(shí)施階段步驟。使課題有目的、分步驟順利進(jìn)行。課題組定期或不定期地召開(kāi)會(huì)議，組織老師學(xué)習(xí)教育科研理論，教育科研管理細(xì)則，及時(shí)調(diào)整修訂研究計(jì)劃，總結(jié)交流研究得失，不斷總結(jié)完善研究方法、步驟、措施和研究成果。

2、努力學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展課題研究

關(guān)于小學(xué)階段的作文教學(xué)研究，不少同仁已經(jīng)做了嘗試，取得了一定成果。我校課題組為了吸他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，積極通過(guò)各種信息途徑學(xué)習(xí)他人研究方法，借鑒他人研究成果，先后派人到南陽(yáng)市第、九小學(xué)、南陽(yáng)油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南陽(yáng)油田第五小學(xué)參觀、取經(jīng)后，課題組茅塞頓開(kāi)，收益匪淺。依據(jù)同仁們成功的嘗試來(lái)拓寬課題研究。

3、利用校園廣播擴(kuò)大影響，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

2015年4月，課題順利立項(xiàng)以后，為了強(qiáng)化宣傳，擴(kuò)大影響，及時(shí)展示課題研究的成果，田店小學(xué)成立了校園廣播站。課題組利用校園廣播，首先對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行專訪和宣傳，同時(shí)也是對(duì)全校，對(duì)社會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)的大力宣傳。擴(kuò)大課題影響，讓社會(huì)都來(lái)關(guān)心、參加課題研究，也敦促了所有學(xué)生磨拳擦掌，投身實(shí)驗(yàn)研究。使實(shí)驗(yàn)迅速擴(kuò)展到所有班級(jí)參與實(shí)驗(yàn)。

四、研究方法豐富多樣

針對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的多樣化,我們結(jié)合學(xué)生及家長(zhǎng)的實(shí)際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學(xué)生的好評(píng),我們的研究方法主要有以下幾點(diǎn)。

1、行動(dòng)研究法

在課題研究中，教師和學(xué)生共同參與，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。及時(shí)在研究過(guò)程中找出問(wèn)題，再研究，再實(shí)踐。

2、調(diào)查研究法

在課題研究的每個(gè)階段，都要通過(guò)相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出學(xué)生自評(píng)自改作文的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，并針對(duì)性分析、指導(dǎo)、總結(jié)。

3、文獻(xiàn)資料法

從學(xué)科角度開(kāi)展對(duì)課題資料的比較研究，搜集、把握國(guó)內(nèi)外有利 于課題研究的研究動(dòng)態(tài)、理論著作、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)研究實(shí)踐活動(dòng)。

4、案例研究法

我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我評(píng)改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)檔案。追蹤學(xué)生在課題研究過(guò)程中的變化，對(duì)相關(guān)的表象與特征進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)，從而不斷調(diào)整研究方案。

5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

在研究中，采用實(shí)驗(yàn)班和普通班的自評(píng)自改和教師批改的模式進(jìn)行對(duì)比，比較兩者存在的差異，檢驗(yàn)課題研究的實(shí)效性。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題的研究和實(shí)踐中，積累研究資料，根據(jù)研究資料進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時(shí)結(jié)題。

五、實(shí)施過(guò)程

在前一段的實(shí)施課題研究過(guò)程中，我們分以下幾個(gè)步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年4月）主要工作：

1、確立課題，并確立課題組織機(jī)構(gòu)。

2、完成課題研究設(shè)計(jì)和申報(bào)工作。

3、組織學(xué)習(xí)作文評(píng)改教學(xué)理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學(xué)性。

組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 董建敏——負(fù)責(zé)課題的策劃實(shí)施，制定課題研究的實(shí)施方案；落實(shí)對(duì)課題組成員的培訓(xùn)，指導(dǎo)課題研究，協(xié)商研究過(guò)程中各成員的分工與合作，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)制定實(shí)施方案；負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告等。

成員：按照課題實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，每個(gè)月進(jìn)行一次交流，交書(shū)面總結(jié)（相關(guān)論文、案例、反思、教案等）提供相關(guān)的資料等。

杜景云——負(fù)責(zé)課題過(guò)程中的課題管理

課題研究前期論文、報(bào)告的撰寫

課題研究中資料、信息的分析與評(píng)價(jià) 張秋改——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流

課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優(yōu)質(zhì)課例匯編

牛榮蘭——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流

資料收集整理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯編

課題研究中期論文、報(bào)告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流

資料收集整理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯編

課題研究中后期論文、報(bào)告的撰寫 第二階段：調(diào)查分析階段（2015年5月）

1、制定調(diào)查方案。

2、調(diào)查分析農(nóng)村高年級(jí)自評(píng)自改作文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

3、完成調(diào)查分析記錄。第三階段：研究實(shí)施（2015年6月——2016年2月）

1、制定課題實(shí)施方案。

2、積極開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與普通班的作文成果，檢驗(yàn)課題研究的實(shí)效性。

4、積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié).六、中期研究成果

1、樹(shù)立了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的自信心。

（1）實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比測(cè)試表明學(xué)生的作文自信心得到提高。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)再次進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)比表明：標(biāo)志學(xué)生自信心提高的三個(gè)基本要素——興趣與愛(ài)好、習(xí)作水平、快樂(lè)體驗(yàn)這三個(gè)方面，優(yōu)等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學(xué)困生逐步好轉(zhuǎn)，充分說(shuō)明了課題研究的成效。

（2）個(gè)案追蹤體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

如：五年級(jí)蔣老師班上有一個(gè)小男孩，簡(jiǎn)直就是班上的另類，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節(jié)課下來(lái)，憋不出幾個(gè)字來(lái)，考試的時(shí)候，干脆作文白卷。就是這樣一個(gè)“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節(jié)目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現(xiàn)場(chǎng)模仿的作文課，找他談心，希望他能在節(jié)目中有好的表現(xiàn)。這孩子一聽(tīng)，正是他的強(qiáng)項(xiàng)，立馬來(lái)了興致，精心準(zhǔn)備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過(guò)程進(jìn)行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢(shì)安排他先把這次成功演出的準(zhǔn)備工作、演出現(xiàn)場(chǎng)、同學(xué)們的夸 獎(jiǎng)等等先說(shuō)一說(shuō)。這男孩立馬說(shuō)的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說(shuō)的場(chǎng)面。這孩子動(dòng)筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負(fù)有心人，這男孩慢慢對(duì)作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。

2、參與研究教師科研能力、業(yè)務(wù)能力得到提高

課題組教師自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，收集有關(guān)材料，認(rèn)真撰寫論文，教學(xué)心得，在對(duì)參與研究教師的后測(cè)問(wèn)卷中，老師們認(rèn)為在課題研究中的主要收獲有：

A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；

B、學(xué)會(huì)了如何系統(tǒng)的按一定的方法和途徑來(lái)實(shí)施作文自評(píng)自改教學(xué)；

C、課題研究拉近了師生間的關(guān)系；

D、通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的作文水平得到提升，老師的教學(xué)也變得輕松；

E、教師自身作文教學(xué)素質(zhì)的提升。

隨著課題工作的深入開(kāi)展，我?？蒲行徒處煵粩嘤楷F(xiàn)，一支研究型的教師隊(duì)伍正逐步成型。他們勤學(xué)善思，不斷總結(jié)反思自己的教育教學(xué)研究行為，積極撰寫課題科研論文，對(duì)課題內(nèi)涵作出了深入的思考與研究。

3、探索出行之有效的作文自評(píng)自改能力培養(yǎng)的方法（1）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。要想讓學(xué)生掌握作文自評(píng)自改的方法，首先得讓學(xué)生有興趣去寫作文，學(xué)生只有愿意去寫作文，對(duì)習(xí)作有了一定的興趣，才能為下一步學(xué)習(xí)自評(píng)自改打下基礎(chǔ)。因此我們課題組首先在此環(huán)節(jié)上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。

a、讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如：寫一次活動(dòng)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)有趣的游戲，然后給他們一個(gè)突如其來(lái)的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的最精彩。先分四人一小組說(shuō)，一人說(shuō)三人聽(tīng)，并提出自己的看法，然后選代表在班上說(shuō)，大家評(píng)議。

（二）把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，看誰(shuí)寫的好。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫了。

b、教給學(xué)生留心觀察身邊事物的方法，給學(xué)生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時(shí)間觀察一類作文，有時(shí)分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生寫起作文來(lái)就不難了，興趣也就慢慢提起來(lái)了。

c、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，大加贊賞。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)困生用得最多，他們的習(xí)作哪怕內(nèi)容不具體，中心不突出，但文中有一個(gè)比喻句，有一個(gè)精彩的詞語(yǔ)，無(wú)哦也會(huì)在評(píng)語(yǔ)中寫幾句表?yè)P(yáng)的話，使他們感受到習(xí)作的樂(lè)趣，會(huì)愛(ài)上寫作。

d、佳作展示。每次習(xí)作完后，我都會(huì)把寫的較成功的文章篩選出來(lái)，有時(shí)辦一期作文競(jìng)賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學(xué)欣賞。有時(shí)把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學(xué)生喜不自勝，他們對(duì)寫作興趣越來(lái)越濃，沒(méi)有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

(2)激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作的興趣

學(xué)生有了寫作的興趣，還要激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。而激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)自改作文的內(nèi)在動(dòng)力因素。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改自改能力的先決條件。我們認(rèn)為利用班級(jí)量化管理的模式對(duì)自評(píng)自改作文效率高的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)：

a、額外加分：評(píng)改時(shí)，規(guī)定自改、互改附加分二十分，結(jié)合學(xué)生自改互改態(tài)度、過(guò)程、方法和效果加以評(píng)定鼓勵(lì)。

b、誘發(fā)興趣：初稿作出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，修改后提高分?jǐn)?shù)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生品嘗進(jìn)步的樂(lè)趣，誘發(fā)學(xué)生自改興趣。

c、教師引領(lǐng)：通過(guò)教師入手、入眼、入理評(píng)改，克服學(xué)生自改、互改的畏難情緒，引發(fā)學(xué)生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺(jué)性。

d、榜樣帶動(dòng)：將自評(píng)自改能力強(qiáng)的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生自評(píng)自改的熱情。

（3）教給學(xué)生自己修改作文的方法。

俗話說(shuō)：三分文章七分改。好文章是改出來(lái)的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。;高年級(jí)要求：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順??”可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視對(duì)小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)。以往的很多時(shí)候?qū)W生寫完作文后交上，沒(méi)有想過(guò)修改的問(wèn)題，交給老師就完事大吉。老師應(yīng)該要求學(xué)生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺(jué)不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學(xué)互相修改，促使學(xué)生的寫作能力越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)改作文，教師要多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要善于從習(xí)作評(píng)改中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評(píng)學(xué)困生的評(píng)改作文時(shí)，即使他們的評(píng)價(jià)還有許多不盡人意的地方，只要有進(jìn)步，有亮點(diǎn)，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文評(píng)改的勇氣，下次作文評(píng)改時(shí)有所進(jìn)步。教師在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力要從多角度，運(yùn)用多種方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在修改實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

七、問(wèn)題與改進(jìn)

回顧半年來(lái)的研究經(jīng)歷，我們已明顯地感覺(jué)到了學(xué)生們的作文自評(píng)自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習(xí)作“高手”不僅能修改自己及他人的習(xí)作，還能給同學(xué)們寫出精辟的評(píng)語(yǔ)，有的甚至比老師還寫得好，成了同學(xué)們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過(guò)反思研究過(guò)程，也存在一些問(wèn)題與下一步的改進(jìn)。

1、存在的問(wèn)題：

a、課堂上存在著耗時(shí)低效現(xiàn)象。有時(shí)一節(jié)課過(guò)去了，有的小組還沒(méi)有完成修改任務(wù)，有時(shí)有些小組改完了，但質(zhì)量并不高。b、和研究相關(guān)的書(shū)籍比較少。我們查找相當(dāng)多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說(shuō)對(duì)我們課題的研究的價(jià)值不大。

2、改進(jìn)的方法

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)思想，嘗試多樣的方法進(jìn)行課題研究。

第二篇：課題中期研究報(bào)告

安陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目

淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報(bào)告

立項(xiàng)號(hào)：ayjky15250

單位：安陽(yáng)縣教育信息技術(shù)中心 負(fù)責(zé)人：王麗

地址：安陽(yáng)縣教育信息技術(shù)中心 郵編：455000 電話：*** 郵箱：wanglianyang@126.com 時(shí)間：2015.12

淺析交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報(bào)告

“一分耕耘一分收獲”，2015年12月，本課題組迎來(lái)了我們的中期研究成果，現(xiàn)將研究成果匯報(bào)如下：

一、本課題核心概念界定

農(nóng)村交互式電子白板多媒體技術(shù)能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示能力。

交互式電子白板在農(nóng)村的有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，使教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想與理論都發(fā)生重大變革。為課堂教學(xué)的大容量、大資源提供保障，實(shí)現(xiàn)從備課到授課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，革新課堂教學(xué)模式。

以教師各學(xué)科教學(xué)案例、課件資源庫(kù)等為基礎(chǔ)，以學(xué)校多媒體信息網(wǎng)絡(luò)為保障，建立學(xué)科資源利用的有效平臺(tái)。

二、本課題的研究意義

（一）理論意義

農(nóng)村課堂教學(xué)中那種最基本、最普遍的教學(xué)形式，有其廣泛的優(yōu)點(diǎn)，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式因其技術(shù)手段單

一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無(wú)法再現(xiàn)和重復(fù)利用，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大容量，而受到當(dāng)今多媒體課堂教學(xué)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

“交互式電子白板”的出現(xiàn)為這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了有利的解決方案：交互式電子白板將教學(xué)信息通過(guò)多彩的圖、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識(shí)信息來(lái)源更為豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。能使教學(xué)形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；使學(xué)生寓教于樂(lè)，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康地發(fā)展；交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，可將書(shū)本知識(shí)同生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

（二）實(shí)踐意義

我們將以三所學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究，提煉出“交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是運(yùn)用農(nóng)村學(xué)校交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓靜態(tài)、抽象的知識(shí)，通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)的融入變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生愉快、歡樂(lè)的情緒體驗(yàn)，讓他們充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感；使學(xué)生樂(lè)在其中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的自我成長(zhǎng)，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)技能，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)散思維，在開(kāi)放而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境條件下，在師生雙方積極實(shí)踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實(shí)現(xiàn)師生雙方的“自我價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，從而為交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、跟本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀

交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)工具與技術(shù)手段，引起了世界各地教育界的關(guān)注，并迅速在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的順利推進(jìn)，我們?nèi)鶎W(xué)校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學(xué)設(shè)備，到2014年實(shí)現(xiàn)了普及或基本普及。設(shè)備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設(shè)備的使用與課堂教學(xué)相融合，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒(méi)能擺脫“書(shū)本搬家”、“板書(shū)搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。有的老師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，為用而用，抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，全然不顧是否與主題合拍。針對(duì)目前的情況，學(xué)校專門成立了該課題研究小組，探討如何在多媒體環(huán)境下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板這一現(xiàn)代化教育技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更多地服務(wù)教學(xué)，提高課堂效率和效果。

四、本課題本階段研究目標(biāo)

開(kāi)發(fā)智力，用情景化的教學(xué)方式及現(xiàn)場(chǎng)氛圍的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求心理，使孩子們身心健康發(fā)展。教師利用交互式電子白板設(shè)備的交互性、生成性、觀感性、可操作性，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維飛揚(yáng)，靈感激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出有針對(duì)性的調(diào)整，以滿足不同層次的學(xué)生需求，真正做到分層教學(xué)，因材施教，使課堂教學(xué)效率、效果最大化。

五、本課題本階段研究?jī)?nèi)容

以新課程改革理念為研究的知識(shí)背景，以有效教學(xué)的理念為研究的行動(dòng)指南，以學(xué)生為中心，以教師技能提升為抓手，以課堂教學(xué)為主渠道，充分運(yùn)用交互式電子白板設(shè)備的“互聯(lián)、互通、互動(dòng)、節(jié)能、經(jīng)濟(jì)、高效”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化管理平臺(tái)，變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、填鴨式的學(xué)習(xí)方式為新型的、主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。立足于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)科水平特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和多媒體教學(xué)課件，構(gòu)建以交互式電子白板設(shè)備為依托、以具體學(xué)科特點(diǎn)為內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討提升教師交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用水平及教學(xué)素養(yǎng)。具體研究?jī)?nèi)容有：

1、利用交互式電子白板設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂利用交互式電子白板設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指通過(guò)多媒體設(shè)備，將課本中的圖像、聲音、內(nèi)容、歷史背景等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。如教《春雨》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂(lè)聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫(huà)面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫(huà)面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞

力和表現(xiàn)力。在教《海燕》這首散文詩(shī)的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握的主題。于是采用多媒體圖文并茂：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫(huà)面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂(lè)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

2、利用交互式電子白板設(shè)備的交互功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 利用交互式電子白板設(shè)備可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教師可以靈活地把上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互式電子白板設(shè)備的資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生業(yè)余時(shí)間可以在交互式電子白板設(shè)備上進(jìn)行操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、體會(huì)自我學(xué)習(xí)的愉快。課堂結(jié)構(gòu)不再是那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了。

比如，在練習(xí)“好詞成句串聯(lián)成文章”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在交互式電子白板設(shè)備上操做，然后再講解。不管是學(xué)生操做還是教師講解，都可以利用無(wú)源感應(yīng)筆在交互式電子白板設(shè)備上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、寫畫(huà)。學(xué)生邊看操作邊聽(tīng)講解，對(duì)整個(gè)過(guò)程一目了然，無(wú)源感應(yīng)筆在動(dòng)，學(xué)生在思考，本來(lái)抽象的思維過(guò)程形象化了。再比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中“四邊形、圓”的繪圖，用傳統(tǒng)的黑板，必須人工在黑板上借助三角板、圓規(guī)等做圖工作繪制，不利于教師的演示，而且圖形也不常常不標(biāo)準(zhǔn)。而交互式電子白板設(shè)備就解決了這一難題，它支持各種筆形和顏色的應(yīng)用，更好地幫助學(xué)生認(rèn)讀、書(shū)寫和繪圖。

3、運(yùn)用電子交互式電子白板設(shè)備教學(xué)，發(fā)揮了課堂效率的最大化。

學(xué)生基礎(chǔ)不同，預(yù)定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)情估計(jì)偏低，很快完成了教學(xué)任務(wù)，還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有部分學(xué)生處于不參與狀態(tài)。那是因?qū)W習(xí)內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)太難，沒(méi)有可行性，或者太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。運(yùn)用電子交互式電子白板設(shè)備教學(xué)，做到分層教學(xué)。

比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中《中點(diǎn)四邊形》，就充分利用了幾何畫(huà)板進(jìn)行圖形和問(wèn)題的變式，多媒體的動(dòng)態(tài)變化將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣省時(shí)又省力，又讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的靈活性，更便于學(xué)生觀察其中的變化過(guò)程。也就是在這樣一個(gè)變化過(guò)程中，對(duì)學(xué)生探索的方向進(jìn)行了很好的引導(dǎo)。學(xué)生很輕松就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了歸納與總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解，大大提高課堂教學(xué)容量。而在教學(xué)《全等三角形》時(shí)，基礎(chǔ)偏低的幾個(gè)同學(xué)無(wú)法進(jìn)行圖形的分割與填補(bǔ)，于是就從圖庫(kù)中出示了幾個(gè)基本圖形（平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等），讓他們運(yùn)用公式或轉(zhuǎn)換線段的方法進(jìn)行線段和角的比較和判定，從而得出圖形是否全等。這樣既滿足了大多數(shù)學(xué)生，又照顧了差生的發(fā)展，課堂效率被最大化。

六、研究方法

學(xué)習(xí)交互式電子白板設(shè)備的應(yīng)用與有效課堂教學(xué)的專著，掌握不同版本的交互式電子白板設(shè)備、軟件的用法，充分利用遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果。

在研究過(guò)程中要采用多種研究方法，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較研究法、個(gè)案分析法、綜合類推法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、文獻(xiàn)研究法：用于對(duì)多媒體信息資源文獻(xiàn)材料的搜集、整理。

2、調(diào)查比較研究法：本課題通過(guò)對(duì)三所學(xué)校交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用的現(xiàn)

狀分析，借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的研究模式，設(shè)計(jì)適合我校特色研究方式。

3、個(gè)案分析法：參與研究教師通過(guò)實(shí)踐研究要定期撰寫相關(guān)學(xué)科的研究案例，制作課堂教學(xué)課件，為本課題的整體研究提供素材支持。

4、綜合類推法：以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，將三所學(xué)校的成功案例進(jìn)行組合，適時(shí)推廣，增加研究?jī)?nèi)容的可操作性、適用性。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行反思，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

七、本課題本階段研究安排與預(yù)期成果

以三所學(xué)校近幾年現(xiàn)有的研究論文和優(yōu)質(zhì)課為基礎(chǔ)，以交互式電子白板設(shè)備的實(shí)踐應(yīng)用為保障，緊密結(jié)合我市在本領(lǐng)域的最新研究成果，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，熟練掌握新的理論和技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時(shí)融入到高效課堂教學(xué)的研究中來(lái)，使研究不斷豐富、完善。

實(shí)施步驟：

（一）、準(zhǔn)備階段：2015.03－2015.04

1、選定課題、制訂研究方案、計(jì)劃。

2、確定研究人員、學(xué)科。

3、完成交互式電子白板的使用、課件制作。

4、維護(hù)、更新設(shè)備，健全校園網(wǎng)絡(luò)。

（二）、研究階段：2015.05－2015.10

1、制定出具體實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方式及獎(jiǎng)勵(lì)措施，并通過(guò)研究實(shí)踐逐步修訂、完善研究方案。

2、研究教師定期上實(shí)驗(yàn)課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思、組內(nèi)研討材料等。

3、課題負(fù)責(zé)人深入年級(jí)組、學(xué)科組對(duì)研究狀況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解課題研究中教師的反饋信息，解決存在是問(wèn)題，并對(duì)研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估。

4、在整體研究運(yùn)作中，制定和完善教師交互式電子白板設(shè)備教學(xué)研究制度，考核評(píng)估制度。

5、定期開(kāi)展以課題研究為主要內(nèi)容的研討活動(dòng)。

6、建立校園網(wǎng)，為參研教師搭建網(wǎng)絡(luò)研究的互動(dòng)平臺(tái)。

（三）、總結(jié)階段：2015.11－2015.12

1、課題組搜集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課題組提交能反映完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的人員工作量表、工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及試驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。

2、組織研究教師對(duì)成果進(jìn)行研討交流、總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

3、撰寫并提交《課題中期研究報(bào)告》，申請(qǐng)專家鑒定和評(píng)估。

八、本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

以交互式電子白板設(shè)備為信息化教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，整合信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，探究新技術(shù)設(shè)備支持下的高效課堂，引領(lǐng)安陽(yáng)縣信息化教育的潮流。該課題利用農(nóng)村交互式電子白板課堂教學(xué)資源系統(tǒng)，搭建多媒體教學(xué)資源有效利用的教學(xué)平臺(tái)，為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

九、主要參考文獻(xiàn)

圍繞本課題，研究組成員已經(jīng)著手開(kāi)展了大量的前期準(zhǔn)備工作，收集了許多相關(guān)文獻(xiàn)，國(guó)投影網(wǎng)資訊《交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路》，衛(wèi)平《技能.應(yīng)用.反思——交互式電子白板應(yīng)用的教學(xué)思考》等，其中包括與課題相關(guān)的各類論文、理論專著、教學(xué)案例及優(yōu)秀課件等，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查研究工作，對(duì)本課題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，為課題研究的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：課題中期研究報(bào)告格式

×××××中期研究報(bào)告

一、課題的提出

二、概念的界定

三、研究目標(biāo)

四、研究?jī)?nèi)容

五、研究方法

六、課題實(shí)施情況

七、初步成果

八、研究后的反思

九、研究展望

第四篇：課題中期研究報(bào)告

課題中期研究報(bào)告

金壇市堯塘小學(xué)崔桂芳執(zhí)筆

確立本課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究?；仡櫄v時(shí)一年的研究，我們的研究過(guò)程可以小結(jié)如下：

一、前期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。

我們對(duì)我校100名學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與新課程規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生缺少良好的課外閱讀氛圍。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺(jué)得自己的孩子對(duì)書(shū)本上的知識(shí)都未吃透，還談這些“不務(wù)正業(yè)”之事，實(shí)屬“多余”。據(jù)調(diào)查結(jié)果表明：在農(nóng)村，有20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書(shū)，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書(shū)的占46.78%，放任不管的占8.9%。90％的家長(zhǎng)在空暇時(shí)間不閱讀書(shū)籍，更談不上去督促子女去博覽群書(shū)了。

2、課外閱讀涉及的范圍窄。

在調(diào)查的學(xué)生中，平時(shí)閱讀內(nèi)容是科普類的、歷史類的很少，作文選的最多。表明，在農(nóng)村的小學(xué)生思想里，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書(shū)籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。

3、擁有的課外書(shū)太少。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生個(gè)人擁有5本課外書(shū)的很少，學(xué)生家庭中有藏書(shū)的就更少，能而且學(xué)生擁有的課外書(shū)，極大部分都是作文選。由此不難看出，“家庭藏書(shū)量甚微”，“學(xué)生缺乏課外閱讀資源”，也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀少的原因之一。

4、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。

從調(diào)查顯示，有80％的學(xué)生閱讀書(shū)籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％有做筆記的學(xué)生當(dāng)中，也是無(wú)非幾個(gè)好詞好句。

5、目的不夠正確。

學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)，絕大多數(shù)的學(xué)生看課外書(shū)是為了模仿優(yōu)秀作文，為了考出好成績(jī)、贏得老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，只有極少部分學(xué)生是為了增長(zhǎng)知識(shí)。

二、研究的具體實(shí)施

1、加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

“一切為了孩子”，是學(xué)校、家庭的共同目標(biāo)，學(xué)校為了讓學(xué)生更好地閱讀，周一至周五的中午都開(kāi)放閱覽室，這期間，學(xué)生還可利用課余時(shí)間去圖書(shū)室借閱書(shū)籍。其次，各班開(kāi)辦“圖書(shū)角”，為班級(jí)制造了良好的閱讀氛圍。圖書(shū)角的書(shū)是學(xué)生每人自愿捐出自己的課外書(shū)，積少成多，形成圖書(shū)角，配上圖書(shū)管理員，讓學(xué)生隨時(shí)借閱。這樣，減少了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U充了學(xué)生課外閱讀的資源，一舉兩得。我校通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白“讀書(shū)可以提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)”的道理。讓他們努力創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)子女加強(qiáng)課外閱讀，并及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，共同營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，使家長(zhǎng)知道：“要想讓孩子豐富知識(shí)，就要閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

2、做好讀物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。

我們邀請(qǐng)本校老師為學(xué)生舉辦“課外閱讀知多少”的知識(shí)講座，通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生擯棄了課外書(shū)等同于“作文選”的錯(cuò)誤觀念。如今的課外書(shū)卻包羅萬(wàn)象，良莠不齊，并不都是適合學(xué)生讀。本次講座，在擴(kuò)大學(xué)學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，還向?qū)W生推薦了部分優(yōu)秀讀物。①推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。《安徒生童話選》、《西游記》、《宇宙奧秘探索》等等。②推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍。如向小學(xué)低年級(jí)推薦連環(huán)畫(huà)、注音的成語(yǔ)故事、童話故事之類的；而三四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍；而高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。

3、指導(dǎo)閱讀方法，做好讀書(shū)筆記。

學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，我們利用課堂，把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。這樣學(xué)生“得法于課內(nèi)而得益于課外”，自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。向?qū)W生推薦各種讀書(shū)筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。教師還通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。

小學(xué)生畢竟年齡小，情趣不穩(wěn)定。為了使學(xué)生對(duì)課外閱讀愛(ài)不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一年來(lái)我們開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。各班利用早讀課、班會(huì)課，開(kāi)展“詩(shī)文朗誦比賽”、“名人格言交流會(huì)”、“新書(shū)介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評(píng)比”“談?wù)勛x后感”、“故事大王比賽”、“小博士競(jìng)賽”等活動(dòng)。此外我們?cè)诒拘＿€舉辦了“古詩(shī)文誦讀比賽”、“讀書(shū)交流會(huì)”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動(dòng)不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)了廣大學(xué)生閱讀的興趣。

三、研究取得的成果和影響。

1、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)氛圍。

一年來(lái)，通過(guò)課題組所有教師的不懈努力，堯塘小學(xué)的小學(xué)生包括教師逐漸從實(shí)驗(yàn)中受益，學(xué)生通過(guò)閱讀，口頭和書(shū)面表達(dá)能力加強(qiáng)了。課堂上，學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)了解得多了，課堂上發(fā)言也精彩起來(lái)。學(xué)生在校、市各級(jí)語(yǔ)文比賽中取得好成績(jī)。很多學(xué)生形成了良好的閱讀興趣和習(xí)慣，一個(gè)讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的氛圍已經(jīng)初步形成。廣大師生能博覽群書(shū)，勤做筆記，閱覽室各類書(shū)籍經(jīng)常被借閱。在日常教學(xué)中，每學(xué)期，每個(gè)年級(jí)的同學(xué)要共讀同一本書(shū)，這樣不僅方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流探討，還可以實(shí)現(xiàn)年級(jí)之間好書(shū)交換，達(dá)到資源共享，最大程度的發(fā)揮書(shū)籍的作用。相關(guān)班級(jí)的學(xué)生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《上下五千年》這三本書(shū)。通過(guò)多種活動(dòng)，這些書(shū)籍給學(xué)生留下了非常深刻的印象，學(xué)生在閱讀過(guò)程中品味到了書(shū)的魅力。

2、形成了一個(gè)組織健全、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的科研隊(duì)伍，培養(yǎng)和鍛煉了教師。在長(zhǎng)期協(xié)作，進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，課題組已經(jīng)成為一個(gè)有共同志趣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)有力的集體，形成了一個(gè)職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊(duì)伍。一批有志于研究課外閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)的教師正在成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)研究逐步改變了學(xué)校師生的教學(xué)方式，以往教師埋頭苦干，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書(shū)籍的滋潤(rùn)，青年教師虛心好學(xué)，勇于探索，促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表或在各級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然學(xué)生是這次課題活動(dòng)的最大受益者，大量的閱讀有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力，許艷等同學(xué)的文章都刊登在各類報(bào)刊上。

四、研究的前景展望和反思。

我們下階段準(zhǔn)備在以下方面努力。潛入課堂教學(xué)研究，尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的連接、互動(dòng)，將“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”等語(yǔ)文元素綜合運(yùn)用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的融會(huì)貫通，嘗試出適合小學(xué)生課外閱讀的新途徑。注重檢查落實(shí)。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。積極開(kāi)展電子化閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前課外讀物不足的情況。鼓勵(lì)教師和學(xué)生勤于動(dòng)筆，積極投稿，爭(zhēng)取有更多更好的成績(jī)。

課題要深入開(kāi)展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長(zhǎng)的路要走。

1、學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間難以保證，因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育還沒(méi)有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學(xué)生還是沉浸于題海，教師還必須應(yīng)對(duì)上級(jí)的考試。

2、學(xué)生的讀書(shū)交流多以班級(jí)間的交流為主，全校間的交流學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。

3、教師讀書(shū)筆記、教育隨筆具備一定的數(shù)量，但質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

4、讀書(shū)會(huì)雖然正常開(kāi)展，但學(xué)校擁有的圖書(shū)資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨著會(huì)員的不斷擴(kuò)大，學(xué)校閱覽室內(nèi)圖書(shū)的擴(kuò)充和更新就勢(shì)在必行了。

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)能夠使語(yǔ)文教學(xué)從封閉的教學(xué)機(jī)制中解脫出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和精神積累，使學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村課外閱讀活動(dòng)的將永遠(yuǎn)延續(xù)。我們會(huì)繼續(xù)走著，想著，快樂(lè)著，收獲著，感動(dòng)著，溫暖著??

第五篇：課題中期研究報(bào)告

課題中期研究報(bào)告

一、課題研究基本情況。

（一）研究背景

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決問(wèn)題教學(xué)便是其中之一。實(shí)驗(yàn)教材不再專門設(shè)置應(yīng)用題教學(xué)單元，而代之以“解決問(wèn)題”或“用數(shù)學(xué)”的稱呼，并把它滲透在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)提出許多新的要求：（1）初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（2）獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。（3）學(xué)會(huì)與他人合作交流。（4）初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。從中可以看出，解決問(wèn)題的教學(xué)更加關(guān)注問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。于是，一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加活躍了起來(lái)，一部分學(xué)生的思維得到了快速地發(fā)展；但另一方面，也出現(xiàn)了不少學(xué)生無(wú)所適從，變得更加不會(huì)解答問(wèn)題了。

1.學(xué)生缺乏良好的閱讀能力，在面臨模糊的、不確定的問(wèn)題情境時(shí)，不能準(zhǔn)確地感知其中所包含的數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題的障礙。

2．從教師到學(xué)生慣于套用模式與類型，缺乏解決問(wèn)題的基本策略，在面臨新問(wèn)題時(shí)，顯得無(wú)所適從，無(wú)從下手。

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3．學(xué)生沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的程序，在解決問(wèn)題時(shí)程序錯(cuò)亂，東拼西湊，思維混亂。

4．學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題存在著一定的心理障礙，面對(duì)問(wèn)題便會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等，影響問(wèn)題的解決。

這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。隨著解決問(wèn)題教學(xué)的不斷深入，學(xué)生中出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在一部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)的同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生卻在品味學(xué)習(xí)的失敗與痛苦。而“解決問(wèn)題”內(nèi)容安排的跳躍性、它的“散”，讓人捉摸不定。有鑒于此，我們課題組提出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略在第一學(xué)段解決問(wèn)題中的價(jià)值的研究”這一課題，以期通過(guò)研究，獲得初步經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我們的教學(xué)中，提高解決問(wèn)題教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）研究目標(biāo)

1.建立有效的教學(xué)模式。通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及課堂教學(xué)的過(guò)程的構(gòu)建，進(jìn)行理論研究，豐富和拓展課堂教學(xué)的操作理論，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成。

2.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓他們?cè)谇榫趁媲安粌H敢于提問(wèn)題，而且善于提問(wèn)題，能根據(jù)需要篩選和處理信息，從不同角度尋找解題思路，形成多向思維的意識(shí)，并能尋找在不同條件下的多種解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生的主動(dòng)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力都有顯著提高，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。

/ 36 3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在前階段的課題研究中，課題組的老師積極地參與到解決實(shí)際問(wèn)題的研究中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教師教學(xué)思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了新課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

（三）研究?jī)?nèi)容

小學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效方法；并試圖尋找其它方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作等方式形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。

本課題預(yù)期，通過(guò)研究構(gòu)建小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略體系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法，自己去觀察、自己去質(zhì)疑、自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生有效形成解決問(wèn)題的多種基本策略，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究過(guò)程中將學(xué)生選擇與優(yōu)化解決問(wèn)題的策略作為研究的重點(diǎn)，探索出有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略的途徑與方法，用研究的成果指導(dǎo)今后學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。在外因強(qiáng)有力的刺激下，使學(xué)生能面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)困難，努力吸取人類寶庫(kù)中的營(yíng)養(yǎng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，面對(duì)未來(lái)世界進(jìn)行積極的探索。

（四）研究方法

本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究過(guò)程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、3 / 36 實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)，選擇典型課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展同課異構(gòu)、同課比對(duì)研究，進(jìn)行教學(xué)探索研究等活動(dòng)。

案例研究法：選取教師教學(xué)案例、現(xiàn)場(chǎng)備課、聽(tīng)課記錄、課堂反思及論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。

行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，通過(guò)指導(dǎo)、會(huì)診、研究，解決研究中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。

二、課題研究的過(guò)程。

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開(kāi)了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

教師教育理念的加強(qiáng)是課題研究的關(guān)鍵，而教育理念需要自我的認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺(jué)的行為。本課題是緊密結(jié)合“減負(fù)、有效”新課程理念而提出的。因此，結(jié)合學(xué)校安排的讀書(shū)活動(dòng)，要求課題組成員在自主閱讀時(shí)有選擇、有目的地閱讀跟本課題有關(guān)的書(shū)籍、文章，并做好讀書(shū)筆記，定期交流、傳閱，并對(duì)學(xué)習(xí)中收獲的思想自覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行踐行反思。課 4 / 36 題組成員以個(gè)人自學(xué)、課題組成員互學(xué)、教研活動(dòng)集中學(xué)習(xí)等形式，學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的理論，并且搜集了

網(wǎng)絡(luò)上的打量資料和信息，來(lái)充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，提升自己的理論水平。

（二）建立組織，確保落實(shí)。

自《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略在第一學(xué)段解決問(wèn)題中的價(jià)值的研究》這一課題的研究工作開(kāi)展以來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，以使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。結(jié)合學(xué)校教科室的要求，本課題組要求每個(gè)成員積極落實(shí)“五個(gè)一”活動(dòng)：①期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃。②每月參加一次課題研究例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況。③每學(xué)期圍繞自己承擔(dān)的研究任務(wù)上好一節(jié)研究展示課，上交有關(guān)教案。④圍繞課題編一期“科研之窗”。⑤期末寫好課題階段性小結(jié)或論文，積極向各級(jí)刊物投稿。為了達(dá)到“執(zhí)教幾個(gè)人，成長(zhǎng)一批人”的目的，我們每課必評(píng)。在聽(tīng)課后，詳細(xì)分配每位聽(tīng)課者的評(píng)課重點(diǎn)，促進(jìn)聽(tīng)課教師的思考，也力爭(zhēng)從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)執(zhí)教者的課堂進(jìn)行解剖，從而使每一位參與者都能夠把握某一類型課的一般模式和一般方法，為以后的教學(xué)提供一個(gè)可以借鑒的樣式?；顒?dòng)后，我們要求執(zhí)教者在反思自我，總結(jié)他人建議的基礎(chǔ)上，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫上評(píng)析，積極向各類期刊投稿。作為一線教師，最需要也是最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是鮮活的課堂。只有在課堂中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有在課堂中才能促進(jìn)主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，更加注重真實(shí)案例的學(xué)習(xí)和錄像課的觀摩。具體工作：

1.分析新課程下“解決問(wèn)題”教學(xué)的突出變化。

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（1）編排體系上的變化。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的新教材在應(yīng)用題教學(xué)體系的安排上改變了以往以知識(shí)塊為主線的編排，而是以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。

(2)信息呈現(xiàn)上的變化。從形式上看有純圖片的，有文字呈現(xiàn)的，有半圖片、半文字呈現(xiàn)的；從內(nèi)容上看，有日常生活方面的，有學(xué)校生活方面的，有環(huán)境保護(hù)方面的等；從結(jié)構(gòu)上看，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的則不完整；從信息的作用上看，呈現(xiàn)的信息對(duì)解決問(wèn)題，有的有用，有的沒(méi)用。因此需要學(xué)生全面觀察、仔細(xì)識(shí)別、合理選用。

（3）教學(xué)過(guò)程的變化。新課程將應(yīng)用題教學(xué)納入一般“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過(guò)程，真正體現(xiàn)“應(yīng)用性”。學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)會(huì)解題轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，教學(xué)從重視結(jié)果到重視過(guò)程。

（4）教學(xué)目標(biāo)上的變化。新課程理念下的“解決問(wèn)題”不僅僅是已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)已成為學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要載體。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的模式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“問(wèn)題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”這種“解決問(wèn)題”的模式，使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、6 / 36 親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建以問(wèn)題解決為中心的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，真正提高解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐中初步構(gòu)建了一種包括以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

教師活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境→引導(dǎo)探索→疏通建構(gòu)→拓展延伸

↓

↓

↓

↓

學(xué)生活動(dòng)

明確問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思提高

3.學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、考核

（1）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

（2）作業(yè)作品評(píng)價(jià)

（3）書(shū)面考核

教師可以根據(jù)這三方面，全面考查學(xué)生解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的狀況和水平，能有效地提高學(xué)生“解決問(wèn)題”學(xué)習(xí)的積極性。

（三）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向。

/ 36

我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。近一年多來(lái)，在課題的研究過(guò)程中，本課題組數(shù)學(xué)教師首先從教育意識(shí)上有了一個(gè)全新的理念；其次通過(guò)課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對(duì)教師觀和學(xué)生觀的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的辦法，在研究的過(guò)程組織一部分教師到高年級(jí)學(xué)段進(jìn)行交流；同時(shí)還邀請(qǐng)了高年級(jí)學(xué)段專家作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、課題研究的階段成果。

通過(guò)一年多的實(shí)踐探索，課題組對(duì)當(dāng)前的“解決問(wèn)題”教學(xué)提出切實(shí)可行的建議；構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的課堂模式；為學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)制定一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理信息、解決問(wèn)題的能力得到明顯提高；學(xué)生的合作意識(shí)、探索精神、自主意識(shí)得到培養(yǎng)；通過(guò)研究促進(jìn)了我校教師整體素質(zhì)的提高，廣大教師也經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、提高的過(guò)程。

課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。

課題組教師以“解決問(wèn)題“為專題舉行了課題研究展示活動(dòng)。2010年4月與城西小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)中，孫菊老師的展示課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》和蔣愛(ài)萍老師的展示課《乘法分配律》獲得一致 8 / 36 好評(píng)；2010年9月，李霞老師的名師工作室活動(dòng)中的展示課《有趣的七巧板》獲得一致好評(píng)；2010年10月，蔣雷萍老師在岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》獲得一致好評(píng)；2011年4月田麗華老師在市研訓(xùn)中心組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域第六次專題研討活動(dòng)中的展示課獲得一致好評(píng)；2011年5月王益琴老師展示課《我們來(lái)玩角》在中國(guó)陶行知研究會(huì)組織的新課程理念下的有效教學(xué)課堂教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；蔣雷萍老師展示課《認(rèn)識(shí)整百數(shù)》榮獲常州市基本功大賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

課題組成員還積極撰寫了和課題有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)論文、案例和反思，并及時(shí)進(jìn)行交流?！逗献鲗W(xué)習(xí)：想說(shuō)愛(ài)你不容易》發(fā)表于2011年3月《課程與教學(xué)》，《另類復(fù)習(xí)也精彩》發(fā)表于2011年4月《常州教師教育》，《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課初探》發(fā)表于2010年16期《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》，《練習(xí)分層，因材施教》發(fā)表于2010年8月《小學(xué)時(shí)代》，《給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間》發(fā)表于2010年10月《新課程研究》，《點(diǎn)燃興趣 激活原知 拓展思維》發(fā)表于2010年第10期《吉林教育》，《你知道“你知道嗎？”》發(fā)表于2010年第2期的《好家長(zhǎng)，好教師》，《讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂》發(fā)表于2010年2月《課程教學(xué)與研究》，《巧用“數(shù)學(xué)閱讀單”上好數(shù)學(xué)閱讀專題課》發(fā)表于2010年3月《常州教師教育》，另有多篇論文獲省、市一、二等獎(jiǎng)。

四、問(wèn)題與思考。

經(jīng)過(guò)一年多的努力，課題研究取得了一定的成績(jī)，由于本課題的研究還處在逐步成熟和完善階段，有的只停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上。因此，還有許多地方有待于進(jìn)一步優(yōu)化。如“解決問(wèn)題”策略的學(xué)習(xí),其根本目的在于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)策略的體驗(yàn)。但這不是形式上的會(huì)利用策略解決問(wèn)題，更不是將策略作為附加在解決問(wèn)題過(guò)程中的額外任務(wù)，而 9 / 36 要把“為什么要運(yùn)用這個(gè)策略”“它的價(jià)值何在”“我該怎樣運(yùn)用”“除此之外還有沒(méi)有其他策略”“比這個(gè)策略更上位、更本質(zhì)的是哪一個(gè)數(shù)學(xué)思想（例如“列表”滲透了函數(shù)的思想，“替換”實(shí)則是轉(zhuǎn)化的思想）等問(wèn)題作為研究的內(nèi)容,讓學(xué)生在更深遠(yuǎn)、更廣闊的意義上真正建構(gòu)起對(duì)“解決問(wèn)題”策略的認(rèn)識(shí)等。

五、下一階段努力方向。

在《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略在第一學(xué)段解決問(wèn)題中的價(jià)值的研究》課題的引領(lǐng)下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化。但是，在欣喜的同時(shí)我們也清醒地看到許多亟待改進(jìn)的不足之處和不少待研究與解決的問(wèn)題。

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師科研意識(shí)。進(jìn)一步嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的減負(fù)方面的制度要求，加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí), 閱讀解決問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的專著，以精深的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。

2．立足課堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)解決問(wèn)題設(shè)計(jì)的倡導(dǎo)和研究，在實(shí)際操作中著重研究解決問(wèn)題的綜合性，不斷開(kāi)展教育教學(xué)反思，把課題研究落實(shí)到實(shí)處，爭(zhēng)取出更多的研究成果。教師教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都關(guān)乎學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的有效度。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，部分教學(xué)內(nèi)容會(huì)考慮不周，智慧性不強(qiáng)，給策略的形成打下折扣。

4．扎實(shí)有效，實(shí)施規(guī)范化的課題管理。加強(qiáng)課題過(guò)程管理，深入研究，不斷完善方案，并 10 / 36 注重研究資料的積累。充分利用現(xiàn)有的課題網(wǎng)展示本課題的研究過(guò)程，提供本課題研究的成果，接受瀏覽者的評(píng)論。提供資源、信息發(fā)布和交流的功能，向全校乃至全市推廣本課題，并加以改進(jìn)。

所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂留下廣闊的空間。我們將在優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的道路上繼續(xù)前行。

“拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”課題中期 研究報(bào)告

沙縣城關(guān)第二小學(xué)語(yǔ)文課題組 羅秋蘭(執(zhí)筆)

一、研究背景與目標(biāo)

當(dāng)前，許多教師對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展給予了極大的關(guān)注，但總體來(lái)說(shuō)研究還不夠深入，沒(méi)有形成比較完善的體系，對(duì)于緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還沒(méi)有切合實(shí)際的具體內(nèi)容，具體的途徑、有效的策略可供借鑒。因此，如何以語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，是當(dāng)前廣大一線語(yǔ)文教師亟待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

鑒于以上情況，我校在市課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，2006年6月制定研究方案，確立了“拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”的子課題。我們希望通過(guò)兩年的研究，達(dá)到如下目標(biāo)：

1、研究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，習(xí)作與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，課題組成員可因人而異，因地制宜，初步探索出一套適合于我們學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)，提高語(yǔ)文課程實(shí)施水平的操作模式；

2、如何拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力和終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

3、通過(guò)課題研究，提高小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)，使教師的理論水平，業(yè)務(wù)能力都上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、研究的過(guò)程與措施

本課題研究從2006年9 月開(kāi)始籌備實(shí)施，我們根據(jù)研究目標(biāo)，做了以下幾個(gè)方面的工作：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題研究。為了提高教師的教育科研水平，本組成員經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。通過(guò)多向互動(dòng)的交流，激發(fā)靈感，產(chǎn)生啟迪，推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入，促進(jìn)水平的提高。/ 36 每年學(xué)校都會(huì)安排教師外出學(xué)習(xí)。如外出到兄弟學(xué)校或南京、杭州等地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。這些教師通過(guò)外出學(xué)習(xí)，提高了素養(yǎng)，開(kāi)拓了思路，開(kāi)闊了眼界，自身的發(fā)展和對(duì)課題的研究起到了推進(jìn)作用。

2、充分利用每周二下午的教研活動(dòng)，進(jìn)行備課。我們以年級(jí)組為單位，每單元一次在辦公室進(jìn)行集體備課，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。主要討論本單元上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，大家集思廣益。我們也一起探討公開(kāi)課，說(shuō)課，評(píng)課，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾人之長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐

3、鼓勵(lì)老師之間，互相聽(tīng)課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點(diǎn)滴），對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定；鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。

4、開(kāi)展每月一次的課題研討課，積極參加各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、開(kāi)展各種與本課題相關(guān)的學(xué)生評(píng)比或研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

我們經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展了寫字、作文等一系列競(jìng)賽，我們還帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀、游玩，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，除此外我們鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)自行開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如：寫觀察日記繪畫(huà)日記、課本劇表演、閱讀名篇，摘錄優(yōu)美語(yǔ)句……通過(guò)各種校內(nèi)的課外拓展活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

6、我們發(fā)掘利用教材本身的實(shí)踐價(jià)值，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的理念活化教材內(nèi)容，挖掘教材中的實(shí)踐活動(dòng)素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在課堂中經(jīng)常開(kāi)展真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮教材本身的實(shí)踐價(jià)值，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘生活中的語(yǔ)文教學(xué)素材，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，激發(fā)、保持和發(fā)展全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。我們倡導(dǎo)“生活化”的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富、靈性、和諧的教學(xué)情境，真正激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文教材上的古詩(shī)教學(xué)都是一幅美麗的圖畫(huà)。為了讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)畫(huà)、改寫、表演，把一些生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，理解課文內(nèi)涵。

在緊扣教材，密切聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)教材，結(jié)合生活，進(jìn)行教學(xué)。例如我校張小琴老師執(zhí)教的《我們成功了》，《識(shí)字7》就是讓學(xué)生從生活中找生字，組詞，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，利用生活中的圖片認(rèn)識(shí)奧運(yùn)會(huì)等方法。又如，我們利用從南京聽(tīng)課后帶來(lái)的《新概念作文課》教學(xué)，也積極倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感因素，讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)設(shè)的意境中去，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生受到深刻的體驗(yàn)，從而寫出有靈性的生動(dòng)感人的作文。

再如，我校林火珠教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，課前讓學(xué)生觀察鄉(xiāng)村與城市的不同，采用畫(huà)畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。課堂上，通過(guò)欣賞比較，認(rèn)識(shí)了鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)，學(xué)生有了一定的知識(shí)積淀，很快融入了課文，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美，從而升華學(xué)習(xí)主題。

7、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我曾用過(guò)許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！闭n外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，課內(nèi)是有限的，課外是無(wú)限的。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

因此，我們指導(dǎo)學(xué)生作一些查詢式閱讀。即對(duì)有些課文所涉及到的有關(guān)背景材料，教師先不作介紹，而是讓學(xué)生自己課外查閱。如教《草船借箭》一課，要求學(xué)生先尋找有關(guān)介紹諸葛亮其人其事的資料或《三國(guó)演義》來(lái)讀讀；教《我們成功了》一課，先指導(dǎo)學(xué)生查找介紹奧林匹克會(huì)標(biāo)、會(huì)旗等奧運(yùn)會(huì)知識(shí)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還可逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索和深究的精神。/ 36 指導(dǎo)學(xué)生作擴(kuò)充式閱讀，幫助形成知識(shí)鏈。例如：教了古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的一些詩(shī)歌：《靜夜詩(shī)》、《早發(fā)白帝城》等，了解李白。

指導(dǎo)他們讀課外書(shū)，寫讀書(shū)筆記。鼓勵(lì)各班自行舉辦了“手抄報(bào)”，讓學(xué)生從生活中或各種讀物中搜集資料，也可以自己創(chuàng)作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；舉行“課本劇表演”，讓學(xué)生進(jìn)入角色，再現(xiàn)情境，等等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了語(yǔ)文課程的實(shí)施水平。

四、實(shí)踐成效分析

經(jīng)過(guò)一年多課題組成員的研究，我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用，在教學(xué)中自覺(jué)遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實(shí)踐為主陣地，拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較為全面的提高。教師的理論水平，業(yè)務(wù)能力，職業(yè)技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。一些老師在片級(jí)、縣級(jí)公開(kāi)課中獲得好評(píng)，十幾篇論文在省級(jí)、市級(jí)獲獎(jiǎng)。

五、問(wèn)題思考與今后研究方向

當(dāng)然，由于我校生源參差不齊，在教學(xué)改革中，我們感到還存在以下一些問(wèn)題：

一方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大家信心還不足，有的還不敢進(jìn)行較大力度的教學(xué)改革，深怕成績(jī)不好，實(shí)驗(yàn)氣氛不夠濃厚。

另一方面，由于我們的學(xué)校處在像城鄉(xiāng)結(jié)合似的地區(qū)，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面相對(duì)狹窄，獲取資料的途徑也比較少，這也對(duì)拓寬學(xué)習(xí)渠道訓(xùn)練學(xué)生的能力形成了障礙。

再次如何進(jìn)一步對(duì)學(xué)生課外閱讀的進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以切實(shí)有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還有待進(jìn)一步研究。

《培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的研究》

中期研究報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

課題由來(lái)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力，是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力具有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，改變數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要意義。在國(guó)外，從數(shù)學(xué)課本看起，每一章都是從實(shí)際出發(fā)，然后解釋數(shù)學(xué)內(nèi)容，最后總結(jié)實(shí)際問(wèn)題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學(xué)與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。

課題界定：我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力是指強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解析與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度，與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

/ 36 研究目標(biāo)：通過(guò)研究，構(gòu)建出實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的運(yùn)行機(jī)制，在目標(biāo)、原則、途徑、策略、評(píng)價(jià)等方面形成一些本土化、特色化的基礎(chǔ)性理論。通過(guò)研究，提高學(xué)生兩種能力。一是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題策略的能力；二是面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景并探索其應(yīng)用價(jià)值的能力。

研究?jī)?nèi)容：一是調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題；二是分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素，提出相應(yīng)的解決策略；三是探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的有效途徑；四是在研究的過(guò)程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、課題研究情況

1、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。我們課題組看過(guò)的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過(guò)學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2、編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查研究

編制調(diào)查問(wèn)卷，并選擇300個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，構(gòu)建課題交流平臺(tái)

進(jìn)一步完善共營(yíng)互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動(dòng)、坦誠(chéng)無(wú)私地公開(kāi)自己的教學(xué)與思想，在教導(dǎo)處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)，也邀請(qǐng)其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動(dòng)有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）形成“初中生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題”調(diào)查報(bào)告。（見(jiàn)附件）

（2）我們認(rèn)為制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學(xué)思想。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的幾點(diǎn)做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力》。（見(jiàn)附件）/ 36

2、實(shí)踐成果

（1）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力，逐漸地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的方法，并自覺(jué)地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。

（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí)，充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)，積極地走向課外、走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益老師和許文英老師被評(píng)為市教學(xué)能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開(kāi)，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jī)，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何走向效率化還有待提高。

3、對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。

五、課題研究的后段設(shè)想

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開(kāi)展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

4、加強(qiáng)集體備課的力度。每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽(tīng)課不少于10節(jié)，并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。

6、成果展示要具體：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料，以免遺忘。/ 36

一、課題簡(jiǎn)介

2011年6月我校向江蘇省教育學(xué)會(huì)申報(bào)了“農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工人員子女的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究”課題，同年10月得以立項(xiàng)，2012年10月在太倉(cāng)市教師發(fā)展中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下順利開(kāi)題。在專家的指導(dǎo)下，我們把課題改為：農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工人員子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究。在一年多的時(shí)間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實(shí)地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利。學(xué)校緊扣研究目標(biāo)，注重挖掘外來(lái)務(wù)工人員子女的優(yōu)點(diǎn), 與本地學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短, 共同發(fā)展。開(kāi)發(fā)、利用外來(lái)務(wù)工人員子女家鄉(xiāng)的人文資源, 促進(jìn)多元文化的交流與融合。將外來(lái)務(wù)工人員子女的養(yǎng)成教育與學(xué)校的科技特色活動(dòng)相結(jié)合,努力為外來(lái)務(wù)工人員子女營(yíng)造一個(gè)平等和善、和睦相處、互幫互助的環(huán)境, 讓他們都能受到平等教育, 融入城市的教育環(huán)境中。從而提高辦學(xué)水平、提升市民素質(zhì), 維護(hù)地方安定、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)。

（一）課題提出的背景

初中階段的孩子還正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期，十分容易受到外界環(huán)境的影響，如果誘導(dǎo)不好，就很容易沾染不良習(xí)慣，甚至?xí)呦蚍缸锏缆?。我校目前招收的學(xué)生中一半以上是外來(lái)務(wù)工人員的子女，因此伴隨出現(xiàn)的是學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題比較多、比較復(fù)雜。面臨不良的生存環(huán)境，與本地孩子相比，外來(lái)務(wù)工子女存在更強(qiáng)烈的自卑和自尊心，在人際交往上也出現(xiàn)更多的孤獨(dú)感和焦慮感，他們是邊緣群體和弱勢(shì)群體。因此，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為外來(lái)務(wù)工子女提供優(yōu)質(zhì)教育的義務(wù)。經(jīng)過(guò)規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為將來(lái)的成才奠定基礎(chǔ)。

（1）實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的需要。義務(wù)教育應(yīng)該是平等教育。在教育中，挖掘外來(lái)務(wù)工人員子女身上吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、獨(dú)立性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。能教育與影響本地學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工人員子女改掉不良習(xí)慣，使他們更好地發(fā)展。從這種意義上講：能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展, 體現(xiàn)真正意義上的均衡發(fā)展。

（2）構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女行為習(xí)慣的研究與教育，可以進(jìn)一步融洽外來(lái)務(wù)工人員子女與本地學(xué)生間的關(guān)系，促進(jìn)他們?nèi)谌氡镜貐^(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，加深與本地居民的相互了解。消除無(wú)形中存在的歧視、自卑、對(duì)立等情緒。建立和諧學(xué)校、和諧社區(qū)乃至和諧社會(huì)。

（3）促進(jìn)文化交流的需要。我校的外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)自全國(guó)五湖四海，他們家鄉(xiāng)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化。有組織、有目的、系統(tǒng)化地研究。能發(fā)掘這種多元文化。豐富校本課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）改進(jìn)教育方法的需要。外來(lái)務(wù)工人員子女是近幾年出現(xiàn)的“新群體”, 學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜, 個(gè)體差異較大。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教育方法。從而提高教師的師德水平、教育能力, 優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

（5）創(chuàng)新學(xué)校管理的需要。對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的研究, 是一個(gè)系 16 / 36 統(tǒng)工程, 涉及師生的教育與管理、課程的開(kāi)發(fā)與調(diào)整等諸多問(wèn)題。學(xué)校管理不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)外來(lái)務(wù)工人員子女日益增多的新形勢(shì)。才能促進(jìn)學(xué)校健康、持續(xù)地發(fā)展。

（二）課題所要解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，課題組認(rèn)為本課題主要解決三個(gè)問(wèn)題：

1、改變外來(lái)民工子女的行為習(xí)慣不夠理想的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)研，我校外來(lái)民工子女的行為習(xí)慣不夠理想主要表現(xiàn)為：隨地吐痰、扔垃圾；同學(xué)之間打架、斗毆；學(xué)習(xí)上缺乏信心、自暴自棄、厭學(xué)甚至逃學(xué)。課題組通過(guò)對(duì)外來(lái)務(wù)工子女行為習(xí)慣的調(diào)查，分析外來(lái)務(wù)工人員子女不良行為習(xí)慣和心理產(chǎn)生的根源，探討外來(lái)民工人員子女不良行為習(xí)慣和不良心理的預(yù)防和矯正策略，有效地培養(yǎng)外來(lái)務(wù)工人員子女良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們健康的心理，促進(jìn)其健全人格的全面發(fā)展，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2、改變教師的觀念，尋找合適的教育策略。在教育中，好多教師還是老觀念、老的教育方法。我們要努力探索適合外來(lái)務(wù)工人員子女身心愉悅地接受教育的方法途徑和策略，使外來(lái)務(wù)工人員子女享有公平的教育權(quán)利和平等的成長(zhǎng)條件，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，使全校學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)。

3、改進(jìn)家庭教育的觀念和方法。眾所周知：父母作為孩子的人生第一師，在對(duì)孩子的意志品質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的培養(yǎng)起著極為重要的作用。家長(zhǎng)要在平時(shí)的生活中注意自己的行為習(xí)慣，給孩子做好榜樣；在教育孩子的時(shí)候，要講道理而不是粗暴地打罵，讓子女在友好和睦的環(huán)境里成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

（三）課題的核心概念及其界定

外來(lái)務(wù)工子女：就是指從經(jīng)濟(jì)落后的地方流入到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的勞動(dòng)力,為生活而四處奔波的外來(lái)人員,被人們約定俗稱為“外來(lái)務(wù)工人員”,而他們的子女就被稱為“外來(lái)務(wù)工子女”。

行為習(xí)慣：心理學(xué)認(rèn)為，行為習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，它是人們頭腦中建立起來(lái)的一系列條件反射，這種條件反射是在重復(fù)出現(xiàn)而有規(guī)律的刺激下形成的，在大腦中建立了穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，只要在接觸相同的刺激，就會(huì)自然而然地出現(xiàn)相同的反映，是條件反射長(zhǎng)期積累、反復(fù)強(qiáng)化的產(chǎn)物。這就是我們常說(shuō)的“習(xí)慣成自然。”因而它具有相對(duì)的穩(wěn)定性，具有自動(dòng)化作用，它不需要?jiǎng)e人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時(shí)、省力的自然動(dòng)作。簡(jiǎn)言之，習(xí)慣是一種穩(wěn)定的自動(dòng)化的行為方式。

“養(yǎng)成教育”：培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的教育。即從行為訓(xùn)練入手，綜合各種教育方法，促進(jìn)學(xué)生道德行為、意志品質(zhì)、情感意識(shí)等方面素質(zhì)形成與提高的一種教育。

（四）課題的研究目標(biāo)

基于以上背景分析而形成的針對(duì)性問(wèn)題，課題組提出改進(jìn)農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工子女行為習(xí)慣的有針對(duì)性的措施和方法，從而改善行為習(xí)慣不夠理想的現(xiàn)狀，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的 17 / 36 目標(biāo)。課題組擬定了本課題的研究目標(biāo)。

目標(biāo)：（1）通過(guò)調(diào)查和研究，深入了解外來(lái)務(wù)工子女行為習(xí)慣的現(xiàn)狀。

（2）通過(guò)研究和實(shí)施，矯正不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)外來(lái)務(wù)工人員子女良好的行為習(xí)慣,推動(dòng)全體學(xué)生素質(zhì)的提升。

（3）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念, 改進(jìn)教師的教育方法,研究制定合適的教育教學(xué)策略。造就一支高水平的教科研隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）課題的研究?jī)?nèi)容

內(nèi)容：（1）對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣方面進(jìn)行深入全面的調(diào)查研究分析，內(nèi)容包括：學(xué)生籍貫、民族分布、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為習(xí)慣、個(gè)性特征、心理狀況、家庭情況、家庭經(jīng)濟(jì)等情況。

（2）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣, 讓學(xué)生成為自律的主人。探索如何發(fā)揚(yáng)外來(lái)務(wù)工人員子女吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的良好行為習(xí)慣,應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法、自我教育法、相互教育法等方式方法，有效地引導(dǎo)、激勵(lì)他們化被動(dòng)接受教育為主動(dòng)參與教育,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)生活習(xí)慣, 讓學(xué)生成為生活的主人。我們要通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)，探索轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性的方法，教育孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣, 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。研究培養(yǎng)外來(lái)務(wù)工人員子女符合科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣,探究怎樣指導(dǎo)外來(lái)務(wù)工人員子女挖掘、整理家鄉(xiāng)的人文資源, 既豐富學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源, 又發(fā)展他們的交往、創(chuàng)新等能力；如何指導(dǎo)外來(lái)務(wù)工人員子女自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地閱讀經(jīng)典書(shū)籍, 讓他們?cè)趦?yōu)秀文化的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)；怎樣在課堂學(xué)習(xí)中指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力、鑒別能力，使他們健康地成長(zhǎng)。

二、研究進(jìn)展

本課題的研究自2011年6月開(kāi)始至今，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：

第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段

時(shí)間為2011年2月——2011年5月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對(duì)課題方案的調(diào)研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體。學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)珎}(cāng)市教師培訓(xùn)中心的專家嚴(yán)乃超老師來(lái)校進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書(shū)籍，通過(guò)自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論素養(yǎng)。

3、為了更好的了解我校外來(lái)民工子女的相關(guān)情況，為我校的主課題提供相關(guān)的研究資料，課題組成員在不記名的情況下，對(duì)外來(lái)民工子女進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。我們對(duì)每道題目都進(jìn)行了細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

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第二階段：課題設(shè)計(jì)申報(bào)階段

時(shí)間為2011年6月——2012年10月，這一階段的主要任務(wù)是完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，落實(shí)研究計(jì)劃，確立課題方案，完成開(kāi)題論證工作。具體工作為：

在2011年6月，以各學(xué)科骨干教師和年級(jí)組長(zhǎng)為基本研究人員成立了總課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成了課題申報(bào)工作。在2011年11月成立了6個(gè)子課題組，制定各自具體的研究方案，各子課題組進(jìn)行了調(diào)查研究。在2012年5個(gè)課題成功申報(bào)了太倉(cāng)市級(jí)課題（1個(gè)重點(diǎn)課題、兩個(gè)規(guī)劃課題、兩個(gè)微型課題）在2012年10月舉行開(kāi)題論證會(huì)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步完善研究方案，并啟動(dòng)課題研究。

第三階段：課題研究實(shí)施階段

時(shí)間為2012年11月——2013年7月，這一階段的主要任務(wù)是開(kāi)展課題研究和調(diào)整課題研究，具體工作為：

全面實(shí)施研究方案，重點(diǎn)在兩個(gè)層面展開(kāi)：一是班主任對(duì)外來(lái)民工子女的在校行為習(xí)慣的調(diào)查、分析原因，研究促使他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的策略和方法；二是任課老師對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力，讓每一位孩子都能夠積極主動(dòng)地參與到良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，從而為自身良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

第四階段：課題中期報(bào)告階段

時(shí)間為2013年9月——2013年11月，這一階段的主要任務(wù)是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估驗(yàn)收，并進(jìn)一步調(diào)整研究方向、改進(jìn)研究過(guò)程。

在研究的過(guò)程中，為了確保研究的順利有序有效進(jìn)行，課題組嚴(yán)格按照課題研究方案采取了一些扎實(shí)有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)功能，課題組利用校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育，邀請(qǐng)?zhí)K州市家長(zhǎng)學(xué)校的心理學(xué)專家到我校進(jìn)行講座。學(xué)校的心理健康老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)，“千名教師訪萬(wàn)家”的活動(dòng)。在教學(xué)上，課題組通過(guò)“教研活動(dòng)”、“同伴互助”等形式，引領(lǐng)教師在課堂上對(duì)外地民工子女進(jìn)行因材施教，并且適時(shí)地滲透良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

下面著重介紹課題組調(diào)查分析和實(shí)踐策略這兩方面的具體進(jìn)展。

（一）收集資料，撰寫文獻(xiàn)綜述

課題組的成員們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本收集了國(guó)內(nèi)外在“外來(lái)民工子女的心理問(wèn)題”、“良好行為習(xí)慣”、“養(yǎng)成教育”等相關(guān)資料。我們?cè)谫Y料的收集中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于農(nóng)村初中的外來(lái)民工子女的資料少有介紹，這也是此課題獨(dú)特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們學(xué)習(xí)了《心理學(xué)導(dǎo)論》、《走進(jìn)新課程》、《人本主義理論》等理論知識(shí)。在了解了外來(lái)民工子女的行為習(xí)慣的歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻(xiàn)綜述。

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（二）對(duì)外來(lái)民工子女的行為習(xí)慣的調(diào)查分析

自2011年初確定課題方向以來(lái)，我們課題組成員對(duì)外地民工子女及家長(zhǎng)都做了許多調(diào)查和訪談。我們通過(guò)對(duì)外來(lái)務(wù)工子女訪談，了解他們的籍貫、年齡、家庭成員、父母的職業(yè)和經(jīng)濟(jì)狀況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題；對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的印象（學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣）、外來(lái)務(wù)工子女與本地子女的區(qū)別、是否關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女、是否接觸外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)、印象如何等等；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解外來(lái)務(wù)工人員是否關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、平時(shí)會(huì)不會(huì)主動(dòng)和老師聯(lián)系、孩子如果有不聽(tīng)話或不守規(guī)矩的行為你是怎么教育的、對(duì)老師或?qū)W校有什么意見(jiàn)或建議等等；同時(shí)，還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，問(wèn)題大致是學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生人數(shù)、外來(lái)務(wù)工子女人數(shù)、在班級(jí)間是如何分布的、學(xué)校招收了較多的務(wù)工子女，是否加重了教師和學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)、日常教學(xué)管理中，針對(duì)務(wù)工子女有沒(méi)有采取一些特殊的做法、對(duì)教師的安排有無(wú)特殊要求和做法、教學(xué)管理存在哪些困難與問(wèn)題等等。通過(guò)以上一系列的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到：我校外來(lái)民工子女在行為習(xí)慣方面有優(yōu)勢(shì)的一面，但更多的是需要改正的行為習(xí)慣。這為我們?nèi)绾螌?duì)他們進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育找到了著力點(diǎn)和方向。

（三）子課題的研究

在主課題申報(bào)以后，各教研組成立了子課題組，各組長(zhǎng)分別撰寫了子課題的方案，并且進(jìn)行了申報(bào)。申報(bào)的結(jié)果是：包志凌的課題《農(nóng)民工子女英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》是太倉(cāng)市的重點(diǎn)課題，她以她們班級(jí)中的外來(lái)民工子女作為研究對(duì)象，采取各種策略，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。曹磊的課題《提高外來(lái)務(wù)工子女自主學(xué)習(xí)能力》是太倉(cāng)市的規(guī)劃課題，他研究的內(nèi)容是：在歷史的教學(xué)中，針對(duì)外來(lái)民工子女在性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異，探索出適合他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)，分析、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的新型人才。施巧燕的課題《體育課中對(duì)農(nóng)民工子女行為習(xí)慣指導(dǎo)的研究》是太倉(cāng)市的規(guī)劃課題，他研究的內(nèi)容是：研究如何在體育課中滲透對(duì)外來(lái)民工子女的行為指導(dǎo)，提高他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上三個(gè)課題都是從不同學(xué)科來(lái)探索培養(yǎng)外來(lái)民工子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，充實(shí)了主課題的內(nèi)容，也為我們課題的進(jìn)一步研究提供了依據(jù)。陸濤老師的太倉(cāng)市微型課題《如何提高外來(lái)民工子女音樂(lè)素養(yǎng)問(wèn)題的研究》和朱巍老師的太倉(cāng)市微型課題《在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)外來(lái)民工子女信息素養(yǎng)研究》在今年已經(jīng)順利結(jié)題。以上兩個(gè)課題主要從豐富校本課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面進(jìn)行研究的，是我們主課題研究的一個(gè)方面。

（四）學(xué)校實(shí)行“德育導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。隨著外來(lái)民工子女的不斷增多，為了引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美。努力尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、道德、心理、行為習(xí)慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，努力做到不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)也為了提升教師的教育理念，提高教師“教書(shū)育人”的藝術(shù)水 20 / 36 平，使每位教師在教書(shū)、育人兩方面水平不斷共同提高，促進(jìn)教師全面發(fā)展。學(xué)校制訂了《瀏家港中學(xué)“德育導(dǎo)師制”實(shí)施方案》。

(五)學(xué)校舉辦主題班會(huì)“道德講堂”活動(dòng)

在外來(lái)民工子女的調(diào)查問(wèn)卷中我們可以看出：孝心、關(guān)心和愛(ài)心三方面做得并不盡人意，特別是同學(xué)之間往往為了一件極小的事情大打出手，容易沖動(dòng)。為了讓外來(lái)務(wù)工子女感受來(lái)自學(xué)校及社會(huì)的愛(ài)心和關(guān)心，塑造他們的健全人格和良好行為習(xí)慣，也為了增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)青少年全面健康成長(zhǎng)。學(xué)校特舉辦了“道德講堂”主題班會(huì)活動(dòng)。并且規(guī)定每學(xué)期都必須舉辦一次。

三、階段性成果

自研究實(shí)施以來(lái)，本課題取得了一定的成果。

（一）調(diào)查分析結(jié)果

從我們對(duì)外來(lái)民工子女的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的外來(lái)民工子女來(lái)自于五湖四海。年齡相應(yīng)比本地小孩大1或2歲。而且大部分學(xué)生都不是獨(dú)生子女，有的學(xué)生在家里還要照顧弟弟和妹妹，有些學(xué)生回家要幫助父母干農(nóng)活，學(xué)生的自理能力較強(qiáng)。他們的父母在固定單位上班的不多，部分父母?jìng)€(gè)體經(jīng)營(yíng)，還有部分家長(zhǎng)承包種蔬菜。父母整天忙于自己的工作，和子女接觸的時(shí)間少，交流不多。對(duì)子女的教育更少。所以好多學(xué)生表現(xiàn)為：語(yǔ)言低級(jí)、粗俗, 禮貌缺失；滿口土語(yǔ)、俗語(yǔ)；行為蠻橫、粗野；遇事缺乏思考、喜歡動(dòng)手動(dòng)腳、甚至拳打腳踢；不尊敬老師；同時(shí)撒謊、不誠(chéng)實(shí)、欺負(fù)弱小現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。從父母的文化程度可以看出：父母的文化水平相應(yīng)都比較低。但是他們都比較關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)情況，但僅僅是問(wèn)一下子女，很少主動(dòng)與學(xué)校的老師聯(lián)系。當(dāng)然他們也都希望自己的子女能夠考上大學(xué)。外來(lái)民工子女在家都要做家務(wù)，一般在生活上都很節(jié)約，熱愛(ài)勞動(dòng)，能吃苦耐勞。但是好多外來(lái)民工子女自卑、缺乏自信心，主要表現(xiàn)在：在穿著、學(xué)習(xí)等方面，總覺(jué)得自己落后一等；有的覺(jué)得自己言語(yǔ)十腔十調(diào)，穿著土里土氣，擔(dān)心同學(xué)笑話；本地孩子見(jiàn)多識(shí)廣，自己顯得孤陋寡聞，于是害怕拋頭露面，再加上成績(jī)較差，見(jiàn)識(shí)不廣，更感到自己差勁。自卑導(dǎo)致他們特別介意別人的說(shuō)話，不經(jīng)意的一句話往往變成了挖苦、諷刺。從而導(dǎo)致打架、斗毆。在學(xué)習(xí)方面，外來(lái)民工子女的異地就學(xué)在各方面都表現(xiàn)得很不穩(wěn)定，而且由于不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，在教育的管理體制、教科書(shū)的選擇使用、教師的教學(xué)方法等等方面都存在著一定的差異，勢(shì)必造成他們?cè)谥R(shí)的銜接、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、與人的相處等方面都存在嚴(yán)重的缺失。一部分外來(lái)民工子女在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科學(xué)等主科上新舊知識(shí)斷檔情況非常嚴(yán)重，以上種種導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）“德育導(dǎo)師制”實(shí)施方案

為了保證德育導(dǎo)師制實(shí)施工作的正常運(yùn)行，我校決定成立學(xué)校、年級(jí)組二級(jí)德育導(dǎo)師制指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，經(jīng)常、及時(shí)、細(xì)致地開(kāi)展轉(zhuǎn)幫工作。在實(shí)施德育導(dǎo)師制的過(guò)程中，逐步建立導(dǎo)師聘任制度、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、定期家校聯(lián)絡(luò)制度、定期例會(huì)制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度、導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

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我校的受導(dǎo)學(xué)生一般是家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學(xué)生群體，特別是外來(lái)民工子女優(yōu)先予以考慮。我們學(xué)校的導(dǎo)師一般是學(xué)生的任課老師。在德育主任的安排下，任課老師先到班主任那里了解班級(jí)里學(xué)生的大致情況，然后確定與任課班級(jí)結(jié)對(duì)的學(xué)生（大部分的學(xué)生是外地民工子女）。那么任課老師就成了結(jié)對(duì)學(xué)生的“德育導(dǎo)師”。

1．導(dǎo)師聘任制度：

根據(jù)自主、公開(kāi)的原則，以年級(jí)組為單位，采取個(gè)人自愿和年級(jí)組推薦相結(jié)合的辦法先行推薦，后由學(xué)校德育導(dǎo)師制指導(dǎo)小組最終確定名單。

2．德育導(dǎo)師的工作制度

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛(ài)好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；對(duì)學(xué)生每月的表現(xiàn)及每次考試（作業(yè)）成績(jī)逐一登記，分析對(duì)照。

（2）談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度。每2周至少與結(jié)對(duì)學(xué)生談心（面談、書(shū)信、周記、電子信箱等）輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生每周一次向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況。

（3）建立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)制度。每月至少一次電話訪問(wèn)，每學(xué)期至少一次家訪，導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，對(duì)家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點(diǎn)）。

（4）小組活動(dòng)制度。小組活動(dòng)分小組內(nèi)活動(dòng)和小組間活動(dòng)兩種。

小組內(nèi)活動(dòng)：德育導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生集體交流，導(dǎo)師需營(yíng)造寬松的談話氛圍，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進(jìn)步或遇到的困難等講出來(lái)，導(dǎo)師與其他成員均可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。

小組間活動(dòng)：德育導(dǎo)師之間進(jìn)行交流，將同類型的小組成員（如同屬學(xué)習(xí)、道德、行為、心理等某一方面尋求指導(dǎo)的學(xué)生）組織在一起進(jìn)行交流，以擴(kuò)大學(xué)生之間的思想碰撞，缺的更好的德育效果。

3．定期例會(huì)制度：

學(xué)校德育導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)例會(huì)，交換意見(jiàn)，討論問(wèn)題，決定事項(xiàng)，總結(jié)工作。校級(jí)一般每學(xué)期召開(kāi)二次，年級(jí)組一般每月召開(kāi)一次，班級(jí)一般每二周召開(kāi)一次。

4．導(dǎo)師培訓(xùn)制度：

學(xué)校德育導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦德育導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高德育導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

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5．導(dǎo)師考核制度：

學(xué)校德育導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)下列四種情況，采取定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的方法進(jìn)行考核：

（1）每位導(dǎo)師的工作手冊(cè)記錄情況。

（2）受導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)。

（3）受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（包括品德和學(xué)習(xí)情況）。

（4）班主任和學(xué)科教師的評(píng)價(jià)。

6．導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度：

每學(xué)期學(xué)校將對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核。具體分值分配：工作手冊(cè)（30％）＋受導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)分（20％）＋受導(dǎo)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)（30％）+其他教師評(píng)分（20％）?？己说慕Y(jié)果作為教師教育方面考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（1）考核合格及以上的德育導(dǎo)師，在學(xué)?？己酥辛砑臃帧＃ㄓ尚＝檀鷷?huì)討論后確定）。

（2）設(shè)立“優(yōu)秀德育導(dǎo)師獎(jiǎng)”。

7．德育導(dǎo)師的工作方法

（1）“身教”育人、人格熏陶?！吧斫讨赜谘越獭?，導(dǎo)師只有重視自身的人格修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范人格為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的人格魅力“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響學(xué)生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導(dǎo)師通過(guò)經(jīng)常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)導(dǎo)師自己的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用有特色的交流方式，如有的導(dǎo)師有意識(shí)地將心理健康教育的理論和操作技巧運(yùn)用到導(dǎo)師制工作中，運(yùn)用行為科學(xué)的可操作性的技術(shù)來(lái)矯正學(xué)生的問(wèn)題行為；一些導(dǎo)師則通過(guò)周記、書(shū)信等方式和學(xué)生進(jìn)行“筆談”，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)健全人格；一些導(dǎo)師則利用電話、“心靈寄語(yǔ)”和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，為學(xué)生分擔(dān)煩惱和憂愁。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我教育。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己心理和行為上積極主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，達(dá)到學(xué)生自我教育和自我管理的目的。

（4）教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項(xiàng)日常工作，同時(shí)也是一個(gè)研究的課題，對(duì)于所引導(dǎo)的過(guò)程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫個(gè)案分析材料，定期開(kāi)展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的交流與完善，不斷提高“導(dǎo)”的水平。

/ 36

（三）“道德講堂”活動(dòng)方案

為進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、普及道德規(guī)范、宣傳道德楷模、引領(lǐng)道德風(fēng)尚，“道德講堂”建設(shè)活動(dòng)是我校精神文明建設(shè)工作的重要內(nèi)容，是學(xué)校德育建設(shè)的重要方面，積極報(bào)道學(xué)校各類先進(jìn)的優(yōu)秀事跡，創(chuàng)造濃厚的道德氛圍。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校思想道德建設(shè)，增強(qiáng)“道德講堂”的影響力和引導(dǎo)力。我校決定開(kāi)展“道德講堂”建設(shè)活動(dòng)，特制定以下實(shí)施方案。

1、“學(xué)校道德講堂”工作原則

1）實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以師生親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)宣講活動(dòng)及開(kāi)設(shè)班會(huì)主題活動(dòng)課、專題講座等多種渠道開(kāi)展工作；活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2）整合與互補(bǔ)原則。將“學(xué)校道德講堂”與學(xué)校各類教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，與家庭、社會(huì)教育共同完善，整合學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結(jié)合的方式逐步推開(kāi)。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)和健全人格；尊重師生的主體地位，鼓勵(lì)師生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助自立自強(qiáng)，促進(jìn)師生健康教育整體氛圍的形成。

2、“學(xué)校道德講堂”工作目標(biāo)

1）倡導(dǎo)“在家中為長(zhǎng)輩盡孝心，在學(xué)校為同學(xué)送關(guān)心，在社會(huì)為他人獻(xiàn)愛(ài)心”，奉獻(xiàn)社會(huì)，提升師生的道德水平，努力實(shí)現(xiàn)“教育一代人，引導(dǎo)兩代人，影響三代人”以及“學(xué)校道德講堂”建設(shè)覆蓋的目標(biāo)。

2）“學(xué)校道德講堂”的具體目標(biāo)為：形成“好人好報(bào)”的社會(huì)共識(shí)，推動(dòng)“知行合一”的道德實(shí)踐。把促進(jìn)轉(zhuǎn)化作為建設(shè)“學(xué)校道德講堂”的首要目的，將先進(jìn)的道德理念內(nèi)化為群體意識(shí)，在行為上由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，引導(dǎo)師生在實(shí)踐中完善自我，提升素質(zhì)。營(yíng)造“崇德尚善”的濃厚氛圍。把對(duì)學(xué)校重點(diǎn)人群的教育引導(dǎo)作為突破口，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在參與中認(rèn)知、感悟、接受、提高，人人爭(zhēng)做道德建設(shè)的參與者和先行者，使“講道德、做好人”蔚然成風(fēng)。

3）在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)師德建設(shè)和學(xué)生思想道德建設(shè)工作，運(yùn)作效果明顯、切實(shí)可行的“學(xué)校道德講堂”工作機(jī)制。

4）增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)青少年全面健康成長(zhǎng)。

3、“學(xué)校道德講堂”活動(dòng)目的

圍繞“四德”：社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德

1）社會(huì)公德建設(shè)主要包括：文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境和遵紀(jì)守法等，以 24 / 36 “禮儀”為核心。

2）職業(yè)道德建設(shè)主要包括：誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、辦事公道、熱心服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)等，以“誠(chéng)信”為核心。

3）家庭美德建設(shè)主要包括：夫妻和睦、孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)孩子、鄰里團(tuán)結(jié)、勤儉持家等，以“和睦”為核心。

4）個(gè)人品德建設(shè)主要包括：友善互助、正直寬容、明禮守信、熱情誠(chéng)懇、自強(qiáng)自立等，以“友善”為核心。

針對(duì)學(xué)生，我校著重以“社會(huì)公德”和“個(gè)人品德”為主。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三心”教育，即在家中為長(zhǎng)輩盡孝心，在學(xué)校為同學(xué)送關(guān)心，在社會(huì)為他人獻(xiàn)愛(ài)心。以“我學(xué)、我講、我議、我選、我行”為主要形式。通過(guò)努力達(dá)到“教育一代人，引導(dǎo)兩代人，影響三代人”的目標(biāo)。對(duì)教師進(jìn)行“為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)社會(huì)、提升自己”為主要內(nèi)容的師德教育，傳承我市教育行業(yè)精神。

4、“學(xué)校道德講堂”活動(dòng)安排。

1）以班級(jí)為單位，利用班會(huì)課開(kāi)展“道德講堂活動(dòng)”統(tǒng)一安排一次班會(huì)課開(kāi)展活動(dòng)，初一以“誠(chéng)實(shí)守信和遵紀(jì)守法”為主題，初二以“友善互助、自強(qiáng)自立為主題，班主任根據(jù)本班情況制作一個(gè)“道德講堂”的課件。

2）在開(kāi)展活動(dòng)之前，各班根據(jù)本班情況確定一名“典型學(xué)生”，并對(duì)他的事跡進(jìn)行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批宣講學(xué)生，主持和開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

5、“學(xué)校道德講堂”活動(dòng)要求：

1）每次活動(dòng)開(kāi)展前，各班需提供的活動(dòng)資料如下包含道德故事、道德短片或照片相關(guān)歌曲、相關(guān)經(jīng)典誦讀等環(huán)節(jié)內(nèi)容的道德講堂教案一份。

2）活動(dòng)結(jié)束后各班需提供：學(xué)生感想文章5篇

（四）教師教學(xué)素質(zhì)的提高

通過(guò)該課題的研究，教師對(duì)外來(lái)民工子女的情況有了深入的了解。教學(xué)觀念、教育教學(xué)方法發(fā)生了改變，教師的教改意識(shí)增強(qiáng)，課題研究的水平得到了提高。如：姚云娟老師撰寫的論文《培養(yǎng)健康心理提高外來(lái)民工子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率》發(fā)表在2013年的《科學(xué)大眾》；聞紅英老師撰寫的論文《愛(ài)滿天下——陶行知名言在“對(duì)外地民工子女的教育中”的運(yùn)用》獲2012蘇州市教育學(xué)會(huì)教育論文比賽三等獎(jiǎng)；朱巍老師撰寫的論文《發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì) 奏響自主學(xué)習(xí)旋律》獲江蘇省第十屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作品大賽二等獎(jiǎng)；朱巍老師撰寫的論文《信息素養(yǎng)，漫漫長(zhǎng)路需求索——農(nóng)村初中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》獲蘇州市教育學(xué)會(huì)教育論文三等獎(jiǎng)；聞紅英老師撰寫的論文《體育教學(xué)中對(duì)弱勢(shì)群體的心理抗挫教育》獲江蘇省“藍(lán)天杯”論文比賽二等獎(jiǎng)；陸濤老師撰寫的論文《用愛(ài)澆灌他們心中的音樂(lè)之花》獲江蘇省“藍(lán)天杯”論文比賽；柏育紅老師撰寫的案例《耐心走進(jìn)內(nèi)心真心換得信心》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比 25 / 36 二等獎(jiǎng)；張瑾老師撰寫的案例《為你打開(kāi)一扇窗》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比二等獎(jiǎng)；許愛(ài)林老師撰寫的案例《老師幫我拍張集體照吧》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比三等獎(jiǎng)；王芳老師撰寫的案例《逃學(xué)**》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比二等獎(jiǎng)；姚云娟老師撰寫的案例《寬嚴(yán)相濟(jì)---“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比三等獎(jiǎng)；柏育紅老師撰寫的案例《給你一個(gè)機(jī)會(huì)，還我一個(gè)奇跡》獲太倉(cāng)市班主任案例評(píng)比三等獎(jiǎng)。

四、問(wèn)題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到研究工作才剛剛開(kāi)始，所以我們對(duì)本課題存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考：

1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書(shū)籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來(lái)越感覺(jué)到理論知識(shí)的缺乏。

2、本課題中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行因材施教，找到適合外來(lái)民工子女的教育教學(xué)策略；如何豐富校本課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、學(xué)校教師的年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專家的引領(lǐng)，教師研究積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題資料的收集、整理、上傳工作，實(shí)行專人負(fù)責(zé)，做到及時(shí)整理、歸檔、上傳。

五、后期設(shè)想

1、再次開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。

2、圍繞《農(nóng)村初中外來(lái)務(wù)工人員子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》課題，進(jìn)一步開(kāi)展好“德育導(dǎo)師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。充分利用我校的品牌特色——科技教育，對(duì)外來(lái)民工子女進(jìn)行養(yǎng)成教育。

3、開(kāi)展課題的交流研討會(huì)，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

4、結(jié)合課題研究，請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)。課題組將分教研組進(jìn)行分別研討，開(kāi)展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動(dòng)，促進(jìn)課題組成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

5、進(jìn)行課題的開(kāi)發(fā)和評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)課題中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

/ 36 《“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式下的高中生物課堂

教學(xué)有效性策略研究》課題研究中期報(bào)告

太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué) 吳海東

摘要：《“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)有效性策略研究》系蘇

州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。立項(xiàng)號(hào)為：111102466。本課題于2012年1月5日通過(guò)專家論證，開(kāi)始立項(xiàng)研究，到目前進(jìn)行中期報(bào)告為止歷時(shí)1年10個(gè)月。其間，在課題研究的理論層面上，本課題初步形成了“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)有效性的理論體系，對(duì)“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式的應(yīng)用背景，操作方略，實(shí)踐意義和效果，對(duì)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵和外延、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式等方面作了理性的思考；在課題研究的實(shí)踐層面上，初步形成了高中生物各課型下的課堂有效教學(xué)的操作方略。無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面均較好的完成了課題研究的中期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課前無(wú)預(yù)習(xí)

課后零作業(yè)

高中生物

課堂教學(xué)有效性

一、課題簡(jiǎn)介

1．課題提出的背景（1）國(guó)家教育改革背景

國(guó)家“十二五”教育規(guī)劃綱要明確指出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；要以學(xué)生為主體，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。國(guó)家新課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施的變革等，過(guò)去熟悉的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容與方法，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。（2）江蘇省高考方案背景

江蘇省新高考方案是語(yǔ)數(shù)外三門算總分和兩門選修科目算等級(jí)，四門必修科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試（小高考），只要求過(guò)關(guān)（達(dá)C級(jí)），有一個(gè)A加1分，四個(gè)A加5分。江蘇省教育廳曾發(fā)文要求各地切實(shí)減輕 27 / 36 中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尤其是課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是每個(gè)學(xué)校應(yīng)該努力做到的，也是我們每位教師真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的直接表現(xiàn)。在當(dāng)今高考只考語(yǔ)數(shù)外的模式下，學(xué)測(cè)科目，選修科目都是配角，如何當(dāng)好配角，更大程度減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，更好的提高課堂教學(xué)的有效性，是教師值得研究的東西，也是順應(yīng)當(dāng)前教育改革潮流的。（3）學(xué)校教育教學(xué)背景

新課程實(shí)施以來(lái)，我校舉行了多屆有效教學(xué)論壇，新的教學(xué)理念逐漸被我校教師接受，越來(lái)越多的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程改革所要求的新的教學(xué)方法，但目前關(guān)于新課程理念和實(shí)施中的問(wèn)題研究不夠深入以及現(xiàn)有高考制度的壓力下，教師對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性還停留在表面，對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也只停留在口頭，傳統(tǒng)被動(dòng)單一的灌輸式授課形式在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。對(duì)于我校生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，還存在著這樣的問(wèn)題：以學(xué)生為主體的教學(xué)思想流于表面，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性不高；過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，弱化甚至忽視能力目標(biāo)和情感、價(jià)值觀目標(biāo)；教學(xué)方法盲目崇尚新異，片面追求課堂上氣氛“活躍”形式“熱鬧”，但學(xué)習(xí)效率低下；沒(méi)有明確科學(xué)的生物教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)及作業(yè)現(xiàn)狀：學(xué)生每天面對(duì)著各科很多的作業(yè)，相比較而言，哪科老師要求的比較嚴(yán)就先忙哪科，哪科更喜歡做一點(diǎn)就先寫哪科，寫不完的就抄，時(shí)間長(zhǎng)了，個(gè)別作業(yè)就偷懶不寫。大批量作業(yè)下很多同學(xué)成績(jī)并不見(jiàn)明顯提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)亦無(wú)有效改善。2．課題所要解決的問(wèn)題

（1）通過(guò)“課前無(wú)預(yù)習(xí)”，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）通過(guò)“課后零作業(yè)”，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，解決學(xué)生抄作業(yè)的問(wèn)題。

（3）通過(guò)“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”，探索不同課型的課堂教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)的有效性。

（4）通過(guò)“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”，既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的高效性。3．課題研究目標(biāo)

本課題通過(guò)實(shí)踐、思考、總結(jié)梳理出生物“課前無(wú)預(yù)習(xí)和課后零作業(yè)”教學(xué)中的做法，具體達(dá)到如下目標(biāo)：

（1）研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，建立和諧的師生教與學(xué)的關(guān)系，為嘗試“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

/ 36（2）構(gòu)建教師課堂有效教學(xué)模式，形成高中生物常見(jiàn)課型的實(shí)施策略。（3）通過(guò)對(duì)有效課堂教學(xué)案例的研究，實(shí)施具有可行性、操作性的實(shí)踐方案，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

（4）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課方式科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系； 形成對(duì)高中生物課堂進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)的具體策略。

4．課題研究?jī)?nèi)容

（1）將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的研究作為課堂教學(xué)有效性策略研究的主要內(nèi)容之一，有利于教師進(jìn)行“生本教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于師生共同成長(zhǎng)。

（2）通過(guò)“無(wú)預(yù)習(xí)”、“零作業(yè)”，打破了傳統(tǒng)通過(guò)布置大量作業(yè)、反復(fù)操練、進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量而不顧學(xué)生感受的填鴨式教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)而主動(dòng)探索課堂教學(xué)的方式方法來(lái)提高教學(xué)的有效性。還將有力地促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行和學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）把不同教學(xué)方法引入不同生物課型進(jìn)行研究，可以找到適合學(xué)生學(xué)情，適合教師教情的課型教學(xué)案例，將為教育主管部門、學(xué)校推進(jìn)有效教學(xué)相關(guān)決策提供參考，為廣大一線教育工作者提供實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

（4）把課堂教學(xué)有效性從教學(xué)有效性中獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行研究，有利于建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。5．課題核心概念及界定

（1）課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)：“課前無(wú)預(yù)習(xí)”顧名思義就是上新課前學(xué)生不需要進(jìn)行任何的預(yù)習(xí)，教師不布置任何的前置性作業(yè)。所謂“課后零作業(yè)”就是指平時(shí)（周一到周五）周六周日，節(jié)假日教師都不布置任何的作業(yè)。

（2）教學(xué)有效性：教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)有效性包括如下三重含義：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。教學(xué)有效性的途徑有兩個(gè)：一為教師課堂教學(xué)的有效性，二為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的有效性。

（3）課堂教學(xué)有效性：教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)有效性的核心就是課堂教學(xué)的效益，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。29 / 36 課堂教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

（4）教學(xué)策略：就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。它具有技能特性，又具有框架特點(diǎn)，在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程可把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。

二、研究過(guò)程

1．課題研究的進(jìn)展及歷程

目前課題研究進(jìn)入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下 第一階段：課題前期準(zhǔn)備及申報(bào)階段

時(shí)間為2010年9月至2011年9月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向，對(duì)課題方案的調(diào)研論證。具體工作為：調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無(wú)作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)行課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。進(jìn)而收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案，完成課題研究申報(bào)表初步論證，并完成申報(bào)工作。第二階段：課題初步研究階段

時(shí)間為2011年9月至2012年9月，這一階段的主要任務(wù)是開(kāi)展個(gè)案研究與行動(dòng)研究。具體工作為：對(duì)高三年級(jí)生物班進(jìn)行對(duì)比研究，形成部分班級(jí)的案例研究資料，整理學(xué)生對(duì)本課題實(shí)施情況的評(píng)價(jià)資料，創(chuàng)立復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課的課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略。提煉初步研究成果，形成相關(guān)的論文和調(diào)查報(bào)告。第三階段：課題整體研究階段

時(shí)間為2012年9月至2013年12月，這一階段的主要任務(wù)是對(duì)子課題進(jìn)行深入研究，和驗(yàn)證性研究。具體工作為：對(duì)高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)教師課堂教學(xué)有效性進(jìn)行對(duì)照研究，形成部分班級(jí)的案例研究資料，創(chuàng)立新授課的課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略，形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，形成相關(guān)的論文和調(diào)查報(bào)告，完成中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估驗(yàn)收，并進(jìn)一步調(diào)整研究方向和改進(jìn)研究過(guò)程。第四階段：課題研究結(jié)題階段

/ 36 時(shí)間為：2013年9月至2014年6月，這一階段的主要任務(wù)是全面總結(jié)，全面推出研究成果，接受全面評(píng)估和鑒定，具體工作為：各子課題完成研究報(bào)告和總課題結(jié)題報(bào)告，接受評(píng)估和鑒定，形成課題論文集，教案集等成果資料。并做一定范圍的推廣普及工作。2．課題研究主要采取的舉措

在研究過(guò)程中為了確保研究的順利有序進(jìn)行，按照課題研究方案采取了一系列扎實(shí)有效的舉措，列舉如下：（1）理論學(xué)習(xí)和研討交流

為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，改變教師的課堂教學(xué)方式。課題組成員進(jìn)行了以下的學(xué)習(xí)和交流。第一，課題組成員認(rèn)真研讀了以下書(shū)籍，如：《2010-2013高考及學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說(shuō)明》，《普通高中生物課程方案及標(biāo)準(zhǔn)》，《給教師的建議》，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，《教育激揚(yáng)生命》，《提高課堂教學(xué)效率的策略和方法》，《有效教學(xué)的理論和模式》，《學(xué)與教的心理學(xué)》、《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》等。第二，課題組成員積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，如2012年6月18日到22日吳海東老師赴南京師范大學(xué)參加“江蘇省2012年中小學(xué)教師國(guó)內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目高中生物學(xué)科骨干教師提高培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，2012年12月吳海東和王志良老師赴常熟參加“蘇州市生物學(xué)會(huì)第29屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨常熟市生物學(xué)會(huì)2012年會(huì)”活動(dòng)，2012年2月到2013年5月期間全體課題組成員參加太倉(cāng)市感知網(wǎng)校高中生物學(xué)科培訓(xùn)，2013年6月到10月全體課題組成員參加“太倉(cāng)市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)”活動(dòng)等。第三，課題組成員積極開(kāi)設(shè)各類公開(kāi)課及課題研討課，如2012年4月5日吳海東老師開(kāi)設(shè)“種群與群落”高三一輪復(fù)習(xí)課，2012年5月11日王志良老師開(kāi)設(shè)“能量流動(dòng)”高三二輪復(fù)習(xí)課，2012年5月29日孟憲成老師開(kāi)設(shè)“2013常州三模卷”高三試題講評(píng)課，2012年6月13日黃佳倩老師開(kāi)設(shè)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”新授課，2012年12月4日孟憲成老師開(kāi)設(shè)“探究酵母菌的呼吸作用方式”的實(shí)驗(yàn)示范課，2013年3月5日柏文峰和高寬場(chǎng)兩位老師分別開(kāi)設(shè)“免疫調(diào)節(jié)”和“植物的激素調(diào)節(jié)”學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)課，2013年5月10日吳海東老師開(kāi)設(shè)關(guān)于數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的“種群數(shù)量的變化”課題研討課，2013年5月23日姚麗梅和黃佳倩老師開(kāi)設(shè)“物質(zhì)循環(huán)”的同題異構(gòu)課參加太倉(cāng)市百節(jié)好課活動(dòng)，2013年6月4日吳海東、姚麗梅、黃佳倩、柏文峰四位老師赴省沙高開(kāi)設(shè)“物質(zhì)循環(huán)”太倉(cāng)市評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，2013年9月11日王志良老師開(kāi)設(shè)“基因分離定律”高二習(xí)題講評(píng)課。（2）調(diào)查現(xiàn)狀與分析

為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，改變學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式。進(jìn) 31 / 36 行了如下的調(diào)查及分析：2012年3月分別對(duì)高

一、高

二、高三部分班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)、及我校全體生物教師以及2012年9月對(duì)高一部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式下高中生物課堂教學(xué)有效性策略研究調(diào)查，并形成了相應(yīng)的調(diào)查分析報(bào)告。2013年2月對(duì)高一部分班級(jí)進(jìn)行了生物課堂師生互動(dòng)反饋調(diào)查，并整理了調(diào)查結(jié)果。2013年4月對(duì)高一部分班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行了課題家長(zhǎng)評(píng)價(jià)調(diào)查，并形成了相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。2013年5月對(duì)高一部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)生物的情感態(tài)度價(jià)值觀調(diào)查，并形成了相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。這6份調(diào)查報(bào)告從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師層面的對(duì)本課題的深入研究提供支撐。（3）改進(jìn)教法與學(xué)法

課題組成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)，隨堂聽(tīng)課，研討交流等形式，引領(lǐng)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，運(yùn)用適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師教學(xué)方式的改變來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在課前無(wú)預(yù)習(xí)和課后零作業(yè)模式下的課堂教序關(guān)鍵是提高其效率、效果、效益，而課堂有效講解和訓(xùn)練就成了關(guān)鍵，一方面教師能否抓住重點(diǎn)的精講，和習(xí)題的精選顯得尤為重要，另一方面教師能夠更大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，又是課堂能否高效的核心。所以教師在自我反思教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)要求、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等因素時(shí)，不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也是非常有必要的。3．課題研究進(jìn)行的理論探索

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)有效性包括如下三重含義：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。教學(xué)有效性的途徑有三個(gè)：一為教師課堂教學(xué)的有效性，二為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有效性；三為課堂評(píng)價(jià)的有效性（1）教師課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)有效性的核心就是課堂教學(xué)的效益，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

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第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽(tīng)→講）、單項(xiàng)（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。教師要秉承“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的宗旨，通過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用；該檢測(cè)的要當(dāng)堂檢測(cè)。第三，改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過(guò)“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

第四，加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。高效課堂中，教師是引導(dǎo)著、策劃者、合作者、服務(wù)者、開(kāi)發(fā)者，加強(qiáng)教學(xué)管理特別是課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，編制導(dǎo)學(xué)案和改寫導(dǎo)學(xué)案，讓教學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤；學(xué)生課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來(lái)。課 33 / 36 中教師要重申目標(biāo)，達(dá)到具體、明晰，教師師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總，解決互動(dòng)的針對(duì)性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題在講解，直擊問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題，要當(dāng)堂檢測(cè)。課后教師要做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生要做到課堂問(wèn)題的堂堂清。對(duì)解決不了的問(wèn)題、疑惑，首先要求教于同學(xué)，其次求教于老師，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成堂堂清任務(wù)

（2）學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，獲取新知識(shí)，從而獲得其主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以更好地弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位，使他們獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)發(fā)其智慧潛能，促進(jìn)他們的自我發(fā)展。主要包括三方面的內(nèi)涵：自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主決策與選擇能力、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力。而我校的大部分學(xué)生由于小學(xué)初中一直就沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力非常差。所以如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及有效性顯得尤為重要。

第一，激發(fā)參與興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望?！爸卟蝗鐦?lè)之者，樂(lè)知者不如好之者”。盧梭在其教育論著《愛(ài)彌爾》中說(shuō)：“希望學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)象對(duì)待游戲一樣，做一切事情，興趣盎然?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生帶有情緒色彩，學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的意向性活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)中我們要巧妙地激發(fā)學(xué)生興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情感，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自身的需要，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，創(chuàng)造參與時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。首先教師要營(yíng)造和諧氛圍。在組織課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我們要力求創(chuàng)造一個(gè)平等和諧、生動(dòng)活潑、寬松自由、積極研討的氣氛，讓學(xué)生充分擁有試一試的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作中，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，要“敢問(wèn)”、“樂(lè)問(wèn)”、“善問(wèn)”。要給學(xué)生多提供參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自由探索，標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法時(shí)，即使是錯(cuò)誤的，我們也要先予以肯定，然后再指出不當(dāng)之處，提出努力方向。因此，在學(xué)習(xí)中，我們還要注意面向全體，更要注意個(gè)體，創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，讓每個(gè)人都主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生參與信心。霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固然需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币蚨覀円矣诜攀肿寣W(xué)生獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要?！皼](méi)有 34 / 36 什么東西比成功更有強(qiáng)烈滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。”我們要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的樂(lè)趣。讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)自主參與，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功參與的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神。最后，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑時(shí)空。亞里士多德說(shuō)：“創(chuàng)造性思維就是從質(zhì)疑和驚奇開(kāi)始的?！辟|(zhì)疑是探索與創(chuàng)新的源頭。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，由趣生質(zhì)，由疑去點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

第三，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體能力。授人以漁，不如授人以漁”，要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并為其“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)的主體地位。許多知識(shí)之間存在著相互聯(lián)系，所以聯(lián)系舊知識(shí)，思考新知識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行遷移訓(xùn)練，不斷整理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，就會(huì)經(jīng)常聯(lián)系到相似的舊知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)自己的發(fā)展。（3）課堂評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的重要手段，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評(píng)價(jià)方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時(shí)、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

第一、教師的表?yè)P(yáng)要有效、有度，還不應(yīng)偏廢批評(píng)。所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無(wú)地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評(píng)效果很好。幽默式批評(píng)和自省式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中?！芭u(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者?！弊允∈脚u(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

第二，教師的評(píng)價(jià)要多樣化，要有激勵(lì)性。實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。所以在平時(shí)的課堂中教師要從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，使課堂評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等 35 / 36 待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行。我們要把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生自己，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)變得民主、寬松，讓學(xué)生自己作自己的主人。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，我們更應(yīng)該尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確、到位，注意把握分寸。否則就是無(wú)效評(píng)價(jià)。

第三，教師要充分預(yù)設(shè)，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種評(píng)判與回應(yīng)。教師在課堂中要抓住對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，及時(shí)地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，在課前要認(rèn)真鉆研教材，既要備教材又要備學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能對(duì)學(xué)生在課堂的回答在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師要作出評(píng)價(jià)，心中首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個(gè)“度”，要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。一堂課上，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的要求也不同，教師評(píng)價(jià)尺度的把握應(yīng)準(zhǔn)確，過(guò)高或過(guò)低的要求都會(huì)影響評(píng)價(jià)的效度。教師還要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)?？傊?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。(以下略......)

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