第一篇：鹿和狼的故事聽(tīng)課反思

《鹿和狼的故事》

獨(dú)山子第一小學(xué)吳雪銀

今天，在李芳老師講這篇課文時(shí)，能夠找到關(guān)鍵的句子或是詞語(yǔ)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讓學(xué)生去自學(xué)找文中句子進(jìn)行批注。而且在提問(wèn)題時(shí)，能拋出一個(gè)大的思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去從課文中找答案，不為自己先設(shè)想好為了推出這個(gè)答案，而進(jìn)行一系列的太過(guò)繁瑣的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生從讀中找到答案，訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的能力。

李老師在上課時(shí)，不能只是單單“上”一篇課文，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí)概括主要內(nèi)容的方法，對(duì)于這篇略讀課文，老師按照“閱讀提示”中的內(nèi)容，很清晰地就是分為兩個(gè)方面：一是解決在凱巴勃森林里狼被獵殺后所造成的結(jié)果，以及產(chǎn)生這樣的結(jié)果的原因；二是理解這個(gè)故事所闡述的道理，并談體會(huì)。

聽(tīng)完后我最深的感觸是，我對(duì)于課堂的把握能力還是非常欠缺的，不能很好地處理在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，這也正是導(dǎo)致我不敢放手讓學(xué)生去學(xué)的一個(gè)重要的原因。在以后的上課過(guò)程中一定會(huì)改正這些方面的缺點(diǎn)，慢慢地放手讓學(xué)生自己去讀，從讀中去感悟課文，并學(xué)會(huì)閱讀的方法。2011年11月1日

第二篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思

鹿和狼的故事》教學(xué)反思

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

結(jié)合我這次國(guó)培活動(dòng)“信息技術(shù)支持小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入”這一活動(dòng)主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.激趣導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)生平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。因?yàn)橐岣呓虒W(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。

2.自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。

3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。教師的責(zé)任不光是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這樣只能限制學(xué)生在教師這塊土地上采掘，如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)的主陣地。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書(shū)信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)生深入理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過(guò)學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類(lèi)直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類(lèi)才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.在“書(shū)信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，抓住學(xué)生有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一些。

3.在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過(guò)的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒(méi)有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題在教學(xué)中，對(duì)于如何“信息技術(shù)支持小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入”這一活動(dòng)，我覺(jué)得，作為教師，我應(yīng)該在教學(xué)導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要。因此，我認(rèn)為“信息技術(shù)支持小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入”應(yīng)該從我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

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第三篇：《狼和鹿的故事》教學(xué)反思

《狼和鹿的故事》教學(xué)反思

《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林附近鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，由于鹿沒(méi)有了天敵，大量繁殖，森林、草地被嚴(yán)重破壞，而老弱病殘的鹿帶來(lái)疾病，鹿大量病死的故事。

告訴我們一個(gè)道理，要尊重大自然的規(guī)律，不要違背自然規(guī)律，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果，受到大自然的懲罰。

課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，并在拓展中介紹最終解決問(wèn)題的方法——“引狼入室” 計(jì)劃，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

1．采用多種形式的朗讀。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中，我讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)自由讀、同桌互讀，指名讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。

2．深入閱讀文本。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！弊x中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

我在課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

第四篇：鹿和狼的故事 教案和反思

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn): 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，林間有一群活潑可愛(ài)的小鹿在快樂(lè)地嬉戲?？墒?，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護(hù)鹿群，美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福決定由政府雇請(qǐng)獵人去消滅狼。

2、結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護(hù)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《鹿和狼的故事》，了解一下他們的故事吧。

二、出示自學(xué)提示（課文導(dǎo)語(yǔ)部分）邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事？

2、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

3、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

三、檢查自學(xué)效果。

1、朗讀詞語(yǔ)。出示

狩獵 寵兒 厄運(yùn) 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍?zhǔn)?面目全非 一命嗚呼

2、學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容。

3、匯報(bào)自學(xué)提示問(wèn)題2（美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，他為了保護(hù)鹿，宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。）概括地說(shuō)他采取了兩項(xiàng)措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。②雇請(qǐng)獵人捕殺狼。

結(jié)果（1）對(duì)狼來(lái)說(shuō)：生讀第二段說(shuō)理解

師小結(jié)：這項(xiàng)決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過(guò)25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物（豹子等）也被獵殺了很多?！?5年，六千多只”說(shuō)明獵殺的時(shí)間長(zhǎng)，狼幾乎滅絕。

指導(dǎo)讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

結(jié)果（2）對(duì)鹿來(lái)說(shuō)：學(xué)生匯報(bào)鹿數(shù)量變化的句子。

出示句子：

①20世紀(jì)初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。

②很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只。③兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。

4、到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

（1）、出示鹿變化的數(shù)字加以體會(huì)。

四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國(guó)）四萬(wàn)只（饑餓疾病）八千只（病鹿）。①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái)；②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只？④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么？（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過(guò)著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。

（2）、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。（3）、1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結(jié)果（3）對(duì)森林來(lái)說(shuō)：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同？

生讀句子匯報(bào)

森林：原來(lái)松杉蔥郁 生機(jī)勃勃；25年后綠色減少 枯黃擴(kuò)大。

過(guò)渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆?，為什么?/p>

4、課上到這，我想問(wèn)同學(xué)們，作者通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？（生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）板書(shū)：相互制約、相互聯(lián)系。

出示句子：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

（1）、舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

（2）作者用什么方來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理呢？（對(duì)比、數(shù)字、舉例）

這就是通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

齊讀：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

五、總結(jié)擴(kuò)展

知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬(wàn)不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。

齊讀最后一段，談理解；羅斯福錯(cuò)在哪兒？

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：

給美國(guó)已故總統(tǒng)羅斯福寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣 做才能挽回?fù)p失。

（凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國(guó)政府為挽救護(hù)鹿滅狼帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”的計(jì)劃。而當(dāng)時(shí)該項(xiàng)計(jì)劃遭到了一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們對(duì)環(huán)境意識(shí)的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得到實(shí)施。當(dāng)年美國(guó)從加拿大運(yùn)來(lái)首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。）

《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。因此，這課時(shí)我著重從注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟，構(gòu)建自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

1、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，要以學(xué)生為主體。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿課堂，始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類(lèi)所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重?！辈⒔Y(jié)合科學(xué)所學(xué)的知識(shí)，有效地將這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的角度，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、探究方式學(xué)習(xí)策略

教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用學(xué)生質(zhì)疑和老師設(shè)計(jì)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，并在旁邊批注，讀、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等方法融匯其中，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力 根據(jù)單元的重點(diǎn)要求，“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺(jué)得，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

回想這節(jié)課后, 存在一些不足和遺憾。先學(xué)后教在時(shí)間的分配上我給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間有些不足，讓學(xué)生交流問(wèn)題還是放手不夠，怕學(xué)生回答的不夠完整沒(méi)讓學(xué)生自查自糾，講的有些多。還有學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題,我吃力地回答學(xué)生問(wèn)題的情景一直在腦中回映,說(shuō)不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細(xì)想想,感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了,但過(guò)后我查閱了有關(guān)資料,總覺(jué)得有時(shí)我給學(xué)生的答案不夠全面。要是我知識(shí)再豐富些,要是我課前準(zhǔn)備再充分些,就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面。我想起這樣一句話:教師言傳身教,給學(xué)生人格榜樣的同時(shí),還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力。同時(shí)，要努力學(xué)透并靈活掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：14.鹿和狼的故事-反思

《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

2.自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。

3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。

4.書(shū)信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)變得更加立體。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書(shū)信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)生深入理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過(guò)學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類(lèi)直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類(lèi)才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.在“書(shū)信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，抓住學(xué)生有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一些。

3.在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過(guò)的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒(méi)有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。

在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺(jué)得，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問(wèn)題多提寶貴意見(jiàn)！