第一篇：教后反思總結(jié)

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思與總結(jié)

樊川小學(xué)錢正榮

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一篇課文，是一篇寓言故事，全文一共四個(gè)自然段，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。在風(fēng)伯伯語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸說(shuō)下，終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

一、體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用簡(jiǎn)筆畫、充滿激情的話語(yǔ)、動(dòng)作表演讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀、說(shuō)、演，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。

二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。

朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

第二篇：教后反思 單元總結(jié)

今天是2011年11月18日星期二，對(duì)我而言，這是個(gè)極為不尋常的日子。因?yàn)槲业慕虒W(xué)生活又多了一份可貴的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)是可喜的經(jīng)驗(yàn)。在這堂課中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)坐標(biāo)，把所教的任務(wù)隱含在各個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而嘗試用英語(yǔ)交流，從中體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。

1、把快樂(lè)帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，開(kāi)始的一首英文歌You And Me拉近了老師與學(xué)生之間的距離，緩解了初次配合的緊張情緒，營(yíng)造愉快的語(yǔ)言氛圍，學(xué)生心中形成了一種We are together ,we are happy.的意識(shí)。本課初始，學(xué)生就在說(shuō)說(shuō)唱唱中開(kāi)始了愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生始終處于一種積極輕松的狀態(tài)中，在猜猜玩玩中學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

2、開(kāi)展多種活動(dòng)，注重語(yǔ)言的操作與運(yùn)用，采用多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷變化教學(xué)形式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)產(chǎn)生新鮮好奇感，以活動(dòng)為主線，開(kāi)展本課教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中交際，在交際中創(chuàng)造、運(yùn)用。

3、強(qiáng)化教學(xué)情感，建立以人為本的學(xué)生主體觀，在課堂教學(xué)中充分營(yíng)造一種能夠發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性的條件，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和有序競(jìng)爭(zhēng)，把激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，形成了較開(kāi)放的教學(xué)模式。

4、聽(tīng)力是英語(yǔ)課的一大特色，所以在課上我也采用了聽(tīng)力的形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)快讀和細(xì)讀，對(duì)文章已經(jīng)有了很深的了解，因此這一環(huán)節(jié)，我學(xué)生關(guān)注課本，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)力。這不僅有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而且從另一個(gè)角度很好地讓學(xué)生理解了課文。聽(tīng)力期間，學(xué)生還是需要配合問(wèn)題，邊聽(tīng)邊做，提高學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力收集內(nèi)容的能力。

5、我覺(jué)得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及口語(yǔ)能力，學(xué)之所用才是最重要的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時(shí)，相對(duì)語(yǔ)法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們還是能理解．說(shuō)實(shí)話，我們?cè)谡f(shuō)中文時(shí)也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，更何況是外語(yǔ)．同時(shí)，這也是課堂教學(xué)反饋的有效形式。

課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一?？茖W(xué)具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具有創(chuàng)造性的外延。一節(jié)課下來(lái)，基本能完成教學(xué)任務(wù)，一首歌曲導(dǎo)入課堂的開(kāi)心，話題交流進(jìn)展順利，當(dāng)堂寫作變?yōu)檎n后作業(yè)，學(xué)生臉上的笑容和熱情，我心中的快樂(lè)，所以我能說(shuō)“我收獲了”！

4月12日下午第二節(jié)，鄭校長(zhǎng)、吳主任及全體英語(yǔ)教師聽(tīng)了王穎老師講授的Book 3 Unit 5 Transportation Lesson33，這節(jié)課給我留下了深刻的印象。下面結(jié)合著我自己的教學(xué)，有以下感想：

首先： 王老師在潛移默化中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)注重音素的拼讀，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀音標(biāo)，利于學(xué)生正確朗讀單詞。注重正確朗讀示范，并說(shuō)明發(fā)音的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的口形，那么學(xué)生的發(fā)音一定會(huì)更到位。經(jīng)常能對(duì)比式的進(jìn)行教學(xué)，把同一字母或是組合的不同發(fā)音，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，也便于學(xué)生體會(huì)并區(qū)別。第二，從單詞--短語(yǔ)--句子，學(xué)生的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，水到渠成。這個(gè)部分給我留的印象最深刻，可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)在老師的幫助下會(huì)輕松自然。transportation--ways of transportation--your fourite ways of transportation--What's your favourite ways of transportation?(Walking./Taking a bus.....)最后，王穎老師教學(xué)基本功扎實(shí)，但學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)少了一些。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)巧用多媒體手段 ,讓英語(yǔ)課堂“ 活 ” 起來(lái)、“ 亮 ” 起來(lái)。

1、利用多媒體 ,激活生活體驗(yàn)，激活學(xué)生思維

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中 ,運(yùn)用多種多媒體 ,通過(guò)師生之間平等對(duì)話與交流 ,啟發(fā)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)背景聯(lián)系起來(lái) ,在生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)之間架起一座興趣之橋。如：可以在新授環(huán)節(jié)利用圖片出示各種交通工具，之后操練環(huán)節(jié)針對(duì)交通方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2、課堂巧設(shè)疑點(diǎn) ,引導(dǎo)創(chuàng)新思維在教學(xué)中 ,我常注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題 ,培養(yǎng)學(xué)生多層次 ,多角度看問(wèn)題的習(xí)慣 ,增強(qiáng)創(chuàng)新思維在教與學(xué)過(guò)程中的能力。因此 ,我們應(yīng)注意巧設(shè)疑點(diǎn) ,以疑促思 ,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)啟于思 ,思源于疑。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的 ,只有存在疑問(wèn) ,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲 ,學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)有的放矢。設(shè)疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花 ,進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。它能讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑、到獲疑的過(guò)程中體驗(yàn)到求知樂(lè)趣 ,從而提高思維能力。

3、寓知識(shí)于故事名言中

學(xué)生通過(guò)諺語(yǔ)和格言 ,不僅可以欣賞到色彩繽紛、珠團(tuán)錦簇的美好思想 ,感受語(yǔ)言所具有的磅礴氣勢(shì)和感人肺腑的力量 ,還可以領(lǐng)略到其中深刻的哲理、豐富的想象、精巧的構(gòu)思及新穎的表達(dá)方式。為此 ,我實(shí)行了“ 每周一言 ”。開(kāi)學(xué)的第一天 ,我告訴學(xué)生:“Well begun is half done.” 講動(dòng)詞不定式的用法時(shí) ,我向?qū)W生介紹:“One should eat t o live, not live t oeat.” 講“ t oo...t o...” 結(jié)構(gòu)時(shí) ,我向?qū)W生介紹:“One is nevert oo old t o learn.” 通過(guò)“ 每周一言 ” ,大大豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí) ,開(kāi)闊了學(xué)生的視野 ,使他們感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力 ,從而愉快地接受英語(yǔ) ,從內(nèi)心深處樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4、寓知識(shí)于歌曲中

由于中學(xué)生具有愛(ài)唱的心理特點(diǎn) ,介紹或教唱一首英文歌曲 ,能促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力 ,讓學(xué)生有一種成就感和自信心 ,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中記住枯燥的語(yǔ)法知識(shí)。比如在講 fun一詞時(shí) ,筆者教學(xué)生唱 J ingle Bells 〗 ,要他們學(xué)會(huì)“What fun it is t o ride and sing a sleighing s ong t onight”。通過(guò)這句歌詞要求學(xué)生記住 fun是不可數(shù)名詞。但在教學(xué)中 ,教師應(yīng)該合理運(yùn)用 ,因材施教 ,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,不同層次 ,選用適當(dāng)方法 ,靈活使用 ,使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

我現(xiàn)在擔(dān)任七年級(jí)的英語(yǔ)課，本來(lái)應(yīng)該覺(jué)得很輕松，但實(shí)際上卻不是人們所想。七年級(jí)是初中的一個(gè)起始階段，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

首先在書(shū)寫方面： 英文書(shū)寫的端正與規(guī)范，是初中生開(kāi)學(xué)階段必須要抓好的。從新生入學(xué)第一次在英語(yǔ)四線格上落筆寫英文字母，就要向?qū)W生們提出要求：任何一位學(xué)生都必須書(shū)寫端正。在最初階段還不妨特意抓幾位典型，以懲一儆百；同時(shí)對(duì)書(shū)寫端正學(xué)生給予鼓勵(lì)，不好的加以改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的練習(xí)，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學(xué)生，英文卻完全可以寫的很漂亮。

其次抓好學(xué)生的朗讀：要學(xué)好語(yǔ)言，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。而“讀”則是其中的前提，學(xué)生必須多讀，讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在用的是新教材，更要注重聽(tīng)說(shuō)和朗讀，要養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。讀不僅僅是為了把所學(xué)的東西背下來(lái)，而且也是觀察和模仿的過(guò)程。初學(xué)英語(yǔ)的人只要反復(fù)進(jìn)行大聲的朗讀實(shí)踐，并注意模仿運(yùn)用，到一定程度，就會(huì)自然而然地記住所讀的內(nèi)容，并將其說(shuō)出來(lái)。在日常教學(xué)中，我鼓勵(lì)不開(kāi)口的學(xué)生大膽發(fā)言。鼓勵(lì)他（她）開(kāi)口讀、說(shuō)英語(yǔ)，一定要開(kāi)口出聲且大聲的朗讀英語(yǔ)。針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向、羞于開(kāi)口的學(xué)生，則要將其列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，致力于先張口，再出聲，最后大聲朗讀。早自習(xí)上，我想盡辦法讓學(xué)生們?nèi)プx，以不同的形式，朗讀不同的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生們讀的潛能，讓學(xué)生們都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

巧記單詞： 學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)是和學(xué)生的單詞量完全成正比的。新目標(biāo)英語(yǔ)這套教材的單詞量大是眾所周知的。為了讓學(xué)生從識(shí)記單詞拼寫這個(gè)繁重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，我想我們應(yīng)該在第一時(shí)間向全班學(xué)生講述正確的識(shí)記單詞拼寫的方法，同時(shí)幫助其摒棄他們?cè)谛W(xué)階段可能業(yè)已形成的死記硬背的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)決要求學(xué)生依據(jù)單詞發(fā)音來(lái)識(shí)記單詞的拼寫。

熟練音標(biāo)：不同的英語(yǔ)老師對(duì)音標(biāo)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)看法不同。我想只要適合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和自己教學(xué)風(fēng)格的，都是可行的。盡管如此，我個(gè)人認(rèn)為在七年級(jí)上學(xué)期逐步滲透音標(biāo)教學(xué)，可能更為合理。因?yàn)殡S著我們?cè)黾右魳?biāo)的教學(xué)，以促進(jìn)他們進(jìn)一步自學(xué)英語(yǔ)的效果，可以說(shuō)是水到渠成，一氣呵成了。

并且一個(gè)班級(jí)中，肯定有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，音標(biāo)教學(xué)的目的無(wú)非是為了讓學(xué)生能夠利用音標(biāo)自學(xué)單詞，所以我比較同意利用滲透教學(xué)，在一段時(shí)期內(nèi)逐漸地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大部分的音標(biāo)，逐步的掌握利用音標(biāo)拼讀大部分單詞。相信學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)越來(lái)越熟練的運(yùn)用音標(biāo)自學(xué)單詞的。

總之對(duì)于七年級(jí)的孩子們只要英語(yǔ)老師用心去教，只要我們學(xué)生用心去學(xué)，對(duì)會(huì)給學(xué)生一個(gè)美好的開(kāi)端。

第三篇：教后反思

《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思

三陽(yáng)鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷

《柳樹(shù)醒了》這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，小柳樹(shù)醒了；春雨給柳樹(shù)洗澡了，小柳枝軟了；春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學(xué)本課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了。”有的用上了識(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開(kāi)真美啊，小柳樹(shù)快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長(zhǎng)征教學(xué)反思

《七律·長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)是毛澤東在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)，全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)紅軍的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。整首詩(shī)是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話目的，對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長(zhǎng)征，再進(jìn)一步走進(jìn)長(zhǎng)征，以讀帶講，深入長(zhǎng)征，體會(huì)長(zhǎng)征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂(lè)觀精神，最后誦背全詩(shī)，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，那從詩(shī)句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過(guò)通讀全詩(shī)找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”，我找來(lái)“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對(duì)比顯得那么渺??；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無(wú)際的千里雪山給人感覺(jué)刺骨的寒冷”。通過(guò)這些畫面，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。我還穿插了長(zhǎng)征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對(duì)困難的革命精神。最后，通過(guò)欣賞《長(zhǎng)征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來(lái)進(jìn)一步感受紅軍大無(wú)畏的革命精神。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問(wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。