第一篇：中心校課題研究獎懲制度

治平中心校課題研究獎懲制度

為了實現(xiàn)“科研興校”、“科研強?！钡哪康模瑺I造“全員科研”的氛圍，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)揮教育科研的理論指導、實踐探索和決策作用，全面實施素質(zhì)教育，增強教育科研的計劃性和過程性，不斷提高教育科研水平和成果質(zhì)量，使教育科研課題管理工作制度化和課題管理規(guī)范化，把我校建成名副其實的科研型學校，特制定本制度。

一、課題組工作制度

1、定期開展課題研究交流，匯總研究成果，并有記錄。

2、認真開展課題研究工作，并把課題研究工作和教育教學實踐結(jié)合起來。

3、服從課題組負責人的工作安排，按時、按量、高質(zhì)地完成布置的工作任務，累計三次不完成工作任務的，報學校給予相應處罰。

4、課題組人員要積極撰寫研究心得（案例、論文、調(diào)查報告、研究報告等），積極推廣新經(jīng)驗、新成果，宣傳研究成果。

5、保證課題研究的正?；?、制度化開展。

二、獎懲制度

1、申報課題并順利結(jié)題的，課題組負責人在結(jié)題當年績效考核分別按省、市、縣級加16、10、6分，成員減半，負責督促該課題的行政人員按課題級別分別加5、4、2分。

2、對順利結(jié)題的課題小組成員，在同等條件下崗位設置、評優(yōu)晉職優(yōu)先，并優(yōu)先安排參加各級外出學習、培訓等。

3、不按時、保質(zhì)完成結(jié)題的，課題負責人當年績效考核按省、市、縣級減16、10、6分，成員減半，負責督促該課題的行政人員按課題級別分別減16、10、6分。

4、不按時、保質(zhì)完成結(jié)題的課題小組成員，當年年度考核為不合格，同時在同等條件下崗位設置、評優(yōu)晉職等不予優(yōu)先考慮。

本制度自公布之日實施。

治平中心校教導處

2006.9.8

第二篇：中心校課題研究獎懲制度

中心學校課題研究制度

為了實現(xiàn)“科研興?！?、“科研強?！钡哪康?，營造“全員科研”的氛圍，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)揮教育科研的理論指導、實踐探索和決策作用，全面實施素質(zhì)教育，增強教育科研的計劃性和過程性，不斷提高教育科研水平和成果質(zhì)量，使教育科研課題管理工作制度化和課題管理規(guī)范化，把我校建成名副其實的科研型學校，特制定本制度。

一、課題組工作制度

1、定期開展課題研究交流，匯總研究成果，并有記錄。

2、認真開展課題研究工作，并把課題研究工作和教育教學實踐結(jié)合起來。

3、服從課題組負責人的工作安排，按時、按量、高質(zhì)地完成布置的工作任務，累計三次不完成工作任務的，報學校給予相應處罰。

4、課題組人員要積極撰寫研究心得（案例、論文、調(diào)查報告、研究報告等），積極推廣新經(jīng)驗、新成果，宣傳研究成果。

5、保證課題研究的正常化、制度化開展。

二、獎懲制度

1、申報課題并順利結(jié)題的，課題組負責人在結(jié)題當年績效考核分別按省、市、縣級加10、6、4分，成員減半，負責督促該課題的行政人員按課題級別分別加4、3、2分。

2、對順利結(jié)題的課題小組成員，在同等條件下崗位設置、評優(yōu)晉職優(yōu)先，并優(yōu)先安排參加各級外出學習、培訓等。

3、不按時、保質(zhì)完成結(jié)題的，課題負責人當年績效考核按省、市、縣級減10、6、4分，成員減半，負責督促該課題的行政人員按課題級別分別減10、6、4分。

4、不按時、保質(zhì)完成結(jié)題的課題小組成員，當年考核為不合格，同時在同等條件下崗位設置、評優(yōu)晉職等不予優(yōu)先考慮。

本制度自公布之日實施。

中心學校教科室

2011.12.30

第三篇：中心校教師獎懲制度

中心校教師獎懲制度

在xx鎮(zhèn)中心總校召開了學初校長及教導工作會議后，我校組織教師會議對會議精神進行了傳達，對總校今年的安排部署進行了認真的學習，會上我校全體教師針對烏丹鎮(zhèn)中心總校教學工作獎懲制度和關于學困生的考核修改意見展開了討論，我校全體教師一致認為，烏丹鎮(zhèn)教育教學獎懲制度，在幾年來的實踐中，的確起到了鼓勵先進，鞭策后進的作用，使教師在教育教學工作中，有章可循，有目標可奔，在烏丹鎮(zhèn)教育教學的發(fā)展發(fā)展過程中，起到了極大的促進作用?？梢哉f是一個比較完善的獎懲制度。在此我校僅就人數(shù)加、減分的規(guī)定及學困生的成績計算建議如下：

一、人數(shù)加、減分

人數(shù)加、減分這項政策的制定，決策人考慮的是教師的工作量問題，我們認為工作量的大小不能把教的學生的多少作為考核依據(jù)之一。

第一、人數(shù)的多少不是教師甚至學校能控制的，我們也很不愿意自己的學校、自己的班級人數(shù)少。而教的人數(shù)多只不過是僅在作業(yè)批改，課業(yè)輔導上增加點量而已。

第二、大班額的班級大多集中在多集中在鎮(zhèn)區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)附近，地理位置優(yōu)越，教師上班路途近，教師比較向往的極少數(shù)學校，而小班額大多處在教師上班路途較遠，教學條件比較差的偏遠學校。而恰恰就是這些教師支撐著烏丹鎮(zhèn)總校近三分之二的學校。比如巴嘎塔拉小學，九分地小學，工作日期間早晨恐怕六點鐘就得起床，準備上班，而路途近的學校教師這個時間段睡的正香，就是起床可能也是晨練時間，中午不能回家，老人、孩子可能無暇顧及，每個月還得支付少則幾十元多則上百元的公交車費，承受著來自家庭、學校、經(jīng)濟上的多重負擔，但他們無怨無悔，她們何嘗不想到路途近一些的學校多教幾個孩子呢，如果談工作量到底哪一個學?；蚰囊粋€班級、哪些教師的工作量大呢？

為此我校對班級人數(shù)加、減分這項制度建議如下：

一是有可能的話取消人數(shù)加、減分這項規(guī)定；二是如果取消這項規(guī)定對總校質(zhì)量檢測有著極其深遠影響，那么我們建議提高加分的人數(shù)上限為45人，國家標準班額，45人以上再加分；降低減分人數(shù)的下限為15人，農(nóng)村小學普遍班額，十五人以下再減分。

二、學困生成績的計算

學困生成績的計算，是幾年來一直困擾著教學獎懲的難題，但幾年來我們一直感覺到不合理，主要表現(xiàn)在人造學困生的出現(xiàn)，一個班級十幾個人竟然有三、四個學困生，而且都在20分以下，而且還得獎；一個班幾十人竟然出現(xiàn)五六個學困生，不僅都在20分以下，不同學科還是不同一個人，20分以下的卻恰恰是本學科不合格人數(shù)，準確無誤，一個班級或者一個學科出現(xiàn)五六個學困生竟然有資格得獎，可見一斑。有些班級、有些學科的確存在著少量的學困生，而且教師千方百計提高他的成績，恰恰考試不合格而且成績在20分以上，不僅不得獎，有時一不留神還挨懲，困惑。最近總校教務處又重新修訂了關于學困生的成績計算方法，把提高幅度作為學困生加分的因素，我們感覺這有可能又是對學困生制造者的縱容，制造的學困生當然有提高的空間，而真的學困生，提高的空間微乎其微。

為此我校建議獎懲制度在學困生的計算上，著眼點應放在學困生率上和學困生質(zhì)量上，這樣教師才能不歧視學困生，促進教師關愛學困生，這樣對學困生才是公平，也會有效地防止人造學困生的出現(xiàn)。

一是、減分。成績的計算應該在總成績中減去不合格人數(shù)，有一個不合格的減去一分。以防止人造學困生的出現(xiàn)。這樣使學困生多的班級肯定得到懲罰。使教師千方百計抓教學，而不是千方百計造學困生。

二是、加分。對差生成績接近合格線的給予適當加分，比如50分以上的每生加0.5分，40分以上的加0.4分，30分以上的0.2分，20分以下不加分。但加分絕不能高出合格率的得分，按總校最大班額基數(shù)計算。這樣確保教師關愛學困生。

三是、待期末教學質(zhì)量檢測完畢后，統(tǒng)計好各班級的不合格人數(shù)，進行比較后，減去各班級中最少學困生數(shù)，再計算平均分和合格率。最后再減去貧困生率。

四是、取消學困生的所有規(guī)定，按班級實有人數(shù)計算成績。人數(shù)的計算按總校下?lián)芙?jīng)費的人數(shù)為準。

五是、總?？己顺闪⒖己私M確定智殘學生。

六是、對新收學生采用增加合格率的辦法，班級每新收一名學生加2%的合格率分數(shù)。

第四篇：洛亥中心校課題良好習慣第一階段研究小結(jié)

《農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究》

準備階段工作小結(jié)

珙縣洛亥鎮(zhèn)中心校課題組黃誠

我校針對學校實際情況提出研究課題《農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究》，課題于2010年9月申報，2010年12月被珙縣教育局批準縣級立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將這一階段的工作總結(jié)如下：

一、宣傳發(fā)動，成立中心課題組

在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內(nèi)涵包括三個方面，一是課題研究是我校發(fā)展的必經(jīng)之路，是科研強校的重要策略之一，二是學會做課題是每個教師成長的必經(jīng)之路，是當代教育發(fā)展對教師提出的要求之一，三是研究《農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究》是針對我校存在的實際問題提出的，是每個教師都應站出來解決的。

在學校的組織下，經(jīng)過學校推薦，成立了一支熱愛學生、在對學生良好學習習慣轉(zhuǎn)化方面有一定經(jīng)驗的教師組成課題研究隊伍。

課題組主持人：袁體才校長

課題 組 成員：黃龍、黃誠、張居先、徐成利、楊懷英

高艷、馬士容、楊澤分、何英、楊順林、馬小利

二、制定課題研究方案

學生習慣研究在國內(nèi)外已有悠久的歷史，我校是一所地處農(nóng)村地段的學校，學生多屬打工族、經(jīng)商族的孩子，他們大多數(shù)家庭教育、環(huán)境教育氛圍差，由祖父母或外祖父母照看，由于疏于管理，孩子的生活習慣和學習習慣相對較差。為此，我們確立《農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究》課題，課題組經(jīng)過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，結(jié)合我校教師和學生實際制定了課題實施方案，并做一些深入細致的調(diào)查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學經(jīng)驗和案例，為學校教育教學水平的提升提供幫助，最后達到教育“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為宗旨。為下階段的順利實施做好了充分的準備。

本課題主要研究的內(nèi)容：

（一）、“農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究”的理論依據(jù)和重要意義；

（二）、“農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究”對激發(fā)學生主動參與教學活動的興趣，培養(yǎng)一定的習慣養(yǎng)成，形成一定的學習習慣，最終提高學習能力，提高學習質(zhì)量，提高素質(zhì)的重要作用。

研究方法：

⑴文獻研究法-從多學科角度開展對學生良好學習習慣轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。

⑵調(diào)查研究法--是在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學生良好習慣的措施更有效；

⑶行動研究法--課題組協(xié)作人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化習慣培養(yǎng)方法，以形成一套轉(zhuǎn)化良好學習習慣的理論框架；

⑷個案研究法--主要是通過對一些學生習慣的跟蹤分析，摸清他們學習習慣不足的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

三、反復論證，申報立項。

我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構(gòu)建的課堂教學模式和實施策略，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各種條件具備和資源充足及社會各界的大力支持下，我們的課題《農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究》向教育局申請并被立項。

四、強化培訓，促進教師成長

我們知道，觀念決定行為，行為發(fā)展看習慣。只有樹立與之相適應的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對小學生學習習慣培養(yǎng)的有效性研究有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入；二是通過教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。要求教師在教學中有意識地培養(yǎng)學生良好學習習慣能力，教給學生一些較好的學習行為。

五、建立健全相應的實驗管理制度

學校制定了“課題管理制度”、“學習培訓制度”、“科研資料管理制度”、“教育科研管理制度”、“校本教研制度”等，從制度上保證課題實驗的順利實施；我們還成立了課題研究小組、課堂實踐小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理；制定了“教育科研課題組組長工作職責”、“教育科研課題人員職責”等等，使課題組教師明確自己在課題研究中的任務和工作方向，在具體實驗研究中，堅持每個階段完成“四個一”，即一份研究報告、一份教案、一堂研究課、一篇總結(jié)。

六、存在的問題：

部分教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有行動較為遲緩，還在初期的探索。

七、努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓、指導力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣能力。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題任務！

《農(nóng)村小學生良好學習習慣養(yǎng)成途徑和策略的研究》

珙縣洛亥鎮(zhèn)中心校課題組

第五篇：課題研究

小學數(shù)學自主學習的研究課題總結(jié)

為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2009年3月開展了“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們教育局教研室的指導下，在中心學校的支持下，全體實驗老師的共同努力下，通過一學期的研究、實驗，初步取得了一些的成績?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強領導，強化管理。

自我校申報“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內(nèi)成立了以校長唐文忠為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導陳德琪為實驗課題執(zhí)行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結(jié)。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結(jié)合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做

到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳德琪老師執(zhí)教的《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。

本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾?、合作、探究”的課題研究和教學模式。在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。如：四年級唐文忠老師主講的《小樹加減法》一課，在教育局舉辦的連片教研活動中，為公開課。再如六年級陳德琪主講的《初步代數(shù)》的設計給學生提供自主探索的契機，較強的數(shù)學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，代數(shù)式的意義、表示法應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果；引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

五、開展課外活動，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實踐能力

廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學生實踐能力，全面推進素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質(zhì)上就是創(chuàng)新。為了實現(xiàn)“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據(jù)學生身心發(fā)育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導，協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質(zhì)量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在豐南區(qū)小學教研室統(tǒng)一命題，大新莊中心校組織的統(tǒng)考中，我校成績名列第一，尤其是有關創(chuàng)新能力的命題，我校學生答的準確，有創(chuàng)新。

2、提高了參研教師的素質(zhì)。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：

1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業(yè)負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫于上級的壓力，表面上搞課題研究，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。

3、學校這塊宣傳不夠，引領不好，從表面上看是替老師著想，覺得老師們本來壓力很大了，對一個課題了解不深，很難拿出象樣的材料，不想再過多增加老師的負擔，所以能不用老師做的工作就不做，造成我?？蒲泄ぷ髯龅牟辉鷮?，缺少含金量。只是做了面上的工作，沒有從深層思考。

4、我校年輕教師較多，經(jīng)驗不足，實踐能力水平低，對課題研究知之甚少，即使了解也是一知半解。所以，對課題研究有很大難處。