第一篇：〈傷仲永〉教學(xué)案例

《傷仲永》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點 ：

1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識到后天教育的重要性。

學(xué)習(xí)難點：

1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀 2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言

學(xué)習(xí)時數(shù)：2課時

學(xué)習(xí)過程

第一課時

教學(xué)要點：整體感知課文

一、導(dǎo)入新課

二、介紹作者

王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。

我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

三、朗讀課文

第一遍,范讀或放錄音,學(xué)生在聽的過程中，需要完成以下幾點：

a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

C、作者的感情。（哀傷，惋惜）

注意下列加點字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)

結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。（停頓要保持詞語和短語的完整性。）第二遍,自由誦讀,進一步感知課文內(nèi)容。

第三遍,齊讀。（找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語調(diào)、讀出語氣）

四、積累實詞

分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。實詞分析注意：詞性改變看語境，一詞多義要比較

１、通假字

日扳仲永環(huán)謁邑人：（“扳”同“攀”，牽，引。）

賢于材人遠(yuǎn)矣：（“材”同“才”，才能。）

２、特殊句式：

不使學(xué)省略句。省略了“使”的賓語，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。

令作詩省略句。省略了“令”的賓語，應(yīng)為“令其作詩”，“其”指代方仲永。

3、一字多義

其：①并自為其名自己的，代詞。

②父利其然也這樣

③稍稍賓客其父他的，代詞。

④其文理皆有可觀者它的，指詩，代詞。

⑤其詩以養(yǎng)父母他的，指仲永，代詞。

之： ①忽啼求之：它，指書具，代詞。

②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。

⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。

②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

④受于人者不至：被，介詞

4、詞類活用

①邑人奇之：以?為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以?為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

五、翻譯全文

六、作業(yè)

背誦課文

第二課時

教學(xué)要點：分析拓展

一、導(dǎo)入新課

齊背課文

二、分析課文

1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個平庸的人。

2、方仲永由天才變庸才的變化過程，可以分為哪幾個階段？

第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。

從 “書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等可以看出。

第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。“不能稱前時之聞”第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異“泯然眾人矣”。

3、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，造成這個悲劇的原因是什么

呢？

“受于人者不至”。

這顯然是作者的觀點，作者強調(diào)了 后天教育的重要性。

一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。

4、作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？請同學(xué)們用簡練的語言概括文章的內(nèi)容。

本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

三、深化理解

1、領(lǐng)悟作者觀點

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— 不如平凡人

我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資

質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局

都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

2、針對方仲永的悲劇，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘

左右的發(fā)言。

四、寫作特色。

1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。借事說理。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)

容集中而意旨明。

2、在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓

盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富

于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。

五、小結(jié)本課

大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

六、作業(yè)

小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。

七、板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期，天資過人（詳）

三個階段少年時期，才能衰退（略）

青年時期。淪為庸人（略）

后天教育對成才很重要

第二篇：《傷仲永》教學(xué)案例

《傷仲永》教學(xué)案例

[摘要]通過一個學(xué)生的意外發(fā)言，將《傷仲永》的教學(xué)推向深入，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和教師的教學(xué)機智。

[關(guān)鍵詞]案例發(fā)現(xiàn)反思

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270013

【案例背景】

每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，有時會產(chǎn)生許多意外。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學(xué)機智提出了有力的挑戰(zhàn)。教師要及時做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。

【案例回放】

王安石的《傷仲永》一文，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性，給人深深的思考。文中的父親是一個貪圖小利、目光短淺的人，一直是教學(xué)中批評的對象，正是他使一個神童淪落為普通人。正當(dāng)筆者按部就班地進行教學(xué)時，忽然被冒出的一個“弦外之音”打斷了??

師： 請同學(xué)們思考，方仲永由天資過人變得“泯然眾人矣”的原因，也可以從文中尋找。

學(xué)生齊答：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

（“不是的。”一個響亮的聲音從后面發(fā)出來。）

師：請談?wù)勀愕母咭姟?/p>

生1：我覺得他父親“不使學(xué)”只是很小的原因，是方仲永自己沒有學(xué)。如果方仲永自己好學(xué)，像五歲時那樣哭鬧要書寫工具，他父親肯定會給他借或者買的。

生2：就是的，不能把責(zé)任全部推到他父親身上。

生3：是呀！開始他“忽啼求之”時他父親就“借旁進與之”。

師：如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎？

生4：即使讓他去學(xué)習(xí)，他自己不好好學(xué)的話，也會“泯然眾人矣”。

生5：方仲永自己想學(xué)的話，我想他的父親會盡全力支持的。就像我爸爸說的那樣，只要我愿意學(xué)，將來考研究生，考博士，即使砸鍋賣鐵也供我讀書。

師：是呀！我們今天坐在同一個教室里，父母全力支持，若干年后，或許有的人成了大家名儒，有的人平平常常，看來成才與否，關(guān)鍵在于我們自己的努力。

生6：我們不能做現(xiàn)代版的方仲永，而要借助今天的優(yōu)越條件讓自己走向成功。（教室里響起了熱烈的掌聲）

【案例反思】

這節(jié)課會出現(xiàn)這樣的“意外”，簡直是驚喜！本來是課后練習(xí)題，答案也是固定的，從文中很容易找到，但是由于這一“弦外之音”，大大激發(fā)了學(xué)生探討的興趣，推動了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生無窮的智慧。教師抓住這個契機組織學(xué)生進行了討論，并認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的感受，如果當(dāng)時為了趕教學(xué)進度，面對學(xué)生的不同聲音橫加否定和指責(zé)，讓學(xué)生死板地接受標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可貴的思維火花就被澆滅了。難得的是學(xué)生提出了自己不同的看法，不迷信文本，積極地思考。

新課標(biāo)強調(diào)：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)多動腦思考，多給機會讓學(xué)生進行交流，重視學(xué)生不同意見的表達，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

一、精心設(shè)計啟發(fā)性思考問題

要想讓學(xué)生提出問題，首先教師要能提出富有啟發(fā)性的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維始于問題。設(shè)計好的問題、適宜的問題、能引起學(xué)生積極思維的問題，是開展有效教學(xué)的前提。問題的設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的思維量，還要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，“由遠(yuǎn)而近”“由弱到強”地逐步啟發(fā)。如上述教學(xué)片斷中的設(shè)問：“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人矣’的原因?！奔瓤紤]到優(yōu)秀生的思維敏捷――學(xué)生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限――可以在文中尋找，讓每個學(xué)生都能得到啟發(fā)。

二、充分關(guān)注學(xué)生的思維過程

課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生有什么思維障礙，關(guān)注學(xué)生是如何突破障礙的。上述教學(xué)片斷中“請談?wù)勀愕母咭姟报D―給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，讓學(xué)生表達自己的見解、思維結(jié)果和思維過程；“如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎”是追問，讓學(xué)生再思考，回到教學(xué)的目標(biāo)上來。

三、充分展示問題的研究過程

雖然提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要，但是一旦提出了問題，特別是學(xué)生自己提出的問題，教師一定要給以重視，展示問題的研究過程，并讓學(xué)生親自參與，從中悟到什么和學(xué)到什么，讓學(xué)生的認(rèn)知得以升華，思維得以訓(xùn)練，能力得以提升，達到“終身學(xué)習(xí)”“不教”的理想境界。

總之，課堂教學(xué)要確實做到以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，精心設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在問題研究中，通過追問、對話，充分挖掘?qū)W生的思維，展示問題的研究過程，讓學(xué)生的思維不斷接受挑戰(zhàn)與超越，讓學(xué)生自主感悟。

（責(zé)任編輯陳劍平）

第三篇：《傷仲永》

傷仲永

知識要點達標(biāo)檢測

1.給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

（1）仲（）永世隸（）耕邑（）人不能稱（）．．．．

（2）mǐn（）然或以錢幣qǐ（）之環(huán)謁日pān（）仲永

2.解釋下列加點的字或詞

未嘗（）識書具父異（）焉邑人奇（）之日．．．

扳（）仲永 ．

指物作詩立就（）稍稍賓客（）其父父利（）其然也或（）．．．．．

以錢幣乞之賢于（）材人遠(yuǎn)矣．

2.文學(xué)常識填空

《傷仲永》選自，作者，號。他是（朝代）的家家，之一。

綜合運用強化訓(xùn)練

1.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？文章為什么以“傷仲永”為題？

2.方仲永具有怎樣的非凡的天資？作者為什么要竭力渲染他那令人驚嘆的稟賦？

3.方仲永的故事說明了什么道理？你從中得到了什么啟發(fā)？

4.你認(rèn)為作者寫作此文的真正目的是什么？請引用第三段中的一句話來解釋。

5.閱讀課文，回答問題。

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。夫異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。夫利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久，明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之

聞。又七年，還自揚州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也，彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

（1）請用原文回答下列問題，并將該句譯成現(xiàn)代漢語。

① 第一段中“夫利其然也”中的“其”具體指代的內(nèi)容是什么?

原文：

譯文：

② 第二段中那句話揭示了方仲永悲慘的結(jié)局？

原文

譯文

③ 在作者看來，方仲永“卒之為眾人”的原因是什么？

原文

譯文

（2）“余聞之也久”在文章結(jié)構(gòu)上的作用是

（3）請你為仲永思索一下，怎樣才能避免變成庸人的命運呢？

（4）本文的語言十分洗練，如“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫了方仲永父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧之態(tài)。請從課文中找出一個你認(rèn)為非常精妙的語句，并加以賞析。

6.語段寫作

請以“想起方仲永??”為題，寫一篇讀后感，不超過300字。

綜合訓(xùn)練強化訓(xùn)練答案

1.第一階段是他幼時天資過人，具有作詩才能，第二階段是他十二三歲時才能衰退，大不如前；第三階段是又過七年后，他完全變成了一個平庸之人。文章以“傷仲永”為題，表明寫的是可傷之事，說的是為什么“傷”的道理，突出了作者對仲永這位神通的泯滅而感到無限惋惜之情。

2.竭力渲染方仲永幼時非凡的天資，雨后填的“泯然眾人”形成巨大的反差，為后文

議論鋪設(shè)充分的基礎(chǔ)，從而更好地突出中心。

3.即使天生聰明的人，如果放棄后天的努力學(xué)習(xí)，也會變得平庸無奇。作為普通人更

應(yīng)該重視后天的學(xué)習(xí)。啟發(fā)：聯(lián)系實際談，合理即可。

4.從文章第三段中“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”來看，作者主要借方仲永的慘痛教訓(xùn)，闡明天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而告訴人們一定要重視并加強后天的學(xué)習(xí)。

5.（1）

①

原文 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之

譯文同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩

②

原文 泯然眾人矣

譯文他的才能完全消失，和普通人一樣了。

③

原文卒之為眾人，則其受于人者不至也，譯文他最終成為普通的人，是因為他沒有受到很好的后天教育。

⑵承上啟下

⑶繼續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才能，不放棄后天的努力。

⑷如第一句話“金溪民方仲永，世隸耕”不到十個字就交代了仲永的籍貫、身份、姓名、家世。接著一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的迫切情態(tài)，“忽”、“即”、“立”三個副詞，使一個天資聰明、文思敏捷的神通形象躍然紙上。

第四篇：《傷仲永》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

《傷仲永》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握課文相關(guān)的文學(xué)常識

2、掌握文言文的重點字詞及重點句子翻譯。

3、理清文章思路，了解文章思想內(nèi)容。

教學(xué)方法：背誦、討論、抽問、研討 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：討論，人的天資和后天教育，哪一個更重要？

二、文學(xué)常識、字詞句

（一）幻燈展示、學(xué)生背誦

王安石：字介甫，號半山，北宋著名政治家、文學(xué)家、思想家。“唐宋八大家”之一。

（二）重點字詞句（多媒體展示，學(xué)生背誦后聽寫，板書與練習(xí)本相結(jié)合）

世隸耕：屬于

未嘗：曾經(jīng)

父異焉：對?感到詫異

書詩四句：寫

自為其名：命名

收族：團結(jié)

自是 ：從此

立就：完成 文理：文采和道理

邑人奇之：對?感到驚奇 賓客：以賓客之禮相待

父利其然：以?為有利 或以錢幣乞之：有的人

乞：求取

日扳仲永：通“攀”，牽

環(huán)謁：四處拜訪 稱前之聞：相當(dāng)

泯然眾人：完全 通悟：通達聰慧

受之天：承受 賢于材人：超過

材人：有才能的人

卒之為眾人：最終

不至：沒有達到（要求）

固眾人：本來

翻譯下列句子：

自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之 父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于遠(yuǎn)矣人。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

給學(xué)生十分鐘背誦時間，然后聽寫抽查背誦情況

三、課文理解

1、問：本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？

答：傷是哀傷、嘆息的意思。因為仲永原本天才，沒有得到后天良好的教育，而變的平庸。

2、問：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

答：第一階段：幼年天資聰慧“即書詩四句”；“指物作詩立就”。第二階段：少年時才能漸退，“不能稱前時之聞”。第三階段：青年時才能消失“泯然眾人矣”。

3、問：作者為什么極力渲染方仲永幼時的天資？

答：為了強調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對人的才能的發(fā)展是十分重要的，讓讀者領(lǐng)悟到人的天資和后天成才的關(guān)

4、問：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

答：從個人方面講：“其父利其然”，“不使學(xué)”（把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在后天學(xué)習(xí)上。）

從道理上講： “受于人者不至也”，即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育。

5、問：最后一段的議論講了什么道理？ 答：后天教育的重要性。

6、問：你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？ 答：不驕傲，勤努力，發(fā)揚自己的長處，繼續(xù)發(fā)展。

四、思想內(nèi)容探究

從《傷仲永》中你得到了什么啟示？

說明了人的天資與后人成材的關(guān)系。人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人。天賦一般的人，如果不受教育，可能連普通人都不如。

第五篇：《傷仲永》教學(xué)反思

《傷仲永》教學(xué)反思

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。

二、閱讀實踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認(rèn)識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）

（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）

（5）怎樣認(rèn)識“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關(guān)重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會變庸才的。）學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。

六、熟讀、背誦課文。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng)，言簡意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。