第一篇：開題報(bào)告暨實(shí)施方案的目錄

開題報(bào)告暨實(shí)施方案的目錄

[日期：2011-10-31] 來源：作者：盧冬梅

開題報(bào)告暨實(shí)施方案的目錄 [字體：大 中 小]

一、課題的提出

1.課題的界定

2.課題研究的背景

3.課題研究的意義

4.課題研究的價(jià)值

（其中2、3、4三項(xiàng)如果區(qū)分不是非常明確可以合在一起統(tǒng)稱為背景即可）

二、國內(nèi)外研究述評(píng)

（包括本課題的研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)）

三、課題研究的目標(biāo)

（一定要鮮明、具體，分點(diǎn)列清楚即可）

四、課題研究的依據(jù)

（分理論依據(jù)和政策依據(jù)，理論依據(jù)放前，政策依據(jù)放后，理論依據(jù)主要是課題研究借鑒的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，政策依據(jù)主要是國家的教育教學(xué)法規(guī)，課程標(biāo)準(zhǔn)）

五、課題研究的內(nèi)容

（一定要鮮明、具體，分點(diǎn)列清楚即可）

六、課題研究的方法

（列出課題研究所應(yīng)用的方法，并就每種方法的運(yùn)用做簡要說明，課題研究方法最少要有兩種及以上，不能太單一）

七、課題研究的程序

（開題報(bào)告的程序應(yīng)闡明大概的階段步驟及每一階段預(yù)期的主要工作、活動(dòng)，不用太具體詳細(xì)）

八、課題研究的預(yù)期成果

（應(yīng)與研究目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，一定要鮮明、具體，分點(diǎn)列清楚，不可與研究過程出現(xiàn)邏輯上的混亂）

九、課題研究的組織與管理

（課題組的構(gòu)成，人員分工，經(jīng)費(fèi)管理等）

參考文獻(xiàn)

（論文、書籍、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等，注明出處）

第二篇：教研課題開題報(bào)告暨實(shí)施方案

《初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究》

課 題 實(shí) 施 方 案

一、課題提出的背景及意義

隨著國際化市場(chǎng)競(jìng)爭的需要，現(xiàn)代和諧社會(huì)急需創(chuàng)新型、合作型人才。當(dāng)今社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對(duì)于今天的學(xué)生來說，從小就應(yīng)該培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。中學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的關(guān)鍵時(shí)期，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?。

從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的存在的問題來看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中，由于各種原因，合作學(xué)習(xí)往往流于形式。

上述現(xiàn)狀，是我們開展此課題研究的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)背景。通過本課題研究，能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互補(bǔ)性。在學(xué)生自主參與研究的過程中，實(shí)現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展自我，提高自我管理的能力。通過組織合作學(xué)習(xí)，不僅有助于打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還有助于造就學(xué)生，提高學(xué)生人際交往的技能，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的要求。

通過合作學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教育的深入開展，將過分追求課堂表面上的熱鬧，實(shí)際意義上僅僅流于形式的合作學(xué)習(xí)，由淺層面引向深入，在實(shí)施語文合作學(xué)習(xí)策略中尋求可供操作的方法，對(duì)教育質(zhì)量的提高提供有力的幫助。讓教師真正走進(jìn)新課程，構(gòu)建新課

程，真正理解合作的真諦，對(duì)合作的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、小組構(gòu)建、引導(dǎo)參與、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素能夠有效把握，在合作中建立生生間、師生間的真誠友誼，創(chuàng)造融洽和諧的課堂氣氛，形成充滿人文關(guān)懷的集體。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面的形成。做到立足實(shí)際，因地制宜，積極創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的合作學(xué)習(xí)方式，使之在農(nóng)村中學(xué)教育這塊亟待開發(fā)的黑土地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受各國廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來我國廣大中學(xué)教師積極參與到合作學(xué)習(xí)的研究、實(shí)踐中來，并有效地將其運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中。

目前，隨著新課程的全面實(shí)施，各地各校在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究。注重讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、深刻性和靈活性。重視學(xué)生之間的合作、交流和互助，使小組合作學(xué)習(xí)有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色定位，教師在教學(xué)過程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的群體功能，促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。很多專家、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐，其成功的經(jīng)驗(yàn)給了我們?nèi)缦聠⑹荆汉献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)該是嚴(yán)密而有序的；合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是多方位的交流與互動(dòng)，即交互式的；合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當(dāng)然，在探索和實(shí)踐中，也有一些所謂的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生猶如天馬行空，表面熱烈，實(shí)際收效甚微；有時(shí)課堂上的合作學(xué)習(xí)過于格式化，合作學(xué)習(xí)效果不佳。

三、課題關(guān)鍵詞界定

合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中，相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體中的沖突，對(duì)個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合作提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)語文教師的教育觀念，探索在新的教育理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，尋求農(nóng)村中學(xué)語文合作性學(xué)習(xí)的有效策略。

2、通過研究，幫助農(nóng)村中學(xué)學(xué)生改變學(xué)丠方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增弚合作學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的精神?

研究內(nèi)容：

1、農(nóng)村中學(xué)語文合作性學(xué)習(xí)障礙的成因的研究，即了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)障礙的成因，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，尋求解決問題的有效策略。

2、從合作形式研究合作學(xué)習(xí)的有效策略。即從組建小組、人員分工等方面研究合作學(xué)習(xí)有效形式。

3、從合作內(nèi)容研究合作學(xué)習(xí)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課外學(xué)習(xí)中，選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、從合作時(shí)機(jī)的把握研究合作學(xué)習(xí)的有效策略。即研究合作學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時(shí)段最有效；合作學(xué)習(xí)安排多少時(shí)間最有效；語文課堂是否都要安排合作學(xué)習(xí)才有效。

5、從教師角色定位研究合作性學(xué)習(xí)的有效策略。即從合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，探求合作學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)策略。

6、從過程評(píng)價(jià)中研究合作性學(xué)習(xí)的有效策略。即在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，探求合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)策略。

五、課題研究應(yīng)遵循的原則

1、全體性原則：在研究中應(yīng)立足于全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

2、自主性原則：在研究中應(yīng)著眼于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的提高，著力提高學(xué)生的自主能力。

3、實(shí)踐性原則：要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，必須通過實(shí)踐活動(dòng)在反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以提高。

4、合作性原則：就是要學(xué)生之間構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，為完成共同的任務(wù)開展互助性合作學(xué)習(xí)。

六、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法。對(duì)全校中學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的反思與研究、發(fā)現(xiàn)、分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬訂改進(jìn)計(jì)劃，引導(dǎo)一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。

2、文獻(xiàn)研究法。通過電腦，借助有關(guān)書籍，查閱國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的論文、著作等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于課題組成員豐富研究知識(shí)，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)我校在中學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究積累第一手資料。

4、訪談問卷法。召集教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或座談?dòng)懻?，聽取他們?一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。

5、案例研究法：深入課堂，對(duì)案例中的小組合作活動(dòng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

七、課題研究的階段劃分及實(shí)施步驟

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2010年11月至2011年2月）

1、組織全體成員及實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好課題研究準(zhǔn)備工作。

2、申報(bào)立項(xiàng)。

3、召開課題組成員會(huì)議，討論落實(shí)課題研究方案并確定職責(zé)分工。

4、課題開題。做好課題研究準(zhǔn)備。

第二階段（實(shí)施階段）：（2011年2月至2011年11月）

課題研究的主要階段。明確思想，根據(jù)研究方案，全面展開工作。通過公開課、觀摩課等形式交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，開展課題研討活動(dòng)，撰

寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，注意相關(guān)資料的收集、積累、存檔。除此之外，加強(qiáng)課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，積累多方面研究素材，并做好實(shí)驗(yàn)歸檔工作。

4、及時(shí)進(jìn)行階段性材料積累，撰寫階段性報(bào)告。

第三階段（總結(jié)階段）：（2011年11月至2012年11月）歸類整理資料，撰寫研究報(bào)告，迎接專家鑒定驗(yàn)收。

八、課題組人員分工

胡彥軍：負(fù)責(zé)課題的組織、實(shí)施、統(tǒng)領(lǐng)工作，把握課題研究的方向、思路。負(fù)責(zé)課題的申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)施方案的撰寫，并參與具體研究。

白清江：負(fù)責(zé)課題的階段簡報(bào)、階段小結(jié)的撰寫與結(jié)題報(bào)告的撰寫，并參與具體研究。

胡新民、孟召軍：負(fù)責(zé)課題論文的整理和收集，并參與具體研究。孟召軍：負(fù)責(zé)課題教學(xué)案例的整理和收集，并參與具體研究。胡彥利：負(fù)責(zé)定時(shí)召集課題組研討并做好會(huì)議記錄，并參與具體的研究。

九、課題研究的措施及保障

1、校領(lǐng)導(dǎo)奉行“科研興?！钡睦砟?，高度重視并全力支持課題研究，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)等方面為課題研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件。

2、學(xué)校有團(tuán)結(jié)合作的良好科研氛圍。既有經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科骨干，又有熱心教改、勇于創(chuàng)新的后起之秀。

十、預(yù)期成果及形式

階段研究成果：教學(xué)案例，教學(xué)論文，階段總結(jié)等。

最終成果形式：研究論文集，案例集，結(jié)題報(bào)告等。

第三篇：開題報(bào)告實(shí)施方案

開題報(bào)告實(shí)施方案

開題報(bào)告實(shí)施方案1

一、課題的提出

背景：

1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：

走進(jìn)初中英語課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象—學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問題，總是老師一個(gè)人在上面講，需要學(xué)生回答問題時(shí)，必須老師點(diǎn)名叫他們回答，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動(dòng)。有些學(xué)生心猿意馬，并不知道你在講什么。學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。另外，中學(xué)生的表達(dá)能力需要不斷地鍛煉，才能得以提高，很多學(xué)生語言表達(dá)能力非常欠缺，加上心理素質(zhì)各方面的原因?qū)е聦W(xué)生不敢表達(dá)，不會(huì)表達(dá)。所以，在初中英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力非常關(guān)鍵和必要。

2、理論依據(jù)：

21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，英語作為重要的載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我們與國外的交往越來越頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力就顯得更加重要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和大綱的二級(jí)目標(biāo)與要求指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流?！钡壳暗默F(xiàn)狀卻是：受到中考指揮棒的影響，學(xué)校和老師們比較重視學(xué)生的讀寫能力，而大大地削弱了聽說能力的培養(yǎng)，日常生活中學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)很少，交際質(zhì)量不高，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在，這與現(xiàn)實(shí)的要求相差太遠(yuǎn)，因此必須加強(qiáng)和改進(jìn)初中英語口語的教學(xué)，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

因此，聽說能力在中學(xué)英語課堂上的作用不容忽視，如何培養(yǎng)和提升中學(xué)生的聽說能力就成了英語教學(xué)的首要任務(wù)。

3、國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

《中學(xué)生英語雜志》20xx年08期中《探究如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的`聽說能力》中提出傾聽、作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識(shí)抓起。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強(qiáng)調(diào)上課要專心聽講，大膽說，會(huì)說，其實(shí)這里就蘊(yùn)藏著做好、做足、做透“聽” 、“說”的契機(jī)。結(jié)合初中英語學(xué)科的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴(yán)抓起，循循善誘，從激勵(lì)抓起，注重效果。

4、本課題創(chuàng)新：

以往的研究只是分別闡述了如何解決學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力，本課題屬于實(shí)踐性的研究課題。研究的立腳點(diǎn)在聽說興趣的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在聽說能力的提高，突破點(diǎn)就是聽說興趣的培養(yǎng)和聽說能力的提高的有效銜接，尋找使學(xué)生學(xué)生愿聽樂說的教學(xué)方法，教給學(xué)生正確聽說的策略，形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5、研究的目的及意義：

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀，查找他們聽說能力欠缺的原因，對(duì)癥下藥，探究提高他們聽說能力的途徑，應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，改變學(xué)生以往不會(huì)聽、不愿聽、聽不懂、不會(huì)表達(dá)、不想表達(dá)等不良傾聽習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠得心應(yīng)手，倍感快樂。另一方面，通過采取這種途徑，讓教師在課堂中可以用更少的時(shí)間和精力，收獲學(xué)生更大的進(jìn)步。

二、課題的界定與理論依據(jù)

課題的界定：

“初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究”是針對(duì)初中學(xué)生提出的，因?yàn)樗麄冏⒁饬Σ粔蚣?，不敢或者不愿回答老師提出的問題，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)英語課堂上，傾聽和說話之間的有力轉(zhuǎn)化。

“聽說能力”指的是傾聽的習(xí)慣的養(yǎng)成、聽的能力的提升以及表達(dá)也就是說話能力的提高。本課題以七八年級(jí)學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)他們的聽說習(xí)慣進(jìn)行了解，為提高學(xué)生聽說能力進(jìn)行有益探索。

理論依據(jù)：

初中英語教學(xué)大綱指出：“傾聽”和“說話”是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育得到的必經(jīng)之路。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，會(huì)說、能說、說到點(diǎn)上，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，能很好的表達(dá)自己的思想，成功地獲取與表達(dá)信息，對(duì)個(gè)人及團(tuán)體的生存發(fā)展，非常重要。

三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

研究目標(biāo)：

針對(duì)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀，調(diào)查研究提升他們聽說能力，改變以往不良的聽說習(xí)慣，探究養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的方式方法。

研究內(nèi)容：

1.針對(duì)七、八年級(jí)目前的聽說能力及習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因。完成報(bào)告。

2.對(duì)原因進(jìn)行仔細(xì)剖析，探究和研討學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，對(duì)他們傾聽及說話能力的限制。

3.開展具體的課堂實(shí)踐，研究培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂傾聽能力的策略。

4.兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，探究最適合孩子養(yǎng)成良好傾聽和說話習(xí)慣的方法。完成論文。

5.探究傾聽和說話間的關(guān)系及對(duì)課堂質(zhì)量的影響，完成報(bào)告。

6.全面分析總結(jié)，完成研究論文《初中學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究》

四、研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為本學(xué)校七、八年級(jí)的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取30名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過研究他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，展開對(duì)其聽說能力現(xiàn)狀的研究，以此概括出初中學(xué)生在聽說方面存在的普遍的問題，根據(jù)他們的心理和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展研究提升他們聽說能力的策略。

五、研究方法

1.行動(dòng)研究法。

2.調(diào)查研究法。

3.文獻(xiàn)研究法。

4.對(duì)比研究法。

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：（20xx. 7-20xx.8）選題、陳述假設(shè)、制定研究方案、申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段：（20xx.9-20xx.12）實(shí)施研究、撰寫開題報(bào)告、課題論證、收集材料。

3、總結(jié)階段：（20xx.1-20xx.8）揭示成果，形成研究報(bào)告及論文。

七、研究人員及分工

主持人xxx成員：xxx分工：

1.準(zhǔn)備階段（20xx.7--20xx.8）由xx玲完成《中學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀》的報(bào)告。

2.實(shí)施階段（20xx.9—20xx.12）由xx完成《培養(yǎng)中學(xué)生聽說能力的策略》的論文。

（20xx.1—20xx.2）由xx完成《中學(xué)生聽說能力間的關(guān)系》的報(bào)告。

3.總結(jié)階段（20xx.3—20xx.8）由xxx完成《初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究》的論文。xxx “十二五”教育科研規(guī)劃課題開題報(bào)告課題名稱初中英語聽說能力培養(yǎng)策略研究課題負(fù)責(zé)人x x x負(fù)責(zé)人所在單位xxx

八、課題參加人員的組成和專長

課題負(fù)責(zé)人：鄭貴賓組成人員：張秋玲、牛愛娜、趙坤專長：課題負(fù)責(zé)人及課題組成員均為本科及以上學(xué)歷，課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，都具有中學(xué)初職以上職稱,從教多年，均參加過省市縣各級(jí)課題的研究工作,有很高的專業(yè)素養(yǎng)及教研水平。

九、人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)

本次課題研究有能力從人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)方面進(jìn)行保證。

十、經(jīng)費(fèi)估算

課題組負(fù)責(zé)一切實(shí)驗(yàn)研究費(fèi)用，保證課題順利實(shí)施。

開題報(bào)告實(shí)施方案2

一、開題報(bào)告

(一)選題依據(jù)

縱觀20世紀(jì)國際數(shù)學(xué)課程改革，呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：數(shù)學(xué)向大眾化發(fā)展；關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異；注重發(fā)揮學(xué)生主體作用；注意數(shù)學(xué)的應(yīng)用性；提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。我國新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革就是在這樣的背景和趨勢(shì)下展開的。20xx年7月，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱為《新課標(biāo)》)正式出版發(fā)行。20xx年9月，作為《新課標(biāo)》的實(shí)驗(yàn)教材開始在全國第一批38個(gè)國家實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，接下來的幾年范圍逐步擴(kuò)大，到20xx年9月，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入全面推廣階段。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。基于以上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材關(guān)系得規(guī)定，此項(xiàng)調(diào)查從教材的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的角度，揭示義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)同在其指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教材的合理性與不足。從而通過自己的研究，為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革貢獻(xiàn)一點(diǎn)兒微薄之力。

(二)、研究價(jià)值：

此項(xiàng)調(diào)查研究既具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，又具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

1、學(xué)術(shù)價(jià)值：

通過對(duì)本課題的實(shí)施，一方面，通過對(duì)使用新課標(biāo)教材的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行比較研究，從定性分析和定量描述兩個(gè)角度，找出其間的共同之處與差異所在。同時(shí)，通過對(duì)使用新課標(biāo)教材的教師進(jìn)行調(diào)查問卷，獲得教師對(duì)新課標(biāo)及新課標(biāo)教材的滿意情況，獲得他們贊同什么、反對(duì)什么以及遇到的困惑和建議等第一手材料?？偨Y(jié)出新課改的利與弊，豐富課程編寫理論，填補(bǔ)目前在文獻(xiàn)中少見這方面研究的空白。

2、應(yīng)用價(jià)值：

本研究屬于發(fā)展研究，希望能通過本研究，為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編寫提供可以借鑒的數(shù)據(jù)資料，為切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提供實(shí)證，為廣大數(shù)學(xué)教師提供理解和科學(xué)使用新課標(biāo)教材的方法，為教師培訓(xùn)部門提供教師培訓(xùn)的依據(jù)。

目前，國內(nèi)外關(guān)于影響學(xué)生成績的因素研究很多，但教材對(duì)學(xué)生成績影響只作為其中一個(gè)方面提出，較少有專門的'研究，尚沒有見到關(guān)于兩種教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的比較研究。這也是選擇此課題的意義和價(jià)值所在。

二、研究實(shí)施方案

1、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

研究目標(biāo)：

①尋找教材對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績影響的具體體現(xiàn)；

②總結(jié)出新課標(biāo)及教材存在的不足，為課標(biāo)及教材的編寫提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；

③為教師科學(xué)使用新課標(biāo)教材提供方法和建議；

④為教師培訓(xùn)提供參考素材。

研究內(nèi)容：

①使用兩種教材的學(xué)生成績的比較研究，總結(jié)出具有普遍性和規(guī)律的結(jié)論。

②對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)及新教材的使用情況。

擬解決的關(guān)鍵問題：

通過調(diào)查研究，總結(jié)出使用新課標(biāo)教材對(duì)學(xué)生成績都有哪些方面的影響，新課標(biāo)及其教材規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法同傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及其教材相比，還有哪些不足之處。

2、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析

此項(xiàng)調(diào)查研究，采取測(cè)驗(yàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法和比較研究法相結(jié)合的方法進(jìn)行。按照布盧姆的目標(biāo)分類理論，利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，采取定性研究和定量分析相結(jié)合，對(duì)使用新課標(biāo)教材的學(xué)生和使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行比較分析，從中找出具有普遍性和規(guī)律性的結(jié)論。同時(shí)對(duì)使用新課標(biāo)教材的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出具有代表性的觀點(diǎn)。

此項(xiàng)調(diào)查研究確定的調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、教師和學(xué)校三方面。

確定學(xué)生的條件：

①使用數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材三年的初三學(xué)生和一直使用傳統(tǒng)教材的初三學(xué)生；

②這些學(xué)生分別屬于經(jīng)濟(jì)水平不同的三個(gè)地區(qū)，并且每個(gè)地區(qū)選擇的兩組學(xué)校分別均位于該地區(qū)的市區(qū)(或縣區(qū))內(nèi)和農(nóng)村(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))；

③選擇的學(xué)生均為三年制的初中學(xué)生。

被調(diào)查的教師主要選擇使用新課標(biāo)教材已有6年時(shí)間的老師。

被調(diào)查的學(xué)校包括被研究的學(xué)生所在的學(xué)校和被問卷的教師所在的學(xué)校。

此項(xiàng)調(diào)查研究采取如下的技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案：

①文獻(xiàn)搜集、整理、閱讀、研究；

②設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，編制學(xué)校情況調(diào)查表；

③實(shí)施調(diào)查研究；

④進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行分析總結(jié)；

⑤根據(jù)研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

可行性分析：

①此項(xiàng)調(diào)查研究確定在吉林省內(nèi)進(jìn)行，吉林省內(nèi)各地區(qū)均有符合此項(xiàng)調(diào)查要求的對(duì)象。

②此課題的研究者在課題實(shí)施之前閱讀了大量文獻(xiàn)，并針對(duì)新課標(biāo)教材的使用情況對(duì)本地區(qū)的多所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。

③此項(xiàng)調(diào)查研究的研究者曾參與和主持過多項(xiàng)省級(jí)以上科研課題的研究工作，具有一定研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

基于以上各方面的條件，相信實(shí)驗(yàn)一定會(huì)取得成功。

3、本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果

目前，國內(nèi)外關(guān)于課程改革、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)等方面的研究較多，但基本上都屬于理論研究，能進(jìn)行實(shí)證研究的并不多，此項(xiàng)研究從兩種教材對(duì)學(xué)生成績影響的獨(dú)特視角，運(yùn)用定性研究與定量分析的方法，深入揭示學(xué)習(xí)、教學(xué)、教材、課程改革之間的關(guān)系。這正是本題目的創(chuàng)新之處。

本項(xiàng)研究預(yù)期的創(chuàng)造性成果：

①通過對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；

②通過對(duì)教師調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；

③撰寫學(xué)位論文。

可能遇到的困難及相應(yīng)的解決辦法：

由于影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的因素很多，因此調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)未必能全面、準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。這就需要操作時(shí)盡量要剔除干擾因素，消除無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

第四篇：開題報(bào)告(含實(shí)施方案)

消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開題報(bào)告

由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。

我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價(jià)值課題研究的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競(jìng)爭日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的專業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。

（二）課題研究的理論意義

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。

本課題在探索和實(shí)踐的過程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的教育理論，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。

（三）課題研究的應(yīng)用價(jià)值

本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。

（四）省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀

在我國，將學(xué)困生作為專門的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開出版了近十部有關(guān)的專著。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對(duì)國外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。

（五）本課題的創(chuàng)新程度

1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來分析學(xué)困生 1的學(xué)習(xí)心理障礙。

3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

二、研究內(nèi)容、目標(biāo)、思路

（一）研究內(nèi)容

1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并

建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。

2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

3、學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4、如何開展有效的課外輔導(dǎo)，來消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

（二）研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

(三)研究思路

1、研究視角，通過本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。

2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測(cè)試等手段，有

計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

c、測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

三、研究基礎(chǔ)

近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)

驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師；2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員。曾參與課題“數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊

物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)洌?、高?jí)職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源；并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持；學(xué)校將盡最大

努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。

五、學(xué)困生的界定

學(xué)困生是指智力正常但由于某種（些）學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

六、實(shí)施方案

（一）、研究對(duì)象

在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名“單科”、3名“全科”學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。

（二）、研究目的與重點(diǎn)

目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變“苦”學(xué)為樂學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

研究重點(diǎn)：

1．診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。

2．根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）、研究的步驟、內(nèi)容與方法

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009年12月——2010年3月）

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案。

c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個(gè)體觀察筆記。

d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)施階段（2010年3月——2011年3月）a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困

生一般學(xué)習(xí)心理障礙。

b、運(yùn)用各種方式來探究學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極

撰寫研究計(jì)劃。

c、探求出學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生

轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。

d、整理研究資料，撰寫教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。

第三階段：總結(jié)階段（2011年3月——2011年12月）

a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)

過程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

c、編輯“農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究”的教學(xué)個(gè)案集和論文集。

（四）、研究預(yù)期成果

1．學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

2．學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。

3．個(gè)案研究報(bào)告。

（五）、研究組織管理與措施

1．學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。

2．轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能。

3．堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過程落到實(shí)處。

4．強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開專題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。

5．增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。研究時(shí)間：兩年。

資料（主要參考文獻(xiàn)）：

1、賴小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,20022、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語文出版社，19953、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，20004、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社

6、劉英琦 《學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究》，科學(xué)教育，20067、馬桂佳編著：《青少年學(xué)習(xí)障礙及其調(diào)整》，教育科學(xué)出版社，2000年10

第五篇：《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告暨實(shí)施方案

《中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告暨實(shí)施方案各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

我校課題——《中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》是我市教科所批準(zhǔn)的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報(bào)告暨實(shí)施方案：

一、問題的提出，即本研究課題提出的背景

在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

雖然我校今年生源質(zhì)量不高，但有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是小班額，每班平均30人。小班額教學(xué)能有效地把握全體學(xué)生整個(gè)教學(xué)矛盾發(fā)展過程或教學(xué)交往過程，不僅使學(xué)生的知識(shí)和技能得到完善和發(fā)展，而且更為重要的是促進(jìn)學(xué)生的品德、情感、意志、審美和能力等個(gè)性人格的不斷養(yǎng)成。一句話，在活動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)、實(shí)踐生活

能力和生命價(jià)值意義得以確立和生成。而我們課題組的成員全是七年級(jí)老師，所以我們就想，從現(xiàn)在開始，每個(gè)人都認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論，并能密切理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中去。三年以后，是我們的課題結(jié)題的時(shí)候，也是這些孩子們畢業(yè)的時(shí)候，我們期盼著雙豐收！

另外，在省、市、區(qū)以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。

二、本課題研究的意義

基于建構(gòu)主義理論和人本主義理論，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，立足于人的全面發(fā)展，本課題著力研究學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)”的能力培養(yǎng)策略，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自我展示的平臺(tái)，變封閉、被動(dòng)、接受式的教育方式為開放、主動(dòng)、探究式的教育方式，營造寬松、民主、和諧、平等的育人氛圍和師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的過程中獲得終身發(fā)展的能力和良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、本課題研究所達(dá)到的目標(biāo)

1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的步驟和方式，有較強(qiáng)的選擇、評(píng)價(jià)、研究信息和問題的能力，促使學(xué)

生的個(gè)性化健康發(fā)展，使學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，成為主動(dòng)發(fā)展的人

4、探索并形成“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”的操作摸式和

實(shí)施策略。

四、研究內(nèi)容

本課題進(jìn)行的是以規(guī)律性知識(shí)為主要載體的歸納式方式的策略進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究。歸納方式的課堂教學(xué)過程是就一節(jié)課而言的，主要由兩個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成，第一個(gè)層次是基本研究，指圍繞本

節(jié)課的基本結(jié)論的研究。第二個(gè)層次是拓展研究，指圍繞上述第一層次

獲得的基本結(jié)論作縱向或橫向擴(kuò)展性的研究。

（1）提出問題：①教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。②直接提出開放性的問題進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入有利于

激發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的自主探究。

（2）發(fā)現(xiàn)和猜想：避免讓學(xué)生憑空瞎想。有三種合理猜想的依據(jù)：憑

直覺的猜想、憑經(jīng)驗(yàn)的猜想、憑類比的猜想等練習(xí)提前到新授前直接

作為課堂引入的問題。還可以利用知識(shí)之間的聯(lián)系直接讓學(xué)生類比猜

想提出問題。

（3）自主探究、驗(yàn)證猜想：①采用歸納推理的方式獲得結(jié)論。在歸納方式的探究性學(xué)習(xí)中，一般以不完全歸納的方式，通過舉例來驗(yàn)證猜想。②通過舉反例的方式否定結(jié)論。

（4）歸納概括結(jié)論。這是從一個(gè)特殊問題出發(fā)，歸納和抽象出一個(gè)

普遍存在的一般規(guī)律的概括提升過程。教師不要過分要求學(xué)生的結(jié)論和

教材中的完全相同，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述自己研究獲得的結(jié)論。教師要靈活運(yùn)用和駕馭“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

五、研究步驟和方法

1、研究步驟

準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.3）

⑴學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究意義。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),是以學(xué)生為中心的課堂上學(xué)習(xí)者必須具備的一種能力.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)觀以及實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所需要的條件,有利于教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、解難者的作用,也有利于教師積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程,使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者,提高學(xué)習(xí)效率,獲得最佳學(xué)習(xí)效果.⑵成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象。①、班主任和任課老師意見達(dá)成一致，形成教育合力。

②、做學(xué)生的思想動(dòng)員。動(dòng)員書的主要關(guān)于自主學(xué)習(xí)和自主管理的內(nèi)容、要求、意義幾個(gè)方面，師生達(dá)成認(rèn)識(shí)一致。

③、建立學(xué)生檔案袋，深入了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況，做詳細(xì)記錄。（越詳細(xì)越好），這個(gè)檔案袋的內(nèi)容將會(huì)在每天的晚上不斷豐富。目的是通過檔案袋管理加強(qiáng)了解學(xué)生，更有利于因材施教。

④、充分了解新的班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的水平狀態(tài)，以開展針對(duì)性的措施。這里可以通過調(diào)查問卷、談話、家訪、調(diào)查以前的任課老師等等方式進(jìn)行全面了解，做到有的放矢。

⑤、對(duì)學(xué)生的管理和要求：

科學(xué)分配四人異質(zhì)小組；科學(xué)落實(shí)以小組為單位的評(píng)價(jià)體系；科學(xué)制定教育懲罰措施；科學(xué)民主地制定班規(guī)班紀(jì)。

⑶撰寫實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，制定實(shí)施計(jì)劃，做好前期一切準(zhǔn)備工作。

實(shí)施階段（2012.4—2014.6）

在課題實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究，總結(jié)、調(diào)整、修訂方案過程；課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究，整理和分析資料，建立學(xué)生發(fā)展個(gè)案，實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少完成一篇有價(jià)值的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例分析。

總結(jié)階段（2014.7—2014.12）

對(duì)研究所獲取的材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，撰寫研究報(bào)告，整理有關(guān)成果，召開課題鑒定會(huì)、申請(qǐng)結(jié)題。

六課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：

坤梅，中教一級(jí)教師，制定課題實(shí)施方案 組織開展課題研討活動(dòng)，及時(shí)推出研究成果負(fù)責(zé)撰寫，實(shí)驗(yàn)的終結(jié)性研究報(bào)告及成果匯總。

課題組成員：

劉梅，中教一級(jí)教師，具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)，負(fù)責(zé)組織課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 組織實(shí)施課堂活動(dòng)的安排

祥云，中教二級(jí)教師，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料收集及整理。

六、預(yù)期成果

1、研究報(bào)告

2、教學(xué)案例集

3、教師的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)、論文或案例分析能夠在市、省以上獲獎(jiǎng)發(fā)表和交流。