第一篇：三年級語文教學(xué)提示

一、識字寫字教學(xué)

１、弄清兩套教材的銜接：

本冊教材同以往三年級教材相比較，沒學(xué)生字３２９個。因此，將書后生字表（２）中的生字３００個，改為３５０個，插入字１８４個，另外１４５個字將在三年級下冊中插入學(xué)習(xí)。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現(xiàn)。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好插入字。

２、識字要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主：

教師要尊重學(xué)生的方法，教學(xué)過程中教師只起到點撥、引導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字方法上的“閃光點”，及時予以肯定與鼓勵。要承認學(xué)生識字能力的差異，允許差異的存在。

３、加強鞏固：

４、重視書寫指導(dǎo)： 學(xué)過的生字要多見面，在閱讀中多見面，在習(xí)作小練筆中多鞏固?？傊?，在讀和寫中鞏固學(xué)過的生字。

對于含有新筆畫的字、結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易寫好的字、筆順易錯的字，教師要進行板書指導(dǎo)。要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，講究寫字質(zhì)量，指導(dǎo)用鉛筆寫好生字本上的字。

二、閱讀教學(xué)

１、精讀課文教學(xué)：

⑴ 加強語文訓(xùn)練：

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓(xùn)練的主要憑借。語文訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)過程之中，體現(xiàn)了理解、感悟、欣賞、運用的有機結(jié)合。主要的訓(xùn)練形式有：理解詞語、句式訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練。

① 理解詞語：

讀書不理解是毫無意義的，精讀課文要讓學(xué)生理解，首先就要使學(xué)生理解重點詞語和不懂的詞語，這些詞語有的在教材中做了重點提示，如，課文第３課中“終于”，書中提示“從終于這個詞中我體會到??”。有的需要教師根據(jù)學(xué)情自己去確定，如，第３課最后一句話中的“汲取”一詞應(yīng)作相應(yīng)的理解。

理解詞語的方法有：

工具突破法，借助字典理解詞語，用文字解讀文字，但查字典后一定要結(jié)合課文理解。

課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語境中理解詞語勝地于字典的理性解釋。生活體驗法，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的烙印。

情境再現(xiàn)法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)可視可聽，理解自然真切。

需要強調(diào)的是，理解后定要結(jié)合課文的語言環(huán)境，這樣學(xué)生的理解才會是準(zhǔn)確的，也才能體會到作者潛詞的精妙。

② 句式訓(xùn)練：

句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達的基礎(chǔ)，課文當(dāng)中有很多利于對學(xué)生進行訓(xùn)練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有??有??有??還有??”，第２課中的“是??也是??”，第７課中的“一??就??”，第１１課中的“??像??”，第１５課中的“一邊??一邊??”，第１９課中的“不但??而且??”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現(xiàn)的句式都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際加以訓(xùn)練。不同類型的課文承載不同的訓(xùn)練重點，如，有的課文中出現(xiàn)連續(xù)的動作詞語，有的課文中有人物神態(tài)描寫等，我們都應(yīng)借助教材這個載體，抓住訓(xùn)練契機。

③ 朗讀訓(xùn)練：

朗讀應(yīng)在閱讀教學(xué)中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學(xué)生感悟課文，培養(yǎng)語感。讀的形式有：范讀、領(lǐng)讀、聽錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂讀等等。通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內(nèi)容、感悟人物情感、感悟事物事理。

教師要訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生從技巧上進行評價。朗讀技巧包括：停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏。語調(diào)是貫穿在整個語句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語言內(nèi)涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語調(diào)。節(jié)奏是停頓、重音、語調(diào)、速度的有機結(jié)合，朗讀時籽音有強有弱、停頓有長有短、速度有快有慢、語調(diào)有高有低，這種強弱、長短、快慢、高低錯綜地出現(xiàn)，就形成了語氣的輕重緩急，抑揚頓挫，也就是語言的節(jié)奏。

④ 讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

讀寫結(jié)合可以有效利用教學(xué)資源和時機，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的理念。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練包括仿寫句子、段落、續(xù)編結(jié)尾，揣摩、想象人物的心理活動、對話等。如第５課仿照描寫灰雀的方法進行狀物練習(xí)；第６課《小攝影師》文后的續(xù)編結(jié)尾；第９課把古詩的內(nèi)容用自己的話寫；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對插圖進行描寫等。既鞏固對課文的體驗，也進行了習(xí)作的體驗。

⑤ 積累訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)貴在積累。教材中給我們進行了積累的提示，教師在教學(xué)中要注意提示，做好積累訓(xùn)練，通過背誦、摘抄的途徑進行積累。還要指導(dǎo)學(xué)生進行四字詞語的積累，既可積累文中出現(xiàn)的詞語，也可根據(jù)所學(xué)生字積累詞語。如第１０課《風(fēng)箏》中的詞語“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬喚”可以讓學(xué)生積累，另外，所學(xué)生字“精”可積累“精打細算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語。

⑥ 思維訓(xùn)練：

新教材突出了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度年歷問題，用辯證的觀點思考問題。例如，許多課文中滲透學(xué)會提問題的方法。第６課提示告訴學(xué)生遇事要動腦筋；第７課教給學(xué)生提問題的方法；第１４課教給學(xué)生思維的過程；第２１課教會學(xué)生用變化的眼光看問題。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

此外，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生邊讀邊想，還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，即讀書想象畫面，這也是讀書閱讀的方法，教師要給以指導(dǎo)。

⑦ 默讀訓(xùn)練：

教學(xué)中要加強默讀訓(xùn)練。要讓學(xué)生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時間。要教給學(xué)生默讀的方法，即動眼不動嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。

⑵ 兩課時分配：

例一：第１課時初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，交流自學(xué)情況和相關(guān)資料，進行字詞的教學(xué)。第2課時精讀課文，積累和擴展閱讀。

例二：第１課時在自學(xué)的基礎(chǔ)上，直接感悟課文，進行朗讀等相關(guān)訓(xùn)練。第２課時結(jié)合重點進行讀寫訓(xùn)練，完成生字教學(xué)，閱讀，積累等。

教師可根據(jù)實際情況進行教學(xué)安排，任務(wù)量是固定的，方式是靈活的。

⑶ 利用好教材：

新教材有精讀課文中出現(xiàn)了“問題提示”，教學(xué)中要以此為重點，進行精讀課文訓(xùn)練。而課后問題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開書標(biāo)記的問題是關(guān)于朗讀方面的；第２題帶一個小喇叭標(biāo)記的問題是關(guān)于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標(biāo)記的問題是關(guān)于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點，進行精讀課文教學(xué)。

２、略讀課文教學(xué)：

⑴ 在教材處理上，突出重點，取舍得當(dāng)：

恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個原則：

一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點，努力體現(xiàn)教材編排意圖；

二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點；

三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識儲備、經(jīng)驗積累和情感張度為依據(jù)，確定教學(xué)時要達到的要求；

四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點，達到人文性和工具性的統(tǒng)一。

⑵ 在教學(xué)策略上，自讀為主，略而不簡：

略讀課文前面的“閱讀提示”，對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，教學(xué)必須注意憑借著“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟，重點探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學(xué)豐。

① 憑借“閱讀提示”──自讀自悟：

教學(xué)中，以學(xué)生為主，以自讀自悟，合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐，教師只對學(xué)習(xí)進行組織以及點到為止的引導(dǎo)。② 憑借“閱讀提示”──精略交互：

教學(xué)中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎(chǔ)上對“閱讀提示”以及學(xué)生特別關(guān)注的重點、難點、焦點進行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點感悟交融。

③ 憑借“閱讀提示”──內(nèi)引外連：

教學(xué)中注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐。

⑶ 略讀課文教學(xué)基本步驟：

先由學(xué)生參照提示獨立閱讀、思考、發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

３、口語交際教學(xué)：

⑴ 重視傾聽品質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣：

傾聽是互動交流的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說話的質(zhì)量。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，訓(xùn)練抓住說話的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊想、邊記的意識，哪怕記住一個詞、一個句子、一個人名。

教師要有較強的傾聽能力。不僅要眼觀六路耳聽八方，還要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的語言，順學(xué)而導(dǎo)，點撥引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生交流的方法、情感、態(tài)度和價值觀。

⑵ 重視生活和閱讀的積淀。

⑶ 重視評價的多重功能：① 激勵功能。② 引導(dǎo)點撥功能。

⑷ 重視與平日教學(xué)、生活的緊密聯(lián)系。

４、習(xí)作教學(xué)：

⑴ 重視習(xí)作批改。師生共同評價、修改“問題作文”；共同欣賞“佳作”，錯別字要引起高度重視。⑵ 注意等級和評語的激勵作用。評語要用第二人稱口吻，注重雙向互動，有激勵性、針對性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評語、只給分?jǐn)?shù)或不批改。

⑶ 多設(shè)獎項。如好詞佳句獎、外貌描寫?yīng)?、開關(guān)結(jié)尾獎、最佳修辭獎、新穎題目獎、標(biāo)點符號獎、奇思妙想獎??賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。

⑷ 重視習(xí)作積累。通過編輯班級文集、個人文集引導(dǎo)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)動手制作能力，培養(yǎng)習(xí)作興趣，也是學(xué)生成長的記錄。

總之，教師要細心鉆研教材，精心進行備課，用心進行教學(xué)，留心注意觀察，潛心進行研究，苦心進行反思，只有這樣才能體現(xiàn)課標(biāo)的理念，完成實際意義的教學(xué)。

第二篇：教學(xué)提示

教學(xué)提示:

本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利地朗讀課文。

2．領(lǐng)悟?qū)W會生存，學(xué)會堅強人生的道理。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學(xué)會怎樣去閱讀書，打開學(xué)生課外閱讀的大門。

教學(xué)流程:

一、發(fā)現(xiàn)話題。

1．出示課題。同學(xué)們，今天老師和你們學(xué)習(xí)一篇新課文。跟老師一起讀課題：一本男孩子必讀的書。當(dāng)你讀到這個課題，你腦袋里會出現(xiàn)什么問題。

2．同學(xué)肯定問了許多問題，在這么多問題中，有兩個問題對于學(xué)習(xí)這篇課文來說是最關(guān)鍵的，第一，為什么這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什么樣的書。接下來我們就圍繞這樣兩個問題來讀文章。

【幻燈片：

1．為什么這本書是男孩子必讀的書。

2．這是一本什么樣的書。】

二、通讀課文。

1．同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)會讀這篇文章的詞語了，但是有幾個詞語的字音很容易讀錯。讓我們一起來讀讀，好嗎？請跟老師讀。

【幻燈片：扉頁愜意粘補馴養(yǎng)背一個筐子棲身】

——扉頁就是書的封面之內(nèi)印著書名，作者等內(nèi)容的一頁，也指封面或封底前與書皮相連的那個空白頁。

——背一個筐子，背表示動作的時候念第一聲，再跟老師念一遍。

——接下來請你自己再來練習(xí)讀一遍這些詞語。一定要讀準(zhǔn)字音哦！

2．下面我們先來解決第一個問題。這本書為什么是男孩子必讀的書。

【幻燈片：為什么這本書是男孩子必讀的書？】

請同學(xué)們認真閱讀課文，怎樣讀呢？老師教大家一個辦法，讀的時候特別要注意關(guān)注書的扉頁和書的內(nèi)容，邊讀邊想，從文字中去尋找答案。

同學(xué)們讀得真用心，是啊，這本書三帶相傳，肯定非常珍貴，在書的扉頁上有爺爺寫給爸爸的話“ 一個男孩子必讀的書，”

【幻燈片：一本男孩子必讀的書】有父親寫給我的話 “ 學(xué)會生存?！?/p>

【幻燈片：一本男孩子必讀的書學(xué)會生存】

學(xué)會生存可是關(guān)系到一個人的生命，當(dāng)然重要。并且《魯濱遜漂流記》的故事的內(nèi)容也中能讓人獲得許多生存的道理，所以這本書確實是男孩子必讀的書。

三、精讀故事。

1．讀主要內(nèi)容

（1）可是這放在我抽屜里的書卻是一點都不起眼的，相反，它很舊很舊，封面已經(jīng)看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。翻開書，里面的紙已經(jīng)泛黃了，可它偏偏是我家三代相傳的書，是男孩子必讀的書，而且我才讀幾行，就已經(jīng)愛不釋手了。這到底是怎樣的書這么具有魅力，你們想讀嗎？下面我們就一起來欣賞這本書。

（2）幻燈片出示《魯濱遜漂流記》的故事梗概。

英國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷著云游四海的高遠志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經(jīng)歷無數(shù)險情，后來整條船在太平洋上不幸遇難，船上的人都葬身海底，惟有他一人得以奇跡般地活下來，并只身來到一座荒無人煙島上。他從絕望的縫隙中得到了生命的啟示，性格堅強的魯濱遜在島上獨立生活了28年。他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養(yǎng)牲畜，生產(chǎn)水稻和小麥，年復(fù)一年與孤獨為伴，克服了種種常人難以克服的困難?！妒ソ?jīng)》成為他的精神支柱，憑著驚人的毅力和頑強不息的勞動，他蓋起了房子，收獲谷物，馴養(yǎng)山羊，用獸皮制作衣物。他曾與野獸斗智，也曾與吃人肉的野人斗勇。后來他搭救了一個土人，稱他為“星期五”，把他收作仆人。他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創(chuàng)造了一個生存的家園。

一直到第28個年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，才返回英國。這時他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，并把一部分贈給那些幫助過他的人們。

為了讓大家看得更清楚，老師來為你們讀。請你認真聽。聽完之后，你對這本書能有什么了解？

（3）其實，讀了這段話，你已經(jīng)能對故事的大概內(nèi)容有了一個全面的整體的了解。這段話就是這本書的主要內(nèi)容。在閱讀一本書之前，我們就可以像剛才這樣先讀讀書的主要內(nèi)容，對書的內(nèi)容有一個基本的了解。

2．品讀情節(jié)中構(gòu)建人物形象。

（1）【幻燈片：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活?！?/p>

這是這課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節(jié)，請你讀讀這個情節(jié)，邊讀邊想象，在你的腦海里能不能像放電影一樣，把這個故事的情節(jié)變成一幅幅活的的畫面。

（2）看到畫面了嗎？隨著文字，在你的腦海里閃現(xiàn)了怎樣的畫面呢？魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活，他又是怎樣面對的呢？誰能說一說。

（3）在我們想象的畫面中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地克服。讀書就應(yīng)該這樣，讀的時候要在腦海里閃現(xiàn)畫面，只有這樣，人物的形象就鮮活了，那么書就被你讀活了，你才真正地讀進書里邊去了。

（4）課文中還有許多像這樣概括性的簡短的情節(jié)，請你選擇其中一個，邊讀邊想象，這時候你又看到了一個怎樣的魯濱遜的形象，等會兒請同學(xué)交流你所看到的畫面。

（5）同學(xué)們一定能通過想象，把文字變成了會動的立體畫，從中認識到魯濱遜在困難中，在危險里，他勇敢頑強堅忍，熱愛勞動，看到了魯濱遜這樣一位成功者，一位英雄的形象。

3．欣賞名言獲得啟示。

（1）剛才我們閱讀了書的主要內(nèi)容，并通過欣賞一些故事情節(jié)感受到人物的形象。這樣讀書還不夠，我們還得關(guān)注書中那些非常簡短但是卻蘊涵一些道理，能給予我們啟示的名言。

【幻燈片：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍?！?/p>

這是課文中寫到的伏笛在書中的一句名言，請你讀讀這句名言。誰能聯(lián)系文章內(nèi)容說一說你對這句名言的理解？

同學(xué)們說得不錯。一個人如果從心理上被打垮了，那么他就沒有機會去戰(zhàn)勝任何困難。如果魯濱遜被這突來的災(zāi)難，被經(jīng)歷的危險與困難打垮的話，他就不能活下去，即使完全有機會生存，他也由于精神上被打垮而無法生存。就這么簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書，對魯濱遜這個人物的理解。

（2）老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發(fā)現(xiàn)了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。

【幻燈片：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來?！?/p>

請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能向同學(xué)談?wù)勀銓@句話的理解。

空想是不可能現(xiàn)實的，空想家永遠做不成你想做的事情。魯濱遜明白這個道理，更清楚明白自己的處境，如果只幻想著生活出現(xiàn)奇跡，總坐著幻想現(xiàn)實的改變，自己必然會被這個孤島給吞噬。他懂得這個道理，所以才能振作，才能求生的欲望與動力。而這句話也是可以激勵我們每個人的名言。其實這樣的名言很多，在讀書的時候，我們必須有這樣一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)這樣的能給我們啟示的精練的名言，從而獲得教益。

接下來老師給你點時間請你把這兩句話記在腦海里。

四、總結(jié)練習(xí)

（1）剛才我們先讀了故事的主要內(nèi)容，再欣賞了精彩的故事情節(jié)，進行想象，在頭腦中形成了魯濱遜這個這個人物鮮明的形象。然后又讀能給予我們啟示的名言，這其實是讀完一本書的過程，按照這樣的讀書方式，你就能真正地從書中汲取營養(yǎng)。就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上一個男孩必讀的書，爸爸在上面寫學(xué)會生存，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。那如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？你也能像爺爺，爸爸一樣在書的扉頁上寫上自己想寫的話嗎。

（2）同學(xué)們寫得非常精彩，其實這扉頁上簡單的一句話就是你讀完書之后的最真切的感受，最大的收獲。讀完一本書，把自己的感受記錄下來也是非常重要的，這記錄下來的感受就是你讀書最大的財富，甚至是你人生最大的財富。

同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，里邊還有許多值得我們?nèi)バ蕾p的故事情節(jié)，這些故事情節(jié)會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海里更加豐滿，里邊也還有許多值得我們?nèi)テ肺兜拿?，這些名言需要我們反復(fù)地咀嚼，用魯濱遜的經(jīng)歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活，用我們一生去咀嚼。相信大家一定能從書中得到收獲！

第三篇：提示語轉(zhuǎn)換練習(xí)小學(xué)語文三年級上

提示語轉(zhuǎn)換練習(xí)

一、照樣子，改一改。

例: 我興高采烈地說：“今天我們小組勝利了。”

媽媽親切地問：“這次你有信心成功嗎？”

爸爸奇怪地問：“慶齡，你怎么不走??？”

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例: “愛護花草樹木，人人有責(zé)?！崩蠋熀吞@可親地說。

老師和藹可親地說：“愛護花草樹木，人人有責(zé)?！?/p>

“秋天真是一個豐收的季節(jié)?！蔽腋袊@道。

“小朋友，你們也來爬天都峰？”老爺爺問。

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二、我會自己寫一寫

1、當(dāng)說話的提示語放在前面時，我來寫一句。

2、當(dāng)說話的提示語放在后面時，我來寫一句。

3、當(dāng)說話的提示語前后都有時，我來寫一句。

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第四篇：三年級上冊語文復(fù)習(xí)提示以及作文范例（推薦）

語文復(fù)習(xí)要點提示

1.讀拼音寫詞語。2.換偏旁再組詞。

3.形近詞，近義詞和反義詞。4.補充詞語，成語，補充句子。

5.根據(jù)課文內(nèi)容填空，給句子加上標(biāo)點符號。6.選擇正確的詞語填空到句子里面，詞語歸類，句子排序。果園里，蘋果熟得象剛出生的孩子的臉，紅通通的，讓人舍不得去摘；柿子樹上掛著一盞盞紅燈籠，我想，即使在沒有燈的晚上，你仍然可以看到前面的路。葡萄架上的葡萄也成熟了，一竄竄地擠在一起，從綠葉中探出紫色的小腦袋。那黃燦燦的梨，大得讓人感到害怕：就怕樹枝留不住它，砸到人身上??

秋天，到處是一派豐收的景象。??！秋天真美！7.改句子：把字句，被字句，擴寫句子，縮寫句子。8.仿寫句子，仿寫詞語，關(guān)聯(lián)詞造句，修改病句。9.給字選擇正確的讀音。

10.找出或者寫出比喻句，擬人句等。11.短文分析寫出體會和情感。

12.寫作文：日記，寫人，寫物，寫事...作文范例：

我的課余生活—爬山

我的課余生活可豐富多彩了。我愛游泳，爬山，看書??.其中我最喜歡的就是爬山，每逢周末，我和媽媽經(jīng)常去爬白云山。爬山可以鍛煉身體，培養(yǎng)堅強的個性。

記得有一次，我和媽媽迎著朝陽來爬白云山。我來到山腳下，開始爬山了，我像馬一樣飛一般的向著山頂進發(fā)，把媽媽甩了個“十萬八千里”。

開始我還不怎樣累，到了半山腰，我已經(jīng)上氣不接下氣了，整個人像一株枯萎的小草。我看見半山腰的涼亭，一下子坐著，不動了。突然，我看見一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，他一邊走一邊擦豆大的汗。我想：這么大歲數(shù)的老爺爺也堅持著，年輕的我為何退縮呢？我重新站起來，繼續(xù)向山頂進發(fā)。爬上山頂往下俯視，廣闊的天空上白云朵朵襯得山下的風(fēng)景真美啊!我愛爬山，爬山是我快樂的課余生活！

秋天的景色

秋天到了，天高氣爽。藍藍的天空飄著幾朵白云，一群群大雁排著整齊的隊伍飛往南方。一陣陣輕風(fēng)夾著一片片黃葉，象一只只蝴蝶在音樂中翩翩起舞。

田野里，稻谷隨著輕風(fēng)送來陣陣波浪，它們爭著想往田埂上涌去，象是對莊稼人說：“我熟了，我熟了，我該進倉了！”

公園里，菊花一朵朵競相開放，有紅的、黃的、白的、紫的、粉的??五彩繽紛，爭奇斗艷，象是爭著向人們炫耀自己的身材和容貌。

10月12日

星期三

陰

今天早上，爸爸在市場給我買了一只小烏龜，我很喜歡它，回到家，我就把它放在了一個小盒子里，可是不一會兒它就爬出來了。那么深的盒子，小烏龜是怎樣爬出來的呢？

我想看看它到底是怎樣爬出來的，所以我仔細的在觀察著小烏龜，只見小烏龜慢慢的伸出頭來左看看有看看，然后就慢悠悠的開始爬了，它那堅硬的外殼下面伸出來四只短短的爪子，他的肚皮是米黃色的，還有幾個深綠色的小圈圈，它的真?zhèn)€身體還是綠色的。

就這樣小烏龜不停的往上爬，剛爬到一半就掉下來了，四只爪子就朝天了，加油！小烏龜！加油！看它那樣吃力我也不停的叫著，每次掉下來它都是這個樣子，四條腿繞半天才能翻過身來。我數(shù)了數(shù)它反復(fù)掉下來了四五次呢。

盡管小烏龜爬行起來是那樣的吃力，但是它從來都沒有不放棄過，還是一次又一次的往上爬，只到爬出來為止。

我覺得小烏龜?shù)倪@種堅持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。

10月20日

星期一

晴

幾天前，老師發(fā)給我們幾顆粉紅色指甲蓋大小的黃瓜種子，要求我們寫觀察日記。

回到家，我小心地將種子們從筆袋里拿出，讓它們好好透透氣，把家中的壓縮培養(yǎng)土用溫水泡開，在培養(yǎng)土頂上挖出一個小洞，把種子輕輕放進去，蓋上土，它們貪婪的吸著水分，想早點發(fā)芽呢！

今天早晨，艷陽高照，我來到陽臺上，空氣中蘊含著春天的氣息，真舒服！再看看種子吧，咦，那培養(yǎng)土上白白的、水靈靈的東西是什么？哦！是種子發(fā)芽了，看，它好像還沒睡醒似的，把頭緊緊地埋在土里，不肯伸出來，真像早晨我賴床時懶懶地躲在被子里不肯出來的樣子，小腦袋耷拉在葉子上，輕輕的輕輕的在風(fēng)中微微晃動著身子，這是晨起的早操嗎？我輕輕地對它說：“你還真是‘春眠不覺曉’呀！快起床吧！”

我希望我的黃瓜能快快生長，能與我一起成長，共同在炎炎夏日收獲豐收，收獲喜悅，收獲成功。

我的爸爸

我的爸爸有一雙炯炯有神的大眼睛，一個大大的嘴巴，長著長長的胡子，十分扎人。

我的爸爸十分關(guān)心我。有一次我生病了，爸爸立刻抱起我，連衣服都沒披上，就騎車抱著我跑到了醫(yī)院。到了醫(yī)院爸爸還抱著我，生怕我有什么閃失，他在我病床旁，一向看著我，生怕我不舒服，一向在問我舒不舒服，他在我快好了之后，才讓媽媽來照顧我，他才安心的睡覺。

我的爸爸十分關(guān)心我的學(xué)習(xí)。有一次，我在寫作業(yè)，忽然我有一道題不會寫。于是停下手中的筆開始想了起來，想了好一會，還是沒想起來這道題的答案，爸爸看見了，問我是不是不會，我點點頭，爸爸便認真講了起來，直到我會為止。

我此刻要好好學(xué)習(xí)，長大后報答他。

我的爸爸

我的爸爸有一雙大大的眼睛,嘴巴也大大的,笑起來彎彎的像小船。他有兩面臉,有時溫和,有時暴躁。

我的爸爸雖然喜歡我,但對我卻特別的嚴(yán)格。他教我做任何事情都要認真。

有一次,我在寫作業(yè),寫完后,我走出房間,來到正在玩電腦的爸爸跟前,輕輕叫了聲“爸爸”。他玩得正入迷沒有理我,我就用手在他眼前搖一搖。這下子他火了,大聲吼說:“你干什么啊?還不快去寫作業(yè)!”我說:“我的作業(yè)寫完了。”他一聽臉色馬上變了,高興地說:“走,老爸帶你玩去!”

玩了回來后,爸爸就給我檢查作業(yè)。一檢查,爸爸的臉色又變了。平時，媽媽要求我:作業(yè)最多只能錯5個。而我這次卻錯了10個。爸爸嚴(yán)厲批評我:“寫作業(yè)不認真,怎么能錯這么多呢?快去改正!”有時候,如果我不認真學(xué)習(xí),惹惱了爸爸,他就會發(fā)脾氣,把我打一頓??

這就是我的爸爸。

秋天的快樂

一年有四個季節(jié)，分別是春、夏、秋、冬。我最喜歡秋天，因為它的味道和其它的季節(jié)不一樣，一到秋天，果園里就飄滿了果子的香味。

一天，我和爸爸媽媽在奶奶家門前摘柿子，小柿子們像小燈籠一樣掛在樹枝上，好漂亮哦！我像小猴子一樣快速地爬上了樹，開始摘了，一個，二個，三個......，一直摘到了第六個，“哇！！”這聲音驚天動地，一只毛毛蟲從樹葉上跳了起來，把我的魂都嚇飛了！這嚇得不光是我，還有我的爸爸媽媽，我嚇得連忙從樹上跳了下來。我的媽呀！心跳加速、加速、“嘭嘭嘭......”“哈哈！女孩子就是這么膽小！”爸爸笑著說。“哼！老爸你說誰膽小呢，要不你去摘！”我撅著嘴一點也不服氣?！昂昧?，好了，你們不

要吵了，就讓你老爸去摘吧！”媽媽氣極了?！耙?！”我高興地說：“哈哈，老爸還是你快去搞吧！”“你也不要笑！看你小，不忍心讓你去摘！”媽媽嚴(yán)厲地說。

不一會兒工夫，樹上的柿子全被我們摘完了，我們一家三口一起開開心心地滿載而歸了！

秋天的快樂

秋天，樹葉黃了，果實也成熟了。

看，紅紅的果子掛在樹上，像一個個紅燈籠，非常惹人喜愛。黃黃的葉子像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。星期天的上午，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起去農(nóng)業(yè)園。我們開始摘蘋果了。我提著一個大籃子，摘了許多的大蘋果，“看，那兒的蘋果最大！”我二話不說，用極快的速度跑到那兒，很小心地把它摘下來。我們這邊摘得熱火朝天，女生們還在撿葉子，有一個女生精心地挑選著每一枚葉子，她把漂亮的葉子小心翼翼地放到書里，準(zhǔn)備做成書簽。在很遠的地方，有一個孩子撿了一片銀杏樹葉，他興高采烈地跑回來，同學(xué)們異口同聲地說：“真好看！”

秋天，景色宜人，天氣涼爽，不但能吃上新鮮的果子，天氣還變得格外涼爽，我喜歡秋天！

我愛我的媽媽

我最愛的人就是我的媽，她為了我的成長操碎了心。她每天早晨很早就起來給我做飯，還要送我去上學(xué)，非常辛苦，我一定要報答我的媽媽。

記得有一次，我和媽媽到集上去買菜，我們買了許許多多的菜，媽媽買的都是我特別愛吃的菜。正當(dāng)要回家的時候，媽媽突然說好疼，原來媽媽一不小心把腳扭傷了，我急忙扶著媽媽走。我們走了一段時間，突然天氣變成了陰天，看樣子要下雨，可是我們離家還很遠，于是，我把媽媽扶到了屋檐底下，我急忙跑回家去拿雨傘，等我回來的時候雨就下了起來。我給媽媽撐開雨傘，扶著媽媽慢慢地走回了家。

由于媽媽的腳扭傷了，我每天給媽媽做好吃的，還每天晚上給媽媽洗腳。我要做一個孝順?gòu)寢尩暮煤⒆印?/p>

詞語復(fù)習(xí)：

一本正經(jīng) 使勁 絨毛 假裝引人注目 釣魚 觀察 花瓣 合攏 手掌 有趣 峰頂 似乎 忽然 咱們 終于 辮子 郊外 散步 胸脯 歡快 歡蹦亂跳 誠實 突然 立刻 照相機 打量 擺弄 準(zhǔn)備 膠卷 秘書 雜志社 記者 轉(zhuǎn)告奇怪 著名 地質(zhì)學(xué)家 捉迷藏 悄悄 躲閃 嚴(yán)嚴(yán)實實 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 歷史平整 推動 考察 秦嶺 遺跡 研究 震驚 精心 希望 奔跑 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 磨坊 繼續(xù) 爭奇斗艷 芬芳迷人 留心 艷麗 蘇醒 溫度 擠來擠去 微生物

第五篇：三年級語文教學(xué)反思

1、《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思

教學(xué)反思：

巧用體驗移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問的形式問學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。

2、金色的草地課后反思

【課后反思】 揮灑想象和才情

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子??讓學(xué)生說說看到這樣一片草地時的感受。當(dāng)學(xué)生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學(xué)生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”??“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保⒆觽兡弥P揮灑著他們的想象、激情、才華??我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

3、爬天都峰反思

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

4、槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思

課后反思：

今天，我教學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸的第一篇略讀課文?？梢哉f：本節(jié)課是我和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同思考。因此，一節(jié)課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個課時就完成，重點在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學(xué)生們回憶前面所學(xué)的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行對比，發(fā)現(xiàn)課題的不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發(fā)現(xiàn)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并進行歸納總結(jié)。隨之，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文。因此，課堂上把重點放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設(shè)計了一個問題：你覺得槐鄉(xiāng)的孩子真！讓學(xué)生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學(xué)生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的．”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學(xué)生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

二、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生養(yǎng)成會讀書的好習(xí)慣。

三、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。

5.《灰雀》教學(xué)設(shè)計及反思

教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯

誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

6.《小攝影師》教學(xué)反思

教學(xué)反思：

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說:“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩?！庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭?，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解?！拔蚁耄郀柣浅ＯＭ∧泻⒌脑竿麑崿F(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。整堂課上，學(xué)生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

7.《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

教學(xué)反思

１、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實效。

新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會。

２、教師的教學(xué)激情，教育機智問題。

本課的教學(xué)，由于設(shè)計問題，學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學(xué)設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。

8.《我不能失信》教案教后反思

教學(xué)反思：

我是設(shè)計一課時完成教學(xué)任務(wù)的，但在教學(xué)中僅僅抓住文中的對話和動作來領(lǐng)會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示