第一篇：新課改主要內(nèi)容

新課改主要內(nèi)容

內(nèi)容提要： 新課改是為了適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，通過學習要知道新課改的主要內(nèi)容是：

1、轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

2、改革課程結構。改變過去過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

3、改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改善學生學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

第二篇：教師資格新課改補充內(nèi)容

一、課程改革的目標有六個轉(zhuǎn)變：

1、改變課程過于重視知識傳授現(xiàn)象，強調(diào)學生形成積極主動態(tài)度。

2、改變課程過于強調(diào)學科本位。

3、改變課程難、繁、偏的現(xiàn)象，強化與現(xiàn)實結合。

4、改變接受學習，死記硬背的現(xiàn)象。倡導學生主動參與、樂于動手的能力。

5、發(fā)揮評價、促進學生發(fā)展，改變教學實踐的過程。

6、改變課程管理過于集中，實現(xiàn)學校地方國家共同管理。

二、課程結構：

設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語、數(shù)、外、科學或物化生、歷史與社會或歷史地理、體育與健康、藝術或音樂美術、以及綜合實踐活動。

高中階段以分科課程為主，積極實行學分制管理，05年秋天江蘇省高中開始實行學分制。從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程，從小學三年級開始。

綜合實踐活動分為：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、以及勞動與技術教育。

城市普通中學要逐步開展職業(yè)技術課程。

三、課程標準：國家、地方、學校

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

四、教學過程：師生互動共同發(fā)展

五、教材開發(fā)與管理：

六、課程評價：學生發(fā)展性評價

七、課程管理：三級課程管理（國家、地方、學校）

八、教師的培訓與培養(yǎng)：

中小學教師繼續(xù)教育應以技術教育改革為核心內(nèi)容

新課程時間安排：2005年秋季中小學階段各起始年級的學生，原則上都要進入新課程。教育必須以學生發(fā)展為本，因此必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

高中課改：

1、在課程結構上，新的高中課程由學習領域、科目、模塊三者構成，其中學習領域規(guī)定為促進高中生全面發(fā)展，所必備的知識和能力，包括八個大的學習領域，在學習領域下設具體的科目，在科目下設置模塊，新的高中課程方案劃分三個層面內(nèi)容，從學習領域到科目再到模塊不斷細化。

2、在課程內(nèi)容上每個科目都規(guī)定必修系列與選修系列的內(nèi)容。

3、在課程評價方面

①首先要合理有序的安排課程

②建立選課指導制度

③建立以校為本的教研制度

④積極開發(fā)利用課程資源

關于課程結構調(diào)整的三個基本原則：綜合性、選擇性、均衡性

1、構建多樣化的課程內(nèi)容結構

2、構建均衡的科目結構

3、完善和優(yōu)化課程內(nèi)容

第三篇：新課改

第一章新課程改革概述

第一節(jié)新課程改革的背景

20世紀中國進行了七次大規(guī)模的教育改革，1999年正式啟動基礎教育課程改革，簡稱新課改。2001年正式頒布《基礎教育課程改革綱要》。明確了基礎教育課程改革的目標和總體框架。

? 新課程改革背景

一.時代發(fā)展特征的新要求.(1.初見端倪的知識經(jīng)濟.2.國際競爭空前強烈.3.人類的生存和發(fā)展面臨困境.)二.我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。（知識經(jīng)濟時代的科學技術已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力）

三.我國基礎教育發(fā)展的內(nèi)在需求。（為什么我國改革基礎教育？或原因？1.固有知識本位·學科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大反差.2.傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。）

四.國外課程改革的啟示。（1.政府參與并領導課程改革。2.課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家和學生發(fā)展需要之間的關系。3.課程改革具有整體性。）? 拓展

簡述國外中等學校課程改革理念的趨勢？ 1在指導思想上，各種課程理念相互滲透和融合。2在課程內(nèi)容上，重視課程的理論化和現(xiàn)代化。3在學科類型上，趨于綜合化和一體化。

4在課程結構上，普通課程和職業(yè)課程相融合。5加大課程難度，實行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。

第二節(jié)新課程改革的目標

新課程改革的指導思想與根本任務

指導思想基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

根本任務基礎教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。

? 新課程改革的六項具體目標？

1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。）2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。）

3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。）4.改善學生的學習方式。（改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。）

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能）6.實行三級課程管理制度。（改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。）? 拓展三級課程管理制度的優(yōu)點？

本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理制度，實現(xiàn)了集權和放權的結合。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。

第二章新課程理念

第一節(jié)教師角色與教學行為

? 新課程倡導的教師角色？

1.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。（內(nèi)涵：第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學生人生的引路人。）2.從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。

3.從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者。4.從學校與社區(qū)的關系看，教師是社區(qū)型開放的教師。

? 教師教學行為的變化（簡述新課改中教師教學行為的轉(zhuǎn)變？）

1.在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、欣賞。（第一：尊重以下六種學生：智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點的學生以及和自己意見不一致的學生。第二：教師應努力做到：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。）

2.在對待教學關系上。新課程強調(diào)幫助、引導。3.在對待自我上，新課程強調(diào)反思。（教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段）

4.在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

第二節(jié)新的教學觀

一、教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

二、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（試述新課程改革下教師和學生的關系：新課程提倡師生關系是合作伙伴關系。為此，要處理好師生之間的伙伴關系，一要尊重學生，尊重每一位學生的尊嚴和價值；二要民主，民主是師生關系的融化劑，是師生平等對話的前提。）

三、教學重過程甚于重結論。（教學過程中教師要怎么做？教師要做到：1，讓學生經(jīng)歷過程;2，要創(chuàng)設生活情境，生活情境要具有含而不露、顯而不僵、生動形象且符合實際的特點；3，要善于引導，教學的本質(zhì)在于引導。）

四、教學更為關注人而不只是學科。

第三節(jié)學習方式的變革

★★

一、新課程倡導的學習方式。

（新課程倡導的學習方式有哪些：

1、自主學習自主學習的定義:關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不受他人支配的學習方式;自主學習的突出表現(xiàn)：學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導和自我強化

2、探究學習定義:探究學習也稱為發(fā)現(xiàn)學習。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。新課程要求的學習方式的轉(zhuǎn)變就是要學生轉(zhuǎn)變單

一、被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程

3、合作學習定義：是指學生以小組為單位進行學習的方式）★

二、現(xiàn)代學習方式的基本特征

1.主動性：現(xiàn)代學習方式的首要特征 2.獨立性：現(xiàn)代學習方式的核心特征

3.獨特性（多元智力理論提出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢和學習風格也不一樣，因此每個人的學習方式是不同的）4.體驗性

5.問題性（問題是產(chǎn)生學習的根本原因）

第三章綜合實踐活動

第一節(jié) 綜合實踐活動

綜合實踐活動：基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身活動和社會活動，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一門以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。是一門必修課，從小學三年級開始設置，每周三課時。

主要內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育

綜合實踐活動的特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性

實施綜合實踐活動遵循的原則：

一、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。

二、恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌計劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

三、課時集中使用與分散使用相結合。

四、整合校內(nèi)課程與校外課程。

五、以融合的方式設計和實施四大制定領域。

六、把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機結合起來。

第二節(jié)信息技術與多媒體教學 信息技術教育

現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教育教學的影響

1信息技術促使學校教育觀念的轉(zhuǎn)變。2信息技術有利于轉(zhuǎn)變教師角色。3信息技術使教和學的方式更加靈活多樣。4信息技術改變傳統(tǒng)的教學模式。

多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，結合傳統(tǒng)手段，共同參與教學全過程，以多種媒體的信息形態(tài)作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果的一種教學模式。

多媒體教學又稱為計算機輔助教學。多媒體教學有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于實施創(chuàng)新教育，有利于學生超時空地認識事情，有利于學生合作學習、自主學習和思維意識的培養(yǎng)。

多媒體教學的利弊

多媒體教學的優(yōu)點：1多媒體教學是激發(fā)學生興趣的重要手段。2多媒體教學可以形象、方便地突破教學重難點。3多媒體教學可擴大課堂教學容量，提高教學效率。4多媒體教學的應用可提高教師的綜合素質(zhì)。5多媒體教學有利于實現(xiàn)資源共享，全面提高教學質(zhì)量。

多媒體教學的隱患：1顛倒教學內(nèi)容與形式的關系。2大容量導致教學重難點模糊不清。3盲目利用，浪費教學可用資源。4不顧實際強求使用多媒體教學。

上好多媒體課的方法

1緊扣教材重點，有的方式。2個性突出鮮明，富有創(chuàng)意。3適度的藝術性，激發(fā)情趣。4講究畫龍點睛，適度動用。5信息量適度，以學生為主。6交互設計合理，智能性好。

第四篇：新課改

東北師大陳永芳教授報告會

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會，遺憾的是當時沒有到學校來，不過總存在這么點因緣。于是我在來的過程一直到整個上午學習一些材料過程中，思想還挺激動，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報，把你們提供給我的校本教材和學生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學習了，因為我想不學習一下就不了解情況，我不是說學習一下怎么的，但針對性差，如果學習就有點針對性，哪怕不直接，潛移默化會有一定作用。當老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風光更美好，一中學人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關于課改的理解，還有兄弟學校在課改方面先走一步的一些經(jīng)驗，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點促進，最后如果時間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學校的臉，大家也搞過一些科研再規(guī)范化一下，如時間不夠就不講了。我準備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點講高中課改，因為連初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關于課程改革究竟改什么?有六點要求，明確一下，對課改有一個整體感覺和整體認識，第一點是改革課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識傳授。強調(diào)形成積極、主動的學習態(tài)度，對學生來說，通過課程完成任務，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為會學習，和形成正確價值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認識不同了，改變過去，過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極、主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識基技能過程中，同時能成為學會學習，形成正確價值觀的過程這是一點。

第二點課程改革程的結構，主要是改革課程結構，過于強調(diào)學科，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體沒計九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區(qū)從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個省申報了，廣東、山東、海南、寧夏四個省區(qū)，教育部基本同意，最后需要黨組批準。黑龍江也申報了，申報結果是第二批，2005年進行，大約有8個省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠見卓識。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準備不太充分，可能急性上馬，也會很快暴露一些問題。許多問題會出現(xiàn)，包括教師培訓、教材、資料的準備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會有問題，我覺得黑龍江省比較穩(wěn)，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計吉林還比黑龍江晚。因為他現(xiàn)在還沒申報呢？一定要求必須本校自己申報、交給黨組批準，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準備呢?接明年預演，后年正式作，大約一年的時間，嚴整體設置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設置中考課程。我們小學制綜合語文、數(shù)學，初中分科，小學、語文、數(shù)學、物理、化學。高中兩項都有，即有綜合又有分科，向綜合發(fā)展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學教育課程，藝術，把音樂和美術合起來了，叫藝術課程，向綜合努力。以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準備更充分、基礎更扎實、理論更明確、作法更扎實，它對每一步的要求非常清楚。

第二點是關于課程的內(nèi)容。要求改變過去課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而需加強課程內(nèi)容與學生生活，課程內(nèi)容和現(xiàn)代社會的發(fā)展。課程內(nèi)容和科學技術發(fā)展的聯(lián)系二個方面。生活聯(lián)系和社會發(fā)展聯(lián)系和科學技術聯(lián)系，同時要關注學生的學習興趣和學習經(jīng)驗，內(nèi)容這樣編排我們也耍這樣去做。要關注學生的興趣，關注學習已有經(jīng)驗，精選終身學習所必備的基礎知識，在教材當中，精選那些學生終身學習必備的特別需要的基礎知識和基本技能，有些可以暫時不學的就不學了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時候，第一點感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時候，有一個家長就說，小孩子是鶴崗的四年級學生，她說算數(shù)特別簡單，四年級才學齡前000以內(nèi)加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質(zhì)量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個例子，比如說咱們語文課本里有一個《崇高的理想》當時我是語文老師，講這課時，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時代要求了，還有《為了六十一個階級弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個階級民工》。

第四點課程實施，改變課程實施過于強調(diào)接受學習教材編排時，教育形式偏于接受學習，強調(diào)死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，到現(xiàn)在學校還殘留著，機械訓練死記硬背的學習方法而倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報、看書、上網(wǎng)，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經(jīng)過整理。獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個能力，通過實施把死記硬背改掉了變成主動參與，樂于探索，勤于動手，不是書呆子。

第五點是改革課程評價，改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的能力，而重發(fā)揮，促進學習發(fā)展教師提高和改進教學的實踐功能。把一個變成三個，變成促進學生發(fā)展對學生來看，對教師來看呢，使教師業(yè)務能得到提高，對學科教學來看，在更高層次上指導實踐。

第六點是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方對學校及對學生的適應性，因為本校的技術課程才更能以本學校山發(fā)，從學校整體出發(fā)、教師出發(fā)、學生出發(fā)和地方的課程資源。

有利于增加課程的實踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個方面的要求。這六個方面也就是基礎教育改革綱所提到的六點，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達到落實，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標是什么。

再一點說一說新的課改進展情況，也使大家獲得一點歷史的知識和整體知識。咱們國家的課程人概這么一個情況從新中國成立以來，我國先后進行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎課程的現(xiàn)形體系，隨著我國改革開放和社會現(xiàn)代化的建設進入新時期，面對科學技術日新月異地發(fā)展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現(xiàn)出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，提出:要調(diào)整和改革課程體系、課程結構、課程，課程內(nèi)容建立新的基礎教育課程體系，明顯是建立新的基礎教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務院關于基礎教育改革和發(fā)展決定不進一步明確了，加快構建附合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系的任務，兩個文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎教育工作的會議精神扎扎實實地教推進素質(zhì)教育，教育部在1999年5月啟動了第八次課程改革，這次啟動是在兩省一市實驗基礎上，大家知道從1993年開始，教育部開始認真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學、初中好改，內(nèi)容偏淺，又沒有高考升學率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎教育最后階段就不能收到實效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準備，1994——1996年開始制定了新的課程計劃編寫相關學科的教材，從1997年開始，兩省一市就進行了實驗，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當于中等偏上，綜合起來相當于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認可這么確定，兩省一實驗結果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負責全部教材的供應和教改指導，人教社每年寒暑假培訓二省一市的教師，普遍培訓，大面積培訓，第三高考單獨出題，因此兩省一市動員地方所有力量和中央配合，取得一致，認真改革。這次改革我參與一些，像山西的會議在太原最后總結是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關于語文教材的評審，可不可以推行的會議，被聘參加，于是他經(jīng)過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動，到2002年全都啟動完，現(xiàn)在高中正在執(zhí)行的就是這套教改實驗的修正版，高中課程計劃和十幾個社會學科的教材，現(xiàn)在看來進展比較好，成績比較大，從教材內(nèi)容到教學方法到整個的教學體質(zhì)，到教學原則都取得很大成績，當然也發(fā)現(xiàn)有一些問題，比如，數(shù)學的編寫有這樣的情況據(jù)說難在前面，容易在后面，就違反了認知規(guī)律了，個別有這樣，還有高一只有代數(shù)，沒有幾何，還有數(shù)學難度降低很大，有地方還有拖節(jié)，加不上，出現(xiàn)一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個堅實基礎。如果沒有兩省一市的實驗，沒有現(xiàn)在正在進行的高中課改實驗第七輪的最高層的實驗，那么下面第八輪實驗就很難進行，他等于給我們新一輪實驗練了兵，打下了堅實基礎，也培養(yǎng)了我們高中教師和高中的學校領導，對整個教育科研是個很大貢獻，這個情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內(nèi)容是什么，我準備把新的高中課程計劃做一下解說。從全國進展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經(jīng)有一種誤導，認為普九，那么高中就是不在國家計劃之內(nèi)，高中是屬于一個提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎教育，還說高中是基礎教育的最后階段的教育，高中有兩個任務，一個是為大學輸送合格新生，還有一個任務是為社會輸送高素質(zhì)人才?，F(xiàn)在這個觀念變了，高中仍然有這么兩個方面，高中畢業(yè)仍然有這么兩個走向，升學的，就業(yè)的，但是不要提兩個任務，提一個任務就是為人的終身發(fā)展打下堅實基礎，我們要給高中生學習的東西都是他們終身發(fā)展需要的，還有觀念的轉(zhuǎn)變。

新高中課改的內(nèi)容和精神:內(nèi)容，2003年年初，教育部動員了中國科學院，中國社會學院，中國 工程學院的幾十名院士還有文學家、歷史學家、教學家和工作在第一線的教育專家，認真進行了最后一次審核也就是第十二次，經(jīng)過最后審定了高中新課程方案，估計你們學校已經(jīng)到了，一般重點校已到，還有十五個學科的課程標準。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個高中叫課程計劃，各科叫教學大綱，這回統(tǒng)一了。高中叫課程方案，各學科叫課程標準和世界基礎統(tǒng)一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個方向為指示，普通高中教材以教育的三個面的指示，和“二個代表”的重要思想為指導。鄧小平同志的二個面向，面向未來，面向現(xiàn)代化、面向世界的，代表文化的最先進的方向，代表經(jīng)濟的發(fā)展遠景為指導，堅持全面貫徹黨政方針，認真落實兩個決定，這兩個決定都是針對基礎教育發(fā)出的黨的最重要的意見指導性文件，必須貫徹，要適應時代發(fā)展的需要?！笆蟆碧岢隽伺c時俱進，誰不與時俱進，誰就要落后挨打，與時俱進不光是應對列強的挑戰(zhàn)，還因時代在發(fā)展，必須走在時代前面，所以才提出適應社會發(fā)展的要求，又提出立足我國實際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經(jīng)驗(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進教育創(chuàng)新、政治創(chuàng)新、經(jīng)濟創(chuàng)新，教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育不一樣。努力構建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經(jīng)過前面所在地的思考，最后要達到努力構建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達到為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以干萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。這次高中課改要為這么三個方向，二種人的層次奠定基礎，二種人指數(shù)以億計的，高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。開創(chuàng)社會主義事業(yè)新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質(zhì)改革的第四個問題，叫大力發(fā)展教育科學事業(yè)。在這項里面他這么強調(diào)的，江澤民說“教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎，在現(xiàn)代化建議中只有先導性和全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的”他還強凋要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革、優(yōu)化教育結構、全面配置教育資源、提高教育質(zhì)量和管理水平、全面推進素質(zhì)教育。造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。根據(jù)這個課改大綱就知道他多么新了，認真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個作為目標，放在指導思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學、老師和領導人，在你從事有關教學的和一切活動當中都不要忘記這三個目標。

在制定課改之前，教育部做一個調(diào)查，向3萬多人做調(diào)查，調(diào)查就問問校長、問教師，在你從事學生教學中什么是最主要的，其中答案是基礎知識和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現(xiàn)在的教師和領導還是注重基礎知識和基本技能，他沒注意基礎知識和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎知識和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養(yǎng)，審美觀念的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現(xiàn)在看來他與德、智、體有同等重要價值。

在咱們的教育當中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個理論，一個是素質(zhì)教育理論，全面發(fā)展素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身體健康素質(zhì)，還有勞動素質(zhì)，還有審美評價素質(zhì)八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯(lián)合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務，那就挑最主要的、最基礎的知識、最 基礎的技能、再生的基礎、再生的技能，所以現(xiàn)在大綱強凋要教給學生科學的思維方法、科學的學習方法，還要培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣，這兩個方法和兩個習慣大家注意培養(yǎng)，班主任要注意，科任教師也耍注意，學生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識，而是不會學習的，我們教學生學習方法，培養(yǎng)良好習慣。第二過程是創(chuàng)造教育，特別是高中要強凋創(chuàng)造教育，耍培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，激勵學生創(chuàng)造思想，教給學生方法，教給學生一些創(chuàng)造理論，讓他們了解人的創(chuàng)造品質(zhì)是什么。一旦這課程出現(xiàn)了，我們非常珍視，予以鼓勵，甚至于獎償，我們常說要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，老師都不知道什么是創(chuàng)造能力，我們常說要教給學生創(chuàng)造方法，我們老師都不知道創(chuàng)造方法是哪些，創(chuàng)造方法的核心是什么?創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是創(chuàng)造品質(zhì)，創(chuàng)造思維的最基本品質(zhì)(五項，第一是獨立性，第二是連動性，第三是多項性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動，2、逆向連動，3、側向連動，4、縱伸連動；第三種是多項性：

1、發(fā)散思維，2、換元思維，3、轉(zhuǎn)向思維，4、創(chuàng)優(yōu)思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統(tǒng)帥思維，3、辯證思維，4、知識沉，5、頓悟思維。

第五篇：新課改

概念：新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。原因：從根本上說，課程改革的動因是因為面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。

內(nèi)容：根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

2、改革課程結構。改變過去過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

3、改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改善學生學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。