第一篇：新課改論文

新課程改革的探索與實(shí)踐

------周曉瑩 內(nèi)容摘要：新課標(biāo)和教材的啟用使我們每個(gè)美術(shù)教師從新的角度重新探索教學(xué)。怎樣才能充分發(fā)揮美術(shù)教育在完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，是許多教師思考的問(wèn)題之一。在實(shí)踐中，教師要善于從多種角度觀察和思考教學(xué)，使學(xué)生在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時(shí)，個(gè)性得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。

主題詞：新課程

素質(zhì)教育

評(píng)價(jià)

以往改革的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“ 一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。” 長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的學(xué)校美術(shù)教育的改革之所以步履艱難，之所以始終不能跳出傳統(tǒng)專業(yè)美術(shù)教育模式的控制，不能擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，究其原因就是對(duì)學(xué)校美術(shù)課程和美術(shù)教育本身的認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤與觀念的陳舊。一次美術(shù)教育思想觀念的 “ 啟蒙運(yùn)動(dòng) ”，使我們的教育思想觀念真正統(tǒng)一到美術(shù)新課程的方向上來(lái)。

新課標(biāo)和教材的啟用使我們每個(gè)美術(shù)教師從新的角度重新探索教學(xué)。怎樣才能充分發(fā)揮美術(shù)教育在完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，是許多教師思考的問(wèn)題之一。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，教師要善于改變自己的教學(xué)方式，從多種角度觀察和思考教學(xué)，并運(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)將情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法三維目標(biāo)融于教學(xué)之中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的同時(shí)，個(gè)性得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。下面幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的一些探索和嘗試：

一、重新認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，建設(shè)新的課程文化。

傳統(tǒng)課程觀念突出地表現(xiàn)為以知識(shí)為中心、以學(xué)科為中心。在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)受成人美術(shù)教學(xué)模式的影響，缺乏創(chuàng)造性、誘導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用。一些美術(shù)教師違背兒童繪畫(huà)自身的規(guī)律，往往以造型、比例是否準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，至少在挖掘和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部機(jī)能上下工夫。導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生畫(huà)面拘謹(jǐn)。一些具有創(chuàng)造思維的學(xué)生，由于得不到教師的肯定而漸漸對(duì)繪畫(huà)失去了興趣。新美術(shù)課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)以美術(shù)門類為主線的純美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系，重新建構(gòu)綜合的美術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從促進(jìn)學(xué)生綜合性素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力”。新美術(shù)課程以“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

淡化美術(shù)學(xué)科中心是本次美術(shù)課程改革最突出的一個(gè)亮點(diǎn)。這一改革的基本理念已不再是僅僅停留在過(guò)去的降低美術(shù)知識(shí)和技能的難度和量的要求層面上，而是上升為新的課程觀念的高度，立足于全新的課程文化的建設(shè)與創(chuàng)造，重新認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，改革美術(shù)課程。如何在教學(xué)中做好呢？

小學(xué)美術(shù)教育，形象生動(dòng)，鮮明直觀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，其有它特有的優(yōu)勢(shì)，然而如何發(fā)揮或擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)，就象游戲一樣。要把德育教育和美育教育結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力。在這兩年的美術(shù)教學(xué)中，我認(rèn)為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課貴在得法。方法好比船和橋，是達(dá)到目的完成任務(wù)的一種手段。

過(guò)去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識(shí)的場(chǎng)所，教法簡(jiǎn)單化，教師講，學(xué)生聽(tīng)，墨守常規(guī)老一套不變樣，滿堂灌，學(xué)生思想僵化不開(kāi)竅。如老師就是這樣講課，限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以，教學(xué)方法必須改革。如教低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個(gè)玻璃試管內(nèi)，再拿三個(gè)空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿試管做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個(gè)試管內(nèi)一晃動(dòng)立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來(lái)。做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)學(xué)生又學(xué)會(huì)調(diào)色方法。，美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在美術(shù)教學(xué)中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術(shù)等教材，從不同角度去展開(kāi)、去強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)智力的重要方法。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

人們慣于用“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的古訓(xùn)，以“吃得苦中苦，方為人上人”的傳統(tǒng)理念激勵(lì)學(xué)生為了拿高分、進(jìn)好的學(xué)校而苦學(xué)、死練，從而導(dǎo)致了學(xué)生作為人的主體性、自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、個(gè)性，乃至人性的不斷銷蝕，使學(xué)習(xí)成為有悖于人性的、扼殺個(gè)性的、扭曲人格的兇手。這種過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能訓(xùn)練，關(guān)注應(yīng)試教育功利的教學(xué)已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的極大障礙。

現(xiàn)代美術(shù)教育不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注人，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生人的存在及其發(fā)展是新課程以人為本的教育最基本的原則要求。我國(guó)幾千年前就有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的著名論述。美術(shù)新課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育取向性，要求更多地從教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，而不是從美術(shù)的角度來(lái)看待美術(shù)教育。為此，美術(shù)課程也將自身的目標(biāo)價(jià)值追求定位在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

三、改變對(duì)兒童作品評(píng)價(jià)機(jī)制。

美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式有別于其他學(xué)科，傳統(tǒng)的兒童作品的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很多局限性。過(guò)去我們一般采用打分制的方法去評(píng)價(jià)兒童作品，使學(xué)生只知其然，不知其所以然。比如對(duì)賀卡制作的成敗就不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量賞評(píng)，學(xué)生才會(huì)有可能真正搞清楚問(wèn)題的來(lái)源。另外在師生情感上也有所顧慮，打百分制相同的作業(yè)，有得85分的，有得88分的，也有得90分的。學(xué)生之間總會(huì)相互詢問(wèn)別人得多少分，當(dāng)他們各自都知道別人的得分時(shí)，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就會(huì)想：老師給我打了85分，他們的分?jǐn)?shù)比我的高，老師大概不喜歡我了。學(xué)生從情感上不太愿意接收，這樣很不利于提高學(xué)生的積極性，久而久之便會(huì)對(duì)美術(shù)失去興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)驌舻綄W(xué)生自尊心，當(dāng)然就不利于提高教學(xué)質(zhì)量了。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)方式應(yīng)有所改進(jìn)。學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果都在課堂內(nèi)進(jìn)行，這種方法稱為“面述法”。具體實(shí)施如下：離下課還有5分鐘左右的時(shí)間，美術(shù)科代表把作業(yè)收齊放到講桌上，教師以最快速度將學(xué)生作業(yè)分為很好、好、一般三類，還可以把突出的作業(yè)專列成一類，讓他們自己用簡(jiǎn)短的幾句話說(shuō)出自己作品的意義。最后，學(xué)生集中精力，看自己的作業(yè)被選入哪一類，從而培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與精誠(chéng)的專業(yè)思想。師生共同賞評(píng)作業(yè)，很快就能找出自己作業(yè)中存在的問(wèn)題與不足。師生在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師只能是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生作業(yè)中的失誤與成功一定要讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，為什么成功，為什么失誤，最后教師再進(jìn)行總結(jié)（是思維方式或觀察方法失誤，還是表現(xiàn)方法不對(duì)），以后應(yīng)該怎樣去做。但對(duì)于那些較差的作品也要由教師盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)予以鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)，尤其對(duì)那些兒童稚趣濃有自己獨(dú)特想法和個(gè)性的學(xué)生作品，更應(yīng)加以保護(hù)和肯定。這樣再結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的問(wèn)題一下子全明白了，也為下一節(jié)課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以上只是我對(duì)美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的個(gè)人之見(jiàn)，但是它收到了良好的教學(xué)效果。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，使每一個(gè)學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒，只有這樣才能把美術(shù)教學(xué)推上一個(gè)新的高度。

第二篇：初中生物新課改論文

論教改后的初生物教學(xué)

首先，實(shí)施新教材，課堂教學(xué)要有新觀點(diǎn)、新方法。

1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。注重開(kāi)放充滿活力的課堂教學(xué)體系。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率的重要方式?，F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育改革要求課堂教學(xué)不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說(shuō)，可以這樣說(shuō)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，每一節(jié)課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。只有師生互動(dòng)，共同參與，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學(xué)。

2、要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育已經(jīng)在社會(huì)中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺(tái)。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生的需求。因此教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生物學(xué)奧秘包羅萬(wàn)象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學(xué)生都樹(shù)立信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。熱愛(ài)大自然、關(guān)注生物、維護(hù)生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育完全可以在教學(xué)中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說(shuō)圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生物學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，均能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生作為普通公民公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革的中心論題。素質(zhì)教育是旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育方式，重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的品質(zhì)、性情、個(gè)人條件、應(yīng)變能力和個(gè)人價(jià)值等方面的全面教育。因此要實(shí)施素質(zhì)教育，中學(xué)生物教育改革的目標(biāo)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)能力。我們應(yīng)立足教學(xué)第一線，根據(jù)自身、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行切合實(shí)際的教研和教改活動(dòng)，真正樹(shù)立起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)觀念。

其次，教師的語(yǔ)言要活潑機(jī)智，應(yīng)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力 對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，上課照本宣科，語(yǔ)言平淡無(wú)力，則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或思想開(kāi)小差。所以教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語(yǔ)言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

事實(shí)證明，一個(gè)神情嚴(yán)肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師，總是受到學(xué)生的歡迎，成為課堂上學(xué)生注目的焦點(diǎn)。在很多時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學(xué)生上人體的激素調(diào)節(jié)，在講人體有哪些內(nèi)分泌腺及什么是激素時(shí)，會(huì)有某些學(xué)生顯得沒(méi)精打采，便轉(zhuǎn)移話題，說(shuō)前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現(xiàn)了一個(gè)很好笑的錯(cuò)誤，因?yàn)閯≈械乃抉R遷竟然長(zhǎng)了胡須。有的學(xué)生懵了：司馬遷是男人，男人長(zhǎng)胡須，這錯(cuò)在哪？司馬遷受過(guò)宮刑，這個(gè)學(xué)生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會(huì)長(zhǎng)胡須學(xué)生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內(nèi)分泌和激素的作用上。這時(shí)，你可以幽默的說(shuō)：“看來(lái)不懂得生物學(xué)知識(shí)，還會(huì)有人鬧出太監(jiān)生兒子的笑話呢！”全班學(xué)生一下子都笑起來(lái)，困意一掃而光。由此可見(jiàn)，教師的機(jī)智幽默就象課堂潤(rùn)滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際

生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對(duì)這些零食進(jìn)行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩瑢W(xué)生各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都盡量做到聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識(shí)，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖，就讓學(xué)生觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識(shí)，就為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等……事實(shí)說(shuō)明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。最后，新教材要求教師要改革評(píng)價(jià)方法。

從以往中學(xué)生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)著重關(guān)注期中、期末的相對(duì)評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)的絕對(duì)評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、興趣、思考力、判斷力等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)增加平時(shí)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)和改造學(xué)生的素質(zhì)，也使得生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)更合理更科學(xué)，保證和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的發(fā)展。

教學(xué)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)，是從單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。因此，在生物教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞論成敗，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要面向全體學(xué)生，學(xué)會(huì)從全方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用常識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。要尊重學(xué)生，不能輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師要巧妙提問(wèn)，有時(shí)要故意設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能回答出來(lái)，或在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下基本正確地回答出來(lái)。讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常用的方法。

第三篇：初中語(yǔ)文新課改論文

初中語(yǔ)文新課改論文-淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

作者：雕莊中學(xué)? 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：93 更新時(shí)間：2008-2-19 9:13:14

通過(guò)解讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）后，明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)在新舊課標(biāo)改變局勢(shì)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂中進(jìn)行分組、合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來(lái)闡述了進(jìn)行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)觀念轉(zhuǎn)變合作閱讀思維激發(fā)

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。“對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識(shí)的‘容器’，長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無(wú)從談及；教師還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識(shí)，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”也是無(wú)從談及的。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有就造成許多切身之苦：聽(tīng)不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng),乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實(shí)驗(yàn)稿〉對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？”我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢 1

解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極無(wú)利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)畫(huà)一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想；詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒(méi)有深度，教師作必要的補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（3）在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

（4）隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。

本次進(jìn)行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”；想通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解對(duì)于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。

第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容

初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理回答問(wèn)題的有效信息，表達(dá)與交流等方式掌握語(yǔ)文知識(shí)、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。

這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2、注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)的提問(wèn)誰(shuí)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說(shuō)、故事等誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)，如此等等。教師

都是由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊?，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這里進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論或小組進(jìn)行探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評(píng)價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進(jìn)行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：高中語(yǔ)文新課改論文

高中語(yǔ)文新課改論文

單娟

永年二中

***

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程.有的學(xué)生到了高三,對(duì)其他科目的一些題目不能很好地理解的時(shí)候,才猛然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性,但可惜已錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)的時(shí)機(jī).針對(duì)這些情況,新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)是從“知識(shí)和能力”,“過(guò)程和方法”,“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)考慮和設(shè)計(jì)的.語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只停留在“知識(shí)”,“技能”這個(gè)技術(shù)層面上.語(yǔ)文要關(guān)注學(xué)科目標(biāo),更要關(guān)注以人為本的人文教育目標(biāo),即關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心的靈動(dòng),關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任,包括樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,寬容合作的人生態(tài)度等.按新課標(biāo)要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設(shè)計(jì)上的新嘗試,結(jié)合新的教學(xué)方法,能很好地使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到以上的目標(biāo).使用新教材,老師備課可以說(shuō)不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學(xué)生,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以贏得學(xué)生的歡迎.曾經(jīng)聽(tīng)一位使用了新教材的老師這樣說(shuō):“新教材新在哪里,不就是把原來(lái)一本書(shū)的東西分開(kāi)兩本書(shū)印,還不是和以前一樣教.”

我認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,我們要很好地使用新教材,達(dá)到新課標(biāo)所要求的目標(biāo),作為老師應(yīng)先更新教學(xué)思想,而最根本的,應(yīng)從教學(xué)方法上作出改變.第一,新認(rèn)識(shí)——領(lǐng)悟新教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在的語(yǔ)文新課程理念體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,思想性與審美性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位,凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求,突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì),為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了理論依據(jù).首先,教學(xué)目標(biāo)為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),包括 “語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)言積累,思想情感,思維品質(zhì),審美情趣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面”.其次,語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題,還要在語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向作用.再次,追求自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.不能再只局限于課堂教學(xué),應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需要,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的生動(dòng)情境來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的需要,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.因此,使用新教材并不是簡(jiǎn)單的換一本書(shū),而是要更換整個(gè)教學(xué)的理念.第二,新教材——新理念的載體

新教材的新并不單純?cè)谟谡n文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書(shū)單元結(jié)構(gòu)上的新,新教材設(shè)置的單元活動(dòng)和交流活動(dòng)是承載以上新理念的載體,這樣的設(shè)計(jì)使得老師在教學(xué)時(shí)有了更大的發(fā)展空間,使學(xué)生有了更廣闊的思維空間,使學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是死記硬背,而確實(shí)是多種能力的培養(yǎng)與提高.第三,新教法—— “新”的核心體現(xiàn)

教育專家錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò):“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵,至今卻沒(méi)有絕跡.”

新課程改革的核心是教學(xué)方法的變革,教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”.我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)人格完善,能夠終身學(xué)習(xí)的人.為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,改革的核心應(yīng)在于課堂教學(xué)方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動(dòng)的享受.而所謂教法的新在于以下幾點(diǎn): 其一:整體運(yùn)作,能力情感全面考慮.整體運(yùn)作首先指我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,應(yīng)把一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容全盤考慮,注重如何有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,情感態(tài)度,并進(jìn)行知識(shí)積累,其次,更要注意每一個(gè)單元里各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系,不能簡(jiǎn)單地把它們單篇進(jìn)行講解.如必修1第一單元“認(rèn)識(shí)自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》這三篇課文都是幫助剛上高中的學(xué)生建立正確的人生觀和世界觀的,再結(jié)合單元活動(dòng),便于進(jìn)入新環(huán)境的學(xué)生互相認(rèn)識(shí),并確立自己高中階段努力的目標(biāo)和方向.對(duì)必修1第一單元的教學(xué),我是這樣設(shè)計(jì)的.單元教學(xué)能力目標(biāo):細(xì)節(jié)描寫(xiě),心理活動(dòng)描寫(xiě)能力的培養(yǎng)

單元教學(xué)情感目標(biāo):剖析自我,建立自信,制定目標(biāo)

單元教學(xué)安排: 第一步:“我是誰(shuí)”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導(dǎo)閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》

第三步:學(xué)生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢(mèng)》

第四步:“我明白”――單元情感目標(biāo)小結(jié)

第五步:“我想說(shuō)”――能力目標(biāo)檢驗(yàn)

其二:橫向聯(lián)系,多種能力同時(shí)培養(yǎng).橫向聯(lián)系包括語(yǔ)文課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,也包括與其他學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合.課內(nèi)與課外結(jié)合指我們的教學(xué)源于課本,又應(yīng)多于課本;源于課堂,又應(yīng)大于課堂.由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過(guò)課外閱讀,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)等多方面拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)積極向上的情感.學(xué)科間結(jié)合指要讓學(xué)生明白到語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系,學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科的幫助.又因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所涉及的知識(shí)面非常廣泛,包含歷史,地理,科學(xué),經(jīng)濟(jì),情感,態(tài)度,習(xí)慣等等,我們可以利用這點(diǎn)與其它學(xué)科聯(lián)合搞活動(dòng),提高學(xué)生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是“走近經(jīng)濟(jì)”,而高二的政治課,也恰好在講經(jīng)濟(jì),我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,就可以和政治科聯(lián)合搞關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,同時(shí)促進(jìn)各種能力的提高.其三:開(kāi)放課堂,學(xué)生為主調(diào)動(dòng)潛能.新課標(biāo)明確要求教學(xué)的主體是學(xué)生,因而,我們也應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,在教學(xué)時(shí),教師可憑借自己良好的教學(xué)素質(zhì),創(chuàng)造性地處理教材,合理的創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu),組織綜合性活動(dòng),最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,讓課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái),充分地挖掘?qū)W生聰明才智,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而取得最佳的教學(xué)效果.其四:動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),發(fā)展中找自信.新教材注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,但這些能力的提高是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有步驟的不斷的練習(xí)才能完成,并且,因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異,能力發(fā)展水平會(huì)不一致,所以,及時(shí)在不同的階段,從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)就顯得十分重要.只有動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的評(píng)價(jià),才能使學(xué)生的能力提高用量化的形式展現(xiàn)出來(lái).讓我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念的指導(dǎo)下用新的教學(xué)方法向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為全面提高學(xué)生能力的有效途徑.參考資料:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：幼兒園新課改論文

淺談新課改背景下 對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的思考

[摘要]：

在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強(qiáng)調(diào)整體觀，強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體觀就是對(duì)幼兒教育各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實(shí)到具體的課程實(shí)施過(guò)程中。目前，我們更多的是課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，努力整合多種教育內(nèi)容、教育形式或方法，發(fā)揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。新課程的實(shí)施使教師在教學(xué)理念上有所提升，但也存在著諸多問(wèn)題，如教材內(nèi)容不適合農(nóng)村幼兒、教學(xué)資料欠缺、教師教學(xué)行為未真正改變、教學(xué)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)等。為了促進(jìn)新課程進(jìn)一步實(shí)施，我們提出的對(duì)策是：應(yīng)完善辦園體制，完善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)課程指導(dǎo)，抓好隊(duì)伍建設(shè)，活用教材開(kāi)展“農(nóng)本化”教學(xué)方案研究，挖掘家長(zhǎng)資源，努力做好課程的構(gòu)建和實(shí)施工作，推動(dòng)幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園課程

教學(xué)現(xiàn)狀

思考

2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。今年以來(lái)，幼兒園新課程在全市范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園全部使用與之配套的教材，在農(nóng)村幼兒園層面上，我對(duì)新課程實(shí)施的成效、遇到的問(wèn)題作初步分析，并提出進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程改革的初步想法和對(duì)策。

一、新課程實(shí)施的成效。

1、《綱要》是幼兒園課程實(shí)施的指南已成為共識(shí)。

綱要指出：“幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓教育于生活、游戲之中”。“教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”等等，這既是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)基本要求，也是幼兒園課程的一個(gè)基本理念。實(shí)施新課程以來(lái)，教師普遍覺(jué)得，要想更有效地實(shí)施新課程，綱要是指南，只有在新理念、新理論的指導(dǎo)下，才能更好的進(jìn)行。

2、教育觀念發(fā)生變化，開(kāi)始關(guān)注幼兒年齡特征和興趣。

教師的觀念已發(fā)生了巨大的變化，以往教學(xué)中教師往往只從教學(xué)的角度去考慮活動(dòng)的組織和安排，活動(dòng)室中的布置及材料的提供也是從教學(xué)的角度而不是從孩子的角度去考慮的，一日活動(dòng)常規(guī)也較多的是要求幼兒被動(dòng)的做什么不應(yīng)做什么。而現(xiàn)在，在觀念層面上教師則開(kāi)始比較多的關(guān)注幼兒年齡特征和興趣，也開(kāi)始考慮幼兒的實(shí)際需要。這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，值得欣慰。

3、關(guān)注幼兒生活，倡導(dǎo)使用適合農(nóng)村實(shí)際的農(nóng)本教材。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍認(rèn)為幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，因地制宜，以適合農(nóng)村幼兒的方式，去組織幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)；那些遠(yuǎn)離幼兒生活的、由成人強(qiáng)加的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。因此大家一致認(rèn)為要使用一套適合農(nóng)村實(shí)際的教材，提倡教材內(nèi)容與幼兒生活相聯(lián)系，關(guān)注主題活動(dòng)與幼兒生活的聯(lián)系。這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，說(shuō)明了教師在教學(xué)理念上的提升。

4、關(guān)注家園合作。

廣大農(nóng)村教師已充分認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，在教育實(shí)踐過(guò)程中也嘗試讓家長(zhǎng)參與，并已將家長(zhǎng)工作納入日常工作。

二、新課程實(shí)施發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）、教材方面

1、教材的內(nèi)容、難度和容量有待調(diào)整

主要表現(xiàn)：

（1）教材中有些內(nèi)容比較城市化，有些內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，不符合農(nóng)村幼兒生活和興趣需要。如：主題《熱鬧的城市》---其中街心廣場(chǎng)、城市建筑與雕塑、城市的夜景等活動(dòng)，目標(biāo)要求幼兒通過(guò)寫(xiě)生或直接生活感受了解城市，這與農(nóng)村生活不相一致。

（2）有些內(nèi)容要求較高，內(nèi)容偏難，與農(nóng)村幼兒現(xiàn)有能力知識(shí)水平有一定差距。

（3）主題內(nèi)容安排較多，教師沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行深入挖掘，更沒(méi)有能力和精力去取舍農(nóng)村幼兒。5%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容很不適合農(nóng)村幼兒，88%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容有些適合、有些不適合，（特別是大班，不適合的教材較多），需要進(jìn)行必要的取舍。這應(yīng)當(dāng)引起我們的充分重視。

2、教材配套資料不足。

了解到大多數(shù)教師覺(jué)得教材提供的教學(xué)資料不足，實(shí)用性不強(qiáng)。教師現(xiàn)在所使用的就是《教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》（教師用書(shū)）、教學(xué)磁帶、教師資料手冊(cè)三種配套資料，其中日常教學(xué)中用得最多的是前兩者，并且教師們覺(jué)得磁帶中故事、音樂(lè)等內(nèi)容比較少，并且故事的背景配樂(lè)音樂(lè)與故事內(nèi)容很不和諧，平時(shí)教學(xué)還需要花大量的時(shí)間去查找相關(guān)的教學(xué)資料。因此，大家都希望教材能提供充足的配套資料，充實(shí)教學(xué)音帶的內(nèi)容，并提供一些教學(xué)VCD，既提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣、又豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，縮短和減少教師查找教學(xué)資料的時(shí)間和精力。

還有，實(shí)施新課程還需要幼兒園有相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)器材、電教器材、多媒體。但現(xiàn)階段，很多農(nóng)村幼兒園的設(shè)施尚未到位，教學(xué)現(xiàn)代化幾乎為零，所以實(shí)施起來(lái)有一定困難。

（二）、教師方面-------教師教育教學(xué)行為還未真正轉(zhuǎn)變。

1、農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)情況令人擔(dān)憂，雖然經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對(duì)新綱要的概念并不陌生，但相當(dāng)多的老師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒(méi)有將綱要的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，教學(xué)上還存在不同程度的填鴨式教學(xué)。我認(rèn)為還是分科教材好，操作方便簡(jiǎn)單，內(nèi)容、形式比較符合農(nóng)村實(shí)際，而主題活動(dòng)操作起來(lái)比較麻煩。

2、農(nóng)村幼兒園特別是一些小規(guī)模的私立幼兒園為了爭(zhēng)奪生源而一味滿足家長(zhǎng)的要求進(jìn)行識(shí)字、英語(yǔ)、寫(xiě)字等教學(xué)，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象較嚴(yán)重。盡管我們要求幼兒園要根據(jù)幼兒年齡特征開(kāi)展教學(xué)，但還是有許多幼兒園為利出發(fā)、我行我素，教育行政部門缺乏有效的制約措施。

3、大多數(shù)幼兒園為了抓經(jīng)濟(jì)效益，造成幼兒多教師配備少，師幼比例極不合理，從而導(dǎo)致教師整日都陷入瑣碎的保教工作，工作日時(shí)間長(zhǎng)，一天下來(lái)已筋疲力盡，哪還有精力再去鉆研教材學(xué)習(xí)提高，再說(shuō)幼兒園也很少為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，再加上幼兒教師報(bào)酬少，前途迷惘，這樣久而久之導(dǎo)致大多數(shù)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，組織教學(xué)主要依靠其長(zhǎng)期積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于多方面因素導(dǎo)致教師對(duì)主題活動(dòng)理解不透，重知識(shí)技能的現(xiàn)象依然存在，教育教學(xué)行為無(wú)法真正轉(zhuǎn)變。

（三）、其他方面：

1、農(nóng)村家園合作有困難。

農(nóng)村家長(zhǎng)與教師還存在不協(xié)調(diào)的教育現(xiàn)象，家長(zhǎng)與教師都有片面的認(rèn)識(shí)，教師覺(jué)得農(nóng)村家長(zhǎng)無(wú)知識(shí)或水平低而不積極主動(dòng)，家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒園應(yīng)象小學(xué)一樣教學(xué)知識(shí)，因此對(duì)老師布置的有些任務(wù)認(rèn)為不務(wù)正業(yè)而不予合作。如：某幼兒園通知讓小朋友明天帶一個(gè)胡蘿卜到幼兒園，結(jié)果第二天，竟沒(méi)有一個(gè)小朋友帶來(lái)。

2、班額過(guò)大問(wèn)題不容忽視

幼兒園班額過(guò)大是目前新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)突出的問(wèn)題，多年來(lái)屢禁不止。許多教師都反映了班額過(guò)大導(dǎo)致組織活動(dòng)困難的問(wèn)題。班額過(guò)大，教師負(fù)擔(dān)就會(huì)過(guò)重，難以落實(shí)“關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展”的要求。

3、課程實(shí)施指導(dǎo)力度薄弱，教師培訓(xùn)需要加強(qiáng)。

主要表現(xiàn)在一是業(yè)務(wù)指導(dǎo)精力不夠。目前，我們還無(wú)法建立科學(xué)的幼教業(yè)務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，因此，業(yè)務(wù)指導(dǎo)僅限于教研會(huì)和一些集體培訓(xùn)活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；另外，教師培訓(xùn)工作還存在一定的問(wèn)題，教師培訓(xùn)渠道不暢通，農(nóng)村一線教師難以獲得專家的直接指導(dǎo)，難以與幼兒園同行進(jìn)行交流；同時(shí)也缺乏科學(xué)的有關(guān)新教材的使用指導(dǎo)策略，培訓(xùn)的內(nèi)容比較寬泛，忽視了教師的個(gè)人需要以及領(lǐng)域特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

三、進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施的初步想法和對(duì)策

1、完善幼兒園辦園體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)階段，我們的幼兒園辦園有兩種模式，一種是小學(xué)附設(shè)幼兒園（班），一種是民辦幼兒園。附設(shè)幼兒園是一種依附性的管理體制，一般只管錢和人，絕大部分的發(fā)展是緩慢的，民辦幼兒園則過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益，園園之間競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序，師資配備過(guò)少，保教工作“偷工減料”等，造成小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

我們認(rèn)為幼兒園要想發(fā)展，必須建立一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的管理體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立一個(gè)有效的監(jiān)督機(jī)制，將這些依附型幼兒園脫離出來(lái)，走向自我管理、自主發(fā)展的道路，形成獨(dú)立型幼兒園。逐步形成以鎮(zhèn)中心幼兒園為中心，片幼兒園為扶助，村幼兒園為基礎(chǔ)的辦園格局，實(shí)行統(tǒng)一管理，一條線管理，優(yōu)化資源整合，實(shí)現(xiàn)“五到位”-----即幼兒園經(jīng)費(fèi)到位，人員配備到位，設(shè)備設(shè)施到位，管理到位，育人到位。并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行宣傳、研討和交流。

2、完善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

農(nóng)村幼兒園無(wú)“教學(xué)資料室”，“書(shū)櫥”里的書(shū)籍也極少，教師們反映“學(xué)習(xí)資料少”、“獲取信息的渠道少”確是問(wèn)題。因此要盡可能多的為農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)教師自學(xué)自悟、交流感受體會(huì)，利用自身資源互相學(xué)習(xí)與分享。

另外，根據(jù)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際水平和教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，專門組織有關(guān)生成活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)開(kāi)放周、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、活動(dòng)觀摩等研討活動(dòng)，使幼兒教師在一系列的活動(dòng)中不斷提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)一步能根據(jù)本班幼兒發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際開(kāi)展教學(xué)研究，使教師們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉體驗(yàn)、增長(zhǎng)機(jī)智和才干。

3、加強(qiáng)課程的指導(dǎo)，改進(jìn)教研思路，實(shí)現(xiàn)互助提高。

教研工作分兩步走，一是從基礎(chǔ)薄弱的幼兒園抓起，農(nóng)村幼兒園有一個(gè)共同特點(diǎn)：園所規(guī)模小，許多園實(shí)際上是一個(gè)混合班，每個(gè)班也只有一名教師。再加上幼兒園物質(zhì)條件差，師資力量薄弱，使得農(nóng)村幼兒園沒(méi)有條件也沒(méi)有能力以園為單位開(kāi)展教科研活動(dòng)。為此，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際、幼兒園辦園水平等情況，將幼兒園分成幾個(gè)類別，并將同類別的幼兒園組合起來(lái)，建立合作型教研組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同開(kāi)展教科研工作，做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、記錄四落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)互助提高。二是建立中心教研組，負(fù)責(zé)組織全體教師開(kāi)展教研及指導(dǎo)教科研工作，有計(jì)劃、有目的的組織全體教師開(kāi)展多種教研活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)、研討、觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課等方法，逐個(gè)研究問(wèn)題，幫助完小幼兒園、民辦園教師一步步的提高，以此來(lái)促進(jìn)幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量的提高。

4、抓好隊(duì)伍建設(shè)。

一是園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。為農(nóng)村幼兒園教師園長(zhǎng)多提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們更有能力、有信心的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)課程改革中發(fā)揮指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。二是為農(nóng)村幼兒教師多搭建教學(xué)鍛煉表現(xiàn)的舞臺(tái)，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。促使教師在實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，更新教育觀念，改善教學(xué)行為。

5、利用鄉(xiāng)土自然資源開(kāi)展適合農(nóng)村實(shí)際的“農(nóng)本化教學(xué)方案”教學(xué)研究。我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小，師資力量有限，研究建設(shè)園本課程相對(duì)困難的實(shí)際，我認(rèn)為要在原有教材的基礎(chǔ)上，摒棄一些，加入一些，目標(biāo)定位調(diào)整一些，擬建設(shè)開(kāi)發(fā)幼兒園課程的“農(nóng)本化教學(xué)方案”。力求充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘農(nóng)村地理環(huán)境、物質(zhì)條件、自然資源的教育潛力，利用植物、動(dòng)物、田園風(fēng)光及自然鄉(xiāng)土氣息，為農(nóng)村幼兒園教學(xué)增添活力和生機(jī)。當(dāng)前，我們所要做的一是利用多種渠道進(jìn)行教學(xué)研究，開(kāi)發(fā)課程資源，探討最適合農(nóng)村幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，逐步構(gòu)成主題活動(dòng)框架，并加速教學(xué)資源的利用與交流共享；二是調(diào)動(dòng)教師積極性，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐，要有開(kāi)發(fā)意識(shí)，摒棄等、靠、要的思想，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，探索既適合自身又適合幼兒的教學(xué)方案，提高利用資源的能力。

6、挖掘家長(zhǎng)資源。

很多教師認(rèn)為農(nóng)村家園合作難，家長(zhǎng)水平低，知識(shí)面窄，參與課程意識(shí)不強(qiáng)。其實(shí)并不然，我們應(yīng)看到家長(zhǎng)的能量和潛力，相信家長(zhǎng)能成為我們“家園共育” 的伙伴?，F(xiàn)階段年輕的家長(zhǎng)們文化素質(zhì)在不斷提高，教育觀念在發(fā)生變化，越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，他們也有興趣參與幼兒園組織的活動(dòng)，況且幼兒家長(zhǎng)不單是現(xiàn)代化農(nóng)民，職業(yè)也較以前寬泛，解釋農(nóng)村資源的知識(shí)有得天獨(dú)厚的條件。所以我們應(yīng)充分挖掘和利用家長(zhǎng)資源。盡快樹(shù)立推廣農(nóng)村幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程改革的典型和經(jīng)驗(yàn)，探討家長(zhǎng)參與對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變和農(nóng)村家長(zhǎng)資源在課程中的利用。使農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)與幼兒園課程同行，家長(zhǎng)參與隊(duì)伍不斷壯大。

總之，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。新課程的實(shí)施最終目的是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要我們幼教工作者堅(jiān)持不懈地努力，去創(chuàng)造適宜本地人文背景的課程模式，推動(dòng)幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。

淺談新課改背景下 對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的思考

故縣學(xué)校 吳芳芳