第一篇：數(shù)學(xué)課題研究階段總結(jié)

“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”階段總結(jié)

我校申報(bào)了《增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)如何增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問(wèn)題總結(jié)下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題研究。利用教研活動(dòng)全組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題開題報(bào)告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動(dòng)等場(chǎng)所廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，使教師不斷深化對(duì)課堂練習(xí)有效性的認(rèn)識(shí)理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體數(shù)學(xué)教師每周星期三集中組織學(xué)習(xí)，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也使本組教師也積極的同其他學(xué)校的優(yōu)秀教師共同探討研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共性問(wèn)題。這樣使全組教師對(duì)課題的實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)更加清晰，實(shí)踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺(jué)的 參與課題的研究。

3、實(shí)踐操作，體會(huì)實(shí)效。學(xué)校要求每個(gè)教師都能做課題研究的實(shí)踐者，從實(shí)效出發(fā)，從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵(lì)教師上課精講，學(xué)生多練，開展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、堅(jiān)持課前5分鐘小測(cè)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率具有促進(jìn)作用，其具體做法是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，進(jìn)行上節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂效率。因?yàn)槲覀兛梢岳眠@5分鐘來(lái)讓學(xué)生從課間休息時(shí)的興奮中冷靜下來(lái)，調(diào)整狀態(tài)，為接受新課作好精神準(zhǔn)備。另外，學(xué)生為了做好小測(cè)題，就必須要認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做好筆記。

2、課后鞏固要有強(qiáng)化意識(shí)：到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的舉一反

三、觸類旁通，是這節(jié)課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習(xí)。對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算法則（尤其是法則中關(guān)于符號(hào)的確定）及運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

(2)、加強(qiáng)比較性練習(xí)。通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，一道題可能有幾種解法，等學(xué)生列出算式后，可以通過(guò)尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習(xí)。擺脫學(xué)生一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生學(xué)完解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

(4)、探索開拓性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“圓柱的表面積和體積”時(shí)，可讓學(xué)生做已知圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)求表面積和體積的練習(xí)，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。

3、要充分利用好配套練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)精講多練，反復(fù)練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準(zhǔn)度，所以調(diào)控能力得以加強(qiáng)，學(xué)生用以練習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)較以前有了大幅度提高。

4、師生互動(dòng)，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生明確了各部分練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的機(jī)會(huì)得以及時(shí)的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過(guò)前階段的研究課題組成員和全體教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)不斷深化，比較清晰的認(rèn)識(shí)到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對(duì)課題研究的能力得以提高，通過(guò)親身的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師講的時(shí)間少了，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間多了；教師提問(wèn)少了，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動(dòng)多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了。可以說(shuō)現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，經(jīng)驗(yàn)感悟及時(shí)總結(jié)，每人都撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。

三、存在問(wèn)題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實(shí)研究檔案。

由于在實(shí)踐過(guò)程中，全組研究成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到

要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細(xì)致的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為教師主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類不明、實(shí)用價(jià)值不高。

2、缺乏撰寫材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判

別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

四、后階段改進(jìn)措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細(xì)要求、小組活動(dòng)的配套方案、課后師生如何互動(dòng)的情況、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

2、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究。在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)撰寫教學(xué)心得。

在積極實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中只要細(xì)心觀察、認(rèn)真分析每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、成功的體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)性文字材料。

我組的“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”的題研究在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的實(shí)效，只要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，相信對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)越來(lái)越明顯。

第二篇：課題研究階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》

課題研究階段性總結(jié)

為在學(xué)校中形成班級(jí)精細(xì)化管理的理念，進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細(xì)微之中做學(xué)問(wèn)、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。2013年9月，我們龍鳳小學(xué)后勤組申報(bào)承擔(dān)了校級(jí)課題《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》。近半年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進(jìn)，研究已經(jīng)初見(jiàn)成效。教師的管理觀念改變了，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級(jí)精細(xì)化管理水平上了一個(gè)臺(tái)階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、研究過(guò)程和進(jìn)展

（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅(jiān)持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研十分重視，堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報(bào)立項(xiàng)到實(shí)際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織核心成員外出聽(tīng)取專家匯報(bào)、參觀管理現(xiàn)場(chǎng)等活動(dòng)，充分保障本課題的實(shí)驗(yàn)、研究工作順利進(jìn)行。學(xué)校是我們科研課改的堅(jiān)實(shí)后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級(jí)學(xué)生管理現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)教師的研究更具有針對(duì)性，自課題申報(bào)開展以來(lái)，課題組老師多次進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。課題組老師認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)、研討存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習(xí)慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。

（三）、扎實(shí)開展課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展

1、建立健全班級(jí)管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級(jí)管理 德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實(shí)施德育工作的主力軍，班級(jí)是實(shí)施德育的主戰(zhàn)場(chǎng)。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強(qiáng)、有能力、素質(zhì)高的教師擔(dān)任班主任工作，組織開展了以下幾個(gè)方面的工作：

（1）完善班級(jí)管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，重新修訂了《龍鳳小學(xué)班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則》、《班主任評(píng)價(jià)方案》、《班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)方案》、《控制輟學(xué)考評(píng)辦法》等規(guī)章制度。現(xiàn)在學(xué)校的班級(jí)管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機(jī)構(gòu)，抓執(zhí)行，促整改

學(xué)校成立了考評(píng)和檢查小組，堅(jiān)持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習(xí)、查放學(xué)。所查結(jié)果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結(jié)果納入班級(jí)量化考評(píng)之中。學(xué)校特別重視考評(píng)結(jié)果的在整改，通過(guò)整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級(jí)的差距，想法設(shè)法改進(jìn)了，班級(jí)間的差距縮小了，學(xué)校班級(jí)管理工作上了一個(gè)臺(tái)階。

（3）開好“四會(huì)”，促進(jìn)班級(jí)德育教育

每周召開一次班主任會(huì)，班主任每周認(rèn)真組織一次主題鮮明的班會(huì)，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每學(xué)期開展一次“文明禮儀標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”評(píng)選會(huì)。通過(guò)“感恩教育”班會(huì)使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會(huì)老師的“嚴(yán)與愛(ài)”；“文明禮儀教育”主題班會(huì)后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒(méi)有了，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好的同學(xué)越來(lái)越多了??一次次主題班會(huì)的召開，一次次開啟了同學(xué)們心靈的大門。在開展會(huì)議中，注重實(shí)效，不搞形式。每次會(huì)議要依據(jù)存在的問(wèn)題或者要求制定切實(shí)可行的主題計(jì)劃和實(shí)施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級(jí)工作要有記錄，總結(jié)和反思，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)推廣。

2、重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保證，也是一個(gè)人成才的重要因素，良好的習(xí)慣也往往會(huì)成就學(xué)生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高課堂效率

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專門制定修改了《龍鳳小學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《龍鳳小學(xué)“三六”和諧高效課堂構(gòu)建實(shí)施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概況，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級(jí)精細(xì)化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級(jí)組要求各班級(jí)與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報(bào)告，認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題以及整改的措施與目標(biāo)，并利用課余時(shí)間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。班主任負(fù)責(zé)跟蹤服務(wù)與階段性評(píng)價(jià)總結(jié)。

（3）表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校特別重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期對(duì)一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺(tái)等形式，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行宣傳，以此樹立良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

3、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園

為了加強(qiáng)校園文明建設(shè)，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高文明水準(zhǔn)，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達(dá)到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學(xué)校專門《龍鳳小學(xué)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛(wèi)委員培訓(xùn)會(huì)，由勞衛(wèi)委員組織各班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學(xué)校成立考核小組，堅(jiān)持每天不定時(shí)檢查和抽查，并做好詳細(xì)記錄，每天將考核結(jié)果在學(xué)校公告欄公示，而考核結(jié)果也納入班級(jí)量化之中，以及學(xué)校評(píng)選“勞衛(wèi)標(biāo)兵”的重要依據(jù)。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過(guò)一

次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現(xiàn)在同學(xué)們都有一個(gè)共識(shí)：共同營(yíng)造龍鳳小學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠(yuǎn)成為龍鳳小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！

4、發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所——班集體，它的文化對(duì)于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級(jí)的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對(duì)學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹立優(yōu)良班風(fēng)，展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采”為主題的班級(jí)文化建設(shè)方案，及《龍鳳小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動(dòng)手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級(jí)風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級(jí)師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個(gè)性。為了激勵(lì)同學(xué)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)各班班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行考評(píng)打分，并公示考評(píng)結(jié)果，通過(guò)活動(dòng)的開展，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級(jí)精細(xì)化管理再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、課題研究存在的問(wèn)題與困惑

1、從教育思想觀念來(lái)看，仍有個(gè)別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。個(gè)別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒(méi)有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理的要求。這種思想指導(dǎo)下的班級(jí)管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢(shì)必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2、就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級(jí)管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級(jí)管理中，表現(xiàn)出班級(jí)管理表面統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，多見(jiàn)于批評(píng)教育乃至懲罰的方法，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、教育功能的萎縮。

3、由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級(jí)管理模式多是保姆式、警察式的。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)。在班級(jí)的實(shí)

際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無(wú)為”。

4、目前由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時(shí)疲于應(yīng)付，班級(jí)管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級(jí)管理沒(méi)目標(biāo)或者目標(biāo)不落實(shí)，計(jì)劃性差、隨意性強(qiáng)，放手學(xué)生管理而不能及時(shí)有效指導(dǎo)等問(wèn)題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級(jí)精細(xì)化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，也越來(lái)越感到新的問(wèn)題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)龍鳳小學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。

龍鳳小學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》課題組

2013年12月

第三篇：課題階段研究總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系

第一階段研究總結(jié)

自2006年5月我校承擔(dān)課題以來(lái)，我們課題組不斷努力，加緊工作，悉心研究，認(rèn)真實(shí)踐，課題研究進(jìn)展順利。經(jīng)過(guò)近四個(gè)月的研究，我們承擔(dān)的“十五”立項(xiàng)課題的子課題取得較為顯著的成效。為使參加課題研究的教師明確課題的研究思路、把握課題的研究進(jìn)展，課題領(lǐng)導(dǎo)小組召開了課題學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)議，提供研究資料、進(jìn)行理論指導(dǎo)，為教師的課研學(xué)習(xí)提供了一定的時(shí)間及財(cái)力的支持。讓我們對(duì)子課題的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行了交流和總結(jié)，子課題研究小組把研究過(guò)程中的成果進(jìn)行整理供同行學(xué)習(xí)、分享和交流，獲得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下。

一、全面動(dòng)員，全身參與

課題組接到審批立項(xiàng)后，就立即召開課題組成員會(huì)議，討論研究課題開題儀式的舉行、研究實(shí)施方案的制定、各成員任務(wù)分工等事宜。會(huì)上，課題組組長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，我們既然花了很大工夫、下了很大決心，爭(zhēng)得了課題的立項(xiàng)，就一定要扎扎實(shí)實(shí)地把研究和實(shí)踐工作做好，做出成績(jī)，決不能半途而廢。他還向我們宣講本課題精神，闡述本課題研究的意義。

二、研討含義，加深理解 為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們課題小組（尤其是兩位體育老師）多次研究課題方案和相關(guān)理論知識(shí)，用理論充實(shí)頭腦，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解到，小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系教學(xué)模式的具體含義包括：

（一）自主學(xué)習(xí)

主張尊重學(xué)生的主動(dòng)性和自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）合作性學(xué)習(xí)通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)的作用。提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)的作用。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)出多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見(jiàn)；善于自我表現(xiàn)，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方法。

這三個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)是相互聯(lián)系制約的，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是核心，是課堂教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)橹挥羞_(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育宗旨；主動(dòng)性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力；合作性學(xué)習(xí)是形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的外部條件，即是促使內(nèi)驅(qū)力形成的外部力量，體現(xiàn)出“教育不是一種幫助”的基本思想。課堂上教師的職能就是創(chuàng)造情境，用外驅(qū)力推動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的形成并發(fā)揮作用，使主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)得以形成。

三、熟悉教材、學(xué)生，把握科研方向 我們所選的班級(jí)是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，二年級(jí)的學(xué)生形象思維強(qiáng)烈、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)正在發(fā)展、注意力集中較短、意志不穩(wěn)定，較薄弱、行動(dòng)缺乏目的性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性、堅(jiān)持性也較差。教師要因材施教循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能和習(xí)慣的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。教師應(yīng)適當(dāng)把教材內(nèi)容溶入游戲之中，在游戲中體會(huì)自主、合作、創(chuàng)新的體驗(yàn)和收獲的喜悅。尤其不要破壞學(xué)生對(duì)體育的好奇心和濃厚的興趣。

二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容正是水平一階段，其教材簡(jiǎn)單易行，由游戲、基本運(yùn)動(dòng)組成。由于新課改課時(shí)調(diào)整為一年每周四課時(shí)，通過(guò)跑、跳、投等動(dòng)作和游戲使學(xué)生增強(qiáng)體魄、積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并形成良好的學(xué)習(xí)、紀(jì)律習(xí)慣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)有目的的進(jìn)行自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

四、保證措施

（一）為了能夠使試驗(yàn)順利進(jìn)行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負(fù)責(zé)人：*** 組員：****

（二）積極準(zhǔn)備、搜集教育學(xué)、心理學(xué)以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等，保證科研需要。

（三）實(shí)驗(yàn)學(xué)校能支付一切科研所學(xué)要的經(jīng)費(fèi)并提供時(shí)間保證。

小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系

第二階段研究總結(jié)

自2006年5月我們的課題確定后，課題組成員在負(fù)責(zé)人的帶動(dòng)下，開始啟動(dòng)課題研究，至今已有一年時(shí)間，在這一年當(dāng)中，課題組成員以課堂教學(xué)為平臺(tái)，從各自研究的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，把握方向，深入研討，現(xiàn)已步入正軌，并進(jìn)展有序，已有一定成效！

具體實(shí)施方案如下：

一、繼續(xù)組織學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)有關(guān)“和諧”的理論，深化對(duì)課題的廣度和深度的認(rèn)識(shí)。

二、課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課題組成員到同一課題的兄弟學(xué)校探討、切磋、交流，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，反思研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

三、重視進(jìn)行研究過(guò)程的反思，并積極改進(jìn)。

四、各個(gè)成員在課堂教學(xué)中實(shí)施課題研究的一些做法： 張老師研究子課題時(shí)，從三個(gè)方面著手研究，首先是設(shè)計(jì)和諧的教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)；其次是營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，發(fā)展個(gè)性。第三是創(chuàng)設(shè)自主合作、創(chuàng)新和諧的教學(xué)方式，培養(yǎng)能力。從以上三個(gè)方面開放課堂教學(xué)，多角度親近課程，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

包老師以課堂教學(xué)為平臺(tái)，主要側(cè)重于從“更新觀念，給足時(shí)間，巧設(shè)問(wèn)題”三方面培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，使技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到和諧統(tǒng)一。

五、在進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性階段，我們采取“雙管齊下”的辦法，即一面研究，一面指導(dǎo)，以研究帶動(dòng)指導(dǎo)，以指導(dǎo)促進(jìn)研究，進(jìn)展順利，效果顯著。

1.邊研究邊指導(dǎo)

比如對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”這個(gè)問(wèn)題，我們一方面收集這方面的資料進(jìn)行分析、比較，總結(jié)、歸納出一些規(guī)律性的東西，然后 及時(shí)將其應(yīng)用與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高效率。如通過(guò)收集、整理、分析、歸納，總結(jié)出了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)（課前身體、心理準(zhǔn)備，器械、服裝檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔）、課上環(huán)節(jié)（包括堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用，從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo)等）、課下環(huán)節(jié)（包括家庭作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等）。有了這樣一整套的環(huán)節(jié)，自然使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。

2.以研究帶動(dòng)指導(dǎo)，以指導(dǎo)促進(jìn)研究

無(wú)論何種研究，最終都是為了實(shí)際運(yùn)用。我們的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。我們正是利用了這個(gè)關(guān)系，把研究工作逐步引向深入。

所謂“以研究帶動(dòng)指導(dǎo)”，就是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，獲得一定的科研成果，然后用這些成果來(lái)帶動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)法指導(dǎo)滲透在教學(xué)之中。

近年來(lái)我們都在為落實(shí)新課標(biāo)、使用新教材作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也難免存在失敗的教訓(xùn)或一些失誤，而這些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、失誤，正是我們進(jìn)行課題研究的好素材。

六、以實(shí)際過(guò)程和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

在課改實(shí)踐中，我們要求，凡是實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)把對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)作為課程改革的重要科研內(nèi)容。由于情況不同，因此在體育課評(píng)價(jià)方法形式操作過(guò)程上各有不同，但其共同點(diǎn)都是把學(xué)生參與體育鍛煉活動(dòng)的過(guò)程，作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。通過(guò)改革評(píng)價(jià)方式，體育基礎(chǔ)稍差和中等水平的那部分學(xué)生，對(duì)參與體育活動(dòng)的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆” “望投興嘆” 的現(xiàn)象大大減少。

七、保證措施

（一）為了能夠使試驗(yàn)順利進(jìn)行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負(fù)責(zé)人：*** 組員：***

（二）積極準(zhǔn)備、搜集教育學(xué)、心理學(xué)以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等，保證科研需要。

（三）實(shí)驗(yàn)學(xué)校能支付一切科研所學(xué)要的經(jīng)費(fèi)并提供時(shí)間保證。

小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系

第三階段研究總結(jié)

一、課題的概念界定

小學(xué)體育課堂，是小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析動(dòng)作、解決難題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、構(gòu)建“自主〃合作〃創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則

1、教學(xué)目標(biāo)共性化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。

2、教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過(guò)程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)化。

3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛(ài)護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。

5、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨(dú)創(chuàng)性。

6、堅(jiān)持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識(shí)傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、教學(xué)模式理論。

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，它為教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐打開了通道。其主要構(gòu)成因素及其關(guān)系是：（1）在特定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)；（3）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體步驟和過(guò)程；（4）完成目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)；（6）由主題、目標(biāo)決定的評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。

（一）什么叫創(chuàng)新

創(chuàng)新是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起日漸受到人們的關(guān)注和重視。創(chuàng)新的一種用法是專用性詞匯，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。馮之浚主編的《國(guó)家創(chuàng)新體系的理論與政策》一書中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生，到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、試制、生產(chǎn)、營(yíng)銷和市場(chǎng)化的一系列的活動(dòng)，也是知識(shí)的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是新技術(shù)的產(chǎn)生和商業(yè)應(yīng)用?！标P(guān)于這一創(chuàng)新理論的原始思想，是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特1912年在他的代表作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出的。1999年8月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院在全國(guó)技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上作出了《關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展高科技、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化》的決定，文件中指出，技術(shù)創(chuàng)新是指“應(yīng)用創(chuàng)新的知識(shí)和新技術(shù)、新工藝、采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量、開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品、提供新的服務(wù)，占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值”，創(chuàng)新的本質(zhì)是“知識(shí)、技術(shù)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)”。創(chuàng)新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創(chuàng)造新的東西或具有創(chuàng)造性?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)創(chuàng)新的釋義是：“①拋開舊的，創(chuàng)造新的。②指創(chuàng)造性；新意?！睆倪@個(gè)角度來(lái)考慮，創(chuàng)新和創(chuàng)造的意義就比較接近了。我們平時(shí)用到的創(chuàng)新這個(gè)詞匯，較多的就是這種廣義的用法。例如“在工作中創(chuàng)新”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“具有創(chuàng)新價(jià)值的成果”，等等。

（二）創(chuàng)新性與創(chuàng)新性教學(xué)

創(chuàng)新性是指對(duì)事物的觀察、思考，從創(chuàng)意、過(guò)程設(shè)計(jì)到成果展示的思維表現(xiàn)。即是對(duì)事物原有規(guī)范的某種突破，擺脫某些積習(xí)和原有規(guī)范不合理部分對(duì)事物發(fā)展的束縛，提出新思路，創(chuàng)造新方法，構(gòu)建新模式，探索新機(jī)制，追求新目標(biāo)。本課題的“創(chuàng)新性”是指圍繞一切為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國(guó)家培養(yǎng)人的目標(biāo)要求下，對(duì)應(yīng)試教育教學(xué)模式中不完善之處進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)不合理之處進(jìn)行摒棄，對(duì)不發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行突破。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向是富有創(chuàng)新性的，即它所面向的是學(xué)生的智慧發(fā)展，在人才觀、質(zhì)量觀和價(jià)值取向上與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有明顯的突破；二是課堂教學(xué)的運(yùn)作流程本身是富有創(chuàng)新性的，即在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)要求的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的組合，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控等方面形成獨(dú)特的個(gè)性，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的模仿性和程式化。

創(chuàng)新性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)。它的教學(xué)理念是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為中心，以知識(shí)為橋梁，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)生為主體，以探究、實(shí)踐為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)并未增添新的教學(xué)要素，也不排除各種已有教學(xué)方法的使用。但是，由于有了新的目標(biāo)和理念，使原有的教學(xué)要素有了新的組合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教學(xué)環(huán)境中為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）什么叫模式？

模式是指在一定的思想指導(dǎo)下，確定對(duì)事物發(fā)展過(guò)程的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)樣式。關(guān)于教學(xué)模式，人們的看法還不很一致。我們認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想（或理念）指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)范型。它是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方式，是連結(jié)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介。教學(xué)理論如果沒(méi)有教學(xué)模式這個(gè)中介，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)其行動(dòng)指南的價(jià)值。而創(chuàng)新性教學(xué)模式則是運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)理論和創(chuàng)造力理論，重新規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，建構(gòu)以創(chuàng)新為核心目標(biāo)的教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。

（四）體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學(xué)模式適應(yīng)的條件、程序

1、適應(yīng)的條件：體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學(xué)模式適應(yīng)于小學(xué)中、高學(xué)段體育課教學(xué)，尤其適應(yīng)于體操、投擲、游戲、球類等實(shí)踐課。根據(jù)教材特點(diǎn)，低年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主、合作，要稍有些創(chuàng)新。高年級(jí)更適合于合作與創(chuàng)新，還要懂得在竟?fàn)幹羞M(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)。

2、其基本教學(xué)程序：

1、共同制定目標(biāo)

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

3、體驗(yàn)自主、合作、創(chuàng)新樂(lè)趣

4、評(píng)價(jià)自主、合作、創(chuàng)新效果

（五）小學(xué)自主合作、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

“小學(xué)自主合作、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式”則是教師根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和新課程改革倡導(dǎo)的基本理念及小學(xué)教學(xué)實(shí)際而建構(gòu)起來(lái)的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。因此，它的實(shí)質(zhì)是教師在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，積極吸取基礎(chǔ)教育研究的創(chuàng)新理論成果，以課堂教學(xué)為主渠道，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣為重點(diǎn)，充分挖掘教材的創(chuàng)新價(jià)值和學(xué)生潛在的創(chuàng)新因素，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。其本質(zhì)特征為：

開放性。在教學(xué)觀念上，教師需緊密聯(lián)系生活，既要把學(xué)生引向廣闊的社會(huì)，又要把生活的活水引入課堂；在教學(xué)內(nèi)容上，教師要以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，教師應(yīng)在一定教學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式框架內(nèi)，保持個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，但又不固守一種單一的教學(xué)模式，力求用多樣化的教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的創(chuàng)新需要；在教學(xué)方法上，運(yùn)用“探究式”和“做中學(xué)”理論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

民主性。在自主合作、創(chuàng)新性教學(xué)的課堂里，教師既是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，又是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“經(jīng)紀(jì)人”，學(xué)生擁有相應(yīng)的“心理自由”和“心理安全”空間，可以隨意捕捉流動(dòng)于課堂中任何一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生在課堂上的地位是平等的。

科學(xué)性。在自主合作創(chuàng)新性教學(xué)中，教師要科學(xué)地施教，以科學(xué)地教引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)。還要針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，勾兌不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，把科學(xué)施教的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上。

創(chuàng)造性。創(chuàng)新性教學(xué)模式的立意在“創(chuàng)”和“新”上，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒(méi)有探究就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有創(chuàng)新。教學(xué)中，教師始終注重激活學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題，形成獨(dú)到的見(jiàn)解和新奇的想法。通過(guò)思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

發(fā)展性。關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是實(shí)施自主合作、創(chuàng)新性教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，教師必須樹立強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，用發(fā)展的思想來(lái)發(fā)掘?qū)W生與生俱來(lái)的潛能，用發(fā)展的膽識(shí)來(lái)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，用發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的自主發(fā)展和共同發(fā)展?？傊?，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的發(fā)展，交流要植根于學(xué)生的發(fā)展，活動(dòng)要有益于學(xué)生的發(fā)展，要在有限的教學(xué)時(shí)間里為學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

在課題研究過(guò)程在，我們十分注重研究成果的積累和推廣，要求課題組成員每學(xué)期至少寫一篇有一定價(jià)值的研究論文參加各級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比或在報(bào)刊上發(fā)表。

四、主要收獲──轉(zhuǎn)變五個(gè)觀念 基礎(chǔ)教育改革是大勢(shì)所趨，是國(guó)家的戰(zhàn)略決策，實(shí)驗(yàn)工作能否順利進(jìn)行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗，所以我們感到了空前的緊迫感；要用教科研的態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，同常規(guī)教學(xué)相比較，需做大量的準(zhǔn)備工作和統(tǒng)計(jì)分析工作，工作量驟然加大，使我們感到空前的緊張；一下子從現(xiàn)行的教學(xué)大綱向新的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，尤其是思想觀念要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且是邊實(shí)驗(yàn)邊理解邊轉(zhuǎn)變，使我們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)工作的艱巨性；在新的理念指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了初步的課改實(shí)驗(yàn)探索，取得了初步的成效，品嘗了取得成功所帶來(lái)的快樂(lè)，更為重要的是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造能力是十分豐富多彩的，在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)新氣象，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)我們的工作是有意義的，是豐富多彩的。實(shí)驗(yàn)以來(lái)可以說(shuō)是取得了可喜的收獲。

（一）樹立了“健康第一”的指導(dǎo)思想

以前我們對(duì)健康的理解一般是從身體方面去考慮的，比較關(guān)注學(xué)生生理方面，這是片面的；新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了健康新理念，那就是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的三維健康觀；統(tǒng)觀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書我們體會(huì)到幾乎每處都滲透著健康第一的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該將增進(jìn)學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄?shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。有了健康第一的指導(dǎo)思想，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中便有了明確的理論依據(jù)，例如我在設(shè)計(jì)單杠教學(xué)時(shí)是這樣安排的，第一個(gè)練習(xí)，用激勵(lì)口號(hào)替代傳統(tǒng)的“一二一”口號(hào)。第二個(gè)練習(xí)，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)不同高度的單杠，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行練習(xí)，并提出問(wèn)題。第三個(gè)練習(xí)，設(shè)計(jì)了各組之間進(jìn)行連續(xù)蹬地上杠支撐比賽練習(xí)；第四個(gè)練習(xí)，讓各組自己設(shè)計(jì)上杠比賽的練習(xí)，通過(guò)組員之間的熱烈討論學(xué)生在練習(xí)中興致很高，課堂氣氛顯得非?；钴S。通過(guò)各種身體練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)；通過(guò)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助和自己的努力培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；通過(guò)幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進(jìn)了同學(xué)之間的交往和交流，使得個(gè)人與他人、個(gè)體與集體的關(guān)系趨向合作化和緊密聯(lián)系，整體上反映出健康第一的教學(xué)指導(dǎo)思想。

(二)注重了興趣能力的培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)為體育教學(xué)不能不要運(yùn)動(dòng)技能，但關(guān)鍵是以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能為手段去實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)，以達(dá)到“健康第一”之目的。例如有位老師在上快速跑教材時(shí)安排了如下的練習(xí)：練習(xí)器械：學(xué)生用空礦泉水、汽水瓶子裝沙自制“啞鈴”96個(gè)(學(xué)生人手二個(gè))，橡膠實(shí)心球四個(gè)，收錄機(jī)一臺(tái)。練習(xí)一：教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如何處理喝完的礦泉水瓶子，如何才能跑得快，跑得快有什么好處?練習(xí)二：分組讓學(xué)生自己創(chuàng)編一套啞鈴操(各組經(jīng)過(guò)討論和交流分別創(chuàng)編了不同形式的啞鈴操)；練習(xí)三：擺放啞鈴接力跑；練習(xí)四：要求各組在上一個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)編別的形式的接力跑練習(xí)(有的組設(shè)計(jì)了擺好“啞鈴”后進(jìn)行蛇形跑接力賽，有的組設(shè)計(jì)了快速跑擺圖形接力比賽，有的組設(shè)計(jì)了雙人擠“啞鈴”接力比賽)。以上各種練習(xí)都是圍繞快速跑這個(gè)教材去設(shè)計(jì)的，整堂課顯得非?；钴S，學(xué)生的參與很積極，沒(méi)有出現(xiàn)厭倦情緒；能比較全面地反映出自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有體會(huì)、有創(chuàng)造、有交流、有收獲，始終興趣盎然。實(shí)踐證明：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望的良方，運(yùn)動(dòng)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持鍛煉的前提。教師無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是在教學(xué)方法的更新上，都應(yīng)十分關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，從而使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。

(三)注重了知識(shí)和思想教育的滲透 在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，我們改變了以往那種坐在教室里講健康的授課方式，而是針對(duì)不同的教材進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、討論、探究、交流；根據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行即時(shí)的思想教育。讓知識(shí)在參與活動(dòng)當(dāng)中去消化，在參與活動(dòng)當(dāng)中去領(lǐng)會(huì)積極的健康的思想內(nèi)容。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在長(zhǎng)跑中出現(xiàn)腹疼現(xiàn)象時(shí)就提醒學(xué)生要用鼻子吸氣用嘴呼氣以及跑步中不要隨便說(shuō)話的鍛煉衛(wèi)生常識(shí)；教師在耐久跑測(cè)試時(shí)號(hào)召全體學(xué)生為落后的同學(xué)加油鼓勁，既培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)結(jié)互助的教育。好多的教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，滲透積極的思想教育內(nèi)容，如：“齊心協(xié)力”“突破封鎖線”“支援前線”“團(tuán)結(jié)互助”“你追我趕”“勇攀高峰”“快種快收”等。

(四)注重了創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新和合作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得至關(guān)重要。因此，在實(shí)驗(yàn)的開始階段我們就要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要圍繞創(chuàng)新去做文章，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去做文章，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師必須先有創(chuàng)新意識(shí)和行為。可以將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)所采用的方法歸結(jié)為：在模仿前提下進(jìn)行創(chuàng)新，在教師提示下進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)給定的條件進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)場(chǎng)地、設(shè)施條件進(jìn)行創(chuàng)新，利用音、像、圖片、書本進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。對(duì)于合作教學(xué)我們采用的方法可以歸結(jié)為：師生之間的互動(dòng)合作，生生之間的討論、交流、幫助、評(píng)價(jià)合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評(píng)價(jià)等。例如：教師在讓學(xué)生活動(dòng)游戲“多足行進(jìn)”時(shí)只說(shuō)明條件，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中去體會(huì)、去探索最有效的合作方法，由失敗到成功，去親身體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的巨大作用，體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)與合作是體育教學(xué)活動(dòng)中的特點(diǎn)。教師的教也體現(xiàn)了創(chuàng)造性：教師在上支撐跳躍時(shí)打破學(xué)生圍繞跳箱轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用了現(xiàn)有的高臺(tái)進(jìn)行攀登練習(xí)，變枯燥為有趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性；教師可以利用平梯、肋木上單杠課；教師利用小海綿包上投擲課；教師自制了若干的教具等等?？梢钥闯鲭m然有些自制教具還比較幼稚，但可喜的是我們已經(jīng)向新教學(xué)思想下的教學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

(五)關(guān)注學(xué)生差異，確保每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展 總之，確保每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難題，也是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，是關(guān)系到實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵，我們要在這個(gè)問(wèn)題上大做文章，運(yùn)用更好更多的辦法，實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的目的。

“自主-合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)要有模式，但不能模式化，應(yīng)在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構(gòu)建和應(yīng)用，從而整體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：課題研究階段總結(jié)

課題研究階段總結(jié)

--借活動(dòng)推波，為培養(yǎng)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣助瀾

一、學(xué)期達(dá)成的研究目標(biāo)

這一學(xué)期，我課題組在前一階段研究的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)工作。通過(guò)上學(xué)期的初步研究，發(fā)現(xiàn)我校低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)模糊，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力處于零狀態(tài)。只有在研究中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)促使教師尋找解決問(wèn)題的辦法。于是，本學(xué)期，在二年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)，以帶動(dòng)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在低年段積極推進(jìn)語(yǔ)文活動(dòng)，以此為平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，形成了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法，為幫助他們養(yǎng)成初步的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成基礎(chǔ)的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)期研究重點(diǎn)

1．自主和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升了課題組成員的理論修養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)。（整班朗讀、講故事比賽、寫讀后小記等）

4、課題組成員各司其職，組織好分管活動(dòng)并隨時(shí)收集過(guò)程性材料。

三、學(xué)期研究主要收獲

這一學(xué)期，我課題組主要依托“課堂研究”和“閱讀活動(dòng)”，進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)研討，開展了豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力都有了提升。

課堂：

本學(xué)期，我課題組圍繞《培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生初步的語(yǔ)文自學(xué)能力的實(shí)踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級(jí)開展了課堂教學(xué)的研究。通過(guò)研究，增強(qiáng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在 xx老師執(zhí)教的《學(xué)棋》第二課時(shí)教學(xué)中，始終執(zhí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如“這兩個(gè)徒弟跟秋學(xué)下棋，是不是都成了高手呢？”當(dāng)學(xué)生用文中的語(yǔ)言交流后，宋老師追問(wèn)：“讀到這，有沒(méi)有什么要問(wèn)的？”利用課堂這么有限的時(shí)間，給學(xué)生提供質(zhì)疑、釋疑的平臺(tái)。從低年級(jí)起，就培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。正是這樣的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

xx老師執(zhí)教了三年級(jí)的《古詩(shī)兩首》中的《絕句》。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，不光要求讀準(zhǔn)、讀順本詩(shī)；還大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)查工具書，了解什么叫“絕句”，詩(shī)人簡(jiǎn)介，寫作背景等。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂教學(xué)中逐步得到了檢查和補(bǔ)充。在其中一處教學(xué)環(huán)節(jié)中，全班學(xué)生分成男女生兩大組，根據(jù)詩(shī)意，結(jié)合圖意，聯(lián)系背景，分組完成了文包詩(shī)的創(chuàng)作。課前的自主預(yù)習(xí)、課堂的合作學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

活動(dòng)：

在2012年xx市“迎六一”講故事（演講）比賽的通知精神的基礎(chǔ)上，我校計(jì)劃在5月18日下午第二節(jié)課開始，舉行校級(jí)的選拔賽。屆時(shí)將評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀輔導(dǎo)教師若干名，最優(yōu)秀的選手將代表學(xué)校參加全市的比賽。

在校級(jí)比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級(jí)的老師放手讓學(xué)生從自己的課外書中選擇喜歡的故事，利用課余時(shí)間，借助拼音，自己讀準(zhǔn)、讀順、讀熟；并自己試著把故事講下來(lái)。這一做法正符合低年級(jí)孩子的表現(xiàn)欲望和讀書興趣，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，能有模有樣地說(shuō)下了故事，有的學(xué)生還加上了可愛(ài)的動(dòng)作。

于是，低年級(jí)的老師一合計(jì)，利用每天的晨會(huì)十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺(tái)，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說(shuō)得不夠通順，語(yǔ)氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來(lái)參加校級(jí)比賽。

校級(jí)比賽如期舉行，有舞臺(tái)背景，有音響設(shè)備，有主持人，有數(shù)十位評(píng)委，各班選手按簽依次上臺(tái)。整個(gè)過(guò)程中，低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)尤為出色：語(yǔ)言流暢，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，動(dòng)作自然，讓臺(tái)下的評(píng)委老師不住點(diǎn)頭稱贊。

眾望所歸，捷報(bào)傳來(lái)，我校派出的一年級(jí)和六年級(jí)的兩名學(xué)生均取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

雖然參加本次市級(jí)活動(dòng)的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動(dòng)的東風(fēng)，讓低年級(jí)的學(xué)生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學(xué)生參與其中，得到語(yǔ)言積累和表達(dá)的訓(xùn)練。

剛開學(xué)，低年級(jí)的教師就根據(jù)“關(guān)于舉行2012年xx市小學(xué)低年級(jí)整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學(xué)生進(jìn)行整班朗讀訓(xùn)練。讀教材，讀《補(bǔ)充讀本》，范讀，培養(yǎng)助手領(lǐng)讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個(gè)學(xué)生都聲情并茂地讀起來(lái)。5月25日的早讀課，學(xué)校組織評(píng)委到班現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)比。在6月5日的市級(jí)比賽中，我校的一年級(jí)兩個(gè)班均獲得了“市優(yōu)勝班級(jí)”的榮譽(yù)稱號(hào)。這離不開教師的辛勤和有效指導(dǎo)，更離不開學(xué)生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習(xí)慣。

另外，利用時(shí)節(jié)特征，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找春天、吹蒲公英，讓學(xué)生畫畫、說(shuō)說(shuō)、寫寫；根據(jù)年級(jí)特征，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語(yǔ)，寫得好的印上小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。

因?yàn)橛辛诉@一研究的課題，參與的成員在理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐中不斷思考著。何露娟老師撰寫的《低段詞語(yǔ)有效教學(xué)一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學(xué)的核心價(jià)值和教學(xué)策略》，獲2012年xx市優(yōu)秀教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，四、下學(xué)年打算：

1、下學(xué)年，課題組將根據(jù)年級(jí)特征設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，根據(jù)預(yù)習(xí)卡嚴(yán)格執(zhí)行，并跟蹤預(yù)習(xí)卡的完成情況和收集。

2、為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。

3、有計(jì)劃地組織課外閱讀活動(dòng)，出示閱讀書目，自主選擇。既有個(gè)人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報(bào)。

4、鼓勵(lì)課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動(dòng)探索，力爭(zhēng)在各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域有所突破。

第五篇：課題研究階段總結(jié)

“小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的建立與使用研究”

課題研究階段總結(jié)

我校申報(bào)的“小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請(qǐng)立項(xiàng)后，課題組立即進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)研究討論，撰寫了課題的開題報(bào)告，制定了“西昌市興勝小學(xué)《小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋建立與使用研究》實(shí)施方案”，在2008年10月29日及時(shí)地課題的開題會(huì)，并按照實(shí)施方案中的研究過(guò)程扎實(shí)有效地開展了課題研究工作，目前進(jìn)行的是第二階段的研究工作。

一、研究背景

新課程的實(shí)施在我鄉(xiāng)已經(jīng)進(jìn)行了六年，為了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的民主化和個(gè)性化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)制度是十分重要的。小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評(píng)價(jià)工具，它能夠提供豐富的相對(duì)“真實(shí)”的信息和依據(jù)，這對(duì)于以發(fā)展的眼光客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究目標(biāo)

要求通過(guò)該課題的研究，使老師們?cè)谘芯恐袑W(xué)會(huì)研究，有效促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，提高教師群體水平的目的。

通過(guò)該課題的研究建立有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。即：（1）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是評(píng)價(jià)結(jié)果本身的正確性；改革單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積

極參與的交互活動(dòng)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生素質(zhì)考察，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法不僅考察學(xué)生“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“過(guò)程”表現(xiàn)等行為層面的考查。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)，“星級(jí)”評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄等。

建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作方式。

三、理論學(xué)習(xí)及研究情況

1.新課程改革的評(píng)價(jià)理念的學(xué)習(xí)與研究。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。這些表述中體現(xiàn)出的評(píng)價(jià)理念與當(dāng)今世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向是一致的。我們對(duì)這一評(píng)價(jià)理念作以下理解：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而絕不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評(píng)價(jià)是多元化的，既重視他評(píng)，也要求自評(píng)；不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過(guò)程；要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

2、“以人為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的學(xué)習(xí)與研究。

采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)及其未來(lái)的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)通過(guò)營(yíng)造一種合作的氛圍，使學(xué)生能夠作為整體的一部分參與評(píng)價(jià)；通過(guò)擴(kuò)大交流渠道，使學(xué)生能夠分享成功。

四、課題研究進(jìn)展情況

1.成長(zhǎng)記錄袋的選取與使用。每學(xué)年每生使用一個(gè)牛皮紙做的檔案袋作為成長(zhǎng)記錄袋，但是經(jīng)過(guò)一期的使用低年級(jí)部分學(xué)生的破損較嚴(yán)重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。2.成長(zhǎng)記錄袋的封面設(shè)計(jì)由教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成，真正展示了學(xué)生的個(gè)性。3.成長(zhǎng)記錄冊(cè)的基本內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)為：學(xué)生基本情況介紹（由學(xué)生用圖畫或文字完成）；評(píng)評(píng)我自己（自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，評(píng)價(jià)方式多樣，有小紅花制、等級(jí)制及評(píng)語(yǔ)等）；評(píng)評(píng)他人（用等級(jí)制或小紅花制評(píng)爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學(xué)習(xí)方法（用文字?jǐn)⑹鲎约涸谀骋粚W(xué)科某一學(xué)段成功或失敗的學(xué)習(xí)方法）；我的趣事等；當(dāng)然教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的主題來(lái)展示自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)成，從而達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的宗旨。除語(yǔ)數(shù)科外其它科目期末考查統(tǒng)計(jì)表（包括自評(píng)、教師評(píng)及小組評(píng)）4.成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的選取。（1）.試卷的選擇：平時(shí)一至二張，期中期末檢測(cè)卷；美術(shù)作品（由學(xué)生自選）音樂(lè)作品（由學(xué)生自選）；語(yǔ)數(shù)作業(yè)等。5學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的制定與落實(shí)。根據(jù)西昌市教科中心期末檢測(cè)過(guò)程評(píng)價(jià)精神，建立興勝小學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)制度為：如總分20分，教師調(diào)控占75℅，主要根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、學(xué)生與家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄冊(cè)的互評(píng)、自評(píng)來(lái)把握；學(xué)校調(diào)控25℅，主要由年級(jí)組教師組織學(xué)生抽簽面試，以考察學(xué)生的知識(shí)積累及綜合能力。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調(diào)動(dòng)駕駛工作的。

五、階段研究結(jié)果：

1.學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)板塊設(shè)計(jì)基本規(guī)范。

2.成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容收集基本反映了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程，家長(zhǎng)據(jù)此能看到學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)初步做到有機(jī)結(jié)合。

六、反思和下階段研究設(shè)想：

通過(guò)本階段的研究實(shí)踐，在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研究，對(duì)課題研究有了更明確的認(rèn)識(shí)和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊(duì)伍年輕化，存在著經(jīng)驗(yàn)不足，研究能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。我校將采取多種形式、多個(gè)渠道加大對(duì)年輕教師的培訓(xùn)力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校會(huì)創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來(lái)校講座、聽(tīng)課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。

總之，通過(guò)這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗(yàn)得到積累，使教育科研工作得到了有效的進(jìn)展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的交流展示在教育教學(xué)中成為一種課堂。2.高年級(jí)學(xué)生單元成績(jī)回執(zhí)單的設(shè)計(jì)與使用。3.教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的制定與落實(shí)。4.教師課題研究筆記指導(dǎo)與使用。5.教師、家長(zhǎng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。6.主研教師課題研究過(guò)程調(diào)控。我校會(huì)進(jìn)一步加大研究力度，使課題研究目標(biāo)更為充分地體現(xiàn)出來(lái)，使科研工作再上一個(gè)新臺(tái)階。我們有理由相信：在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。