第一篇：初中數(shù)學(xué)小課題研究階段總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實踐》小課題研究中期研究報告

一、研究的目的與意義

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體，是解決數(shù)學(xué)問題的前提?，F(xiàn)代的一些學(xué)者認為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。”從這個角度上說，數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應(yīng)該認真研究數(shù)學(xué)概念，思考其相應(yīng)的教學(xué)對策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問題，在調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)大部分教師對概念教學(xué)缺少章法，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡單地給出定義，尤其不重視概念的形成過程，只重視概念在解題中的應(yīng)用。對中學(xué)數(shù)學(xué)概念的核心把握不準確，對概念所反映的思想方法的理解水平不高。特別是對中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念和思想方法的體系結(jié)構(gòu)缺乏必要的了解。那么如何在原來研究的基礎(chǔ)上，進行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。概念教學(xué)大致分幾種主要類型，為了解決這一系列的問題，本年度我們選擇《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實踐》作為小課題來研究。此項研究也是我們學(xué)科十二·五科研課題《新授課研究》的子課題。

二、課題研究的內(nèi)容及方法

《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實踐》課題采取行動研究法，研究的內(nèi)容首先對數(shù)學(xué)概念及其定義理論層面的界定，重點是形成初中 數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本框架，關(guān)鍵是在教學(xué)中經(jīng)過實踐檢驗，不斷完善。

三、前期工作進展情況

1、組建課題研究團隊，明確任務(wù)分工

成立名師工作室，形成課題研究小組，本工作室是由一名教研員及六名骨干教師組成。

2、召開課題開題會議

第一次是3月12日召開課題開題會，由工作室成員及部分團隊組長參加，宣讀開題報告，明確課題研究的目的與意義，研究的內(nèi)容，明確任務(wù)分工。對課題研究做了細致的規(guī)劃。

3、行動研究，在實踐中進行專項研究

在前期工作室成員研究的基礎(chǔ)上，學(xué)科開展兩次課題實踐研究活動。在區(qū)域聯(lián)合體中研究，4月23日區(qū)域聯(lián)合體概念課師帶徒研究活動。以教研活動為平臺開展研究，5月7日學(xué)科全體教師教研活動，并進行概念教學(xué)實踐專題研究。

三、前期研究的成效

1、明晰概念教學(xué)的理論支撐

概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。

概念的內(nèi)涵是概念所反映的對象本質(zhì)屬性的總和（即概念所反映的對象的質(zhì)的方面）； 概念的外延是概念所反映的對象的全體（即概念所指的對象的范圍或集合）。概念的內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系：要對概念加深認識，還要注意邏輯學(xué)中稱之為概念的內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系，即：概念的內(nèi)涵擴大時，其所得的新概念的外延縮?。划敻拍畹膬?nèi)涵縮小時，其所得的新概念的外延擴大。反之，也成立。

（1）利用概念的內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系，通過采取擴大概念的內(nèi)涵同時縮小概念的外延的方法來研究概念間的關(guān)系和性質(zhì)，這種方法在邏輯學(xué)中稱之為“概念的限制”；通過縮小概念內(nèi)涵的同時擴大概念外延的方法來認識同類概念的共同性質(zhì)，這種方法在邏輯學(xué)上稱之為“概念的概括”。在中學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，經(jīng)常使用概念的限制和概括的方法給新概念下定義和復(fù)習(xí)同類概念的共同性質(zhì)。

（2）概念間的關(guān)系，是指兩個概念的外延所對應(yīng)的集合之間的關(guān)系。概念之間的關(guān)系可分為四類：同一關(guān)系，從屬關(guān)系，交叉關(guān)系，全異關(guān)系

（3）概念的定義

概念是客觀事物在人的頭腦中的抽象概括，是看不見摸不著的，要用詞語表達出來，這就是給概念下定義。而明確概念就是要明確概念的內(nèi)涵和外延。所以，概念定義就是揭示概念的內(nèi)涵或外延的邏輯方法。揭示概念內(nèi)涵的定義叫內(nèi)涵定義，揭示概念外延的定義叫做外延定義。

2、梳理初中數(shù)學(xué)教材，了解概念的定義方式

定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，它是構(gòu)成理論體系的重要組成部分，教師只有理解了數(shù)學(xué)概念的定義方式，才能更好地講清、講透 一個數(shù)學(xué)概念。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，下定義的模式通常有兩種：一種是通過揭示概念的內(nèi)涵來給出定義；另一種是通過揭示概念的外延來給出定義。

（1）屬加種差定義。

這種方法是先確定被定義項的最鄰近的屬概念，然后尋找這個屬概念中諸種概念彼此間的本質(zhì)差別（即“種差”）。例如，“平行四邊形”最鄰近的屬概念是“四邊形”，“平行四邊形”區(qū)別于其它四邊形的本質(zhì)屬性是“對邊平行”，于是得到平行四邊形的定義。

(２)發(fā)生定義

這種定義是通過被定義項是如何形成和產(chǎn)生的來揭示概念的內(nèi)涵。例如，平面幾何中，圓的定義就采用了發(fā)生定義的方法。此外，還有少數(shù)用關(guān)系定義、外延定義的概念，這種定義是以被定義項與其它事物的關(guān)系作為種差的定義，這是一種運用種概念給屬概念下定義的方式，即指出屬概念中所有的種概念，例如，“有理數(shù)與無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)”等等。

3、概念和概念解析

概念解析重點是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上說明概念的核心之所在；對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位的分析，對內(nèi)容所反映的思想方法的明確。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點。

善于抓住數(shù)學(xué)的核心概念和思想方法，懂得削枝強干；對數(shù)學(xué)知識中蘊含的價值觀資源特別敏感，有挖掘這些資源并用與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的方式表述的能力，使數(shù)學(xué)知識教學(xué)與價值觀影響有機整 合；，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

3、形成概念教學(xué)的框架

美國的杜賓斯基等人 的APOS理論揭示了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)理論：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，一般要經(jīng)過四個階段：操作（Action）階段、過程（Process）階段、對象（Object）階段、模型（Scheme）階段.取這4個階段英文單詞的首字母，命名為APOS理論.其中的操作活動階段，是學(xué)生理解概念的一個必要條件，通過操作、活動，讓學(xué)生親身體驗、感知問題的直觀背景以及與生活現(xiàn)實之間的聯(lián)系。過程階段，是學(xué)生對操作、活動進行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、整合過程，學(xué)生在頭腦中，對活動進行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì).對象階段，是通過前面的抽象，認識了概念的本質(zhì)，對其賦予形式化的符號定義及符號，使其達到精致化，成為一個具體的對象，在以后的學(xué)習(xí)中，以此為對象去進行新的活動.模型階段，需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)活動來逐步完善，起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過程、定義以及符號，經(jīng)過學(xué)習(xí)建立起與其他概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式.根據(jù)以上的理論支撐，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本框架：

（1）概念的引入

初中階段大多數(shù)數(shù)學(xué)概念的形成是以實際生活為背景的，這樣的認識活動過程符合初中學(xué)生的認知水平。教學(xué)過程中，盡量提供豐富的學(xué)生生活實際的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，讓學(xué)生感悟為什 么要引入這個概念？這個概念的本質(zhì)是什么？由形象思維向抽象邏輯思維能力的過度。

有的概念，適合在概念的系統(tǒng)中引入概念，而不是突如其來地灌給學(xué)生。從原有的概念基礎(chǔ)上引入。例如：圓周角的概念，可以在圓心角的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識與原概念的沖突，使學(xué)生認識到原概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性。許多數(shù)學(xué)概念源于生活實際，但又依賴已有的數(shù)學(xué)概念而產(chǎn)生。講清它們的形成過程，既會讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。比如：負數(shù)的形成過程就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正數(shù)以及自然數(shù)零之后逐漸感覺到不能表述生活中的實際需要時候產(chǎn)生的（零下3攝氏度），那么創(chuàng)設(shè)這樣的情景再定義負數(shù)時學(xué)生感覺就很順其自然了。（2）概念的形成

概念的定義是對所研究對象的本質(zhì)屬性的概括，以典型豐富的實例為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、分析各事例的屬性，抽象概括共同本質(zhì)屬性，用準確的數(shù)學(xué)語言進行描述，歸納出數(shù)學(xué)概念。教學(xué)時要應(yīng)注意在學(xué)生現(xiàn)有的認知水平基礎(chǔ)上給學(xué)生提供概括的機會。培養(yǎng)學(xué)生概括能力。同時也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。（3）概念的剖析

抓住概念的關(guān)鍵詞，深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是指反映概念中的本質(zhì)屬性的總和，外延是指具有概念所反映的本質(zhì)的全體對象，也就是從質(zhì)和量兩個方面 來明確概念所反映的對象。

正反舉例，辨析概念。概念是抽象的，詞語是枯燥的，而例子是具體的，容易理解。為了加深對概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生以實例（正例、反例）為載體分析關(guān)鍵詞的含義，來進行概念的辨析。在舉正面例子的時候，要盡量考慮足夠的代表性。否則會有意無意地使學(xué)生把概念的范圍理解窄了。例如：無理數(shù)概念教學(xué)，老師如果只舉 2 這樣的例子，學(xué)生無意中會把無理數(shù)理解成“開不盡方的根式”，有些概念需對特殊情況進行補充說明，例如：引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項式的概念，講解“單獨一個字母或一個數(shù)也是單項式”的補充規(guī)定。使概念更加完備。

相關(guān)概念進行比較，體會區(qū)別與聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念不是孤立的，許多概念之間有著緊密的聯(lián)系。理清概念之間的聯(lián)系既能促進新概念的自然引入，又能揭示已學(xué)過的概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，教師應(yīng)注意概念間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生進行系統(tǒng)歸納，讓學(xué)生明確概念的聯(lián)系與區(qū)別，建立概念體系。（4）概念的應(yīng)用

對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用都是建立在對數(shù)學(xué)概念充分理解的基礎(chǔ)上的思維活動，只有對數(shù)學(xué)概念的深刻理解，才能提高學(xué)生解題能力，也只有通過解題，學(xué)生才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念 的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

在概念教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生充分時間讓學(xué)生自主感悟、建構(gòu)、概括的機會。概念教學(xué)要突出一個“悟”字，變“規(guī)定描述”為“引導(dǎo)建構(gòu)”----重學(xué)生感悟，變“列舉告知”為“辨析發(fā)現(xiàn)”-------重教師引悟。應(yīng)努力通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、存在的問題及后續(xù)工作思路

1、存在的問題

在概念教學(xué)課題研究實踐中，學(xué)科教師在理論層面認同以至于理解，但實踐操作還需要一個過程，需要長期堅持研究，不斷完善其教學(xué)框架。

對核心概念的及概念的核心把握欠缺，不注重概念之間的關(guān)聯(lián)。

2、后續(xù)工作重點及思路調(diào)整

下學(xué)期，重點是將提煉總結(jié)出來的概念教學(xué)的基本框架在實踐中檢驗、修改，使其不斷完善，名師工作室的名師團隊、學(xué)科教師團隊、區(qū)域聯(lián)合體團隊，進一步研究、分析、論證，完善概念教學(xué)的主要框架。每位名師利用此框架進行教學(xué)實踐一次，深度體會感悟。體會教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。

學(xué)科教師在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用。達到學(xué)科教師會備概念課，會上概念課，會評概念課。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課題階段個人研究總結(jié)

“提高初中數(shù)學(xué)有效性的策略與實踐研究”

課題個人研究總結(jié)

蝦子鎮(zhèn)中學(xué)：康成舜 根據(jù)期初的工作安排，腳踏實地的進研究工作，并把理論運用到教育教學(xué)實踐之中，圓滿完成了本階段研究工作?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想

緊緊圍繞“提高初中數(shù)學(xué)有效性的策略與實踐研究”這個主題，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以數(shù)學(xué)新課程標準為導(dǎo)向，以促進我與學(xué)生全面發(fā)展為根本，堅持把教育科研作為提升我組教育水準、提高辦我組耀眼的品牌并形成特色。

二、了解課題研究的對象、任務(wù)、目標及內(nèi)容

1、本課題的研究對象是:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。

2、本課題的研究任務(wù)是：

（1）把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；

（2）努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評價體系；

（3）通過多種途徑和渠道，促進深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教

材觀、教學(xué)觀。

3、本課題的研究的目標是：

（1）構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂“先檢—再教—后測”的有效教學(xué)模式。（2）力爭解決“教什么”和“怎么教”以及學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，并設(shè)計多樣化的課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（3）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升教師有效教學(xué)理論水平，提高授課能力，力爭成為一個觀念新、能力強、務(wù)求拼搏的初中數(shù)學(xué)教師。

4、本課題的研究內(nèi)容是：

（1）提高課前準備工作有效性的研究 ：即教學(xué)知識處理的有效性和提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

（2）積極參與集體備課有效性的研究：即充分發(fā)揮各教師集體智慧力量，使教學(xué)設(shè)計更有效。

（3）提高課堂教學(xué)行為有效性的研究：設(shè)置有效的教學(xué)目標、有效的師生關(guān)系、有效的教學(xué)方式與方法。

（4）形成評定數(shù)學(xué)課堂是否有效的標準：設(shè)置有效的教學(xué)行為、有效的課堂管理、有效的課堂提問、有效的作業(yè)設(shè)置。

三、工作目標與工作重點

1、加強學(xué)習(xí)。我利用實驗活動時間認真學(xué)習(xí)有關(guān)有效性教學(xué)策略等理論知識，不斷提高自己的理論知識水平。

2、強化電子備課。在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分年級商討產(chǎn)生

共案后，再由自己根據(jù)本班實際情況制定個案進行教學(xué)，力爭做到備課的有效性。

3、把研究落實到課堂中。注重課前有效性設(shè)計、課中有效教學(xué)行為設(shè)計及課后反思有效性，初步形成“先檢—再教—后測”教學(xué)模式。

4、正確使用錯題集和錯題訂正本。在作業(yè)有效性方面，我先設(shè)置八年級錯題集，設(shè)計出本章節(jié)中易錯、易混習(xí)題，即先給學(xué)生打錯題的預(yù)防針，然后通過練習(xí)、作業(yè)、考試等形式再讓學(xué)生完成錯題訂正本上相關(guān)信息并寫出反思等；其目的在于讓學(xué)生牢固掌握易錯、易混習(xí)題的錯因及正解。

2013年12月

第三篇：數(shù)學(xué)課題研究階段總結(jié)

“增強師生互動提高課堂有效性”階段總結(jié)

我校申報了《增強師生互動提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計出發(fā)，對如何增強師生互動提高課堂有效性進行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經(jīng)驗總結(jié)及存在的問題總結(jié)下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學(xué)習(xí)，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學(xué)習(xí)領(lǐng)會課題開題報告和實施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習(xí)有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體數(shù)學(xué)教師每周星期三集中組織學(xué)習(xí)，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)。同時也使本組教師也積極的同其他學(xué)校的優(yōu)秀教師共同探討研究教學(xué)經(jīng)驗、共性問題。這樣使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺的 參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學(xué)校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發(fā)，從平時的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學(xué)生多練，開展各種活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、堅持課前5分鐘小測，對提高數(shù)學(xué)課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，進行上節(jié)內(nèi)容的簡單測驗。這個環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習(xí)舊知識，而且可以促進學(xué)生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鐘來讓學(xué)生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調(diào)整狀態(tài)，為接受新課作好精神準備。另外，學(xué)生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。

2、課后鞏固要有強化意識：到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的舉一反

三、觸類旁通，是這節(jié)課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習(xí)。對知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算法則（尤其是法則中關(guān)于符號的確定）及運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

(2)、加強比較性練習(xí)。通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)解決問題時，一道題可能有幾種解法，等學(xué)生列出算式后，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習(xí)。擺脫學(xué)生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)生學(xué)完解決分數(shù)問題后，可加強變式練習(xí)，可出現(xiàn)補充條件、補充問題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

(4)、探索開拓性練習(xí)。通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“圓柱的表面積和體積”時，可讓學(xué)生做已知圓的半徑、直徑、周長求表面積和體積的練習(xí)，把新知、舊知有機結(jié)合起來，融會貫通。

3、要充分利用好配套練習(xí)冊和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，抓住重點精講多練，反復(fù)練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調(diào)控能力得以加強，學(xué)生用以練習(xí)、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、師生互動，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個學(xué)生明確了各部分練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的機會得以及時的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師講的時間少了，學(xué)生說的時間多了；教師提問少了，學(xué)生問的問題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時間多了?？梢哉f現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經(jīng)驗感悟及時總結(jié)，每人都撰寫了教學(xué)設(shè)計、案例。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到

要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細致的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經(jīng)驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判

別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質(zhì)性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

四、后階段改進措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況、教學(xué)實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學(xué)習(xí)，及時總結(jié)撰寫教學(xué)心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準。在后面的研究方面撰寫更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計等經(jīng)驗性文字材料。

我組的“增強師生互動提高課堂有效性”的題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發(fā)展，相信對于教學(xué)的促進作用會越來越明顯。

第四篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

王景義2011年7月

在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下，在教研處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學(xué)中的應(yīng)用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下：

一．組織準備，2011年四月是課題研究的準備階段。首先、組織學(xué)生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學(xué)生認識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助?！白x書筆記對語文學(xué)習(xí)有用”就是學(xué)生寫讀書筆記的動力，師生相互提升思想認識。其次、對課題進行初步細化而制定了具體的實施計劃，為課題研究打好基礎(chǔ)。

二．組織實施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究。自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫法的能力，為了扎實有實效。教師做了指導(dǎo)，包括內(nèi)容、形式、要求，也有書寫上得規(guī)范。當天寫筆記，當天首查指導(dǎo)，沒兩周要進行筆記交流，取長補短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問卷”，學(xué)生獻計獻策很踴躍，提出了很多實用化，個性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導(dǎo)中也提出了改善的指導(dǎo)意見，結(jié)合上面兩者的意見，對“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進行調(diào)整，學(xué)生寫筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。

（二）推動“筆記”像“試卷評析”發(fā)展

6月3日集中指導(dǎo)學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發(fā)展。本人針對學(xué)生閱讀題得分率的現(xiàn)實，組織學(xué)生討論“對比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問題，學(xué)生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學(xué)生的認識，順利的推進了這項實驗。

開始時要反復(fù)提醒學(xué)生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導(dǎo)，不合格者必須糾正、重做等。一個多月后，六成以上的學(xué)生“試卷評析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時有章法。

三．成績與反思

1.成績：通過兩個多月的實驗，學(xué)生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評價表述能力有了很大的提升，也推進了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過上面的成績及與同類班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著，對提升學(xué)生得語文能力、語文素養(yǎng)的前景不可限量，目前本人的實驗還只是初步的，讀書筆記的應(yīng)用性，尤其是個性化還有很大的發(fā)展空間。

第五篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

我個人今年的小課題研究即將進入尾聲，為了使下一次的課題研究能更好的開展，并取得更好的、更有效的研究成果，現(xiàn)將本次小課題研究總結(jié)如下：

一、本次小課題研究分三個階段完成，即：準備階段、實施階段、總結(jié)階段。下面就分階段小結(jié)如下：

（一）研究準備階段：

結(jié)合當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的突出問題，提出相應(yīng)的課題，為課題研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）研究實施階段：

1．根究課題研究實施方案，通過上網(wǎng)、書刊閱讀查找初中數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計、操作相關(guān)理論知識，同時通過自己學(xué)習(xí)，逐步理解、掌握這些理論知識。

2、通過自己課堂中的一些實驗，及閱讀《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中的案例，收集并初步整理出了一些設(shè)計與操作的案例。

3、將學(xué)到的、理解到的理論知識、案例運用于課堂教學(xué)實踐，撰寫了一些教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計反思，進一步理解理論知識。

4、結(jié)合前一階段研究實施的情況撰寫了課題實施的中期報告，詳細記錄了研究的進展情況及存在的問題

（三）、研究總結(jié)階段

1、將搜集到理論知識進行整理，理論知識集錦。2．整理研究中撰寫的教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計、案例等。

3、撰寫結(jié)題申請、結(jié)題報告。

二、課題研究中存在的問題：

由于第一次做課題研究，經(jīng)驗、時間、精力有限，還存在以下問題：

1、案例收集的還不夠全面、豐富，2、由于教學(xué)工作忙，一些教學(xué)案例沒能及時記錄下來并寫出反思。

3、由于對收集整理的理論理解的不夠深刻，我個人運用所學(xué)到的理論方法，比較少.4、在研究中還產(chǎn)生了新的問題，三、改進措施：

1、繼續(xù)將此課題研究下去，以獲得更多的知識技能，使這一課題的理論知識更全面、更豐富

2、將學(xué)到的知識技能扎實地使用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，并從中不斷的反思、提煉更有用的理論知識，及時做好反思、記錄。