第一篇：中學(xué)教育科研課題研究結(jié)題鑒定意見格式（最終版）

中學(xué)教育科研課題研究結(jié)題鑒定意見格式

由某某老師承擔(dān)的課題《（課題名稱）》，經(jīng)過幾年的研究，完成了研究任務(wù)。經(jīng)過鑒定組審閱課題結(jié)題報告及其他相關(guān)資料，并綜合全體評委意見，提出以下鑒定意見：

1.課題對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的意義。

2.課題研究的特點及價值。

3.課題研究存在的主要問題。

綜上所述，該課題研究基本達到預(yù)定的研究目標(biāo)，基本同意課題通過鑒定。

建議評定等級為某級。

鑒定組組長（簽字）：某某某

某年某月某日

第二篇：石碣鎮(zhèn)教育科研課題結(jié)題鑒定實施細則

石碣鎮(zhèn)教育科研課題結(jié)題鑒定實施細則（試行）

為規(guī)范我鎮(zhèn)科研課題結(jié)題鑒定工作，根據(jù)《東莞市普教系統(tǒng)科研立項管理辦法》，特制定本細則。

一、結(jié)題鑒定的申請

1．凡要求結(jié)題的科研課題，課題組均須向鎮(zhèn)科教辦、市教育局科研辦提出書面或口頭申請，由課題負責(zé)人到市教育局科研辦或鎮(zhèn)科教辦領(lǐng)取《東莞市普教系統(tǒng)教育科研成果鑒定書》。

二、結(jié)題所需的材料

1．開題報告；

2．研究（或?qū)嶒?、調(diào)研）報告；

3．課題研究的階段性總結(jié)、有關(guān)論文；

4．課題研究終結(jié)性結(jié)題報告；

5．必要的附件：

三、結(jié)題鑒定方式

1、結(jié)題鑒定可采取會議鑒定或通訊鑒定等方式。

2、具體采用何種鑒定方式，由學(xué)校與課題鑒定小組商定。

四、結(jié)題鑒定機構(gòu)的組成專家組一般由5－7人組成，成員為有關(guān)國家與省、市、鎮(zhèn)科研、教研部門和有關(guān)專業(yè)的專家（含中學(xué)高級教師以上人員）。鑒定小組設(shè)組長1 1

人。

五、召開結(jié)題論證會

結(jié)題論證會議議程一般如下：

1．專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹。

2．如有必要專家組也可以進行聽課，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會等。

3．專家組討論對課題成果的評價。

4．專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果。

以上是結(jié)題論證會的一般議程。

六、結(jié)題鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容

1．課題的方向性：被鑒定課題成果是否以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，是否符合黨的方針、路線和政策；

2．課題的科學(xué)性和創(chuàng)新性：被鑒定課題成果中提出的理論、觀點、方法和建議、對策等是否具有科學(xué)性和創(chuàng)造性；

3．課題的先進性：被鑒定課題成果所運用的方法以及手段是否具有可靠性和先進性；

5．課題的實效性：被鑒定課題成果達到何種水平，已有或預(yù)期綜合效益如何；

6、課題的價值性：被鑒定課題成果是否有推廣價值

7．課題的不足點：被鑒定課題成果中還存在哪些問題和不足；

8．課題的結(jié)論性：提出被鑒定課題是否可以通過結(jié)題鑒定的意見。上述標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容應(yīng)在實際鑒定過程中，結(jié)合不同學(xué)科、不同課題成果的特點，正確掌握和運用，給出具體鑒定結(jié)論。

七、注意事項

1．凡我鎮(zhèn)省市立項的科研課題，均應(yīng)在研究工作完成后對課題研究成果進行結(jié)題驗收。

2．科研課題結(jié)題鑒定應(yīng)當(dāng)堅持實事求是、科學(xué)民主、客觀公正、注重質(zhì)量、講求實效的原則，確保結(jié)題鑒定工作的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

3．結(jié)題鑒定由課題負責(zé)人所在單位組織。鑒定經(jīng)費由申請結(jié)題鑒定的單位負責(zé)。鑒定經(jīng)費主要包括專家鑒定費、會務(wù)費、資料費等。

4、課題鑒定書送鎮(zhèn)科教辦與市教育局科研辦各一份。

5、本細則從發(fā)布之日開始試行

石碣鎮(zhèn)教育辦公室

二〇〇八年十一月一日

第三篇：結(jié)題鑒定意見

“留守學(xué)生關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)與研究”

課題結(jié)題鑒定意見

2011年10月15日，我們對邵陽縣黃塘鄉(xiāng)中學(xué)鄧南陽同志主持的課題“留守學(xué)生關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)與研究”進行結(jié)題論證，通過聽取課題主持人匯報，查閱有關(guān)資料，咨詢點評等形式，形成如下意見：

1、課題立意很好。通過留守學(xué)生的關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建，彌補了留守學(xué)生因父（母）親不常在家而造成的親情饑渴，健全了因親情缺失造成的心理異常，真正讓留守學(xué)生“學(xué)習(xí)有所教、生活有所助、心理有所疏、親情有所依、安全有所護”。其經(jīng)驗具有普遍性、可行性，可大力推廣。

2、課題實施方案、實施計劃思路清晰，目標(biāo)明確。通過實施計劃，真正改變了留守學(xué)生的情感世界，樹立留守學(xué)生的信心，增強了留守學(xué)生抗挫折能力，陶冶了留守學(xué)生的情操，促進了留守學(xué)生的健康成長。

3、課題研究工作扎實，措施得力。圍繞留守學(xué)生的親情和心理進行了一系列的工作，將制度管理、科學(xué)輔導(dǎo)、愛心資助融為一體，并且該課題經(jīng)驗已在全縣范圍內(nèi)推廣。

4、課題影響力大。先后得到國家教育部、共青團省委、省婦聯(lián)等領(lǐng)導(dǎo)的高度評價和贊譽，同時還得到中央電視臺、湖南電視臺、《中國青年報》、《湖南日報》等多家媒體的首肯和報道。

根據(jù)以上意見，該課題完成研究任務(wù)，達到了預(yù)期研究目標(biāo)，專家組一致同意：課題結(jié)題。希進一步加強研究，在實踐的基礎(chǔ)上，不斷加強理論提升。

專家簽名：

王以平邵陽市教育研究所所長中學(xué)高級教師

周平邵陽市教育研究所書記中學(xué)高級教師

張三平邵陽市教育研究所副所長中學(xué)高級教師

歐陽敘學(xué) 邵陽市教育研究所副所長中學(xué)高級教師

趙健軍邵陽市教育研究所綜合室主任中學(xué)高級教師

2011年10月15日

第四篇：結(jié)題鑒定意見

關(guān)于天門市九真中心小學(xué)《小學(xué)“經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)整合的研究”》

課題結(jié)題鑒定意見

《小學(xué)“經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)整合的研究》，是湖北省教育科學(xué)研究院重點課題，2012年12月，由湖北省天門市九真中心小學(xué)申報立項·董雄兵校長主持。經(jīng)過近四年的研究和實踐，課題組完成了預(yù)期的研究任務(wù)，提交了課題研究報告和系列支撐材料。2016年9月，湖北省教育科學(xué)研究院組織專家對課題研究成果進行了結(jié)題評審，具體意見如下。專家組認(rèn)為，天門市九真中心小學(xué)以規(guī)劃課題為抓手，積極開展學(xué)校文化建設(shè)，推進學(xué)生課外閱讀，確立“經(jīng)典誦讀”為“一校一品”培育項目，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授閱讀方法，提高閱讀素養(yǎng)，取得了實實在在的成功經(jīng)驗。專家組在與課題組質(zhì)疑互動的基礎(chǔ)上，形成如下鑒定意見，充分肯定他們在研究過程中付出的辛勤努力和顯著成效：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、健全機制

為保證課題順利進行，學(xué)校成立了課題研究實施組織，由校長董雄兵牽頭，教學(xué)副校長龔漢平為課題負責(zé)人，教研主任謝志剛為組長，制訂了課題研究方案，每個學(xué)期課題組都要制定課題實施計劃。同時學(xué)校還把課題研究納入到教師工作量化考核之中，意在使活動正常開展，全面落實。

二、精心組織、穩(wěn)步推進

1.保障教學(xué)時間，落實研究工作

（1）每日一誦。參加課題班級每天語文課前5分鐘作為誦讀時間。

（2）每周一課。學(xué)校在一至六年級開設(shè)每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，落實在課程表中。（3）每月一研。按照誦讀的篇目、誦讀要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，由課題組牽頭，分年級每月進行一次集中研討。

（4）每學(xué)期一賽。參加課題班級每學(xué)期舉行一次誦讀大賽。2.加強環(huán)境熏陶，營造書香氛圍

（1）充實課題班級的“圖書角”。各班充實的圖書主要為課外經(jīng)典書目、唐詩、宋詞、名家名作等，給本班學(xué)生提供更多的國學(xué)經(jīng)典的閱讀資源。

（2）語文教師每天提前將一首古詩抄寫在黑板的一側(cè)，書寫規(guī)范，排版美觀。

（3）學(xué)校利用校園內(nèi)走廊建立“傳統(tǒng)文化長廊”，設(shè)固定欄目版塊，主題鮮明、內(nèi)容豐富、版面設(shè)計清新美觀，既能使人受益，又能給人以美的視覺享受。

（4）校園廣播臺設(shè)立“我讀經(jīng)典”專欄。每天下午午寫之前，由紅領(lǐng)巾廣播臺的學(xué)生主持、播音，每次15分鐘。

3.提煉誦讀內(nèi)容，提供精神食糧

（1）學(xué)校訂購《經(jīng)典誦讀》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《論語》、《增廣賢文》等讀本，作為校本教材，讓學(xué)生閱讀。

（2）同年級選定淺易古詩詞、美文30首(片段)，同學(xué)間開展多種形式的誦讀比賽。（3）每周至少有一首古詩詞熟讀成誦（語文老師自行選擇，參考語文課標(biāo)指定篇目）。4.組織實踐活動，豐富誦讀形式 ◆開展“經(jīng)典誦讀”實驗以來，學(xué)生積極參與以下活動：

（1）升旗儀式上“誦讀展示”。在每周一次的升旗儀式上，有一個班級“誦讀展示”環(huán)節(jié)，每周安排一個班級，輪流展示。在莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式上誦讀經(jīng)典，對學(xué)生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳濡目染，潛移默化的影響。

（2）“詩歌美文誦讀”班級展示活動。利用大課間，全校師生歡聚操場，評委就位，各班級依序入場展示所選經(jīng)典詩歌美文誦讀。連續(xù)舉辦三場誦讀活動，場場內(nèi)容精彩，形式各異，各具特色，各班將經(jīng)典誦讀和音樂、演唱、表演等融合在一起，以不同的風(fēng)格展示了中華經(jīng)典詩歌美文的獨特魅力。

（3）“讓經(jīng)典照耀童年”為主題的一、二年級期末綜合素質(zhì)評價。該活動既展示了學(xué)生一學(xué)期的誦讀學(xué)習(xí)成果，又讓學(xué)生感受了中華經(jīng)典的源遠流長，博大精深。

（4）講“優(yōu)秀經(jīng)典故事”。“講故事比賽”在班級初賽的基礎(chǔ)上，選拔選手參加學(xué)校的決賽。舉辦該活動，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，陶冶了學(xué)生的理想情操，豐富了學(xué)生的知識積累，樹立了學(xué)生自信、參與、成功的意識。

（5）誦讀經(jīng)典融入“六一文藝活動”。慶六一文藝演出，既讓同學(xué)們感受到童年的幸福和節(jié)日的快樂，又激發(fā)了他們朝氣蓬勃、積極向上的良好精神風(fēng)貌，營造了積極向上、和諧快樂的校園文化氛圍。誦讀經(jīng)典充分展示了廣大學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（6）編寫手抄報。在教師指導(dǎo)下，和語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生根據(jù)經(jīng)典詩文進行編寫手抄報活動，為學(xué)生提供版面設(shè)計、選材、繪畫、書法、編寫等各方面能力的鍛煉機會。

（7）假期誦讀作業(yè)。指定篇目為《小學(xué)生古詩文誦讀》學(xué)生自誦，并作為暑假作業(yè)的一部分。倡導(dǎo)學(xué)生“讀中華詩文，過快樂暑假”。

三 成果豐碩，縱深推進

學(xué)校通過課題的研究和實踐，先后獲得了“天門市經(jīng)典誦讀示范學(xué)?！?、“中華經(jīng)典詩文誦讀實驗學(xué)?！?、“教育先進集體”、“天門市精神文明建設(shè)示范學(xué)?！薄ⅰ疤扉T市教育科研先進單位”等榮譽稱號。教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能得到了跨越式的發(fā)展，在各級各類專業(yè)期刊上，教師發(fā)表研究論文28篇；在市級以上教研論文評比中，教師獲得“二等獎”以上論文10篇，兩位教師分別獲得全省教師經(jīng)典誦讀比賽一等獎。學(xué)生閱讀素養(yǎng)和表達能力得到了提高，課題組2014年11月選送的“望月（組詩）”誦讀項目，榮獲天門市小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀大賽一等獎；34人次學(xué)生在各級各類比賽中獲獎；10篇學(xué)生詩文作品在全國性雜志上發(fā)表，20篇學(xué)生習(xí)作在天門市級的小學(xué)生征文比賽中獲得理想獎項。

專家組審議、考察了九真中心小學(xué)的課題成果，一致同意《小學(xué)“經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)整合的研究”》課題圓滿結(jié)題，并逐一回應(yīng)或解釋了課題《研究報告》中提出的幾點反思困惑。建議在“十三五”發(fā)展規(guī)劃期中，學(xué)校繼承和反思該課題成果，進一步美化和優(yōu)化小學(xué)生閱讀文化環(huán)境，提煉、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課題的實踐成果品位，基于2011年版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)和校本創(chuàng)新發(fā)展，繼續(xù)研究農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)典閱讀文化創(chuàng)新，并從語文學(xué)科拓展到其他學(xué)科，創(chuàng)新學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的多元閱讀文化，培育充盈著書卷氣的學(xué)生和有文化內(nèi)涵的優(yōu)秀教師，力爭取得更有效、可資推廣的教育科研優(yōu)秀成果。

第五篇：科研課題結(jié)題

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報告

丹東市第二十一中課題組

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個性，以個性特點組織教學(xué)過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

為了適應(yīng)課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我校實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達成度的一種教學(xué)活動規(guī)范形式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)法通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的實施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。要求整個課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與、小組合作、主動探究的動態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)過程。

二、課題研究的意義

1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！边@是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會各個領(lǐng)域、各個區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創(chuàng)，也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的。

3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標(biāo)

長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。我們理解的教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進來，使學(xué)生全都動起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

（一）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索初中化學(xué)新的教學(xué)模式。

（二）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。

（四）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式，重點研究如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學(xué)的高效性。

1、研究如何將學(xué)生進行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”能有效開展。

2、研究學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)的時機”“合作學(xué)習(xí)效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進生的學(xué)業(yè)成績

4、提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段：時間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗。

第三階段：時間為三個月，從2013年9月---2013年12月，主要是經(jīng)驗推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組聯(lián)動學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。

小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號同學(xué)與六號同學(xué)互幫，以此類推。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動中。小組聯(lián)動模式是以小組為單位的計分方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學(xué)習(xí)愿望。每個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學(xué)回答出來只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學(xué)習(xí)的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進生的學(xué)業(yè)成績。不使每一個學(xué)生掉隊。

小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學(xué)生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學(xué)方法，我們感到的是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成不了總得壓堂，原因就是學(xué)生自學(xué)、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學(xué)生的答題水平，從學(xué)生知識點的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進行訓(xùn)練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓(xùn)，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內(nèi)同學(xué)進行活動，我們不僅能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)同時也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高了監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

下面是我們在教學(xué)過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析實驗現(xiàn)象得出物理變化、化學(xué)變化

1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語去說話。2——1空氣：

學(xué)生對測定氧氣的含量的實驗的全面認(rèn)識存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點放在誤差的討論上，使知識學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：

小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元

問題1：學(xué)習(xí)了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設(shè)計產(chǎn)品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，動手能力，讓學(xué)生體會到學(xué)為所用，理論與實際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會，從而學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的寫法

這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學(xué)習(xí)氧氣的思路，小組合作學(xué)習(xí)本節(jié)課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學(xué)習(xí)有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實驗得出結(jié)論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實驗7-1演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對燃燒條件的認(rèn)識。

八、課題研究的成果

經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學(xué)生成為課堂的主角，有效改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在各自小組中擔(dān)當(dāng)各自的角色，負責(zé)各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個能，提振了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。

（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式讓教師專業(yè)成長更快速。

1、教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。

2、教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎。

論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎

王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方?？v觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。