第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教材解讀

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教材解讀

《課標(biāo)》對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。比如在閱讀方面，第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。而在第三學(xué)段則上升為：默讀要有一定速度，一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。同時(shí)在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法、在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說(shuō)明性文章，要能抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法等等，具體的學(xué)段要求，在這里就不一一細(xì)說(shuō)了，大家只要參看課標(biāo)即可明白。理解這些目標(biāo)，既要著眼于前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到的水平，又要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，不能人為提高要求，要把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)本冊(cè)教材，我們?nèi)匀恍枰扒邦櫤?，[蓮山 課~件]既要以發(fā)展的眼光從整體上把握對(duì)比同類、異類文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)，用文本去說(shuō)話，而不應(yīng)生搬硬套、死記硬背；又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，品詞析句、積累精華、靈活運(yùn)用，做好中高年級(jí)的訓(xùn)練銜接。

基于課標(biāo)的要求，假期我細(xì)細(xì)地研讀了本冊(cè)教材，研讀本冊(cè)教材，最深的感受就是教材的編寫(xiě)思路和呈現(xiàn)方式，力圖實(shí)現(xiàn)教科書(shū)功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動(dòng)起來(lái)，在用教科書(shū)的編寫(xiě)方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。本冊(cè)教科書(shū)中的很多設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從習(xí)作的設(shè)計(jì)，都能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。

一、教材特點(diǎn)

首先是選文上：既突出多元視角，又不失文化品位

翻開(kāi)本冊(cè)教材，一個(gè)多姿多彩的閱讀世界呈現(xiàn)在大家面前。細(xì)細(xì)瀏覽，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材選文的品質(zhì)高，視角多元，且富有豐富的文化內(nèi)涵，同時(shí)拓寬了課文的文體和語(yǔ)體，將文言文引人其中。本冊(cè)安排的文言文，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的古代書(shū)面語(yǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！北緝?cè)安排文言文的一個(gè)主要目的，我想就是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做一點(diǎn)鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，為順利過(guò)渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

其次體例上：既注重學(xué)段銜接，又不失螺旋上升

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，為了幫助學(xué)生學(xué)好文本，同時(shí)增強(qiáng)生活閱歷，開(kāi)拓視野，積淀文化底蘊(yùn)。本冊(cè)教材的部分課文新增了小資料這一欄目。這欄目或介紹相關(guān)作家生平事跡與主要文學(xué)成就，或簡(jiǎn)介相關(guān)的背景知識(shí)或資料的，為學(xué)生的閱讀掃清了障礙，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大師，親近經(jīng)典。

進(jìn)入了高年級(jí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得必要的讀寫(xiě)方法是十分重要的。本冊(cè)教材在每篇課文后面都設(shè)置了拓展與運(yùn)用這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生的即興交流討論，幫助學(xué)生及時(shí)地梳理、鞏固本課、本單元或本期需要學(xué)到的相關(guān)的、也是必要的讀寫(xiě)知識(shí)與方法。這些拓展與運(yùn)用的內(nèi)容既源自單元的文本，又較好地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段讀寫(xiě)目標(biāo)的要求。

3、練習(xí)上：既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力，又不失學(xué)法引領(lǐng)。

課后的問(wèn)題與練習(xí)，緊扣教材重難點(diǎn)，突出年段特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累與表達(dá)的語(yǔ)文素養(yǎng)。如《傲霜篇》一課先后設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：輕輕地、用心地讀課文，再把你喜歡的語(yǔ)句多讀幾遍。課文中有許多朗朗上口的童謠，有感情地打著拍子讀一讀，感受童謠的“明快、流暢、風(fēng)趣”。這道題旨在交給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生潛心會(huì)文。接著設(shè)計(jì)了思考與交流兩道題，意在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句把握課文內(nèi)容。第三題拓展與運(yùn)用設(shè)計(jì)了比較句子的不同，并體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)包含的意思。這道題重在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞咬文嚼字，體會(huì)作者用詞的精妙，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；最后一題是積累。抄寫(xiě)句子，想象當(dāng)時(shí)作者看到的情景。我們本冊(cè)教材每篇課文后一般都安排三——四道題，有的是引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的是抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的是從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的是從抄寫(xiě)、背誦方面提出要求?！罢n后練習(xí)”從整體到局部、由淺入深、由易到難地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，揣摩語(yǔ)言。我們要把課后練習(xí)做為閱讀的提綱挈領(lǐng)，有機(jī)地整合到各課時(shí)之中，如：借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)意思要放到預(yù)習(xí)和第一課時(shí)之中，對(duì)“朗讀”“思考與交流”“拓展與運(yùn)用”則根據(jù)實(shí)際在第二、三課時(shí)中完成，對(duì)于美麗的三潭印月》課后的拓展與練習(xí)的兩道題可以專門利用一課時(shí)，因?yàn)檫@道題不僅是本課的閱讀提示，更是本版塊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)景文章不同習(xí)作順序的平臺(tái)。建議兩題調(diào)整一下順序，先對(duì)比三篇課文的表達(dá)順序的異同，然后再讓學(xué)生向大家介紹三處景物，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。課后練習(xí)不能成為游離于課堂教學(xué)之外的附屬品，不應(yīng)以教師的條分縷析代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不能利用課時(shí)以外的時(shí)間去完成課后練習(xí)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要克服讀書(shū)與訓(xùn)練脫節(jié)的弊端。課后練習(xí)要成為教師備課的一部分，做到精講、精練、多讀。）

另外，課后練習(xí)還采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”，“選自己喜歡的段落背一背”，“課文中有不少描寫(xiě)景物的好詞佳句，選自己喜歡的抄一抄”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的則明確指出“背誦課文第幾自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，增強(qiáng)了教材的操作性，以體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)的相輔相成。

4、本冊(cè)教材的習(xí)作更加貼近生活，選材的范圍廣，寫(xiě)作內(nèi)容明確，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從多角度引導(dǎo)學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，記錄生活，讓他們感到：只要在生活中做一個(gè)有心人，就能找到習(xí)作的資源。更加注重寫(xiě)法的指導(dǎo)，在每次表達(dá)中都分設(shè)三個(gè)欄目，分別是：表達(dá)內(nèi)容；表達(dá)提示；交流評(píng)改。讓學(xué)生感受到習(xí)作就是實(shí)實(shí)在在、真真切切的日常生活。容易讓他們?cè)诹?xí)作中感受進(jìn)步的樂(lè)趣，贏得自信。

二、教學(xué)建議

1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),全面準(zhǔn)確地落實(shí)本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。

其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的，我們?cè)诮虒W(xué)中切不可操之過(guò)急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入，有的知識(shí)點(diǎn)我們可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級(jí)。同時(shí)我們教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

另外課內(nèi)還要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)。

3、重視閱讀教學(xué)

①朗讀、默讀，相得益彰

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練，朗讀、默讀不可偏廢，根據(jù)需要，恰當(dāng)選擇，才能相得益彰。

本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。我們可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。我們重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。讓學(xué)生通過(guò)自主地讀、入境入情地、設(shè)身處地地讀，去讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。進(jìn)而提高自己的正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。另外，我們也要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如《野草》；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，我們要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)是提高默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，我們可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，我們還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

②精讀詞句，積累語(yǔ)言

詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，展開(kāi)聯(lián)想，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。主要做好三方面工作：一是理解。繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨析詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。如，《三峽之秋》、《荷塘舊事》的課后練習(xí)在這方面都有所體現(xiàn)。二是積累。要在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。對(duì)于教科書(shū)中安排的背誦、抄寫(xiě)、自主積累的練習(xí)，應(yīng)通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)。還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。三是運(yùn)用。著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要 “帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)：即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。長(zhǎng)春版教材的編寫(xiě)正是體現(xiàn)這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。

③精讀課文，領(lǐng)悟感情

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系上下文和生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分，也為今后的略讀教學(xué)起到引領(lǐng)、示范作用。

在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。我們可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的教師的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，我們還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。

④精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法

通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作的方法。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法，課后采用了多種形式進(jìn)行練習(xí)。這一點(diǎn)在前面已有所闡述，就不多說(shuō)了。

4、培養(yǎng)能力

①培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

一要重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。曾國(guó)藩曾如此描述讀書(shū)心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，庶漸漸可入佳境?！睂W(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心?，情美感心，聲美感耳。二要研讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品味詞語(yǔ)使用的精妙。比如，《月光啟蒙》“文中說(shuō)“小院立即飄滿她那芳香的音韻”，“音韻”明明是用來(lái)聽(tīng)的，怎么會(huì)“聞”到“芳香”呢？”這時(shí)就可以結(jié)合課文體會(huì)作者遣詞造句的精髓。三是讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，<蓮山課 件>讀出情趣和理趣?！绑w會(huì)作者的思想感情”、這就是讓學(xué)生感悟文本的情趣；“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，則是讓學(xué)生感悟文本的理趣。感悟的過(guò)程是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程，需要認(rèn)知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學(xué)生全身心地投入。四是揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！睂?duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把握住文章的脈絡(luò)，明白作者的思路即可，著力點(diǎn)可以放在讀寫(xiě)的結(jié)合上。

②培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的，學(xué)生感悟不透，我們可以引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。

③培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括能力，是一種捕捉要點(diǎn)的能力，是指學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說(shuō)的把文章由厚讀薄，把長(zhǎng)文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應(yīng)用。如何有效地提高學(xué)生分析概括能力，一直困擾著我們語(yǔ)文教學(xué)。過(guò)去閱讀教學(xué)偏重于串講、串問(wèn)，偏重于分段、概括段落大意，教學(xué)用的時(shí)間較多，收效卻不大?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)又偏重于感悟、體驗(yàn)，至于感悟什么，體驗(yàn)什么，有時(shí)往往把握不住、目標(biāo)不太明確。雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，但不等于說(shuō)這方面的訓(xùn)練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進(jìn)行這方面訓(xùn)練的。分段、概括段落大意是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握這種方法。但反對(duì)的是給每篇課文都進(jìn)行分段、歸納段意。

5、注重課外

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。”例如在走進(jìn)童話這一單元中教材就推薦閱讀瑞典女作家拉格格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。那么在平時(shí)我們應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書(shū)的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書(shū)卡片，寫(xiě)讀書(shū)筆記（但不能硬性規(guī)定，任何成年人都不會(huì)帶著這樣的目的去讀書(shū)）；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，好讀書(shū)，讀好書(shū)，那么無(wú)論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來(lái)講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)各有偏重。下面我就結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行闡述與說(shuō)明。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教材分析

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教材分析

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。較已往相比，本學(xué)期每單元增加了1篇略讀課文（共2篇）?！罢Z(yǔ)文園地”的名稱變?yōu)椤盎仡櫯c拓展”。

二、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）專題組元的角度更加靈活多樣 有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。

（二）加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確

本冊(cè)在編寫(xiě)中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。

3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文

教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，《最后一分鐘》，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《學(xué)會(huì)看病》?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考

首先，課文后的“思考·練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。

其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際·習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。

（五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”；教材還在“回顧·拓展”中增設(shè)了“課外書(shū)屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，讀整本的書(shū)，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見(jiàn)聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

四個(gè)突出的特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的拓展，要加大閱讀量 從第一單元的內(nèi)容開(kāi)始，到每一教材的導(dǎo)讀，課后的練習(xí)，到“課外書(shū)屋”等，都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀。本學(xué)期課外閱讀量不少于25萬(wàn)字。

如第五組綜合性學(xué)習(xí)、第八組“走進(jìn)毛澤東”等，都要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。

2、強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系緊密，要加強(qiáng)實(shí)踐性

P5：聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的理解。

如第三組習(xí)作（P54）：在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。

如第五組綜合性學(xué)習(xí)。

3、強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合 如：第二組習(xí)作（P36）：回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。P37“交流平臺(tái)”：我們可以交流一下：本組的幾篇課文是通過(guò)哪些人、事、景、物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，還可以說(shuō)一說(shuō)自己的習(xí)作是怎么表達(dá)感情的。第六組：描寫(xiě)人物的方法。

“交流平臺(tái)”是從本冊(cè)開(kāi)始新設(shè)立的欄目。從“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)中，可以真切感受到編者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！叭绾伪磉_(dá)情感”“語(yǔ)句好在哪里”“注意場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直接指向文章的語(yǔ)句及表達(dá)方式。這個(gè)平臺(tái)的主要使用方式就是“交流”，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以說(shuō)課文中是如何寫(xiě)的，也可以說(shuō)自己在習(xí)作中是如何寫(xiě)的，把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作緊密結(jié)合在一起。如：第三組P54

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) “通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣是否有了更深的體會(huì)？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書(shū)方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧交流?！保ɑ仡櫋ね卣挂唬?/p>

“在搜集和運(yùn)用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過(guò)什么途徑搜集到的？運(yùn)用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料。”（回顧·拓展七）

“這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，你感受最深的是什么？我們來(lái)小結(jié)一下各自的學(xué)習(xí)收獲。如，學(xué)到了哪些新知識(shí)，積累了哪些語(yǔ)言材料，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會(huì)。你還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，或者和同學(xué)相互評(píng)一評(píng)。”（回顧·拓展八）

三、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

對(duì)于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫(xiě)字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和愛(ài)好。

（三）閱讀教學(xué)

（1）精讀課文的教學(xué)

指導(dǎo)朗讀、默讀。精讀詞句，積累語(yǔ)言。精讀課文，領(lǐng)悟感情。精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。

（2）略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。（3）選讀課文的教學(xué)

可按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。

（4）課外閱讀的指導(dǎo)(詳見(jiàn)下文)

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

本冊(cè)安排7次口語(yǔ)交際，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的口語(yǔ)交際融合在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語(yǔ)交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容，有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個(gè)話題，有的則提供兩三個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語(yǔ)交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

本冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。

（五）習(xí)作教學(xué)——我會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。核心思想是多練，淺練，多賞識(shí)。

本冊(cè)習(xí)作共安排了7次，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排4次小練筆，作為片斷練習(xí)。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如，寫(xiě)生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話、寫(xiě)實(shí)話、寫(xiě)心里話，不寫(xiě)假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體。此外，要讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué) 1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2．合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。

3．根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）共性目標(biāo)（參考教學(xué)參考書(shū)）

1.認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。

2.能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4.默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。6.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。7.學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

8.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

9.樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。

10.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。11.學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、學(xué)寫(xiě)內(nèi)容梗概。

12.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。

五、教學(xué)重點(diǎn)

（一）共性重點(diǎn)（參考教科書(shū)）

1.扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。本學(xué)期著重進(jìn)行分段訓(xùn)練等，但字、詞、句的基本功訓(xùn)練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本的訓(xùn)練，本冊(cè)教材有兩個(gè)單元著重進(jìn)行默讀和背誦的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中要保證學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練。

2.落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)。本冊(cè)教材的一個(gè)特點(diǎn)是各單元有明確的閱讀、習(xí)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)中要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的要求落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向上來(lái)。一篇課文教學(xué)2-3課時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)提示”的教學(xué)，有的可以放在學(xué)習(xí)課文前；有的可以放在學(xué)習(xí)課文中進(jìn)行；還有的可以在學(xué)完課文后再鞏固、加深認(rèn)識(shí)。需要注意的是，本學(xué)期剛開(kāi)始學(xué)習(xí)給課文分段，分段的教學(xué)一般應(yīng)充分理解課文內(nèi)容以后進(jìn)行，而不宜在一開(kāi)始接觸課文就進(jìn)行。

3.注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本冊(cè)教材的單元訓(xùn)練點(diǎn)編排，考慮到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生注意表達(dá)的方法，從讀中學(xué)寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練除了教好4次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，閱讀教學(xué)中要練習(xí)聽(tīng)話說(shuō)話，作文教學(xué)一般也要從說(shuō)到寫(xiě)

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教材分析(蘇教版)

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教材分析（蘇教版）

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教材分析（蘇教版）

進(jìn)入五年級(jí)，孩子們已初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情等。有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，這為我們開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)課標(biāo)高年段的要求，要清楚蘇教版第三學(xué)段的四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)項(xiàng)目：

1.提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

2.體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

4．學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。

一、提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

這是高年段閱讀考評(píng)的重點(diǎn)。

第二學(xué)段對(duì)默讀的要求，是初讀學(xué)會(huì)，第三學(xué)段提高了，要求逐步提高速度和質(zhì)量。

二、體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

這是五上教材的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。詞句的訓(xùn)練就是要理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性，感知詞語(yǔ)的形式特點(diǎn)，體會(huì)詞語(yǔ)的不同情感，感悟詞語(yǔ)的表達(dá)效果。教材的安排，一方面是落實(shí)第三學(xué)段關(guān)于詞句的訓(xùn)練的的需要，另一方面也是一個(gè)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法的過(guò)程。理解詞語(yǔ)的方法和途徑很多：比如結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、查字典，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)、結(jié)合文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞句的用法、結(jié)合語(yǔ)境辨別詞語(yǔ)的感情色彩、辨析同義詞體會(huì)表達(dá)差別等。句子的訓(xùn)練在教材中也有很多方法：比如體會(huì)文章能善于用詞表達(dá)、能善于結(jié)合文章的過(guò)程理解重點(diǎn)句子、能善于結(jié)合文章的表達(dá)理解重點(diǎn)句子、能把握關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用、能體會(huì)不同類型的句子的表達(dá)效果等。

三、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

揣摩文章的表達(dá)順序是本冊(cè)教材的另一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。目前，孩子們比較重視文章“表達(dá)了些什么”而忽視了文章“是怎樣表達(dá)的”。揣摩表達(dá)順序這一要求在五年級(jí)上冊(cè)中的具體體現(xiàn)為：根據(jù)提供表達(dá)順序給課文分段；編寫(xiě)段落提綱；按分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。無(wú)疑這是本冊(cè)閱讀訓(xùn)練的重中之重。

四、學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。

第三學(xué)段閱讀目標(biāo)提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓主要點(diǎn)，了解說(shuō)明的基本方法”；“閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”。

根據(jù)這一目標(biāo)，教材的文體大致可以分為三類：

敘事性作品，知道故事的梗概，說(shuō)出印象最深的地方，能夠說(shuō)明自己的一些感受。這些是基本的要求。

詩(shī)歌，這一方面，有這樣幾個(gè)要求，一是能夠把握詩(shī)歌的詩(shī)意，這是初步、大體上的要求，二是進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去，三是體會(huì)詩(shī)人的情感。在這方面，蘇教版有一種嘗試，就是文包詩(shī)的創(chuàng)造，如《黃鶴樓送別》，詩(shī)歌的意境、思想感情等包括在文章里。通過(guò)學(xué)生的閱讀和理解，于是進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

還有說(shuō)明性的文章，有兩個(gè)要求，一是能夠說(shuō)出文章的要點(diǎn)，二是了解說(shuō)明的方法，用什么方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。

以上是關(guān)于第三學(xué)段關(guān)于閱讀方面的訓(xùn)練重點(diǎn)。這些訓(xùn)練重點(diǎn)的安排是分散的、重復(fù)的。一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，有可能在四個(gè)學(xué)期、可能有好多課文涉及到。根據(jù)課文的特點(diǎn)安排訓(xùn)練內(nèi)容，這就是因課設(shè)練。螺旋上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與數(shù)理化的學(xué)習(xí)不是一回事。數(shù)理化是由淺入深，語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)感悟的過(guò)程，是一個(gè)熏陶的過(guò)程，必須需要多次的重復(fù)。

第九冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)：

學(xué)習(xí)習(xí)慣

繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，能夠當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮，態(tài)度大方，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)鋼筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣，能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣。

培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣，能夠做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

培養(yǎng)讀書(shū)做筆記的和隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。

漢語(yǔ)拼音

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

識(shí)字寫(xiě)字。

準(zhǔn)確認(rèn)讀本冊(cè)生字。

能夠按筆順正確書(shū)寫(xiě)生字表里要求掌握的生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱。

繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。

繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得端正，紙面干凈。

口語(yǔ)交際

能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫(xiě)的故事。

能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。

能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌，討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

閱讀

繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

習(xí)作

能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的短文。

能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、問(wèn)號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)破折號(hào)。

學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。

第四篇：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教材分析

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教材分析

蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)析

一、全冊(cè)教材分析：

本冊(cè)課本著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本冊(cè)課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（九）”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。

全冊(cè)課本共安排了7個(gè)單元。課文分精讀、略讀兩種。右上角有△者為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀，不列入考試范圍。每單元安排“習(xí)作”1篇，共7篇。每單元安排“練習(xí)”1個(gè)，每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加其規(guī)范化語(yǔ)言的積累。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅，繼續(xù)以每課要求會(huì)寫(xiě)的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書(shū)寫(xiě)的樣字，讓顯示扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)字基本功。三是讀抄常用詞語(yǔ)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字新詞，增加詞語(yǔ)積累。四是閱讀訓(xùn)練，包括聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子；學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段；學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章的中心思想等，意在繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生從句式、段式、立意、寫(xiě)法等方面進(jìn)行局部仿寫(xiě)練習(xí)。

習(xí)作教材每課均包括例文、習(xí)作要點(diǎn)討論和作業(yè)三部分。例文一般根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作改寫(xiě)，十分貼近生活實(shí)際。習(xí)作要點(diǎn)討論的內(nèi)容包括習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)和寫(xiě)作要點(diǎn)。作業(yè)包括學(xué)生習(xí)作題目與要求，有的習(xí)作教材還安排了多種形式的范例，以便學(xué)生借鑒。

二、全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)點(diǎn)：

1、繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

2、準(zhǔn)確認(rèn)讀252個(gè)生字，能按筆順正確默寫(xiě)生字170個(gè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)用鋼筆、毛筆寫(xiě)字，能寫(xiě)正確、端正、勻稱。

3、能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際。能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題。能講述課文所寫(xiě)的故事。

4、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文，能借助工具書(shū)和聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題，能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。

5、學(xué)習(xí)有順序，比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出通順的短文，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。

（二）能力點(diǎn)“

1、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事。能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

2、能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清楚自己的意思。

3、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

1、掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。培養(yǎng)勤于朗讀、樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。培養(yǎng)勤查字典、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)堅(jiān)持寫(xiě)日記和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

5、培養(yǎng)讀書(shū)做筆記和隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。

6、培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

4、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

（三）教育點(diǎn)：

7、培養(yǎng)不懂就問(wèn)和勤于搜集資料的習(xí)慣。

三、全冊(cè)重、難點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀252個(gè)生字，能按筆順正確默寫(xiě)生字170個(gè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)用鋼筆、毛筆寫(xiě)字，能寫(xiě)正確、端正、勻稱。

2、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文，能借助工具書(shū)和聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題，能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。

3、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

4、培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

四、具體的教學(xué)措施：

1、做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集與課文相關(guān)的資料。

3、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法品詞析句和品讀相結(jié)合重點(diǎn)理解詞句和段落在文章中的表達(dá)效果，通過(guò)各種形式的讀感受人物。

4、給學(xué)生小組交流的時(shí)間。

5、注重學(xué)生日常的讀書(shū)、寫(xiě)字等好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、主題單元。

“園丁之歌”

“自然的奧秘”

“故事集錦”

“無(wú)私奉獻(xiàn)”

“祖國(guó)各地”

“百折不撓”

“走進(jìn)名著”

高林生老師說(shuō)解讀教材是一種上有課標(biāo)，下有學(xué)生，中間有文本的活動(dòng)。感覺(jué)這種說(shuō)法很是精妙。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。

2、本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：

1．提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

2．體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

4．學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。

3、篇章分析： 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（九）分為兩個(gè)部分，一是讀書(shū)做筆記，二是學(xué)會(huì)使用工具書(shū) 讀書(shū)做筆記是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣我目前也在使用，它可以起到博聞強(qiáng)識(shí)的作用。

從教材的編排來(lái)看，做讀書(shū)筆記主要有兩種方法：一是寫(xiě)讀后感，二是做讀書(shū)摘抄。我平時(shí)給學(xué)生做的摘抄比較多，一般是先閱讀后摘抄的再?gòu)?fù)習(xí)運(yùn)用的。

我感覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生做摘抄要注意以下幾個(gè)方面：

1、摘抄與學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合性。不能平時(shí)摘抄歸摘抄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。要讓學(xué)生的語(yǔ)文摘抄直接服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2、注重對(duì)學(xué)生摘抄的評(píng)價(jià)。學(xué)生辛苦做了摘抄教師該如何評(píng)價(jià)？首先要確立評(píng)價(jià)的目的，那是引導(dǎo)學(xué)生感受摘抄的妙處的。所以，評(píng)價(jià)要注重啟發(fā)引導(dǎo)的功能！

讀后感教師可以與課外閱讀輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)搞，讓學(xué)生真正能夠讀透書(shū)本。

學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)那么多的工具書(shū)，然后開(kāi)展一些查字典的比賽。記得我初中時(shí)候老師開(kāi)展了一次查字典比賽到今天我還記得。

第一單元教材的編排沒(méi)有看出很嚴(yán)密的體系，教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。教師在教學(xué)的時(shí)候盡量把教材教得有體系一些。《師恩難忘》我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)應(yīng)該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。師恩為什么那么難忘呢？

主要是老師編了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事來(lái)教育我，讓“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。”

教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對(duì)我的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田老師的教育對(duì)我的影響。課后作業(yè)第二、三題教師應(yīng)該抓住，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)。

又：田老師的教育方式對(duì)我們也是很有啟發(fā)的，為什么我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育反倒不如一個(gè)小故事來(lái)得有吸引力？真是咄咄怪事！可見(jiàn)，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的繁文縟節(jié)太多了。

再又：我們應(yīng)該讀一讀回憶老師的文章，看看別人是如何做老師的。

《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文很是實(shí)在，主要就是講了陶校長(zhǎng)的四點(diǎn)要求。掌握這篇課文的大意是教學(xué)的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生明白有哪四問(wèn)，要讓學(xué)生知道為什么要這么四問(wèn)。

重點(diǎn)之二就是學(xué)習(xí)陶行知的語(yǔ)言，他講解得是多么的通俗易懂啊。用一些問(wèn)句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說(shuō)理，也有淺顯易懂的比方

《尋隱者不遇》這首詩(shī)歌很有哲學(xué)意味?！安挥觥笔且环N意味，本身要找的人是隱者；其次，身在此山中，存在也是一種意味。他是隱者，我們看不到，但是，他又是存在的。這恐怕只有從哲學(xué)的角度來(lái)講解了。

但教給學(xué)生不要這么繁復(fù)，讓他們明白這樣一種意境就可以了。《所見(jiàn)》是一首很有童趣的詩(shī)，描寫(xiě)出了孩童的天真。不過(guò)最有趣的應(yīng)該是他閉口立之后在想什么呢？

一比：前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，二想，孩童想什么呢？ 其實(shí)，詩(shī)歌的最后兩句不妨換一下位置：忽然閉口立，意欲捕鳴蟬，可能更有意味一些。

習(xí)作一主要要求學(xué)生抓住教師在教育學(xué)生過(guò)程中的一兩件小事來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得細(xì)膩感人。幸好，這里有課文作為范例。

練習(xí)1中的語(yǔ)文與生活安排了兩個(gè)情節(jié)：寫(xiě)兒童詩(shī)和背誦描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)。

寫(xiě)兒童詩(shī)因?yàn)槭抢m(xù)寫(xiě)難度不是太大，但是，教師在此處不妨教學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)兒童詩(shī)

背誦帶“風(fēng)”的詩(shī)句，對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)該沒(méi)有多大的困難，但是教學(xué)在學(xué)生背誦之前可以多補(bǔ)充一些含有“風(fēng)”的詩(shī)句，讓學(xué)生多積累一些。

誦讀與欣賞中編者給學(xué)生編排了一首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌的特色很是鮮明。詩(shī)后編者還附了一個(gè)問(wèn)題，“詩(shī)中有畫(huà)”，如何看出畫(huà)來(lái)？我想問(wèn)一問(wèn)的是：小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的程度？目的究竟在哪里？ 學(xué)會(huì)請(qǐng)教，這個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要是讓學(xué)生如何把話說(shuō)得體，學(xué)生應(yīng)該不存在問(wèn)題。

第二組課文與課文之間的關(guān)系就比較密切了，第二組課文可以按照主題的樣式進(jìn)行教學(xué)。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文是一個(gè)號(hào)召：讓我們一起去打開(kāi)大自然綠色的課本；《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文給我們講述了一個(gè)打開(kāi)大自然綠色課本的例子：法布爾的故事；《變色龍》這篇課文給我們講述的是觀察變色龍變色的經(jīng)過(guò)；《金蟬脫殼》講述的是作者觀察蟬脫殼的一個(gè)過(guò)程。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這是一首寫(xiě)得很是意氣風(fēng)發(fā)的詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言歡快，內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是一首好詩(shī)！不過(guò)，要把這首詩(shī)歌教好倒要花上一番功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)和古詩(shī)又不一樣。教這首詩(shī)歌還是要從詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，從詩(shī)歌語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)入手。

什么是意蘊(yùn)？

怎樣幫學(xué)生把握住詩(shī)的意蘊(yùn)？

裝滿昆蟲(chóng)的口袋》寫(xiě)的是法布爾小時(shí)候的事情。但是，作品中將父母作為與法布爾相對(duì)立的角色描寫(xiě)我覺(jué)得有些不妥當(dāng)，是不是法布爾的父母真的是這樣？

《變色龍》一文寫(xiě)了可愛(ài)而又迷人的變色龍。相信學(xué)生在初次讀這篇課文的時(shí)候是充滿興趣的，但是，當(dāng)教學(xué)在教學(xué)這篇課文的時(shí)候?qū)W生可能就沒(méi)有那么大的興致了？教師應(yīng)該從學(xué)生的興致所在入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)。看看作者是怎么寫(xiě)的。《金蟬脫殼》一文寫(xiě)得也是極其生動(dòng)的，作者把金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了，很是吸引人。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手看學(xué)生的表達(dá)。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多的是對(duì)教材人文體驗(yàn)，但是，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。我要多做一些關(guān)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的課例。

習(xí)作2是作者觀察一種小動(dòng)物然后寫(xiě)下來(lái)，在這里，教材的要求更為明確了，要求學(xué)生“先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，有時(shí)要反復(fù)觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥(niǎo)兒飛翔等等。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)。為了給人留下深刻印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。?dāng)然也要注意段與段之間的銜接?！毕袢绱嗽敱M的作文寫(xiě)作要求是很難看到的。

練習(xí)2的語(yǔ)文與生活主要是歇后語(yǔ)的練習(xí)。首先是歇后語(yǔ)的積累，其次是歇后語(yǔ)的運(yùn)用。讀書(shū)與積累的內(nèi)容是三條關(guān)于觀察的格言。其實(shí)，這三條格言可以放在本組教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)。想想說(shuō)說(shuō)是想象補(bǔ)充畫(huà)面然后再說(shuō)一說(shuō)。這里要注意方向的把握，學(xué)生喜歡講說(shuō)一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導(dǎo)。

語(yǔ)文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的東西，但是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不美的東西的時(shí)候教師該如何引導(dǎo)呢？

第三組是一些成語(yǔ)故事、神話故事之類的內(nèi)容，比較雜，教學(xué)時(shí)教師可以將每篇課文都獨(dú)立為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。《成語(yǔ)故事》主要將這兩個(gè)成語(yǔ)還原成故事的形成幫助學(xué)生加深理解與記憶，這兩個(gè)成語(yǔ)故事的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，可以讀給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自相矛盾的表現(xiàn)主要在哪里？濫竽充數(shù)的表現(xiàn)在哪里？畫(huà)龍點(diǎn)睛的表現(xiàn)在哪里？這三條成語(yǔ)的道理又在哪里？本篇課文教學(xué)后教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)一個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)，講講自己所知道的成語(yǔ)故事。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生辦一期關(guān)于成語(yǔ)故事的手抄報(bào)。

《推敲》這個(gè)故事主要講述的是詩(shī)人賈島對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的考究上，具有濃厚的中國(guó)文化特色。比如官權(quán)思想，等等。這里，教師少引導(dǎo)學(xué)生去考察這樣一些內(nèi)容，教師倒可以引導(dǎo)學(xué)生多掌握這樣幾個(gè)關(guān)于推敲詞語(yǔ)的典故。

不知道學(xué)生對(duì)這樣的文本會(huì)有什么樣的解讀？

《嫦娥奔月》是一個(gè)神話故事，對(duì)嫦娥奔月的故事有好幾個(gè)版本。教材使用這個(gè)版本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)神話傳說(shuō)的美麗，體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)嫦娥思念的原因。本課語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)是課后作業(yè)第四題，體會(huì)重疊詞語(yǔ)的用處。

《讀書(shū)莫放“攔路虎”》不知道這篇課文放在這里是什么意思，很是突兀。這篇課文可以放在講勤查工具書(shū)的地方講解。

兩篇《伊索寓言》比較簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伊索語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

《我讀書(shū)我快樂(lè)》給學(xué)生推薦的是伊索寓言，其實(shí)，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學(xué)生閱讀，比如克雷洛夫寓言，等等?！读?xí)作三》寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”，可以讓學(xué)生寫(xiě)樹(shù)葉貼樹(shù)葉畫(huà)樹(shù)葉，讓全班學(xué)生一起寫(xiě)一部不樹(shù)葉寶典，激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的樂(lè)趣。

《練習(xí)三》中是關(guān)于京劇《紅燈記》，讓學(xué)生體會(huì)紅燈記的語(yǔ)言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)這個(gè)京劇的唱腔。

《通讀與感悟》可以作為平時(shí)的小練筆。這樣的練習(xí)模仿性比較強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)容易出效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的練習(xí)。

《學(xué)會(huì)拒絕》現(xiàn)在的學(xué)生比較會(huì)拒絕，這個(gè)項(xiàng)目不存在問(wèn)題。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)。

在閱讀教材的過(guò)程中，我感覺(jué)最難把握的還是教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和教材人文情懷。

第四組三篇課文分別講述了三個(gè)人物：鄧小平、高爾基、恩科西。《在大海中永生》這篇課文一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，要讓學(xué)生從這些語(yǔ)言中體會(huì)我們對(duì)鄧小平的深切懷念。對(duì)課后作業(yè)第四題感到這道題目出得不好。

要讓學(xué)生理解鄧小平就有必要補(bǔ)充關(guān)于鄧小平的相關(guān)資料，我個(gè)人覺(jué)得可以在“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向??”為什么作者要這么寫(xiě)，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國(guó)大地，世界角落??

《高爾基和他的兒子》表明的是一個(gè)道理“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。課后作業(yè)第三題其實(shí)是讀書(shū)積累做摘抄。

《愛(ài)滋病小斗士》這是一篇新的課文。這里所隱含的主題其實(shí)是很深遠(yuǎn)的，是世界性的。目前，世界人民正面臨著這樣一個(gè)重大的問(wèn)題。這是一個(gè)災(zāi)難，對(duì)于這場(chǎng)災(zāi)難，每個(gè)人的表現(xiàn)是不一樣的。其實(shí)教師可以以這篇課文為突破，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一組課文，關(guān)于人類面對(duì)具有世界性災(zāi)難的表現(xiàn)。

《習(xí)作四》是寫(xiě)一寫(xiě)自己的心理話，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。平時(shí)教學(xué)中有很多的缺憾之處，教師也可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)學(xué)生的歉意，對(duì)教學(xué)的缺憾。

練習(xí)四中的語(yǔ)文與生活是關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí)，教師可以把學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字全部梳理出來(lái)，讓學(xué)生訂正。

誦讀與積累》的內(nèi)容可以放在教學(xué)《成語(yǔ)故事》后進(jìn)行?！缎⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)》應(yīng)該在每天早晨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，幫助學(xué)生擴(kuò)充視野。

第五組課文是一組寫(xiě)景的美文。

《鼎湖山聽(tīng)泉》作者以游蹤為順序，從眼、耳、心等入手寫(xiě)鼎湖山的泉，在教學(xué)這篇課文時(shí)候除了引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言，感受鼎湖山泉水的美妙外還要學(xué)會(huì)作者是如何來(lái)描寫(xiě)鼎湖山的泉水的。高林生老師認(rèn)為這篇課文要教得像高年級(jí)的課文就必須教學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)。

《黃果樹(shù)瀑布》體會(huì)作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)瀑布，各寫(xiě)出了瀑布的什么特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確與美妙。

《莫高窟》重點(diǎn)也應(yīng)放在作者的表達(dá)上，就如課后作業(yè)第四題一樣，要求給課文編寫(xiě)段落提綱。

《習(xí)作五》寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫(xiě)具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教材畫(huà)了四幅圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己內(nèi)在的感受。練習(xí)五中語(yǔ)文與生活要把句子寫(xiě)具體，其實(shí)，這樣的練習(xí)應(yīng)該提前。

誦讀與積累是一首小詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦。

設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從電視、廣播中去發(fā)現(xiàn)公益用語(yǔ)，然后再設(shè)計(jì)。

第六組課文談的是人們?nèi)绾螆?jiān)持不懈地努力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的?！短旎鹬i》講的是富蘭克林的故事，這篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是分段概括段意，體會(huì)的人文思想是富蘭克林的敢于發(fā)現(xiàn)的精神

《厄運(yùn)打不垮的信念》這個(gè)故事頗為震撼人的內(nèi)心，這是因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá)，比如說(shuō)作者通過(guò)列數(shù)字的形式，等等。

這篇文章的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，比如課后作業(yè)第二題。

《諾貝爾》講述的是諾貝爾發(fā)明炸藥的故事，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)。

《滴水穿石》是一篇說(shuō)明性的文章，文章通過(guò)例舉了一些人的事例來(lái)證明滴水穿石的精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣文章的寫(xiě)法。

《習(xí)作六》是根據(jù)圖畫(huà)，想象并編寫(xiě)故事 練習(xí)6的語(yǔ)文與生活是看一段話然后談感受。誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。

健康小顧問(wèn)倒是一個(gè)可以搞上街的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！读譀_棒打洪教頭》教師引導(dǎo)學(xué)生注意本篇課文中的詞語(yǔ)，體會(huì)鮮明的人物形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀水滸

《少年王冕》是《儒林外史》中的一篇文章，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的描寫(xiě)體會(huì)王冕的為人。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)注意把握文章和詩(shī)歌的鏈接，什么時(shí)候該鏈接，什么時(shí)候不鏈接，教師的教學(xué)要有度

《清平樂(lè)》是辛棄疾所寫(xiě)的少有的一篇鄉(xiāng)村生活的詩(shī)歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)出的平靜的畫(huà)面與情致

《習(xí)作七》是一組命題作文，題目下有具體的提示 練習(xí)7的語(yǔ)文與生活是讓學(xué)生了解一些朝代

誦讀與積累是描寫(xiě)水滸的一組成語(yǔ)，可以在教學(xué)《林》一課進(jìn)行組合教學(xué)。

水滸故事擂臺(tái)賽學(xué)生會(huì)比較感興趣。

匆匆瀏覽了一遍本組的教材，感覺(jué)本組教材既有限定的內(nèi)容同時(shí)也給教師的發(fā)揮提供了一定的空間。教師所要做到的就是在完成語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)做好語(yǔ)文教材的拓展作用。因暑期中也讀了人教版教材第九冊(cè)，所以整體感覺(jué)蘇教版的教材比較靈活，那么教師該從教材的哪些地方入手來(lái)自主開(kāi)發(fā)呢？這還需要多多思考。兩個(gè)問(wèn)題。

4、第九冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)： 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，能夠當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮，態(tài)度大方，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)鋼筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣，能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣。

培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣，能夠做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)，并養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)讀書(shū)做筆記的和隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。

漢語(yǔ)拼音。

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

識(shí)字寫(xiě)字。

準(zhǔn)確認(rèn)讀者來(lái)信265/260個(gè)生字。

能夠按筆順正確默寫(xiě)生字節(jié)169/173個(gè)。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱。

繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得端正，紙面干凈?？谡Z(yǔ)交際。

能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫(xiě)的故事。能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。

能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌，討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。閱讀。

繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。習(xí)作。

能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的短文。

能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、問(wèn)號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)破折號(hào)。

學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。

第五篇：語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教材分析

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教材分析

東塔三小

一、教材的編排及內(nèi)容

（一）教材全貌

本冊(cè)教科書(shū)共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文百花園三個(gè)部分。單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面有識(shí)字寫(xiě)字教材，包括要求認(rèn)識(shí)的字和要求學(xué)會(huì)的字，還有課后練習(xí)題和詞語(yǔ)花籃；略讀課文后面有要求認(rèn)識(shí)的字，有思考練習(xí)和詞語(yǔ)花籃。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“學(xué)習(xí)鏈接”和“閱讀鏈接”和“指南針”。

從本冊(cè)教科書(shū)開(kāi)始，以后各冊(cè)只設(shè)置6個(gè)單元，為師生更好地開(kāi)展個(gè)性化的教與學(xué)，更好地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）盡可能留下彈性的時(shí)間和空間。

本冊(cè)所設(shè)專題依次是：童話世界、神奇的大自然、難忘的歲月、真誠(chéng)的心、中華文化、名著之旅。這些專題有機(jī)地體現(xiàn)了語(yǔ)文教育中人與社會(huì)、人與自然、人與自我和母語(yǔ)文化的主題，以及弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)的要求。每個(gè)專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值,可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活的思想感情；受到高尚情操與愛(ài)美情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，為實(shí)現(xiàn)理想而努力。

本冊(cè)教科書(shū)要求認(rèn)識(shí)167個(gè)字，會(huì)寫(xiě)201個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字排在精讀課文和略讀課文后面的橫條里，要求會(huì)寫(xiě)的字排在精讀課文后面的方格里。

每個(gè)“語(yǔ)文百花園”由三、四個(gè)欄目組成。其中有三是個(gè)固定的欄目：“溫故知新”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”；綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“語(yǔ)文大課堂”分別安排在第二、五兩個(gè)單元。

本冊(cè)的注音有以下幾種情況：精讀課文、略讀課文均采用難字注音，以利于學(xué)生閱讀。課文中的多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。詞語(yǔ)中的字都需要注音的，采用詞連寫(xiě)的形式標(biāo)注在詞語(yǔ)的后面，如，襤褸（lánlǚ）、磅礴（pángbó）等。有些字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀音要發(fā)生變化，課文中標(biāo)注的 是輕聲，如“笸籮”的籮（本音是luó），“吆喝”的喝（本音是hè）。

（二）教材各單元專題及基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)

為了幫助教師更好地從整體上把握教材，下面具體介紹一下各單元的專題（人文素養(yǎng)）和基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)文素養(yǎng)）的主要內(nèi)容?！镜谝粏卧繉ｎ}：童話世界

本單元以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話為題材，共編排了五篇課文和語(yǔ)文百花園一。其中《小麻雀》《金獎(jiǎng)?wù)隆贰洞竽粗笢贰肥蔷x課文，《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》《堅(jiān)定的錫兵》是略讀課文。基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)重點(diǎn)：

1． 把握課文的主要內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情（第1——5課）。

2． 有感情地朗讀課文（第1課），分角色朗讀課文（第2課），默讀課（第3、4、5課）。

3． 抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)課文表達(dá)的思想感情（第1、2課）。4． 學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法（百花園一）?！镜诙卧?專題：人與自然

本單元以神奇的自然景觀為題材，共編排了五篇課文和語(yǔ)文百花園二。其中《古詩(shī)三首》《海上日出》《西風(fēng)胡楊》是精讀課文，《大自然的語(yǔ)言》《我家門前的?！肥锹宰x課文。

基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)：

1． 注意作者是怎樣觀察大自然的，并揣摩文章的表達(dá)方法（第7、9課，百花園二）。

2． 有感情地朗讀課文，背誦課文（第6、7、9、10課）。

3． 在讀中想象課文所描繪的景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情，并受到美的熏陶（第6、7、9課）。

4． 理解句子的含義，體會(huì)作者的思想感情（第6、9課）。5． 學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

【第三單元】

專題：難忘的歲月

本單元由五篇課文和百花園三組成。這個(gè)單元以“難忘的歲月”為專題安排了《七律?長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》三篇精讀課文和《小英 雄雨來(lái)》《紫桑葚》兩篇略讀課文?；A(chǔ)知識(shí)練習(xí)：

1． 抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟課文寫(xiě)人記事的方法（第11、12、14課）。

2． 有感情地朗讀課文，背誦課文（第11、12、14課），能用較快的速度默讀課文（第13、15課）。

3． 給課文擬定小標(biāo)題（第14課）。

4． 了解多音字不同讀音的不同意思，區(qū)別比較形近字，并組成詞語(yǔ)。（百花園三）。

【第四單元】

專題：真誠(chéng)的心

本單元由五篇課文和百花園四組成。這個(gè)單元以“真誠(chéng)的心”為專題編排了《釀》《十年后的禮物》《裝在信封里的小太陽(yáng)》三篇精讀課文和《月下槳聲》《彩票》兩篇略讀課文?；A(chǔ)知識(shí)練習(xí)：

1． 把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理（第16——20課）。2． 有感情地朗讀課文（第16、17課）。

3． 能聯(lián)系上下文體會(huì)句子表達(dá)的思想感情（第17課）。

4． 體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（如果……就、即使……也）的用法（百花園四）。【第五單元】

專題：中華文化

本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園五組成。五篇課文中《孔子》《“心正筆正”柳公權(quán)》《梅蘭芳》是精讀課文，《黃帝》《唐玄奘西行取經(jīng)》是略讀課文。這是一組反映中華文化的課文，它通過(guò)歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動(dòng)形象地介紹了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化?；A(chǔ)知識(shí)練習(xí)：

1． 讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子（第21、22、24課）。2． 朗讀課文（第21、22、24課），默讀課文（第23、25課）。3． 用修改符號(hào)修改常見(jiàn)的病句（百花園五）?！镜诹鶈卧?/p>

專題：名著之旅

本單元是一個(gè)頗有特色的單元，它由五篇課文和語(yǔ)文百花園六組成的。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中《天窗》、《我是貓》、《武松打虎》 是精讀課文；《楊子榮借題發(fā)揮》、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》是略讀課文。

基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)：

1． 初步學(xué)習(xí)名著，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣（第26—30課）。

2． 了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě)（第27、29課）。3． 會(huì)用“也許……也許……也許……”寫(xiě)一句話（第26課）。

二、教學(xué)目標(biāo)

使用本冊(cè)教科書(shū)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生逐步達(dá)到如下要求：

1．在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，感受大自然的美麗、神奇，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情；了解革命前輩和戰(zhàn)斗英雄的英勇事跡，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)、頑強(qiáng)不屈、遵守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的精神；教育學(xué)生對(duì)人講誠(chéng)實(shí)守信用，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的美德；了解中華文化的豐厚博大，激發(fā)民族自豪；走近名著，領(lǐng)略文學(xué)世界的斑斕和奇妙，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，陶冶審美情操；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．認(rèn)識(shí)167個(gè)字，會(huì)寫(xiě)201個(gè)宇，會(huì)使用字典、詞典，有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。

3． 能用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

4． 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。5． 默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

6． 能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。7． 在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

8． 積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦指定的課文（段落），練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

9． 學(xué)習(xí)瀏覽，培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，根據(jù)需要搜集信息，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū) 資料，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

10．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己 的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

11．能用普通話交談，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

12．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃、倡議書(shū)和活動(dòng)總結(jié)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議

在語(yǔ)文教學(xué)改革的新形勢(shì)下，我們認(rèn)為應(yīng)該掌握兩個(gè)原則：一方面要在貫徹“課標(biāo)” 精神的實(shí)踐中，不斷尋求更新和發(fā)展；另一方面也要對(duì)符合“課標(biāo)” 精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)，加以繼承和發(fā)揚(yáng)。

（一）要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

把握教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中既要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，又要關(guān)注階段目標(biāo)，還要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師首先要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。掌握學(xué)生在中年級(jí)段哪些未達(dá)到目標(biāo)，具體缺漏些什么，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化。教師還應(yīng)注意到，本學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有一些目標(biāo)是需要在整個(gè)學(xué)段達(dá)到的，教學(xué)中教師不可操之過(guò)急，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可能在前面教材中也曾涉及到過(guò)，在本冊(cè)出現(xiàn)時(shí)則增加了難度和深度，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。有的一些知識(shí)點(diǎn)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

本冊(cè)的識(shí)字任務(wù)隨課文安排。在精讀和略讀課文中都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生經(jīng)過(guò)前四的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，而且課文中的生字都有注音，所以識(shí)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，這樣識(shí)字的效果會(huì)更好。本冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)167個(gè)字的識(shí)字量，這是下限，教師 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他渠道主動(dòng)識(shí)字，增加識(shí)字量。要鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，互相合作，在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固仍然是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用所學(xué)的漢字。

會(huì)寫(xiě)字安排在精讀課文中，隨課文的學(xué)習(xí)完成。要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，把寫(xiě)字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間，不要把寫(xiě)字的作業(yè)留到課外。教師要對(duì)那些難寫(xiě)字、易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可以適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可通過(guò)“詞語(yǔ)采集”的方式讓學(xué)生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累。還可采取聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)，不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量。

五年級(jí)上冊(cè)仍然單獨(dú)編寫(xiě)鋼筆字和毛筆字教材，教學(xué)時(shí)要憑借這些教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)鋼筆和毛筆字的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）關(guān)于閱讀

在小學(xué)各學(xué)段中，閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要任務(wù)，在中、高段這個(gè)任務(wù)尤為重要?！罢n標(biāo)”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹陂喿x教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。當(dāng)今在語(yǔ)文教學(xué)的改革中，在擺脫以教師的串講串問(wèn)、繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀的這種習(xí)慣勢(shì)力的束縛的同時(shí)，還要警惕另一種偏差出現(xiàn)，那就是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)、落實(shí)“課標(biāo)”精神的教學(xué)實(shí) 踐中要引起我們的足夠重視。

下面就如何落實(shí)“課標(biāo)”中有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和要求，改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。

1． 重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（1）教師首先要對(duì)所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡。

“課標(biāo)”還提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！苯滩闹械拿科n文是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼美的課文。要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師首先要對(duì)所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關(guān)鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的心，以達(dá)到四心相通的境界。為此，教師備課時(shí)一定要深入理解教材，與作者產(chǎn)生共鳴：對(duì)文章所寫(xiě)的景物能欣賞到它的美麗，對(duì)所寫(xiě)的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛(ài)，對(duì)丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視、憎惡。同時(shí)還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生，把編者的意圖落實(shí)在教學(xué)中。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵是教師對(duì)課文的興趣。試想，如果課文打動(dòng)不了老師自己，他又怎樣去用課文打動(dòng)學(xué)生呢？學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，還能得到什么訓(xùn)練（2）要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗(yàn)，再去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)很容易地找到切入點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法。導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）用積極的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的興趣。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)是不可少的。但我們聽(tīng)到的有些評(píng)價(jià)往往是言不由衷的“好！”“不錯(cuò)。”“你真棒！”，甚至學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也是一句不置可否的“嗯，請(qǐng)坐。”認(rèn)為這樣是愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極性。我們提倡老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要用簡(jiǎn)明精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定他們的閃光之處，如：“你能通過(guò)查字典自學(xué)這 個(gè)詞語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，精神可嘉！”“你對(duì)這句話理解得更深！”“你能聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞，真會(huì)學(xué)習(xí)！”……即便學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解不恰當(dāng)，理解有誤，也要用婉轉(zhuǎn)的、有啟發(fā)性的話引導(dǎo)他去再思考，去補(bǔ)充，去修正。這樣評(píng)價(jià)使學(xué)生明確“你真棒”棒在哪里，欠缺是在哪里，既體現(xiàn)了老師與學(xué)生真誠(chéng)平等地共同探討，又發(fā)揮了老師的導(dǎo)向作用。學(xué)生既體驗(yàn)到成功的喜悅，又領(lǐng)悟到自己的不足之處，明確了方向。這樣才會(huì)把學(xué)生的積極性不斷向前推進(jìn)。

（4）恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣。

2． 引導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話。

前面說(shuō)到“課標(biāo)”提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！彼^“對(duì)話”這一理念，就讀者與作者的關(guān)系而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，他們之間是一種對(duì)話和交流的關(guān)系。學(xué)生不再是裝知識(shí)的口袋，而是閱讀的主體；課本也不是過(guò)去的那種“教本”，而是“讀本”。在閱讀中讀者（學(xué)生）有自己的思考、想象，他們每個(gè)人的感受、體驗(yàn)也不盡相同，因此在閱讀教學(xué)中，要保證學(xué)生擁有認(rèn)真讀書(shū)的時(shí)間。在反對(duì)課堂上老師或滔滔不絕、繁瑣分析，或瑣碎提問(wèn)的同時(shí)，也要防止走向另一個(gè)極端：以小組學(xué)習(xí)討論，查找大量課外資料，代替?zhèn)€人閱讀思考，以形式上熱熱鬧鬧的“合作”掩蓋了教學(xué)的不扎實(shí)。近年來(lái)就聽(tīng)到有些老師說(shuō)：“這么上課，老師備課可省大事了！”這不正說(shuō)明我們的語(yǔ)文教學(xué)從一個(gè)誤區(qū)走向了另一個(gè)誤區(qū)嗎？ 那么，怎樣才能把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生讀進(jìn)去呢？這就需要教材的編者和教師在學(xué)生與文本之間很好地發(fā)揮中介的作用。我們這套教材的編寫(xiě)在這方面是下了大氣力的。

以17課《十年后的禮物》為例。教材編排的課后第1、2、3道思考題就是有意識(shí)地在發(fā)揮這種作用。老師們要很好地利用它們來(lái)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。第1題首先要求學(xué)生讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。這是第一部閱讀任務(wù)。這篇課文是采用插敘的寫(xiě)法來(lái)敘述的，這是學(xué)生在讀過(guò)的課文中不多見(jiàn)的。第3題“讀一讀第4、5自然段，想想作者寫(xiě)這部分內(nèi)容有哪些作用”可以在學(xué) 生把握主要內(nèi)容時(shí)起了一個(gè)輔助作用，在完成這一步閱讀任務(wù)時(shí)，老師不必扶得過(guò)多，只需引導(dǎo)學(xué)生按課后思考題去認(rèn)真讀懂課文。學(xué)生在“說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容”時(shí)，可以按課文的敘述順序，也可以按事情原本的先后順序。在學(xué)生自讀自悟把握了主要內(nèi)容以后，就可以依據(jù)第2題去深入理解課文了。處理第2題“聯(lián)系上下文體會(huì)句子表達(dá)的思想感情”時(shí)不要簡(jiǎn)單地、孤立地去讀，去體會(huì)每句話。這道題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是深入理解感悟課文的憑借，也正是需要學(xué)生直接與文本進(jìn)行“對(duì)話”的內(nèi)容。老師可以先讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)達(dá)格妮不同心情的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。然后圍繞“她的心情前后有哪些不同，為什么會(huì)有這樣的變化？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，這是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。通過(guò)找、讀、想，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)達(dá)格妮的心情隨“禮物”而變化：十年前那個(gè)和氣的人答應(yīng)送禮物——達(dá)格妮認(rèn)為是“哄我”，表示懷疑；當(dāng)知道那人真的送給達(dá)格妮禮物，并知道他是一位大音樂(lè)家——達(dá)格妮無(wú)比高興；當(dāng)感覺(jué)到樂(lè)曲中充滿音樂(lè)家對(duì)自己的祝?！_(dá)格妮十分激動(dòng)；音樂(lè)家信守了自己的諾言——達(dá)格妮被深深地感動(dòng)，并對(duì)生活更加熱愛(ài)了。這樣，學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話的這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)切切實(shí)實(shí)地感受到，這位大音樂(lè)家從承諾到實(shí)踐諾言經(jīng)歷了十年，而這一事實(shí)將會(huì)使小姑娘達(dá)格妮終生難忘，不僅使她敬佩、激動(dòng)、幸福，而且對(duì)她產(chǎn)生了久遠(yuǎn)的影響，那就是她情不自禁地喊出的“生活啊，我愛(ài)你！”這是什么的力量？是誠(chéng)信，是音樂(lè)家那顆真誠(chéng)的心。此時(shí)，課文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響就顯而易見(jiàn)了。

教師怎么做好學(xué)生與文本之間的“中介”呢？這就是我們要談的“教法”問(wèn)題。過(guò)去談教法，今天仍然談教法，但是理念不同，指導(dǎo)思想不同了。我們今天講的不是如何把手中的“教本”教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)了，記住了，考出好成績(jī)來(lái)。今天的教學(xué)方法不是簡(jiǎn)單了省事了，而是更要花大氣力，下大功夫了。教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀活動(dòng)中的對(duì)話者之一。教師承擔(dān)著雙重角色，首先教師與學(xué)生應(yīng)平等地以“對(duì)話者”的身份參與，不能像過(guò)去那樣，老師：“你聽(tīng)我講?！睂W(xué)生：“我等你講?！崩蠋煵辉倬痈吲R下，學(xué)生學(xué)習(xí)必然寬松了、自主了、主動(dòng)了。同時(shí)老師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平是高于學(xué)生的，因此，他又起到向?qū)ё饔?，?dāng)然決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并且認(rèn)真 探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。這個(gè)問(wèn)題是值得我們好好琢磨的。總之，教師要進(jìn)快地更新觀念，不斷地更新知識(shí)，努力地鉆研教材，提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用好教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3． 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）重視默讀、朗讀、背誦能力的培養(yǎng)。默讀

本冊(cè)默讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，是加快默讀的速度。要繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，逐步提高默讀的速度和質(zhì)量。教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，畫(huà)出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問(wèn)。讀后要有自己的感受，對(duì)課文中不理解的地方主動(dòng)提出，教師可組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，一定要把訓(xùn)練落在實(shí)處。為了提高學(xué)生的默讀能力和速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。朗讀

每篇精讀課文后的練習(xí)1大多安排的是朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、背誦。雖然練習(xí)安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開(kāi)進(jìn)行，朗讀應(yīng)該貫穿在閱讀過(guò)程的始終。由讀得不正確到正確，不流利到流利，語(yǔ)氣不夠到有感情，是有個(gè)過(guò)程的。教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)要因文而異，因人而異，因課堂教學(xué)需要而異，不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，為讀出感情而讀出感情，這樣是指導(dǎo)不好，也讀不出感情的。朗讀固然是一種技能，有讀的技巧，但對(duì)初學(xué)朗讀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的、單純的強(qiáng)調(diào)技巧，會(huì)事與愿違的。實(shí)際上，朗讀是閱讀活動(dòng)中很重要的一項(xiàng)訓(xùn)練。作為能力培養(yǎng)它是目標(biāo)，作為閱讀 活動(dòng)它又是手段。朗讀與理解是個(gè)雙向活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)朗讀去理解課文中的語(yǔ)言文字，再把理解了的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解感悟到了什么程度，就表達(dá)到什么程度。對(duì)教材中安排的朗讀練習(xí)我們要精心設(shè)計(jì)，很好地處理。以14課《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例。這篇課文為我們描繪了一位為了革命利益嚴(yán)守紀(jì)律，英勇獻(xiàn)身的英雄形象，十分感人。課文沒(méi)有用過(guò)多的筆墨直 接寫(xiě)邱少云，而主要是通過(guò)“我”的觀察，寫(xiě)出“我”心理活動(dòng)，進(jìn)而表現(xiàn)英雄形象，突出文章中心的。從文章的特點(diǎn)和本課的教學(xué)的出發(fā)，如果從朗讀入手，進(jìn)行理解、感悟，不失為一種很好的教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)課文的重點(diǎn)部分（第三部分）時(shí)，可以抓住這樣幾步來(lái)進(jìn)行朗讀與感悟的指導(dǎo)：第一步，“潛伏陣地著火了”這部分要通過(guò)朗讀來(lái)渲染氣氛?！芭排谶^(guò)后，敵人竟使用了燃燒彈”，聯(lián)系上文，敵人使出了“看家的本領(lǐng)”——向潛伏陣地打炮還不放心，竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈”，這一個(gè)“竟”字一方面表現(xiàn)出敵人的窮兇極惡，一方面表明敵人使用這一招的嚴(yán)重性?！盎鹈缱雍艉舻芈?，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響?！贝蠡馃糜小奥暋庇小皠?shì)”，在聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b，伏在枯黃的茅草叢中。本來(lái)就很危險(xiǎn)的潛伏環(huán)境，此時(shí)的危險(xiǎn)程度就更可想而知了。“哎呀！火燒到邱少云身上了！……一團(tuán)烈火把他整個(gè)身子包住了。”寫(xiě)出邱少云已經(jīng)處在烈火燒身的險(xiǎn)境之中，一個(gè)“哎呀”兩個(gè)“！”表現(xiàn)了“我”看到這突如其來(lái)的情況緊張、焦急的心情，也告訴人們邱少云正面臨著極為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。第二步，要通過(guò)朗讀體會(huì)“我”的內(nèi)心活動(dòng)。面對(duì)烈火，邱少云能自救，也能他救——但是不可以去救；“我”不敢朝他那兒看，不忍看——可是又忍不住不看。從“我”極度痛苦的內(nèi)心，進(jìn)一步體會(huì)出：邱少云的表現(xiàn)關(guān)系到整個(gè)戰(zhàn)斗的成敗，同時(shí)也體會(huì)到，邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利要忍受多么巨大的痛苦，經(jīng)受怎樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)。第三步，要通過(guò)朗讀突出邱少云在烈火燒身時(shí)的表現(xiàn)。三個(gè)“為了”是邱少云行為的基礎(chǔ)；“像千斤巨石一般”“沒(méi)挪動(dòng)”“沒(méi)發(fā)出”是邱少云為了革命事業(yè)，為了戰(zhàn)斗的勝利至死不忘嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，做到“紋絲不動(dòng)”的具體表現(xiàn)。此時(shí)，這個(gè)“偉大的戰(zhàn)士”的光輝形象定會(huì)在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)。這樣通過(guò)朗讀——理解這樣的雙向活動(dòng)，學(xué)生就不難體會(huì)出為什么說(shuō)邱少云是一位“偉大的戰(zhàn)士”，從而也會(huì)更好地使學(xué)生受到課文中人物的光輝品質(zhì)的熏陶感染。背誦

背誦實(shí)際上也是一種綜合訓(xùn)練。首先對(duì)背誦的內(nèi)容要理解，要“熟讀”才能“成誦”背誦時(shí)還要有方法，通過(guò)背誦達(dá)到促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶力，積累豐富的語(yǔ)匯，這是最終的目的。在這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，教材中常有“背誦自己喜歡的部分”，這是尊重學(xué)生自主選擇的做法，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把過(guò)去的“要我背誦”變成“我想背誦”。

（2）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要任務(wù)是理解和積累。五年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法。

要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。

例26課《天窗》一課中有一個(gè)比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個(gè)解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那只能是以詞解詞?！拔拷濉痹谡n文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時(shí)候，在晚上被逼著上床去“休息”的時(shí)候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補(bǔ)了“我”童年時(shí)的寂寞時(shí)光，是它使活潑會(huì)想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過(guò)的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)的東西。由此，“我”是那樣地喜愛(ài)天窗，更感謝那些發(fā)明天窗的大人們。通過(guò)聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語(yǔ)的意思，更能體會(huì)到作者用詞的精妙。所以詞語(yǔ)訓(xùn)練不是孤立的去說(shuō)詞解字，而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語(yǔ)則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的切身體驗(yàn)去理解。

對(duì)課文中的重點(diǎn)句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)自覺(jué)性，以形成良好的習(xí)慣。在這里還要說(shuō)明一下，本冊(cè)教材中要求掌握的詞語(yǔ)是由生字（會(huì)寫(xiě)字）組成的，這些詞語(yǔ)寫(xiě)在《教學(xué)參考》每一課的“教學(xué)目標(biāo)”中，“要求掌握”有三個(gè)層次：一是要求都會(huì)寫(xiě)，二是部分詞語(yǔ)要理解（根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要而定），三是有的詞語(yǔ)要會(huì)運(yùn)用（后練習(xí)及“百花園”中要求造句的詞語(yǔ)）。每課的“詞語(yǔ)采集”都有三~四個(gè)詞語(yǔ)和二~三個(gè)空白，所出示的詞語(yǔ)包括由熟字組成的新詞、好詞、常用詞等；空白是為學(xué)生積累詞語(yǔ)而設(shè)的，老師們一定要注意空白的使用，鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯的積極性，數(shù)目不限但是要有質(zhì)量。老師還要把握好尺度，這些詞語(yǔ)不要求作為作業(yè)抄寫(xiě)，以免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語(yǔ)言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會(huì)善于把握文章的重點(diǎn)詞、句，進(jìn)而理解課文。教材在這方面也為學(xué)生提供了很好的范例，提供了較大的學(xué)習(xí)空間。所以我們要注意這些編排的特點(diǎn)，更好地落實(shí)詞、句的訓(xùn)練。

（3）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)感受。文章本身是一個(gè)整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫(xiě)場(chǎng)景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。

閱讀教學(xué)（尤其是閱讀精讀課文），應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過(guò)程。首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。老師們?cè)谡J(rèn)真研讀了教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計(jì)就是出于這個(gè)目的。

還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時(shí)，兩次用了這樣一句話：“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話（也就是從課后練習(xí)2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說(shuō)呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開(kāi)一個(gè)小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會(huì)使人想到這是一種多么枯燥、無(wú)聊的時(shí)刻！可是，就是在這種時(shí)候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時(shí)可以釋放自己的天地，是苦悶時(shí)的“一線天”。通過(guò)對(duì)課文的整體感悟，學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因?yàn)樗梢允鼓銓?duì)外面的世界產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來(lái)的無(wú)窮的快樂(lè)之中。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂(lè)趣。

課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。那么，合理地運(yùn)用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過(guò)程，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)做到既省時(shí)又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。切忌單打一地使用課后練習(xí)題，把朗讀、詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開(kāi)來(lái)，作為作業(yè)去完成。（當(dāng)然，對(duì)課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有 課文的處理方法不能千篇一律。）

在加強(qiáng)整體感悟的基礎(chǔ)上，我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要從學(xué)生的需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營(yíng)造一個(gè)自學(xué)思考和平等對(duì)話的良好氛圍。有關(guān)這方面，教材也是盡力這樣去引導(dǎo)學(xué)生的，諸如：“你還有什么不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)和大家一起討論?！薄啊@些詞語(yǔ)用得多好啊，我還能找出這樣的詞來(lái)?！薄白x句子，結(jié)合課文體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！薄白x句子，討論：用上帶點(diǎn)的詞語(yǔ)有什么好處？課文里還有哪些詞語(yǔ)用得好？”等等。

（4）認(rèn)真鉆研本冊(cè)教材各單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，鉆研課后練習(xí)（包括百花園）和泡泡圖的導(dǎo)學(xué)意圖，重視“指南針”安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)閱讀實(shí)踐，既要理解課文內(nèi)容、體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作方法。本冊(cè)教材在第二、三、五單元分別安排了“注意作者是怎樣觀察大自然的，并領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”“要認(rèn)真領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方法”“體會(huì)含義深刻的句子”等。重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，領(lǐng)悟表達(dá)方法及體會(huì)含義深刻的句子等。學(xué)習(xí)觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動(dòng)態(tài)，邊觀察邊想象等；領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，如，按事物發(fā)展變化的順序?qū)?，抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)，在敘述時(shí)不依時(shí)間次序插入其他情節(jié)等；“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)等。

教材中課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。略讀課文一般只設(shè)計(jì)1——2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題。精讀課文一般設(shè)計(jì)3——4題課后練習(xí)，其設(shè)計(jì)思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達(dá)思路或順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；第3題旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用的能力；第4題讀讀寫(xiě)寫(xiě)旨在加強(qiáng)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),增加語(yǔ)言積累。有的還設(shè)計(jì)了帶☆號(hào)的拓展選做題，一般結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，或聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維 的訓(xùn)練。這些思考題的設(shè)計(jì)重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。前面很多方面的問(wèn)題舉例時(shí)都涉及到這些編排的內(nèi)容，在這里指強(qiáng)調(diào)一下，具體例子就不再重復(fù)了。

（5）向課外擴(kuò)展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外拓展閱讀、搜集資料，如，《七律?長(zhǎng)征》一課要求“閱讀或觀看有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事書(shū)與電影電視片。有條件的同學(xué)，可以上網(wǎng)點(diǎn)擊關(guān)鍵詞?長(zhǎng)征?查找，閱讀有關(guān)長(zhǎng)征故事的文章?！薄独茄郎轿鍓咽俊芬徽n要求“閱讀贊頌抗日英雄的故事書(shū)，有條件的同學(xué)觀看同類的影視片，談?wù)勛约旱母惺?。”《孔子》一課安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發(fā)，有興趣的同學(xué)可以找找有關(guān)孔子的書(shū)來(lái)讀一讀?！薄段渌纱蚧ⅰ芬徽n也安排了選做題“小說(shuō)《水滸傳》里還有很多有趣的故事呢，像真假李逵、魯智深倒拔垂楊柳……有興趣的同學(xué)可以找來(lái)讀讀。”有的引向課外進(jìn)行觀察，如，《海上日出》一課提出了具體要求“你注意到日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然景象的變化嗎？可以學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象?！庇械陌才帕俗x寫(xiě)結(jié)合的小練筆，如，《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n要求“你認(rèn)為地球環(huán)境保護(hù)組織還應(yīng)該把金獎(jiǎng)?wù)掳l(fā)給那種動(dòng)物，為什么？你能幫地球環(huán)境保護(hù)組織寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞嗎？”《大自然的語(yǔ)言》一課的課后提出“大自然中的景物每天都發(fā)生著變化，它們?cè)诟嬖V我們，秋天已經(jīng)到來(lái)。你能把它們的語(yǔ)言紀(jì)錄下來(lái)嗎？請(qǐng)你仿照課文的寫(xiě)法，試著寫(xiě)一小節(jié)。”還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考和交流，如，《麻雀》一課要求“你和爸爸媽媽難免會(huì)爭(zhēng)執(zhí)。你愿意向老師和同學(xué)說(shuō)說(shuō)爭(zhēng)執(zhí)的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果嗎？”《西風(fēng)胡楊》一課提出“如果你是文中提到的?上游的人們?，會(huì)怎樣做呢？跟同學(xué)們交流交流?！苯虒W(xué)時(shí)，對(duì)這些要求教師要加以引導(dǎo)，并進(jìn)行落實(shí)、檢查。

（四）關(guān)于口語(yǔ)交際

本冊(cè)口語(yǔ)交際安排了4次，另有兩次口語(yǔ)交際融合在語(yǔ)文大課堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這4次口語(yǔ)交際內(nèi)容大都與單元專題一致，有講童話故事，有 介紹自己喜歡的紅色經(jīng)典影視片或自己知道的革命領(lǐng)袖、英雄人物的感人故事，有要求圍繞“誠(chéng)信”說(shuō)說(shuō)自己的心里話，有舉辦名著賞析會(huì)，欣賞名家筆下的人物。在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

1．明確教學(xué)要求。

教師首先要明確本冊(cè)教材在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，根據(jù)相應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題進(jìn)行交流、討論，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。要通過(guò)口語(yǔ)交際課和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

2．激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。要根據(jù)話題內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，做到有話可說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。讓學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，要依據(jù)教材的要求和“活動(dòng)建議”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的，一定要人人練說(shuō)，或同桌互說(shuō)，或指名說(shuō)，或小組交流，或全班交流，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”。

3．把口語(yǔ)交際訓(xùn)練和日常的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)。

提高口語(yǔ)交際能力，除了上好口語(yǔ)交際課以外，還要注意在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，在回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

4．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正 學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。課堂上，教師要全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽(tīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

本冊(cè)口語(yǔ)交際增設(shè)了“活動(dòng)評(píng)價(jià)”方面的要求，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求給予適當(dāng)?shù)奶崾荆热?，第一單元?duì)如何評(píng)價(jià)“童話故事會(huì)”活動(dòng)，就提出了3點(diǎn)提示：（1）故事內(nèi)容是否完整，故事中的角色、角色的身份和事情的來(lái)龍去脈是否清楚。（2）能否用普通話表述，吐字清楚，語(yǔ)句通順，動(dòng)作和表情使用恰當(dāng)。（3）評(píng)議時(shí)意見(jiàn)要準(zhǔn)確，并能使用例子加以說(shuō)明。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，每次評(píng)價(jià)要求應(yīng)有所側(cè)重，不可要求過(guò)高。

（五）關(guān)于習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)安排6次習(xí)作，另有2次習(xí)作練習(xí)融合在“語(yǔ)文大課堂”綜合性練習(xí)學(xué)習(xí)之中。這些習(xí)作練習(xí)大都與單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合，與本單元的“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容相聯(lián)系。在呈現(xiàn)方式上比中年級(jí)又有較大改進(jìn)。每次習(xí)作練習(xí)除了對(duì)有關(guān)本次習(xí)作內(nèi)容和要求的提示和說(shuō)明以外，還增設(shè)了“習(xí)作討論平臺(tái)”，提出具體的啟發(fā)性建議，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，順利進(jìn)入寫(xiě)作情境。教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體束縛，不受篇章限制，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。要引導(dǎo)他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，消除對(duì)習(xí)作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

2．加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每單元安排一次或兩次習(xí)作，多數(shù)是與口語(yǔ)交際緊密聯(lián)系安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排小練筆。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。要注意發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用。教材中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開(kāi)來(lái)。有些話題，如“編童話故事”可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。有的話題要事先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)。在“語(yǔ)文大課堂”綜合性學(xué)習(xí)中有許多可以動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要利用這樣的機(jī)全，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。在教學(xué)時(shí)，也可以 對(duì)教材中習(xí)作內(nèi)容的安排靈活處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容，可以修改教材里習(xí)作的內(nèi)容。

本冊(cè)習(xí)作練習(xí)主要是寫(xiě)學(xué)生看到的，聽(tīng)到的，想到的。以寫(xiě)實(shí)為主，如寫(xiě)一次游覽活動(dòng)，寫(xiě)倡議書(shū)，寫(xiě)答應(yīng)別人的事情，寫(xiě)我喜歡的人等，都是練習(xí)寫(xiě)實(shí)；自己編童話故事，寫(xiě)二十年后再相會(huì)等，都是練習(xí)寫(xiě)想象文。在指導(dǎo)時(shí)一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣，就寫(xiě)成什么樣，不要寫(xiě)走樣。培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說(shuō)假話。

3．要重視習(xí)作后的交流和展示，引導(dǎo)學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！边€要注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改習(xí)作的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級(jí)的習(xí)作要求中提到：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”主要是指別人看不明白的，或與事實(shí)明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤降取?/p>

4．提高學(xué)生的習(xí)作能力，主要方法是多寫(xiě)多練。每學(xué)期的8次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練得確有成效。結(jié)合課文閱讀進(jìn)行的練筆和寫(xiě)日記，都是有效的形式，教學(xué)中老師應(yīng)充分運(yùn)用教材，為學(xué)生的多寫(xiě)多練提供更多的機(jī)會(huì)。

（六）關(guān)于語(yǔ)文百花園的教學(xué)

語(yǔ)文百花園中“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”兩部分的教學(xué)，前面已經(jīng)分別作了說(shuō)明，這里就“溫故知新”和“語(yǔ)文大課堂”兩部分在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題作些說(shuō)明。

“溫故知新”欄目中包括“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”“回顧與拓展”“積少成多”“閱讀平臺(tái)”幾個(gè)內(nèi)容?！皽毓手隆敝卦谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、交流心得和收獲為主。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段的樂(lè)趣?！盎仡櫯c拓展”的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)交流收獲、體會(huì)，特別側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀、寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材中“回顧與拓展”里的點(diǎn)示，僅供教師和學(xué)生參考。交流總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制?！胺e少成 多”和“閱讀平臺(tái)”重在擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生的積累，繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教學(xué)中以學(xué)生自主閱讀為主，做到熟讀成誦。教師可組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?。?duì)不明白的地方，可以提出來(lái)大家討論。有的可讓學(xué)生用自己的話講一講，有的可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的感想和體會(huì)?！胺e少成多”中的內(nèi)容，教師不必講。能理解多少就理解多少。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀文化是目的。

“語(yǔ)文大課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，也就是盡可能地讓學(xué)生自己開(kāi)展活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生確定具體內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自己制定活動(dòng)計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師要參與其中，進(jìn)行督促和檢查?；顒?dòng)后，要通過(guò)不同的方式組織學(xué)生展示活動(dòng)的成果。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感到語(yǔ)文很有用，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

四、教學(xué)時(shí)間安排

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的規(guī)定，五年級(jí)語(yǔ)文每周上課時(shí)間為7課時(shí)。全學(xué)期復(fù)習(xí)考試2周，機(jī)動(dòng)1周除外，實(shí)際上課時(shí)數(shù)按18周計(jì)算，共126課時(shí)。為了使教師有計(jì)劃地安排教學(xué)時(shí)間，建議：

精讀課文 18課 59課時(shí)左右

略讀課文 12課 24課時(shí)左右

語(yǔ)文百花園 6次 24課時(shí)左右

寫(xiě)字 每周1課時(shí) 18課時(shí)

總計(jì) 125課時(shí)左右

上述課時(shí)計(jì)劃中，精讀課文每篇按2—3課時(shí)計(jì)算；略讀課文每篇按1—2課時(shí)計(jì)算。語(yǔ)文百花園每次平均按4課時(shí)計(jì)算。剩余課時(shí)，可根據(jù)本班的實(shí)際情況，有計(jì)劃地針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。課后習(xí)題和語(yǔ)文百花園中的練習(xí)題（擴(kuò)展延伸練習(xí)除外）應(yīng)在課內(nèi)完成。課外應(yīng)少布置書(shū)面作業(yè)，以保證學(xué)生有時(shí)間閱讀《語(yǔ)文同步讀本》和其他閱讀材料。