第一篇：傷仲永教案

《傷仲永》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。

2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

3、德育：認(rèn)識后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。

2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。

教學(xué)設(shè)想

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——?dú)w納總結(jié)。

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊(yùn)含的思想感情。

新課標(biāo)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，具體如下：?

1、勾畫圈點(diǎn)法——讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法——讓學(xué)生積極參與。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、故事導(dǎo)入

卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)；9歲時他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。與

那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止?？枴ね啬苋〉眠@番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方。卡爾·威特與本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。

二、了解作者

提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、感知課文

學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句，例如：①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。

最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以?為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以?為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

四、理解課文

讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然后分別請同學(xué)起

來大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明。再指出文中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行詳細(xì)講解。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，并嘗試背誦全文。

2、找出文中所有的“之”和“與”，并進(jìn)行歸類。

3、翻譯第三自然段。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

二、感知課文

抽三個同學(xué)起來分別朗讀三個自然段。

三、理解課文

1、抽同學(xué)起來翻譯第三自然段，然后請其他同學(xué)說出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。

2、教師講解“與”和“之”的分類，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。

3、讓同學(xué)們分組討論并回答，課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個階段。然后教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。

4、同學(xué)們思考并回答，這三個發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前

時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

5、讓同學(xué)們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。

四、歸納總結(jié)

先請幾位同學(xué)起來回答文中的主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事

說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。

3、寫一篇關(guān)于仲永故事的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。

4、預(yù)習(xí)下一篇課文。

第二篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

桂林市龍勝縣樂江中學(xué)

韋春明

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

3、弄清方仲永才能變化的過程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，對類似方仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。

2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。(也可讓學(xué)生講述)

二、整體感知

1、解釋題意，簡介作者

（1）、解釋題意：“傷”，悲傷，文中是“為??感到惋惜”的意思?！皞儆馈本褪菫橹儆肋@個人感到惋惜。流露出作者對方仲永有哀傷、惋惜之情。

（2）、簡介作者：王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山，撫州臨川人。其詩文多有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家之一。今存《王臨川集》、《臨川拾遺》等。

2、朗讀課文: 第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽的過程中要做到：劃出生字詞；注意句子的停頓，用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第三遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)渴(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)。

3、疏通文意

4、學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代文,并將不懂之處標(biāo)出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。

5、全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語。

三、合作探究，深化理解（學(xué)生自讀課文，分組討論，教師點(diǎn)撥板書）

1、思考：方仲永小時候是一個怎樣的孩子？ 明確：方仲永小時候是一個神奇的孩子

2、思考：方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：未嘗識書具，忽啼求之 ．．．．．．即書詩四句，并自為其名 ．．．．．．

自是指物作詩立就 ．．．．．．其文理皆有可觀者 ．．．．．．

3、思考：他人對方仲永的神奇有什么反應(yīng)？ 明確：父異焉 ．．

邑人奇之 ．．．

4、由此可見，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？ 明確：采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

5、思考：后來，方仲永還是這樣神奇嗎？作者是怎么說的？ 明確：（十二三矣）不能稱前時之聞 ．．．．．．．

（又七年）泯然眾人矣 ．．．．．

6、思考：方仲永為什么會變成這個樣子呢？原因是什么？ 明確：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（主要原因）．．．

邑人奇之，稍稍賓客其父?；蛞藻X幣乞之。（社會原因）

方仲永自己不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。（主觀原因）

7、你從方仲永的故事中明白了什么道理？

明確：人的才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不重視后天的學(xué)習(xí)，也會變成平庸無能的人。

四、延伸拓展

你從方仲永的故事里明白了什么道理？結(jié)合課文，說一說現(xiàn)在社會上有沒有

類似方仲永的現(xiàn)象，并發(fā)表自己的看法。

五、板書

傷仲永 才華初露：指物作詩立就

主要原因：其父貪利，不使學(xué) 才華衰竭：泯然眾人

第三篇：傷仲永教案

傷仲永教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1． 積累重要的文言詞語，朗讀、背誦課文。2． 理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。3． 理解文章大意，認(rèn)識后天教育的重要性。

一、導(dǎo)入

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、作者簡介：

王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務(wù)。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)謹(jǐn)，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，具有較強(qiáng)的概括性與邏輯力量。

三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意 1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

教師范讀，學(xué)生聽讀，劃出句讀。2．復(fù)讀課文，讀清句讀。3．譯讀課文，整體把握文意。

第一輪：翻譯課文

一步:同組口頭翻譯課文。標(biāo)注疑難的詞、句，提出來。二步：學(xué)生質(zhì)疑釋疑。

三步：組內(nèi)派代表翻譯課文。第二輪：文言知識大評比。(１）、通假字

①日扳仲永環(huán)謁邑人：

②賢于材人遠(yuǎn)矣：

（2）、一詞多義

其：

⑤卒之為眾人：①并自為其之： 語氣助詞，不譯

名 自己的，代詞。①忽啼求之：它，②父利其然指書具，代詞。

也 這樣

②借旁近與之：于： ③稍稍賓客其他，指仲永，代①環(huán)謁于邑人：父 他的，代詞。

詞。到，介詞。

④其文理皆有可③余聞之也久：

②于舅家見之：觀者 它的，指這事。指仲永父在，介詞。詩，代詞?！安?使學(xué)”、“環(huán)③賢于材人遠(yuǎn)⑤其詩以養(yǎng)父謁于邑人”，代矣：比，介詞。母

他的，指仲詞。

④受于人者不永，代詞。

④不能稱前時之至：被，介詞-聞：的，助詞。

（3）、詞類活用 ①邑人奇之：

③利其然： ②賓客其父： ④傷仲永：哀傷，感傷，形

（4）、解釋帶點(diǎn)的字（同步探究 頁）（5）、翻譯句子

A、其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。B、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣求之。

C、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶

合作探究

四、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說明的道理。

(1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排有什么用意？

(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？(3)最后一段的議論講了什么道理？

（明確）：

(1)仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：“仲永生五年??其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。

第二階段：“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。

第三階段：“又七年??泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲水才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

(2)從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒有受到后天正常的教育。

(3)作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

體驗(yàn)反思

活動一：辯論 題目：成才的關(guān)鍵

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵(學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法,通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等來論證自己的看法。)

活動二：審視自我,超越自我

通過剛才的辯論大家認(rèn)識到了天資與后天教育各自對成才的作用,請你審視一下自己,你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章，你對今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?

五、小結(jié)

大家的看法很好,正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”,也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水”一樣,后天努力,后天學(xué)習(xí),后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒,從今做起,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會遇到挫折,請大家記住:“相信自己,無論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會贏!”

銘記:“相信自己,無論遇到多少坎坷,最終于自己的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會贏!”

六、作業(yè)

1．完成課后練習(xí)三。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

第四篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教案

教前聚焦

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握。可是，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一?！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

堂一隅

給仲永下評語

師：說說對仲永的評價。

生：仲永是個很聰明的神童。

生：仲永是個毫無成就的庸人。

生：仲永是個可憐的犧牲品。

師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評價見仁見智，不過，太簡單了。請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，怎么樣？

師：下評語要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童?？墒?，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。

師：下得好！

生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

生：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會成功，沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會成功。

生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學(xué)習(xí)上?！敝儆溃悴胖挥卸畾q，只要你珍惜時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。

師：同學(xué)們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？

生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會像仲永那樣變成庸人。

師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個人呢？

生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。

師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰造成了他的悲劇呢？

生：是他的父親。

生：是他那個只知道賺錢，利欲熏心的父親。

生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利，“不使學(xué)”，不讓他學(xué)習(xí)。

師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對仲永的父親說點(diǎn)什么嗎？那就把它寫下來吧。當(dāng)堂完成。（板書：給仲永父親的一封信）

專家點(diǎn)評：

在分析文的思想內(nèi)容時，教師別出心裁地采取讓學(xué)生給仲永下評語的方法，一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動起來了。讓學(xué)生寫評語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。（宋聚軒）

教后拾零：

文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和對話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还艿慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABD。學(xué)生在做習(xí)題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取“骨骼”，拋棄“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會對的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話。只有對話，才能加深學(xué)生對的理解。那些對話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動人，也最有價值。

在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時，我讓學(xué)生給仲永下評語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

（初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。）

第五篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)國芳

一、教材分析

《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學(xué)生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎(chǔ)。本單元是以成長為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間里，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事說理，強(qiáng)調(diào)了“才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”的觀點(diǎn)，這對于學(xué)生的成長有很重要的教育意義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中學(xué)段的學(xué)生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。

二、學(xué)生分析

我校雖地處縣城里，但學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，學(xué)生素質(zhì)整體而言較差，并且大都分學(xué)生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學(xué)，無論從時間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以學(xué)生對文言文不感興趣，認(rèn)為上文言文課非?？菰铩⒎ξ?。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來不會感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。

三、教學(xué)設(shè)想

興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學(xué)生的興趣，另外，讓學(xué)生主動地去學(xué)更為重要，我改編情節(jié)，通過游戲的形式展開教學(xué)。首先，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最后，請同學(xué)們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：掌握有關(guān)文言文虛詞和實(shí)詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因

2、過程與方法：利用工具書，結(jié)合注釋，讀懂故事，復(fù)述故事。反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解后天教育是成才的關(guān)鍵，正確把握作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語,準(zhǔn)確地翻譯課文。

2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。

六、教學(xué)策略

寓教于樂。能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是最有效果的。本文的教學(xué)，我采用講述導(dǎo)入法、問題討論法、自主合作探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。教學(xué)手段：多媒體輔助

七、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)

1、參照工具書，結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文。

2、翻譯課文，復(fù)述故事。

3、思考，仲永由奇才變?yōu)槠接沟纳顚釉?/p>

（二）導(dǎo)入

可由勤奮的名言導(dǎo)入，學(xué)生思考回答，也可老師提示。

韓文公曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！边@兩句話是大家所熟知的，無疑是強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這點(diǎn)，自持聰明，自以為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

設(shè)計(jì)目的——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（三）檢查預(yù)習(xí)（大屏幕顯示，生讀、正音）

1、生字正音：隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻譯課文（一生翻譯）

a、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。（大屏幕顯示，生回答）

之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。

于環(huán)謁于邑人：到，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

于舅家見之：在，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

b．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

設(shè)計(jì)目的——掌握字詞，理解文意；為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊

（四）反復(fù)朗讀、復(fù)述課文（生自由讀、齊讀，然后請一生進(jìn)行復(fù)述）

（五）整體感知，問題探究（大屏幕顯示問題）

1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經(jīng)歷了哪幾個階段?從哪些句子可以看出？

2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

3、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 生討論交流明確:

1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀?，“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。

3、這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

設(shè)計(jì)目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。

（六）閱讀拓展

1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。

提示：下評語要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后??！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。

學(xué)生表現(xiàn)很積極。

2、根據(jù)學(xué)生對方仲永的評價，師進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。

學(xué)生討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

設(shè)計(jì)目的——讓學(xué)生真正理解把握本文的主旨：后天教育對于成才的重要性。

（七）小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚(yáng)，對比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作業(yè)：

擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左

右。

附：板書設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時期——才思敏捷．天賦極高

少年時期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

青年時期——才思平庸，與眾無異

《傷仲永》教學(xué)反思

王安石的《傷仲永》，是一篇借事說理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實(shí)例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。文章言簡意賅，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發(fā)揮出來，是需要我們教師課前做好準(zhǔn)備的。而對于本課的講授，我一直期待著。

班級中有許多很聰明，但不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們上課不認(rèn)真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生走在一起，實(shí)在令人憂心?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤，荒于嬉。

課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。由勤奮的名言導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。設(shè)計(jì)讓同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。班上的學(xué)生很積極，很快寫出來，并且爭著發(fā)言。根據(jù)學(xué)生對方仲永的評價，我進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。同學(xué)們經(jīng)過討論，很快得出這樣的結(jié)論：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

本節(jié)課，我采用討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語

感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。但是，因?yàn)闀r間關(guān)系，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應(yīng)該著重指導(dǎo)。