第一篇：小課題研究經(jīng)驗(yàn)

1、培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)小課題

九月上旬，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

九月中旬，我們組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個(gè)個(gè)小問題，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計(jì)劃，填報(bào)《小課題研究申報(bào)方案表》。其間，我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，最后審定為五個(gè)小課題。

2、抓行動、抓反思。

九月中旬，我們對五個(gè)小課題下發(fā)了立項(xiàng)通知，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了立項(xiàng)公示。

從10月開始實(shí)施方案，各課題組嘗試進(jìn)行行動研究。學(xué)校在“校園網(wǎng)”開辟了“小課題園地”，供各課題的負(fù)責(zé)人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表見解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科跟帖。

從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動，為大學(xué)課組的研討活動作準(zhǔn)備。十二月上旬、四月中旬大學(xué)科組展開課題研討，以學(xué)科組成員互動的形式展開，一般程序?yàn)椋褐行陌l(fā)言人發(fā)言——課題小成員補(bǔ)充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者（或聘請的專家）總評。這一生動活潑的互動式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學(xué)科組采取了研討課的形式，針對進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問題，并對各學(xué)科組的教研活動進(jìn)行階段評價(jià)。有的課題組還邀請了市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)給與適時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)評。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)。

五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個(gè)課題的研究成果進(jìn)行排隊(duì)，上報(bào)教研中心，六月參加全市課題成果評選，學(xué)期末進(jìn)行結(jié)題工作。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計(jì)劃用心總結(jié)，課題研究融入日常教學(xué)過程。

每個(gè)課題組都做好詳盡可行的計(jì)劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個(gè)課題組成員在研討日研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。

2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效

各課題組根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數(shù)學(xué)組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學(xué)科組采用通過多媒體展示個(gè)人研究成果形式，物理組還進(jìn)行了學(xué)生的識圖、作圖能力競賽。每個(gè)課題的研究都圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實(shí)有效。

3、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達(dá)到教研興校的目的。生物組形成了具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；語文組的《培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣》取得較好的效果，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到促進(jìn)作用；物理組的《自主識圖學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》更是提高了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過競賽成績和學(xué)生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學(xué)科組的《即時(shí)性研討問題的收集利用與共享》擬在學(xué)校網(wǎng)站開通《歷史的天空》以達(dá)到資源共享；數(shù)學(xué)組的《回顧與反思習(xí)慣的培養(yǎng)》分別從學(xué)生上課解題時(shí)對知識點(diǎn)回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

第二篇：小課題研究

《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤調(diào)查及對策研究》

小課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景;近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程改革的具體實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息渠道更廣。數(shù)學(xué)課堂中計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備的引入，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，提高了學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了教師的一廂情愿，數(shù)學(xué)思維明顯減弱，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力下降，甚至連最基本的計(jì)算能力也出現(xiàn)了“危機(jī)”。許多學(xué)生進(jìn)入中、高年級后，計(jì)算的正確率嚴(yán)重下降。特別是進(jìn)入六年級后，分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算的正確率更是低的可憐，可以說成了計(jì)算失誤率的重頭戲。

“分?jǐn)?shù)乘法”這部分的知識，是在學(xué)生掌握整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的應(yīng)用及百分?jǐn)?shù)知識的重要基礎(chǔ)，同時(shí)它貫穿于六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個(gè)過程，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。于是分析分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的原因及探尋提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的對策成了刻不容緩的任務(wù)。在這種情況下我提出了“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤調(diào)查及對策研究”的小課題研究方案。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）課題研究的目的：

1、通過調(diào)查了解學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的分類及造成這種錯(cuò)誤的原因，得出提高分?jǐn)?shù)乘法正確率的對策，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的正確率。

2、使學(xué)生經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的過程，感受應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡單實(shí)際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的意識，發(fā)展學(xué)生解決問題策略的多樣性。

3、聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗(yàn)主動進(jìn)行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進(jìn)一步發(fā)展初步的演繹推理和合情推理的能力。

（二）課題研究的意義：

通過研究不僅可以使學(xué)生靈活的掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡單的實(shí)際問題，而且能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)

算，以及解決更多的有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、課題研究的具體內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的具體內(nèi)容

1、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的成因。

2、探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率和計(jì)算速度的教學(xué)方法和訓(xùn)練的策略：

a.進(jìn)行求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的復(fù)習(xí)鞏固，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

b.以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

c.進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的算理的分析指導(dǎo)，運(yùn)用課堂板書的示范作用，明確計(jì)算的方法及注意的事項(xiàng)。

d.培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計(jì)算前的估算，可以估計(jì)出得數(shù)的范圍；二是計(jì)算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

e.加強(qiáng)典型題和易錯(cuò)題計(jì)算技能技巧的方法訓(xùn)練，強(qiáng)化解題意識，提高解題的正確率

f、樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計(jì)算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

g.以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算技能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣。

4、做好示范作用，加強(qiáng)書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整整等的良好習(xí)慣。

（二）課題研究的方法：

1、調(diào)查法：通過做試卷、問卷、訪談?wù){(diào)查研究學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的分類，分析造成這類錯(cuò)誤的原因，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：通過搜集閱讀文獻(xiàn)，了解高年級學(xué)生的心里，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)研究法：尋找兩三個(gè)典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案的專項(xiàng)的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，總結(jié)提高計(jì)算正確率的方法和有效的途徑。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集活動中的資料進(jìn)行整理，并對活動中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究報(bào)告。

四、課題研究的過程及具體實(shí)施過程。

（一）課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段（2011年1-2月）

請教專家，了解小課題的本質(zhì)屬性；學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和新的課堂教學(xué)“增效減負(fù)”改革理論確立研究方向；撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料。

2、實(shí)施階段（2011年3月—2011年11月）。

通過做作業(yè)、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的分類及錯(cuò)誤的原因。

通過“鎮(zhèn)級教研組活動”討論如何突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；通過“研究匯報(bào)課”、“優(yōu)質(zhì)課評選”等活動了解課堂教學(xué)的實(shí)效性；采用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對算式意義的理解；采用“集錯(cuò)本”及時(shí)收集錯(cuò)題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進(jìn)一步鞏固知識，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)算本質(zhì)的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的訓(xùn)練方法和教育策略的研究。

3、總結(jié)階段。（2011年12月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

（二）課題研究具體實(shí)施過程。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，制訂研究方案

根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內(nèi)容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經(jīng)過專家的指導(dǎo)，反復(fù)修改，最終制定出了切實(shí)可行的研究方案。

2、深入調(diào)查，完成報(bào)告

課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在研究之前需要做一項(xiàng)重要的工作，即深入教學(xué)實(shí)際，調(diào)查研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調(diào)查問卷、報(bào)告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調(diào)查問卷，對本校和兄弟學(xué)校的六年級學(xué)生及部分老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和走訪、座談。通過調(diào)查，對小學(xué)六年級學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的類型有了明確的認(rèn)識，并且通過歸納，找到了造成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率不高的原因，并形成書面報(bào)告，為后期的研究提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。

3、按計(jì)劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

書是人類最好的朋友，他能充實(shí)你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據(jù)和真實(shí)的教學(xué)案例。本課題立項(xiàng)之初，就閱讀了不少和小課題相關(guān)的文章，查閱了不少相關(guān)的資料。了解了小課題研究的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。課題立項(xiàng)后我又在課題管理博客中仔細(xì)的閱讀了以前立項(xiàng)的課題方案及研究的內(nèi)容以便指導(dǎo)課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進(jìn)行。在研究的過程中，深感經(jīng)驗(yàn)不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，給自己充電。此間，讀《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》、《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)開放題測試與分析》、《課堂教學(xué)的實(shí)踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學(xué)錄像并仔細(xì)的聆聽了兄弟班級課堂教學(xué)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)了解決問題的思想和方法；在《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計(jì)》中，再次重溫了對學(xué)生心理的了解和分析，使我了解了六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學(xué)開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內(nèi)容和方法，一個(gè)個(gè)來自于一線教師的真實(shí)的報(bào)告分析，使我堅(jiān)定了做好小課題研究的信心；華應(yīng)龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學(xué)習(xí)，我在讀書中完善小課題的研究。

4、扎實(shí)上課，研討中提高教學(xué)的溫度和深度。

在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據(jù)兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，找到突破重難點(diǎn)的最有

效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，在鍛煉中成長。

5、在活動的開展中提高計(jì)算正確率。

分?jǐn)?shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)分析后總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的類型和造成計(jì)算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數(shù)學(xué)活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實(shí)了對策的有效性。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過一年來的實(shí)踐與探索，總結(jié)出了小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的原因，獲得了提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的對策，并在學(xué)生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實(shí)了策略的有效性。學(xué)生通過活動感受到了計(jì)算的樂趣，點(diǎn)燃了學(xué)生計(jì)算的熱情，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算的正確率提高了，學(xué)生也越來越喜歡做計(jì)算題了。為分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算奠定了良好的基石。

在整個(gè)過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析和總結(jié)等。在研究中寫了兩篇調(diào)查報(bào)告和兩篇階段性總結(jié)，對課題研究也有了新的認(rèn)識和理解。

（二）課題研究的成果

通過調(diào)查與研究，獲得“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤的原因及對策”，總結(jié)如下：

1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出計(jì)算中常見錯(cuò)誤的類型。（1）書寫格式造成的錯(cuò)誤：

a、列分?jǐn)?shù)乘法算式時(shí)只占一行，書寫擁擠

b、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認(rèn)為整數(shù)作分母，把它和分母進(jìn)行約分。

c、約分時(shí)把整數(shù)約約分后的數(shù)寫在了整數(shù)的下面，計(jì)算時(shí)作為分子乘了。（2）計(jì)算方法、技能造成的錯(cuò)誤

a、計(jì)算法則運(yùn)用的錯(cuò)誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運(yùn)算時(shí)無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分?jǐn)?shù)

b、分?jǐn)?shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結(jié)合的題目不知如何來做，分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題不知何時(shí)用乘法，何時(shí)用除法??

（3）計(jì)算習(xí)慣造成的錯(cuò)誤

a、分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，仍習(xí)慣按整數(shù)乘法的格式、計(jì)算方法計(jì)算。b、思想上不重視計(jì)算題，做題粗心馬虎，抄錯(cuò)題或看錯(cuò)數(shù)等。

2、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤 ①知識方面的原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤 a、概念不清、意義不明

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)概念，明確計(jì)算的意義是正確進(jìn)行計(jì)算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學(xué)生沒有掌握概念，明確計(jì)算的意義，那么學(xué)生所做的任何的計(jì)算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計(jì)算課的教學(xué)中，教師往往注重對計(jì)算方法的教學(xué)而忽略對計(jì)算意義的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生因不明確計(jì)算的意義而囫圇吞棗的亂計(jì)算。如：在《分?jǐn)?shù)乘法》的測試中學(xué)生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯(cuò)誤率較高，歸根結(jié)底是不明確分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的意義造成的。

b、法則不熟，方法混淆

計(jì)算課中計(jì)算方法的教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在計(jì)算的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計(jì)算的方法是計(jì)算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計(jì)算的法則，才能又對又快的計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一般在當(dāng)堂課中就能很快的掌握計(jì)算的法則，然而由于理解不透徹，導(dǎo)致在綜合練習(xí)中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤。如：分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中分?jǐn)?shù)乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學(xué)生在整數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學(xué)生用整數(shù)和分子約分導(dǎo)致錯(cuò)誤。

c、基礎(chǔ)不牢，計(jì)算不實(shí)

數(shù)學(xué)知識之間存在著聯(lián)系，知識之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進(jìn)行下去，所以學(xué)生的知識基礎(chǔ)決定了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這部分知識時(shí)，總有部分學(xué)生，因約分錯(cuò)誤而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是因?yàn)椴粫笞畲蠊驍?shù)所制，所以基礎(chǔ)知識的回憶對新課的學(xué)習(xí)尤為重要

(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤 ①缺乏熟練的口算技能

口算也稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計(jì)算方它既是小學(xué)生的一種重要計(jì)算能力，又是筆算和估算的基礎(chǔ)。我曾與其他數(shù)學(xué)老師交談時(shí)了解，數(shù)學(xué)老師碰到普遍比較棘手的問題：學(xué)生的計(jì)算能力下降了，分?jǐn)?shù)乘法學(xué)生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

②缺乏估算的意識

在分?jǐn)?shù)乘法這部分知識的練習(xí)中有個(gè)比較大小的知識：一個(gè)數(shù)乘比1大的數(shù)，積比另一個(gè)因數(shù)大，一個(gè)數(shù)乘比1小的數(shù)積比另一個(gè)因數(shù)小。乍看上去這個(gè)知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實(shí)他恰恰是分?jǐn)?shù)乘法估算的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)6×4/3=4/18=2/9這樣的顯而易見的錯(cuò)誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

③缺乏解決問題的策略的能力。

無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。多年以來在所有人的觀念中都認(rèn)為計(jì)算就是算數(shù)，是為了求得得數(shù)而計(jì)算，就得一步一步的算，沒有什么好法。正因?yàn)槭苓@種思想的禁錮，所以學(xué)生缺乏解決計(jì)算問題的策略能力。使學(xué)生的計(jì)算課變的枯燥無味，成了純計(jì)算課。學(xué)生的計(jì)算結(jié)果無法檢驗(yàn)，結(jié)果的對錯(cuò)無法確定，不會把數(shù)形結(jié)合起來解決問題。

（2）非智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤 ① 感知粗糙

由于計(jì)算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學(xué)生感知不精細(xì)，加上學(xué)生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細(xì)，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時(shí)感知的錯(cuò)誤就會使信息失真，造成錯(cuò)誤。如：在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中，經(jīng)常有學(xué)生在做題過程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類型習(xí)題的影響，使學(xué)生先入為主，計(jì)算中學(xué)生常常用

習(xí)慣的方法解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯(cuò)。如：在沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，學(xué)生能游刃有余的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法，可是在學(xué)習(xí)完了分?jǐn)?shù)除法后，由于分?jǐn)?shù)除法是除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，長時(shí)間的練習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)思維定勢，從而使部分學(xué)生無論遇到分?jǐn)?shù)乘還是除都直接乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，導(dǎo)致錯(cuò)誤。還有在計(jì)算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 這個(gè)算式時(shí)，很多學(xué)生會因?yàn)槭芩季S定勢的影響，而不加思索的等于1。這都是思維定勢惹的禍。

③注意失調(diào)

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響學(xué)生計(jì)算的重要心理因素。在計(jì)算過程中，需要經(jīng)常注意或者把注意同時(shí)分配到不同的對象上。由于小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四。如：如計(jì)算3×6/7學(xué)生在計(jì)算時(shí)，容易把注意力放在約分的數(shù)上，而忽視了計(jì)算的方法，把整數(shù)3和分子6約分，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

④不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生由于對計(jì)算的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，加上教師平時(shí)訓(xùn)練的力度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算習(xí)慣。如計(jì)算時(shí)書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計(jì)算時(shí)也不注意審題估算、檢驗(yàn)等。

3、探求提高“分?jǐn)?shù)乘法”計(jì)算正確率的教學(xué)方法和策略：（1）做好基礎(chǔ)知識的鋪墊工作

課前的復(fù)習(xí)是對學(xué)生以往知識的回憶，通過對舊知的提取，從而為新的知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

①復(fù)習(xí)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中分子和分母的約分是計(jì)算中的重難點(diǎn)，而約分就要用到求最大公因數(shù)。所以求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)成為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以在課外作業(yè)中有針對性的設(shè)置求最大公因數(shù)和求最小公倍數(shù)的有關(guān)練習(xí)。練習(xí)要有層次從一般到個(gè)別。重點(diǎn)練習(xí)倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)數(shù)關(guān)系的數(shù)求最大公因數(shù)的方法，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

②回顧分?jǐn)?shù)意義，理解分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，是由分?jǐn)?shù)組成的，所以分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中起到了承上啟下的作用。分?jǐn)?shù)的意義對學(xué)生在討論探索的基礎(chǔ)上得到分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義勢在必行。

（2）加強(qiáng)算理及法則的理解

要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算的方法，理清并熟練掌握計(jì)算法則，運(yùn)算性質(zhì)，運(yùn)算定律以及計(jì)算公式的推導(dǎo)方法。具體方法有：

①進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的算理的分析指導(dǎo)，運(yùn)用課堂板書的示范作用，明確計(jì)算的方法及注意的事項(xiàng)。結(jié)合圖形在學(xué)生了解“分?jǐn)?shù)乘法”的意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤法”的不斷引導(dǎo)下得到計(jì)算法則。

②樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計(jì)算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

③以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算技能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

（3）設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，排除干擾因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計(jì)算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計(jì)算教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對性練習(xí)，以便排除各種干擾，提高計(jì)算的正確率。具體方法：

①以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

②重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搞清整數(shù)作為分子要和分母才能約分的理由，并在書寫格式的指引下和鞏固練習(xí)中加深整數(shù)作為分子要和分母約分的強(qiáng)化練習(xí)。

③加強(qiáng)典型題和易錯(cuò)題計(jì)算技能技巧的方法訓(xùn)練，強(qiáng)化解題意識，提高解題的正確率

（4）養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的習(xí)慣使人受益終生，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，可以快速有效的提高計(jì)算的正確率。具體方法：

①做好教師書寫示范，加強(qiáng)書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整等的良好習(xí)慣。在教師板書時(shí)，為了使學(xué)生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分?jǐn)?shù)乘法算式時(shí)，教師規(guī)范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項(xiàng)，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強(qiáng)的多。

②培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計(jì)算前的估算，可以估計(jì)出得數(shù)的范圍；二是計(jì)算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

③用好多媒體教學(xué)。運(yùn)用豐富多彩的動畫設(shè)計(jì)引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的無意注意，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的思維能力；運(yùn)用實(shí)物投影展示學(xué)生的作品，提醒學(xué)生認(rèn)真書寫，細(xì)心計(jì)算，為自己添光彩。

六、課題研究存在的問題及反思：

一年的實(shí)踐與研究使我和我的學(xué)生們都獲得了成功的喜悅和收獲，但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的音符，如：在《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的研討課上，有的學(xué)生討論出了很多的方法、策略驗(yàn)證分?jǐn)?shù)成分計(jì)算方法的有效性，有的學(xué)生思維卻很狹隘，方法很少，有的不知如何討論，有的討論出了驗(yàn)證方法卻不敢發(fā)言?? 學(xué)生缺乏解決問題的策略，學(xué)習(xí)太死板。在這個(gè)注重方法探討和倡導(dǎo)個(gè)性的時(shí)代，如何有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的思維成了我的困惑。

課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內(nèi)了，我的數(shù)學(xué)各方面的素養(yǎng)都得到了提高。當(dāng)然由于個(gè)人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數(shù)形結(jié)合的教學(xué)法”，“實(shí)物投影學(xué)生的作業(yè)，促其養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力完善我的小課題研究。

小課題研究報(bào)告

《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯(cuò)誤調(diào)查及對策研究》

馬家堡學(xué)校2011、11

以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰給我一句

叮嚀，誰看見夕陽人影···········

第三篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個(gè)增加到1600～1800個(gè),提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本年級實(shí)際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨(dú)立識字的能力，盡快達(dá)到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動中進(jìn)行。

⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運(yùn)用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄?，都要?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

如鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第四篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學(xué)家盧瑟福——α和β射線的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問他：你用什么時(shí)間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個(gè)有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報(bào)》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強(qiáng)迫?，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定?每周每個(gè)學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請家長’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點(diǎn)提問法?、?即時(shí)提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教學(xué)研究方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教學(xué)研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機(jī)，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實(shí)問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)課題組可以同時(shí)研究幾個(gè)小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

即時(shí)：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時(shí)間限制，一周、一個(gè)月，時(shí)間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時(shí)髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅(jiān)持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

小課題研究的一般步驟

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的方法。能通過自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程。

第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。將尋找到的方法思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。

第五，把總結(jié)出來的成果運(yùn)用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這一過程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）

第五篇：小課題研究

小課題研究計(jì)劃

牡丹江第二十中學(xué)

趙明丹

??? 為落實(shí)課改精神，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，落實(shí)我校提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計(jì)劃：

(一)開展校本培訓(xùn)活動

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分集體學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容兩部分，以學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)反思的方式呈現(xiàn)。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處于學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個(gè)性需要和學(xué)科特點(diǎn)，以強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)。

2、專家引領(lǐng)

以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請進(jìn)來，走出去”的方式實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)；

（二）、實(shí)現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合1、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計(jì)劃）

根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負(fù)責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時(shí)間）

2、教研活動課題化

各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進(jìn)行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報(bào)告（主要是圍繞課題的解決策略）

3、建立課題成果展示機(jī)制

每學(xué)年第一學(xué)期輪番開展金點(diǎn)子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果書面評選活動。

每學(xué)年第二學(xué)期開展教研組或備課組成果展評活動。采取講課、評課、研究成果總結(jié)報(bào)告、過程資料等現(xiàn)場與材料相結(jié)合的活動形式。

（三）、完善課題管理

學(xué)?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機(jī)制。并出臺學(xué)?！缎≌n題研究程序》，規(guī)范課題管理。

（四）、保障措施

1、組織機(jī)構(gòu)

建立以業(yè)務(wù)校長為組長，教導(dǎo)主任、科研主任為副組長，教研組長、備課組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實(shí)施工作。

2、明確職責(zé)

業(yè)務(wù)校長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)各種活動的組織實(shí)施等工作，科研主任負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、評選、管理等工作，學(xué)科主任負(fù)責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。教研組長負(fù)責(zé)具體的研究實(shí)施等工作。

3、制度保障

將教師進(jìn)行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價(jià)管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》