第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿

《賣火柴的小女孩》(人教版)。這是一篇童話故事，通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分三課時(shí)教學(xué)。

第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分。

先說(shuō)說(shuō)對(duì)這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走了一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下四大教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。

2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開(kāi)始，我以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫(xiě)內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的含義。再通過(guò)默讀課文，安排練習(xí)，寫(xiě)出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一印象?找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能高效省時(shí)。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫(xiě)小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫(xiě)冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法。授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開(kāi)頭或結(jié)尾說(shuō)話。通過(guò)掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總而言之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體—部分—整體的思想，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

評(píng)課：

說(shuō)課基本上把該說(shuō)的內(nèi)容全都說(shuō)了，而且說(shuō)得清楚、明白，突出的優(yōu)點(diǎn)是：

1.說(shuō)課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應(yīng)試者在說(shuō)課時(shí)，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點(diǎn)及其在全冊(cè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對(duì)本課時(shí)的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對(duì)有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個(gè)角度說(shuō)，剖析本課時(shí)所涉及的教材可能更重要。因?yàn)檫@個(gè)課時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開(kāi)的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時(shí)教材的做法，給了我們有益的啟迪。

2.說(shuō)理很有特色。一是采用隨教學(xué)過(guò)程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性地說(shuō)理，說(shuō)清楚采取每一個(gè)教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程大致說(shuō)完以后，再對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個(gè)較全面的闡述，增強(qiáng)了說(shuō)理的系統(tǒng)性和全面性。二是說(shuō)理簡(jiǎn)潔、明了、針對(duì)性強(qiáng)。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”等，可謂點(diǎn)睛之筆。三是“說(shuō)理與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說(shuō)課稿那樣，為說(shuō)理而說(shuō)理。而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)理，說(shuō)理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說(shuō)到了水乳交融的程度。如在說(shuō)理解含義深刻句子教學(xué)的時(shí)候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。

3.全文不是像一般的說(shuō)課稿那樣，將“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”等作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過(guò)程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒(méi)有套話、廢話，顯示了說(shuō)課者良好的語(yǔ)言文字功底和平實(shí)、清新的文風(fēng)。

但是，這說(shuō)課稿也有需要改進(jìn)的地方，表現(xiàn)在：

1.有些說(shuō)課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，比如在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，提到“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，除了教材特點(diǎn)說(shuō)課中已作介紹以外，“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”到底是怎么一個(gè)要求，“學(xué)生實(shí)際”又是怎樣一個(gè)實(shí)際則沒(méi)有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)情的分析，這樣才顯得完整。

2.課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語(yǔ)言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽(tīng)者少了一份親臨課堂教學(xué)環(huán)境的感覺(jué)。如果后來(lái)聽(tīng)者不親自參加聽(tīng)課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學(xué)的。

第二篇：《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿

《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿

象棋鎮(zhèn)中心校

李昌敏

尊敬的各位老師：

大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)，下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)部分來(lái)具體說(shuō)。

一、說(shuō)教材

《賣火柴的小女孩》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文，本單元是以“外國(guó)名篇名著”為主題?！顿u火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

選編這篇課文的主要意圖是：一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走進(jìn)安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

根據(jù)課標(biāo)的基本理念和小學(xué)語(yǔ)文年段特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫”等詞語(yǔ)。

2正確、流利地朗讀課文

3.理清文章脈絡(luò),感受賣火柴小女孩的可憐,體會(huì)作者的思想感情,初步體會(huì)寫(xiě)實(shí)的方法。

依據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容,感受賣火柴小女孩的可憐,體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)定為

讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情,初步體會(huì)寫(xiě)實(shí)的方法。

二、說(shuō)教法和學(xué)法 學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字能力，能初步把握文章的主要內(nèi)容。為此，本課時(shí)擬采用“把握特點(diǎn)、突出重點(diǎn)，以讀為主，扎實(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，再把握課文主要內(nèi)容。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我擬采用以下的教法和學(xué)法：

我們知道“教是為學(xué)服務(wù)的。”一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到事半功倍的效果。所以我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：

（一）以讀促思，在讀中感悟，激發(fā)情感。

（二）問(wèn)題法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐—?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知，把握課文內(nèi)容。

（三）合作探究法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀書(shū)交流課文哪些句子是寫(xiě)小女孩的處境的？”等這些教學(xué)環(huán)節(jié)安排小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)。

在選擇學(xué)法上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。我根據(jù)本教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、悟、思、議”等學(xué)習(xí)方法理清文章脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。在閱讀習(xí)慣方面著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)概括等良好習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”這一理念組織教學(xué)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）對(duì)比導(dǎo)入，揭示課題

興趣是最好的老師，基于這點(diǎn)，我首先談話了解學(xué)生大年夜做了些什么？吃了什么？引出與學(xué)生過(guò)年不一樣的賣火柴的小女孩是怎樣的？導(dǎo)入課題《賣火柴的小女孩》。

（二）簡(jiǎn)介作者，了解作者

結(jié)合本單元的“外國(guó)名篇名著”主題，引起學(xué)生對(duì)作者的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)段都要重視識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)。因此這部分的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音讀通句子。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“乖”“櫥”等生字讀音然后提醒學(xué)生寫(xiě)“兜”字時(shí)要注意筆順和整個(gè)字的布局，最后采用多種方法讓學(xué)生理解“兜著、圍裙、”等詞語(yǔ)。在幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的同時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。

（四）默讀課文，整體把握，理清文章脈絡(luò) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，而且理清文章脈絡(luò)是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在這部分的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生帶著“課文講了一個(gè)什么樣的故事？” 的問(wèn)題默讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生理清哪些段落是寫(xiě)小女孩的處境的？共擦了幾次火柴？小女孩賣火柴的結(jié)果是什么？理清脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。

首先通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，根據(jù)問(wèn)題概括出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再根據(jù)內(nèi)容把文章分為三個(gè)部分，從而理清文章的脈絡(luò)，整體把握課文。

（五）精讀感悟，體會(huì)情感

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀是寫(xiě)小女孩的處境。再讓學(xué)生找出相關(guān)的句子品讀。談?wù)勀愕捏w會(huì)。在讀中感悟到小女孩的悲慘和辛酸。引導(dǎo)學(xué)生理解這些描寫(xiě)環(huán)境的實(shí)實(shí)在在的事物在寫(xiě)作方法上叫作實(shí)寫(xiě)。

（六）拓展練習(xí)

在學(xué)習(xí)了小女孩處境這部分，讓我們知道這是一個(gè)可憐的小女孩，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民的同情，于是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果當(dāng)時(shí)你在街上遇到了這個(gè)小女孩，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？

（七）布置作業(yè)

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：

1、抄寫(xiě)本課生字詞。

2、閱讀關(guān)于安徒生的童話故事。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)設(shè)計(jì)就是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，簡(jiǎn)潔的板書(shū)為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

14賣火柴的小女孩

處境 大年夜 冷 黑 餓 孤獨(dú)無(wú)助 實(shí)寫(xiě) 可憐 五次

結(jié)果

語(yǔ)文既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，常言道：教無(wú)定法，貴在得法。以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝。

第三篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課稿

《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿

一．說(shuō)教材 1．教材內(nèi)容：

我教學(xué)的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

全文以火柴為線索，先寫(xiě)小女孩在街上賣火柴，再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分2課時(shí)教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)。

知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想象、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谶@篇童話中要讓學(xué)生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn)；激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。

3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法：

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果，并能初步的運(yùn)用。

解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小女孩，走近作者的心靈。

4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：

理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。

如何讓今天的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。課 2

文中有很多含義深刻的句子。我會(huì)緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在讀、思、品中理解內(nèi)容，在討論、交流中升華情感，體會(huì)到作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。具體到這一課時(shí)地教學(xué)目標(biāo)有：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，理清課文思路。

3．把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，初步體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1．會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字及詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)

二、說(shuō)教法

根據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生，但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”和“學(xué)生自主探索法”、“朗讀感悟法”。

本課是一篇凄美的經(jīng)典童話，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容應(yīng)該是耳熟能詳了，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)故事，深切感受故事內(nèi)容并能從原來(lái)的思維模式 3

中跳出來(lái)重新看待這篇充滿現(xiàn)實(shí)批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會(huì)對(duì)生活在下層的兒童充滿了同情。然后以大年夜做對(duì)比引入課題，再通過(guò)圖文，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)法

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì)采取多種朗讀方式：課文泛讀，指名讀，配樂(lè)讀，師生合作讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在研究中獲得成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。

四、教學(xué)流程

本課共分二個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗(yàn)。（準(zhǔn)確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么）4

并學(xué)習(xí)第一部分。

第二課時(shí)：通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì)作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫(xiě)出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)的。（讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的）。拓展延伸，我主要分成兩個(gè)模塊：模塊一，為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫(xiě)窮苦人民悲慘命運(yùn)的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學(xué)生對(duì)小女孩痛苦生活、悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，并能簡(jiǎn)單的加以運(yùn)用?？梢砸浴凹尤胭u火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。（讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能簡(jiǎn)單運(yùn)用作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法）

在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。

1、談話導(dǎo)入，揭示新課、認(rèn)識(shí)童話、了解作者。

以我們的大年夜和小女孩的大年夜對(duì)比引入課題，讓學(xué)生初步感受小女孩的寒冷、孤獨(dú)、饑餓。

讓學(xué)生不再把《賣火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來(lái)讀，而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞，為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。

2、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字詞。

能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。知道兜的筆順、多音字 “噴”

此目標(biāo)可由學(xué)生獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)并總結(jié)歸納。

3、整體感知，理清脈絡(luò)。

（1）．簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（2）．按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。（3）把三段提煉成三個(gè)小標(biāo)題。

四、創(chuàng)設(shè)情景，喚起對(duì)小女孩的深切同情

1．結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文中那一句話最能說(shuō)明小女孩目前的處境？從課文中哪些詞句可以看出來(lái)？

2．分析重點(diǎn)句型。

3．指名配樂(lè)朗讀。（播放《天鵝》。）

4．如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛(ài)等）具體體會(huì)小女孩的悲慘生活并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)細(xì)節(jié)，配樂(lè)朗讀可以使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文本中寄予的對(duì)小女孩及所有生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情。

五、作業(yè)

1、填表。

2、有感情的朗讀課文。

五、板書(shū)

板書(shū)主要寫(xiě)出課文三個(gè)小標(biāo)題，突出重點(diǎn)。

六、教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自 6

主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。

在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進(jìn)之處

1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。

2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。

第四篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課稿

《賣火柴的小女孩》說(shuō)課稿

各位老師，大家好：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時(shí)。

一、說(shuō)教材

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運(yùn)。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、說(shuō)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！备鶕?jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)這種表現(xiàn)手法對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

2、引導(dǎo)了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

4、了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。

5、通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學(xué)生悲憫的情懷和熱愛(ài)生活、積極向上的人生態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。

2、體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托 效果。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表表現(xiàn)手法，體會(huì)對(duì)比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運(yùn)的表達(dá)效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。

如今的小孩子生活幸福，無(wú)法體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我把體會(huì)小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中去體會(huì)作者的思想感情，又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達(dá)方法的習(xí)得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，虛實(shí)對(duì)比的寫(xiě)法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少，所以，我認(rèn)為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

三、說(shuō)教法

怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？我準(zhǔn)備采用以下教法：

（一）“情境教學(xué)法”

教師通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)小女孩的生活境遇。

（二）“啟發(fā)質(zhì)疑法”

當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？對(duì)課文最后的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

（三）“讀—思—議—寫(xiě)”結(jié)合法

對(duì)于這種語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對(duì)比，打開(kāi)同情話題，使情感得到熏陶和感染。

四、說(shuō)學(xué)法

（一）朗讀法

于永正老師說(shuō)過(guò)：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時(shí)賦予作品以生命?！遍喿x教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

（二）討論法

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流討論中體會(huì)感悟，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)和議的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

五、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，情滿人間。

下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我 在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂(lè)，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè)的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著哀傷的音樂(lè)，體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

（課件出示）有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn)：

愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

2、展開(kāi)想象，體會(huì)悲慘。

在描寫(xiě)小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發(fā)同情。

語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了 對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（四）課外延伸，情滿人間

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

楊小舟 2017-3-27

第五篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課稿

賣火柴的小女孩 說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師，大家好！我是來(lái)自湖北大學(xué)教育學(xué)院11級(jí)公管的王柯寒，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛(ài)。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括，如果說(shuō)這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛(ài)，這種愛(ài)是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無(wú)私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。

二、解讀目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過(guò)程目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

三、設(shè)計(jì)理念：

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，清滿人間。

下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力。

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂(lè)，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè)的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著哀傷的音樂(lè)，體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子??葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

（課件出示）有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn)：

愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

2、展開(kāi)想象，體會(huì)悲慘。

在描寫(xiě)小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發(fā)同情。

語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（三）課外延伸，情滿人間。

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！