第一篇：賣火柴的小女孩說課稿

賣火柴的小女孩說課稿

一、說教材

1、《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品。

2、《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

3、目標(biāo)要求

本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。

因此，根據(jù)《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年級(jí)的目標(biāo)要求，本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法；過程和方法目標(biāo)定位為在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)為感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，幫助他人。

4、學(xué)情分析

本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

5、教材重點(diǎn)

寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小

女孩現(xiàn)實(shí)生活的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。

6、教材的難點(diǎn)：

最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！焙?“她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”，二、說教法

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo)，而新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值。

為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。通過投影演示，讀引入境，使學(xué)生體會(huì)小女孩種種幸福的幻想，以及她對(duì)美好生活的渴望，通過幻想反襯了小女孩悲慘的命運(yùn)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情，認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)貧富不均的不合理的社會(huì)現(xiàn)象，從而從感情認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。采用這種方法是因?yàn)橹苯忧腥虢Y(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。所以采用變序法進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、說學(xué)法

教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟?yàn)橹鬏S的“三主原則”。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的分析、理解能力，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用“讀－想－說”的方法來學(xué)習(xí)語文。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。在讀中披文入境，以真切的感情去理解課文內(nèi)容，在想中去體會(huì)人物的悲慘遭遇，在說中提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。

四、說教學(xué)程序

如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。為使學(xué)生有所獲，根據(jù)教材特點(diǎn)和所確定的教法和學(xué)法，我這課時(shí)安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

導(dǎo)入語：同學(xué)們，新年的鐘聲敲響了，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，可賣火柴的小女孩卻已經(jīng)凍死在街頭（隨著音樂投影）出示小女孩已經(jīng)凍死的圖片，激起學(xué)生的同情心。

接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個(gè)自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順

勢而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個(gè)“幸?！?/p>

說她是“幸?！钡哪兀扛餍〗M合作探究問題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸?！钡暮x。

前一個(gè)“幸?！笔侵富孟胫械玫搅诵腋?，第二個(gè)“幸?！笔侵感∨⑺懒瞬?/p>

能享受幸福，才沒有饑餓、寒冷和痛苦，通過指導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境，小女孩臨死時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，去體會(huì)小女孩在大年夜這一本應(yīng)擁有幸福和快樂的時(shí)刻，卻凍死街頭的悲慘命運(yùn)。

進(jìn)一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運(yùn)？使學(xué)生從形象思維向抽

象思維轉(zhuǎn)化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解重點(diǎn)詞句的意思。

（二）利用電教手段，視聽結(jié)合，學(xué)習(xí)第一段

體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法。

（三）利用電教手段，視聽結(jié)合，學(xué)習(xí)第二段

第二段是全文的重點(diǎn)段，寫小女孩在寒冷和孤獨(dú)中一次又一次擦火柴看到的種種幸福的幻象。全段分五層來寫，這五層結(jié)構(gòu)相似，都是按“現(xiàn)實(shí)－幻想－現(xiàn)實(shí)”的順序來寫的。

教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦火柴的內(nèi)容。先讓學(xué)生輕聲讀這部分，思考：

小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過火柴的亮光，她看到了什么？結(jié)果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結(jié)合，讓學(xué)生以真切的心情去分析、探求問題的答案，形象地感受并說出小女孩的幻象。

然后歸納學(xué)法：“讀－想－說”。因?yàn)閷W(xué)生已基本掌握了這種學(xué)法，所以后

面的教學(xué)我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法帶著投影出示的思考題來學(xué)習(xí)第二－五層擦火柴的內(nèi)容。從小女孩的幸?；孟胫?，學(xué)生不但感受到她對(duì)美好生活的向往，還體會(huì)到她在現(xiàn)實(shí)中的悲慘生活。最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的重點(diǎn)句子。

（三）總結(jié)全文，拓展思維

（1）同學(xué)們，賣火柴的小女孩在資本主義社會(huì)制度下生活，只有死路一條，只有死亡才能擺脫痛苦。那么，大家設(shè)想一下，假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么？做些什么？

（2）教師小結(jié)

A、同學(xué)們說得都很好，都是有愛心的好孩子。如果賣火柴的小女孩能來到中

國，來到我們中間，她就不會(huì)有痛苦，不會(huì)有孤獨(dú)了。她會(huì)有許多愛她的小伙伴?，F(xiàn)在，同學(xué)們想象一下，她來到我們中國后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們展開想象的翅膀，把悲慘的結(jié)局改成美好的未來，試編一個(gè)小故事，并把它寫下來講給同學(xué)聽。

B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩

人的兩句詩?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！保ㄕn件出示）

釋：朱門：指做官的有錢的人家。

這句詩非常著名，它是封建社會(huì)貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到

這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會(huì)是這樣，當(dāng)時(shí)的丹麥王國也是這樣。

對(duì)比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？這一切對(duì)于你們來說可能算不了什么，甚至認(rèn)為是一件極

平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。

（3）小結(jié)結(jié)束

安徒生被稱為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：

我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過

安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)?！蓖瑢W(xué)們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。

五、說板書

成功的板書是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點(diǎn)，又反映文章的中心。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我的板書設(shè)計(jì)力求做到三個(gè)體現(xiàn)：體現(xiàn)課文脈絡(luò)、體現(xiàn)文章重點(diǎn)、體現(xiàn)文章主旨。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)本課的板書如下：

賣火柴的小女孩

火柴――――幸?；孟毹D―――――凍死街頭

大年夜―――火爐―――溫暖――――坐

光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏

又冷又餓――圣誕樹――歡樂――――微笑

奶奶―――愛撫

六、說教學(xué)特色：

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會(huì)覺得淺近，因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個(gè)教師都應(yīng)重視的問題。因此本科我的教學(xué)特色，就在于引導(dǎo)學(xué)生通過重讀童話，達(dá)成對(duì)幸福的多元理解。

第二篇：賣火柴的小女孩說課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師們：大家好！

今天我說課的內(nèi)容是人教義務(wù)課標(biāo)版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第四組以“名篇名著”為主題的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。我把說課內(nèi)容分成了：說教材------說教法、學(xué)法------說教學(xué)過程------說板書設(shè)計(jì)，四個(gè)板塊。

一、說教材（這個(gè)板塊分成：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)四個(gè)部分）

（一）教材分析

本組選編的四篇課文均是外國的名篇名著，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這個(gè)小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃了美麗的幻覺世界，為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。她是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛------小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予西安女孩的是最永恒的愛。

（二）學(xué)情分析

對(duì)于安徒生的童話學(xué)生并不陌生，六年級(jí)的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力，而如今讓今天中國的孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的悲慘與辛酸，以及對(duì)幸福的渴望與追求，是培養(yǎng)孩子同情心和對(duì)幸福感悟的著力點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本課特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、想象能力、表達(dá)能力。

過程與方法目標(biāo)：

通過對(duì)比、想象、朗讀等多種方式，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)兩個(gè)“幸?！焙x的理解。

二、說教法、學(xué)法

《課標(biāo)》中指出閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，教學(xué)中我采用以下幾種教學(xué)方法：

多媒體情境教學(xué)法：我們都知道：“興趣是最好的老師?！边\(yùn)用遠(yuǎn)程教育媒體資源輔助課堂教學(xué)，提供圖片、文字、音樂等信息，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

反復(fù)誦讀法：《小學(xué)語文教育學(xué)》告訴我們：語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀時(shí)加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

點(diǎn)撥引導(dǎo)法：適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度，最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，實(shí)現(xiàn)語言積累運(yùn)用。

說學(xué)法：“教是為了不教”教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)?！缎抡n標(biāo)》也倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀課文，品讀交流，質(zhì)疑探究，滲透了自學(xué)、展示、反饋的教學(xué)流程，倡導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

三、說教學(xué)過程

本課教學(xué)我安排為兩課時(shí)，今天解說的是第二課時(shí)的內(nèi)容。我把本課時(shí)的總體設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)為：“欣賞美文，感受魅力------創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知------整體把握，梳理脈絡(luò)------品讀課文，感受悲慘------拓展延伸，升華情感------布置作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性”六個(gè)環(huán)節(jié)。下面我配合教學(xué)課件具體來講一講本節(jié)課的教學(xué)過程。

（一）欣賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。（課件出示：有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世紀(jì)的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩的圖片吧學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望。接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴隨著音樂講述：孩子們，新年的鐘聲敲響了，這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，街上飄著烤鴨的香味，一個(gè)小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，孤苦伶仃，沒有一個(gè)人關(guān)心她。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的------賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會(huì)的？

（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。）

然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子、一個(gè)聽話的孩、一個(gè)孤獨(dú)的孩子······（葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教育。”在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來與學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中不斷地去印證自己的感受。）

（三）整體把握，梳理脈絡(luò)

自然過渡引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生用簡練的幾個(gè)字來概括說出三件事：賣火柴、擦火柴、凍死街頭，我并相機(jī)完成板書。

（能引導(dǎo)學(xué)生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的要求。讓學(xué)生險(xiǎn)與文本對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又為學(xué)生深入理解文本做好了準(zhǔn)

備。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。）

（四）品讀課文，感受悲慘

此環(huán)節(jié)，我拋出了一個(gè)貫穿全文的大問題：這是一個(gè)什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學(xué)們用心細(xì)細(xì)去品讀文章，邊讀邊做好批注。（拋出這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的打問題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。讓學(xué)生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)生有了對(duì)文本的充分感悟，才會(huì)有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（1---4自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會(huì)打她展開教學(xué)，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。

（過渡學(xué)習(xí)“擦火柴”部分5---10自然段）這部分描寫了小女孩5次。第一次擦燃火柴，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見大火爐？區(qū)別本段描寫哪些是具體現(xiàn)實(shí)，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。要求學(xué)生用不同的符號(hào)在書上做上記號(hào)。

學(xué)生交流匯報(bào)，老師小結(jié)寫法：是寒冷的驅(qū)使，是小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好像坐在一個(gè)暖烘烘的大火爐面前，她渴望溫暖，這是對(duì)小女孩的幻覺描寫。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫（將該句變色）這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。

（課件出示圖片配樂）我們一起來看一下當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們邊看邊體會(huì)：小女孩的心情又什么變化？（觀看后，小女孩由激動(dòng)高興到失望的心情一目了然，此時(shí)再讓學(xué)生朗讀就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。讀中感悟，反復(fù)體會(huì)小女孩心情變化，反復(fù)體會(huì)幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會(huì)文章思想內(nèi)涵。）

以同樣的方法學(xué)習(xí)她第二次“擦燃火柴”，這一次她看到了香噴噴的烤鵝向她走來。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)得出：現(xiàn)實(shí)中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。當(dāng)她第三次“擦燃火柴”看到美麗的圣誕樹，可見現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快樂和幸福。

（通過前幾段的交流與體會(huì)，我這樣過渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時(shí)，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光?！毙∨⒂浀媚棠淘?jīng)告訴過她：“一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?！毙∨⑾肽棠塘?，她再一次“ 擦燃火柴”，此時(shí)，她看到了慈祥的奶奶?，F(xiàn)實(shí)生活的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)，讓她多么渴望得到奶奶的愛撫。聽老師讀這個(gè)自然段，聽一聽小女孩對(duì)幸福生活的向往------用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。

抓重點(diǎn)句：“?。∧棠?！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”是的，這是小女孩的吶喊，孩子們，從這句話你體會(huì)到了什么？對(duì)，小女孩渴望幸福、快樂，她希望奶奶把她帶走。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“??！奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”）小女孩多么擔(dān)心奶奶會(huì)不見了。（女生讀）“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住······”（出示句子：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保┙Y(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說一說你對(duì)這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問：同學(xué)們，難道當(dāng)時(shí)就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法。

是的，當(dāng)然有這樣的地方，看（出示富人過大年夜的情境圖片）那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！

那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）同學(xué)們再來讀讀這句話，你想說什么？

要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸?？鞓返纳钪粚儆谟绣X人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會(huì)擺脫這痛苦的一切。

我國唐代詩人杜甫曾寫下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，·········

過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！焙屯瑢W(xué)一起討論討論，這句話中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（這個(gè)過程是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生感悟交流后，我會(huì)適時(shí)歸納學(xué)生的理解：她曾經(jīng)幸福是因?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻想中度過的所以非常幸福；她走向幸福是用為小女孩去世后遠(yuǎn)離了人世間的一切痛苦，她徹底的幸福了。讓我們帶著對(duì)小女孩的祝福一起讀讀這個(gè)句子吧?。?/p>

（五）拓展延伸，升華情感

安徒生被稱為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)?！?/p>

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。

這個(gè)過程的教學(xué)中《讓世界充滿愛》一直叩擊學(xué)生的心靈。

音樂是流動(dòng)的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應(yīng)開頭悲涼的音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福生活的熱愛，感受生活的美好。

最后，用作家梅子涵的話總結(jié)：同學(xué)們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子。在你的書包里放本童話書吧，書包會(huì)變得輕起來！

（六）布置作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性

1、必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”讓我們找出來體會(huì)體會(huì)，再抄下來。

2、選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。

（2）再讀童話，感受童話的魅力。

學(xué)生間有千差萬別。“一刀切”作業(yè)難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，因而本節(jié)課的作業(yè)我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現(xiàn)了個(gè)性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、說板書設(shè)計(jì)

14、賣火柴的小女孩

賣火柴大年夜光頭赤腳

火爐寒冷 虛 實(shí)烤鵝饑餓 結(jié) 合

14、賣火柴的小女孩

擦火柴圣誕樹痛苦

奶奶孤獨(dú)

飛走了向往幸福

凍死街頭幸?？鞓?/p>

讓世界充滿愛！

板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我緊扣課文主要內(nèi)容、關(guān)鍵語句和學(xué)生一起概括、歸納成如上“脈絡(luò)式板書”。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對(duì)突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。

最后，請?jiān)试S我再一次感謝遠(yuǎn)程教育資源對(duì)本課教學(xué)的有效輔助。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官?？梢哉f，將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。

第三篇：賣火柴的小女孩說課稿

<<賣火柴的小女孩>>說課稿

李啟會(huì)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

你們好！

今天，帶著一年級(jí)所有語文老師的厚愛和信任，我來到了說課比賽的平臺(tái)。如果用一句話表達(dá)我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。我很高興能和大家一起來分享和交流。

我說課的課題是《賣火柴的小女孩》，這是人教版/義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)/實(shí)驗(yàn)教科書/六年級(jí)下冊/第四單元的第一篇課文，乃精讀課文。教材選編在一個(gè)外國名篇名著單元，由兩部外國短篇作品和兩部外國長篇作品構(gòu)成，兩部外國長篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材過渡的特點(diǎn)。這個(gè)單元主要是讓學(xué)生了解不同國家多樣的文化，積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

《賣火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。

課文結(jié)語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！碧貏e意味深長。編者想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育。為此，我確定了以“幸?！睘橹黝}的主題教學(xué)形式。以此為中心點(diǎn)，整合了四年級(jí)上冊課文《幸福是什么》和初中一年級(jí)下冊課文《提醒幸?！贰Ｈn結(jié)合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸福” →“提醒幸?！钡闹黝}線索。同時(shí)設(shè)定了以下幾種教法：

1.朗讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.情境教學(xué)法。

4.擴(kuò)充移情法。

與此同時(shí)，根據(jù)教參的說明，我確定了本課的學(xué)法指導(dǎo)“閱讀要有自己的見解。”

作為主題教學(xué)的嘗試，我將分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對(duì)資本主義說。第二課時(shí)，分享寫話，合作學(xué)習(xí)小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸福”，然后談?wù)勎覀兊男腋?，最后齊讀畢淑敏的《提醒幸?！返钠危?/p>

接下來，我將重點(diǎn)談?wù)勎乙徽n時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求和我的教學(xué)設(shè)想，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

在實(shí)際教學(xué)中，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的書寫能力，只是個(gè)別字較粗心易出錯(cuò)。為此，課堂上我重點(diǎn)提示“裙”字不要少寫一點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情?！四艘徽n時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)！

3.了解小女孩及當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民不幸福的原因，初步感受資本主義社會(huì)體制的不健全。——這是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)！

具體教學(xué)過程如下：

（開課伊始）一。音樂導(dǎo)入，引出主題。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調(diào)，也構(gòu)筑了一個(gè)朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊(yùn)藏著一個(gè)小女孩的動(dòng)人故事呢” 以此揭示課題，學(xué)生對(duì)課文又增了一層興趣。這是情境教法的第一步。接著，我讓他們猜測小女孩是幸福不幸福勒，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)孩子一定會(huì)說“不幸?！?！在此，我出示三個(gè)牧童對(duì)幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質(zhì)問什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發(fā)孩子們內(nèi)心的思索。接下來的閱讀，自然在興

趣中又添了一份思考，一條內(nèi)心的探究之路就此展開！

二．幸福不幸福呢？

就課文1-4自然段，小女孩賣火柴的遭遇和人生經(jīng)歷來說，小女孩肯定是不幸福的！圍繞著“小女孩的不幸?！?，我將從以下幾步去感悟。

1.初讀，了解大意，說初印象。

2.再讀，勾畫引發(fā)你感受的句子，并寫下自己的想法。這是一個(gè)化零為整的做法。將若干個(gè)問題整合在一起，開放式的提法，既符合新課標(biāo)的要求，又有學(xué)法上的指導(dǎo)——即寫下自己的感受。如此一來，自讀自悟自然生成。但是學(xué)生們往往感受比較零散。我在自讀自悟巡間個(gè)別提示，在反饋時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，在交流時(shí)及時(shí)梳理。即從外貌、動(dòng)作、身世、家庭四個(gè)方面去感受。外貌描寫窺貧窮，動(dòng)作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！

在閱讀第4自然段時(shí)，課文提到小女孩不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。很多孩子可能會(huì)問小女孩的媽媽呢？在此，我相機(jī)補(bǔ)充原文介紹：小女孩的母親生病了，臥床在家無錢治病，而她賣火柴的錢是家庭的唯一收入，更有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和整體把握。至于部分學(xué)生問的“她爸爸為什么不自己掙錢，還要打小女孩”則作為一個(gè)留白，在后面理解了資本主義社會(huì)后自然能釋疑。

3.齊讀——課后兒童詩《你別問，這是為什么》。整理出小女孩的現(xiàn)狀——冷、餓、孤獨(dú)、無人愛、不幸福！

4.默讀，提出疑問。

課文在選編時(shí)，去掉了小女孩賣火柴的描寫。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物內(nèi)心感同身受，我特意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這一漏洞，并以此展開想象，實(shí)現(xiàn)想象教學(xué)法。孩子們身臨其境，走進(jìn)了小女孩，又落實(shí)了情境教學(xué)法的第二步。學(xué)生們會(huì)體會(huì)到小女孩的艱辛，真真實(shí)實(shí)地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對(duì)資本主義社會(huì)體制的恨打下基礎(chǔ)。

5.（接著，師引述情節(jié)）生有感情讀“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走?！痹僖淮卧佻F(xiàn)了情境，完成了情境教學(xué)法的第三步，也實(shí)現(xiàn)了“有感情地朗讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)”這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在情境中理解了課文，又在情境中促生了自己的情感。我見尤憐，是憐亦是愛！

無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福?！?/p>

在此，我相機(jī)擴(kuò)充安徒生的介紹及其父母可憐的人生際遇！安徒生的母親幼年是個(gè)討飯的孩子，也曾因討不到飯而昏睡在橋底下，這就是賣火柴的小女孩的原型。以此由點(diǎn)及面，從小女孩提高到當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而由表及里，思考不幸福的本質(zhì)原因——資本主義社會(huì)的貧富差異大，社

會(huì)體制的不健全。

最后，布置課后作業(yè)：

三．寫信給資本主義（或建議，或指責(zé)，或批評(píng)，或怒罵-----）

以上即是我一課時(shí)的教學(xué)。幸福不幸福：她不幸?！麄円膊恍腋！覍?duì)資本主義說。

我們都知道好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。為此，我為這堂課設(shè)計(jì)結(jié)合了詞語式的板書：其中賣火柴的女孩冷、餓、孤獨(dú)、無人愛和不幸福是課文顯性的內(nèi)容，而安徒生、其父母及社會(huì)底層人民不幸福是課文隱性的內(nèi)容，他們都是資本主義社會(huì)的產(chǎn)物。

根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對(duì)本課進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)：本課的教學(xué)，我做到一課一主題，以讀為主線，自讀自悟?yàn)橹c(diǎn)，以展開想象移情培養(yǎng)“閱讀要有自己的見解”這一能力為目的，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。在自主探究中體悟幸福的內(nèi)涵，同時(shí)延展幸福的外延，在思辨的過程中獲得人生的啟迪！

音樂導(dǎo)入，拋出主題→引發(fā)思考；層層體悟，探究幸?！钊胛谋荆粩U(kuò)展外延，感悟幸福→獲得啟示

我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：《賣火柴的小女孩》說課稿

《賣火柴的小女孩》說課稿

一、教材:

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

二、設(shè)計(jì)理念 ：

語文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合 素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長及將來來說更為重要。因此，我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：

1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧谝龑?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

2、重視閱讀

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地

利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)

同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

4、讀寫結(jié)合——升華主題。

語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)

生對(duì)賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你想對(duì)她說：（）；

假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會(huì)：

（）這樣做。、的緊合通過

課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了

一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

三、教法、學(xué)法。

我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取

“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更

好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀

達(dá)情。

四、教學(xué)過程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、看動(dòng)播放視頻，聽故事。

有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！盎鸩?，賣火柴

了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”??

一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。可

憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死

了?? 這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女

孩》。

二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

1、讓他們自由朗讀。

同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站

著讀、兩個(gè)人一起讀）要求： 想一想，這篇童話故事主要講了

一件什么事，讀后你有什么感受？

2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。）說說你為什么會(huì)有這些感受？

三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）

第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上

帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

A抓?。捍竽暌埂鏊?、體會(huì)小女孩的可憐

（二）品讀課文1、2自然段。

通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大

年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之

心。

（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想

四、升華和延伸（投影出示）。１、★假如賣火柴的小女孩來在我身邊，我想對(duì)她說：“”★假如賣火柴的小女孩來在我們身邊，我會(huì)：“”（怎么做）

六、課外作業(yè)：

1、看一本安徒生童話集。

2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂的女孩。

第五篇：賣火柴的小女孩說課稿

賣火柴的小女孩 說課稿

各位評(píng)委、老師，大家好！我是來自湖北大學(xué)教育學(xué)院11級(jí)公管的王柯寒，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文冀教版三年級(jí)下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

三年級(jí)下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括，如果說這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

二、解讀目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過程目標(biāo)：

通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

三、設(shè)計(jì)理念：

對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，清滿人間。

下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力。

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準(zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子??葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：

（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：

愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

2、展開想象，體會(huì)悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發(fā)同情。

語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳觥ｋy點(diǎn)也就迎刃而解了。

（三）課外延伸，情滿人間。

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！