第一篇：論《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)方法

論《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)方法

何婷婷

摘 要:

“赤壁之戰(zhàn)”是<<三國(guó)演義>>規(guī)模最大所占篇幅最多的，究其原因這次戰(zhàn)役使得曹、孫、劉三分天下形成。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行全日制高中教學(xué)大綱，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力。通過(guò)本文探討一定的教學(xué)方法使學(xué)生能通過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》這一篇課文對(duì)《三國(guó)演義》這部中國(guó)古典名著有整體了解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：

赤壁之戰(zhàn)教學(xué)方法教學(xué)目的引導(dǎo)激發(fā)

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物，故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁??”蘇軾這首詩(shī)寫(xiě)的是東漢末年孫權(quán)與劉備聯(lián)合僅以幾萬(wàn)兵力大勝曹操八十萬(wàn)之眾的赤壁之戰(zhàn)，也正是這一戰(zhàn)的勝利，使得東漢末年形成了三國(guó)鼎立的局面，高中課本上以《三國(guó)演義》里著名的“赤壁之戰(zhàn)”作為我們學(xué)生學(xué)習(xí)篇目，我們應(yīng)該探求有效的方法，使學(xué)生能通過(guò)短短一篇“赤壁之戰(zhàn)”對(duì)整部《三國(guó)演義》有整體了解，并能分析和掌握里面一些主要人物的性格，心理，智謀等特征。而且能吸取戰(zhàn)敗原因，提高個(gè)人處事能力。要想提高能力就要拓展延伸，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語(yǔ)文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里，天文地理，無(wú)所不包。理想的語(yǔ)文課，教師可以對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，或者把生活之處引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。下面我們就來(lái)探究《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)方法。

一、通過(guò)課文了解《赤壁之戰(zhàn)》的故事情節(jié)

《赤壁之戰(zhàn)》敘述了一個(gè)有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的故事?！俺啾谥畱?zhàn)”作戰(zhàn)地點(diǎn)是在赤壁，孫劉怎樣利用計(jì)謀大敗曹操八十萬(wàn)大軍？在教學(xué)中可以設(shè)置諸如此類(lèi)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生讀懂課文，理清文路抓住主線(xiàn)，提供了可循之徑。全文按“曹軍南犯——火燒戰(zhàn)船——曹軍大敗”的事情發(fā)展順序記敘。曹操揮師南下直指劉備、孫權(quán)，大有統(tǒng)一中國(guó)之勢(shì)，而此時(shí)的劉孫也認(rèn)識(shí)到只有聯(lián)合抗曹才能獲得勝利，但內(nèi)部也出現(xiàn)了一些矛盾，周瑜雖然認(rèn)識(shí)到劉備，諸葛亮日后必然是東吳的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因而在聯(lián)盟之初就想除掉諸葛亮，然而諸葛亮一一化解，從而出現(xiàn)了“草船借箭”、“劉備勞軍”等故事。就“赤壁

之戰(zhàn)”來(lái)說(shuō)主要是黃蓋獻(xiàn)策，周瑜用反間計(jì)使曹操錯(cuò)殺熟悉水戰(zhàn)的蔡瑁，張?jiān)?，而曹軍多為北方士兵不悉水?zhàn)，龐統(tǒng)巧施連環(huán)計(jì)，使得曹軍用鐵索把船一條一條連起，黃蓋火攻計(jì)策是針對(duì)曹軍優(yōu)勢(shì)（兵多）和弱點(diǎn)（不識(shí)水性，連船練兵），而且“火攻”是水上作戰(zhàn)以少勝多的好辦法，再加上諸葛亮“借來(lái)”的東風(fēng)使得曹操八十萬(wàn)軍隊(duì)大敗而歸。這可以說(shuō)是整篇課文的故事全貌了，我們先讓學(xué)生了解“赤壁之戰(zhàn)”然后再進(jìn)一步分析重點(diǎn)、難點(diǎn)。在對(duì)課文故事情節(jié)的把握中，一定要注意幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)：如連環(huán)記、苦肉計(jì)、借東風(fēng)、草船借箭等。通過(guò)這些環(huán)節(jié)串起整個(gè)情節(jié)的來(lái)龍去脈。

二、抓住中心，分解課文中重難點(diǎn)

在對(duì)課文的解析中可以抓住以下重點(diǎn)和問(wèn)題：⑴、曹操為什么要用鐵索把船連起來(lái)，使得一船著火，無(wú)一幸免？⑵黃蓋為什么要提出火攻？⑶曹操為什么相信黃蓋投降而來(lái)，而對(duì)于他這位多疑的人來(lái)說(shuō)，為什么恰恰這一次又這么輕信了呢？

當(dāng)時(shí)形勢(shì)是，曹操八十萬(wàn)大軍南下，面對(duì)的劉孫聯(lián)軍一共也才七八萬(wàn)，這使得曹操驕傲自負(fù)，輕敵自怠。曹操遙指南岸說(shuō)：“周瑜，魯肅，不識(shí)天時(shí)！”又指夏口說(shuō)：“劉備，諸葛亮，汝不料螻蟻之力，欲撼泰山，何其愚耶！”正是由于曹操自負(fù)，所以導(dǎo)致他輕敵，又由輕敵而致防范懈怠。周瑜利用反間計(jì)使曹操錯(cuò)殺蔡瑁，張?jiān)?，又因曹軍多為北方士兵不識(shí)水性，在船上行走艱難，龐統(tǒng)獻(xiàn)計(jì)用鐵索把船連起來(lái)。而火攻正好是水上作戰(zhàn)的好辦法，而且剛好又是針對(duì)曹軍優(yōu)勢(shì)（兵多）與弱點(diǎn)（不識(shí)水性）提出來(lái)的，這樣即可避曹軍之優(yōu)勢(shì)，攻曹軍之弱。綜上所述，本該可以不戰(zhàn)而勝的一仗，卻讓曹操弄成了一個(gè)慘敗的結(jié)局，實(shí)在可悲。

三、對(duì)課文主要人物心理，性格的分析

人物的主要描寫(xiě)使故事更加精彩，而人物智慧、心態(tài)、性格的描寫(xiě)是羅貫中大師之筆，下面我們就來(lái)分析分析文中主要人物心理，性格特征。

對(duì)人物的分析，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步深入分析，探究的方法，也是對(duì)課文故事分析。

曹操，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中是損失最慘重的，我們就先從分析他的性格及當(dāng)時(shí)心理入手吧。曹操可以被稱(chēng)為一代梟雄，《短歌行》中他表現(xiàn)出拉的雄心氣魄，對(duì)天下野心之大，他能“挾天子以令諸侯”，利用皇帝名義，發(fā)號(hào)施令，充實(shí)自己實(shí)

力，剪除異己，從而加快了他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的步伐。在“赤壁之戰(zhàn)”中曹操?gòu)囊婚_(kāi)始就注定了他失敗的結(jié)局，逆天違地失人和，多疑輕信自驕橫。周瑜正是利用了曹操多疑的性格特點(diǎn)，將計(jì)就計(jì)，故意讓蔣干盜走假造書(shū)信，借曹操之手殺了其水軍將領(lǐng)蔡瑁、張?jiān)?。孔明又用草船借箭之?jì)騙得了曹操十萬(wàn)之箭。曹操正是因?yàn)轵湴磷源螅帽讣?，以短擊長(zhǎng)，揮師八十萬(wàn)南下，但曹軍依然犯了兵家之忌，又因北土未平，所以當(dāng)徐庶為了避禍，故意傳言馬騰，韓遂謀反，欲殺奔許都的時(shí)候，曹操果然吃驚不小，又因北軍不習(xí)水戰(zhàn)，所以龐統(tǒng)才得以巧施連環(huán)計(jì)。最終導(dǎo)致了赤壁兵敗。

諸葛亮他的雄才大略，曠世奇才真正淋漓盡致的表演尚在大戰(zhàn)之中。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然描寫(xiě)了三方眾多的雄辯之士，領(lǐng)兵督帥，貫戰(zhàn)的猛將，但其中的主角卻是諸葛亮也。舌戰(zhàn)群儒，草船借箭，借東風(fēng)，捉放曹等巨大的藝術(shù)魅力，使得諸葛亮這一人形象光明耀眼?！俺啾谥畱?zhàn)”大寫(xiě)特寫(xiě)草船借箭和借東風(fēng)的場(chǎng)面。“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，”沒(méi)有東風(fēng)，火攻就不能成功，于是孔明在甲子日設(shè)壇祭風(fēng)，呼風(fēng)喚雨。其實(shí)，孔明識(shí)天文曉地理，早知道是時(shí)有東南大風(fēng)，設(shè)壇祈風(fēng)只是騙局而已，祈風(fēng)于大獲全勝，此非諸葛亮之能，實(shí)為虛構(gòu)。面對(duì)周瑜處處為難，諸葛亮都一一破解，使得世人對(duì)諸葛亮充滿(mǎn)崇敬，在他身上不僅體現(xiàn)了他顧全大局，步步精算，同時(shí)體現(xiàn)了的是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，但一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆萊特，我認(rèn)為正因羅貫中對(duì)劉姓正宗的喜愛(ài)，為塑造諸葛亮這一神般的人物虛構(gòu)了許多情節(jié)，將諸葛亮描繪成一位飄塵逸世，滿(mǎn)腹春秋，先知先覺(jué)，料事如神，成竹在胸，口若懸河，鶴立雞群的年輕的外交政治家的高大形象。使得世人對(duì)諸葛亮充滿(mǎn)了崇敬之感。

周瑜，三國(guó)吳國(guó)名將。少年英俊，頗有才華，人們都稱(chēng)周郎。周瑜嫉賢妒能的性格，主要表現(xiàn)在他對(duì)諸葛亮一而再，再而三的謀害，他對(duì)諸葛亮的嫉妒已經(jīng)到了不能自拔的程度，幾乎念念不忘，“既生瑜，何生亮。”這些都表現(xiàn)了周瑜心胸狹窄，而諸葛亮三氣周瑜也是他氣量小至死的原因。如果換個(gè)角度看，則是周瑜與諸葛亮直接較量中的三次失敗。這三次失敗當(dāng)然很丟面子，但對(duì)于周瑜這樣氣量小的人卻是致命武器，如果這件事?lián)Q了是曹操，他絕不會(huì)為此上半點(diǎn)火，就連赤壁大戰(zhàn)那樣的殘敗，曹操都能泰然處之，而周瑜卻不同，他對(duì)自己的每次失敗，都要實(shí)實(shí)在在地大動(dòng)一次肝火，自己昏過(guò)去不算，竟把金瘡也氣得迸裂開(kāi)來(lái)。

周瑜是一個(gè)性格內(nèi)向的人，又是一個(gè)浮躁好勝的人，所以，他又喜怒憂(yōu)驚都形于色，按他脾氣，早晚也要被氣死的。

四、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的先進(jìn)音像手段，可以播放關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的電影及電視劇，使得學(xué)生能更加直觀地了解《三國(guó)演義》全貌。

五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)古典著作的興趣。

通過(guò)對(duì)課文的解讀，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生深入討論，如：

A、為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意

B、黃蓋假投降，曹操為什么多疑的人，這次不懷疑呢

C、取勝還有那些有利的條件

學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)已經(jīng)有所了解，引導(dǎo)讓學(xué)生打破段落界限，從全文中尋找線(xiàn)索，認(rèn)真思考。這樣做使學(xué)生從整體事件中的聯(lián)系中去考慮問(wèn)題，是一個(gè)更有深度和廣度的思維訓(xùn)練，更便于學(xué)生從全局去學(xué)習(xí)分析問(wèn)題。在板書(shū)上寫(xiě)出“知己知彼，正確決策”“以己之長(zhǎng)功己之短，抓住機(jī)會(huì)，周密安排”。這些都是令學(xué)生能提高個(gè)人處事能力和提高全局思想，在學(xué)生充分思考、討論，和辯駁的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生碰撞出思維的火花。

通過(guò)這篇課文，使學(xué)生們讀懂赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，并推薦《三國(guó)演義》這中國(guó)古典著作供學(xué)生在課外去繼續(xù)閱讀，去領(lǐng)略中國(guó)古典文化的博大與深邃。

參考文獻(xiàn)：

①《語(yǔ)文教學(xué)中的“度”》 溫三立人民教育出版社

②《講出〈赤壁之戰(zhàn)〉特色》 王小英人民出版社

③“《赤壁之戰(zhàn)》教案設(shè)計(jì)” 俞志芳

④《三國(guó)演義》羅貫中人民出版社

⑤《說(shuō)三國(guó)話(huà)人生》于學(xué)彬長(zhǎng)虹出版公司

⑥《三國(guó)志 》卷五十四《吳書(shū)》第九

第二篇：論高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

論高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘 要：本文將針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究，以各種方法進(jìn)行探討，希望能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)； 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-019-001

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)的是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的引導(dǎo)下，把數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)的中介。其課堂的教學(xué)方式是：以教師作為組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、發(fā)展培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，最終形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。那么要在教學(xué)中真正做到學(xué)生的主體性地位，就要改變單純的一個(gè)講臺(tái)，一支粉筆的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題與應(yīng)用知識(shí)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，并且能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育關(guān)于理論、研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一。其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的定義是指人們從學(xué)生的基本心理需要出發(fā),從而設(shè)置出民主的教學(xué)氛圍,并且通過(guò)學(xué)生之間一系列的相互幫助和教師引導(dǎo)解答表?yè)P(yáng)等相關(guān)活動(dòng)的交互作用,來(lái)完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),最終真正達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知和情感等各方面的積極發(fā)展效果。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則：一是人人參與學(xué)習(xí)性原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行幾個(gè)同學(xué)一組的分配，并做到學(xué)生成績(jī)有好有差的搭配原則。二是學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的一切思維，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。教師在讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的設(shè)置者，在學(xué)生方面也只是一個(gè)引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)者。三是平等性原則。人人平等是一個(gè)人人格被尊重的基礎(chǔ)，只有被尊重了，自己才覺(jué)得是集體中的一員，當(dāng)其小組成功了，就會(huì)感到光榮和驕傲，而不斷激勵(lì)大家共同努力。四是自由性思考學(xué)習(xí)性原則。在合作學(xué)習(xí)中，教師不要過(guò)多地參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并針對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而解決問(wèn)題得到結(jié)論。這樣才能讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生真正從個(gè)性、能力、思維品質(zhì)等方面得到全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中以教師為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究式學(xué)習(xí)。一是教師在課堂上多舉案例，如假設(shè)老師在某市購(gòu)物，恰巧遇到這樣巧合的事情，在甲商店時(shí)，搞優(yōu)惠銷(xiāo)售活動(dòng)，是所有商品按九五折銷(xiāo)售，而在乙商店時(shí)遇到搞的優(yōu)惠銷(xiāo)售活動(dòng)是凡一次購(gòu)滿(mǎn)500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。為了買(mǎi)到更便宜的，現(xiàn)在要問(wèn)同學(xué)們，老師到哪家商店購(gòu)物更實(shí)惠。對(duì)于這種生活化的問(wèn)題，與我們是息息相關(guān)，同學(xué)們的興趣一下就會(huì)來(lái)。他們也很想知道哪家商店更便宜更劃算，有利于他們以后更好地節(jié)約錢(qián)，所以大家都會(huì)踴躍參與。通過(guò)這樣的鍛煉方式，把枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)引入到一個(gè)故事情境中去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生愿意為這種生活問(wèn)題去考慮，做一個(gè)精明的生活有心人。其實(shí)這樣更能鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，并且讓學(xué)生真正地感受到是學(xué)以致用的目的體現(xiàn)。

隨著計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，多媒體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中將會(huì)使數(shù)學(xué)的教學(xué)變得輕松愉快。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是集聲音、圖像、圖形、文字的功能于一體，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓同學(xué)有如身臨其境的感覺(jué)。如教師在教授立體幾何圖形時(shí)，對(duì)于空間的想象同學(xué)往往感到很困難，教師就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)演示這些立體幾何圖形的變化、位置。例如：在電腦中放一個(gè)三角形，看三角形的幾何變化，如把α、β、α+β這三個(gè)角作在同一個(gè)單位圓中，那么關(guān)于sinα、sinβ、cosα、cosβ的值很容易在單位圓上的位置找到答案，而我們的目的是期望能用cosα、cosβ、sinα、sinβ的幾何值來(lái)表示cos(α+β)。結(jié)果是什么促使我們想到作“-β”？這時(shí)我們知道旋轉(zhuǎn)變換就是在幾何中常見(jiàn)的變換方法，那么就將△P1OP3逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)到關(guān)于△P4OP2位置的變化形式。通過(guò)多媒體，我們就能直觀地看到其變化形式。在新課標(biāo)下，高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，教師比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，在聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的講解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因而，高中數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到心到、眼到、手到、口到，即學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，仔細(xì)看清老師每一步演示，適當(dāng)做好筆記，隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。

新課程對(duì)高中學(xué)生的抽象思維能力的要求相對(duì)較高，教師要通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中的重要性，以此引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提出一些新穎有趣、難易適度的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言與討論。教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

總之，教與學(xué)是一個(gè)雙邊的事情，教師要不斷提高教學(xué)方法，而學(xué)生需要更刻苦學(xué)習(xí)，才能把高中數(shù)學(xué)學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯全弟.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J]甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009

[2]王琨.淺談如何做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教(下半月),2009,(12)

[3]韋劍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009,(14)

[4]施建華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2008,(07)

[5]唐文勇.新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].時(shí)代教育,2007,(03)

第三篇：論計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

論計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

一、思想方面

思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)，各方面約束自己，鞭策自己，對(duì)自己要求更為嚴(yán)格，力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立良好的形象，使自己的思想再上一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)也對(duì)自己思想上有了更加高的要求。努力提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的思想覺(jué)悟。

二、教學(xué)、工作方面

這學(xué)期主要擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)校電腦設(shè)備的檢修、維護(hù)等工作。為了提高教學(xué)水平和提高業(yè)務(wù)水平，向有經(jīng)驗(yàn)老師請(qǐng)教的基礎(chǔ)上，在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，端正自己；從行動(dòng)上學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。

繼續(xù)更新教育、教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)方法

1、充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的原則

信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終體觀“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”相結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和探究欲望，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟信息文化內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，在充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，重組教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和解決具體問(wèn)題的不同技術(shù)思路。對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多幫助，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要少限制、多支持，鼓勵(lì)自主探究。

2、努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂中倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法上都非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。比如：我們學(xué)完文字處理軟件后，可以給學(xué)生布置一個(gè)電子作品，確立作品的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，創(chuàng)作出集知識(shí)性和趣味性與一體的電子報(bào)刊，主題選擇方向可以是環(huán)境保護(hù)、西部開(kāi)發(fā)、世界無(wú)煙日、科技活動(dòng)周、機(jī)器人、奧運(yùn)等。老師給出作品要求，給學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間，可以上網(wǎng)搜集素材，以小組為單位進(jìn)行電子報(bào)刊的制作，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢詮淖髌返乃枷胄?、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性幾個(gè)方面給打分，全面給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3、選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成、完善以及改變的重要因素。信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法有：

① 任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成能力，提升素養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中所設(shè)置的任務(wù)要求做到科學(xué)、適當(dāng)、適度。

③ 啟發(fā)式。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。這種方法有利于學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和實(shí)踐。

④ 講授法。信息技術(shù)教師根據(jù)信息技術(shù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，做成各種教學(xué)課件，借助于有關(guān)設(shè)備，邊講授邊操作，講練結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

⑤ 分層遞進(jìn)教學(xué)法。根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

四、總結(jié)

作為一名信息技術(shù)老師，應(yīng)具有比別人更超前的目光，及時(shí)掌握最新的科技資訊，明白到自身的責(zé)任，為此，我經(jīng)常通過(guò)瀏覽《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用文摘》等書(shū)籍，上網(wǎng)瀏覽新課程教學(xué)網(wǎng)等形式，學(xué)習(xí)更加多的、好的、新的知識(shí)。從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)要虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。努力提高自身的信息素養(yǎng)，形成自身的信息技術(shù)教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：赤壁之戰(zhàn)

《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教案

教材說(shuō)明：《赤壁之戰(zhàn)》是六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，有感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的曹操等人物形象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、審美能力。

3、初步學(xué)會(huì)抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的曹操等人物形象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、審美能力。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)“三笑”認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)人物形象。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示目標(biāo)

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這一課，板書(shū)課題，齊讀課題。

2、孔子曾說(shuō)過(guò)溫故而知新，下面老師檢測(cè)一下大家的復(fù)習(xí)情況。出示課件，說(shuō)一說(shuō)劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思。先自己思考，再同桌檢測(cè)，后指名說(shuō)，教師點(diǎn)評(píng)。

3、提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)？結(jié)果如何？根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。據(jù)史料 記載，曹操擁兵八十萬(wàn)，孫權(quán)不足四萬(wàn)，但是曹操卻敗給了孫權(quán)，這是為什么呢？讓我們走進(jìn)名著，了解這些人物，一探究竟。出示本節(jié)課目標(biāo)。

二、合作探究，了解人物 本文是一篇小說(shuō)，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，上節(jié)課咱們已經(jīng)了解了本文的內(nèi)容和情節(jié)，本節(jié)課咱們主要來(lái)認(rèn)識(shí)文中的幾個(gè)人物，首先咱們來(lái)了解曹操這個(gè)人物。

（一）、通過(guò)老師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)并了解曹操這個(gè)人物形象。

出示自學(xué)提示一：

1、自由讀課文，找一找寫(xiě)曹操神態(tài)的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

2、想一想曹操神態(tài)前后發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

3、從中可以看出曹操怎樣的性格？學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

點(diǎn)撥交流：指名回答第一個(gè)問(wèn)題，之后課件出示寫(xiě)曹操神態(tài)的句子。指名回答第二個(gè)問(wèn)題：曹操神態(tài)前后發(fā)生了哪些變化？學(xué)生答后出示課件“大喜、大笑→叫苦連聲”。為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？找一找哪一個(gè)表示神態(tài)的字出現(xiàn)了多次？可以看出是“笑”字。曹操第一次笑在什么情況下?說(shuō)明了什么？初步認(rèn)識(shí)曹操。第二次笑在什么情況下?說(shuō)明了什么？聯(lián)系上下文找出環(huán)境描寫(xiě)的句子——“如萬(wàn)道金蛇，翻波戲浪?！币龑?dǎo)學(xué)生品味其精妙。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?xiě)出了東風(fēng)大作時(shí)江上波浪翻滾的樣子，生動(dòng)具體形象，又烘托出了人物的心情，表現(xiàn)了人物的性格。小結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的作用，指導(dǎo)寫(xiě)作。再次認(rèn)識(shí)曹操。第三次笑在哪里？他看到黃蓋了嗎？這個(gè)“笑”又說(shuō)明了什么?通過(guò)三“笑”我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)驕傲自負(fù)的曹操，正因?yàn)槿绱?，下文才?huì)出現(xiàn)“叫苦連聲”的變化。

那么，你能不能讀出曹操感情的變化呢？學(xué)生試讀，指名讀，教師點(diǎn)撥指導(dǎo):注意“安得無(wú)東南風(fēng)？”反問(wèn)句與“此天助我也！”感嘆句的不同讀法，前者要讀出不以為然的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，后者要擲地有聲，讀出看似自信實(shí)則自負(fù)的感覺(jué)。教師示范，學(xué)生再讀，同桌互讀，齊讀等，讀出古文的韻味，讀出人物的感情。小結(jié)：剛才我們通過(guò)讀書(shū)、聯(lián)系上下文，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)等認(rèn)識(shí)了一個(gè)驕傲自負(fù)的曹操，下面我們就運(yùn)用這種方法來(lái)了解另外一個(gè)主要人物黃蓋。

（二）、通過(guò)自學(xué)及小組合作探究認(rèn)識(shí)黃蓋這個(gè)人物形象。出示自學(xué)提示二：

1、默讀課文，找出最能表現(xiàn)黃蓋性格特點(diǎn)的句子，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作批注。

2、在小組內(nèi)交流：我認(rèn)為黃蓋是個(gè)（）的人，我從下面這句話(huà)中 可以看出：（）。

按照自學(xué)提示學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并在小組內(nèi)交流、展示，教師巡視關(guān)注學(xué)情。之后小組選出的代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，把討論出來(lái)的代表黃蓋的性格特點(diǎn)的詞板書(shū)在黑板上。

小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)甚至是環(huán)境描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，在今后的閱讀和寫(xiě)作中要學(xué)以致用，至于文中其他人物大家可以運(yùn)用這種方法通過(guò)自學(xué)來(lái)了解。

（三）、認(rèn)清赤壁之戰(zhàn)東吳以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的原因。

通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了驕傲自負(fù)的曹操和有勇有謀的黃蓋，從他們身上已經(jīng)預(yù)知了東吳取勝、魏國(guó)敗的結(jié)局。東吳取勝還有哪些原因呢？組內(nèi)討論，代表發(fā)言，教師小結(jié)，認(rèn)清赤壁之戰(zhàn)東吳以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的原因。

（四）、挑選自己最喜歡的語(yǔ)段用最動(dòng)聽(tīng)的聲音讀一讀，在小組內(nèi)比賽。

三、拓展延伸，鞏固檢測(cè)

1、曹操下江南來(lái)得兇敗得慘，赤壁之戰(zhàn)后他退回了北方，三國(guó)鼎立的局面形成了。下面請(qǐng)大家看一段視頻，共同感受三國(guó)人物的風(fēng)采，火燒赤壁的場(chǎng)面。放《三國(guó)演義》的有關(guān)視頻，加深同學(xué)們對(duì)文章的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)名著的興趣。

2、請(qǐng)大家回憶剛才看的視頻，結(jié)合課前查找的資料來(lái)個(gè)大話(huà)三國(guó)：說(shuō)一說(shuō)你知道的與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、故事、人物、歌曲等。

3、做測(cè)試題,同桌對(duì)改。

作業(yè)：課后閱讀《三國(guó)演義》及相關(guān)資料，辦一張圖文并茂的小報(bào)。學(xué)情分析：這是一篇半文言文，必須在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字詞，朗讀了課文，把握了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)這又是一篇小說(shuō)，所以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)名家筆下曹操等人物形象對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀欣賞尤為重要，但是大部分學(xué)生看書(shū)只注重情節(jié)，走馬觀花不深入，別說(shuō)分析人物運(yùn)用于寫(xiě)作了，更有甚者對(duì)此類(lèi)書(shū)籍毫無(wú)興趣，所以據(jù)此設(shè)計(jì)了本節(jié)教案，希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)識(shí)名家筆下的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、審美能力，并運(yùn)用于寫(xiě)作。

當(dāng)堂檢測(cè) 輕松過(guò)關(guān)

一、解釋劃線(xiàn)的字。

扯旗束之（）故大寒之時(shí)（）

曹見(jiàn)勢(shì)急（）倘有詐謀（）

言未絕（）冬至前后，安得無(wú)東南風(fēng)（）

二、請(qǐng)連線(xiàn)。

《三國(guó)演義》 曹雪芹 紅孩兒

《紅樓夢(mèng)》 施耐庵 劉備

《水滸傳》 吳承恩 林黛玉

《西游記》 羅貫中 宋江

三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

魏吳爭(zhēng)斗決雌雄，赤壁樓船一艘空。烈火初張照云海，周郎從此破曹公。

1、從詩(shī)中可知：魏吳爭(zhēng)斗之地在______________，爭(zhēng)斗的雙方是______和_________，從“____________________________”這句中可知破曹公的計(jì)策是________。

2赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的以 _____ 勝_____、以_____勝_____的戰(zhàn)例之一。

3、在赤壁之戰(zhàn)的刀光劍影中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物：______________的曹操，______________的黃蓋，______________的周瑜。

四、請(qǐng)寫(xiě)出與三國(guó)有關(guān)的歇后語(yǔ)，至少二個(gè)。

________________________________________________________________________________________________________________________________________

第五篇：赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn) 第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、審美能力。

2、初步學(xué)會(huì)抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和合作探究能力。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀一點(diǎn)《三國(guó)演義》的故事。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

1、自由誦讀文中古詩(shī)，你讀懂了什么？（PPT1）

生可能回答：魏國(guó)和吳國(guó)之間發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)；戰(zhàn)爭(zhēng)的地點(diǎn)在赤壁；周郎就是周瑜，曹公就是曹操；周瑜戰(zhàn)勝了曹操。師適時(shí)板書(shū)

2、揭題：板書(shū)課題

二、細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)故事人物。

㈠默讀課文，想一想：在赤壁之戰(zhàn)中，擁有精兵強(qiáng)將的曹操的神態(tài)前后發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)把這樣的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。（PPT2）

1、默讀批注。

2、交流：

⒊請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽這六句話(huà)，提出問(wèn)題：曹操?gòu)摹按笙?、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

⒋請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，認(rèn)真默讀、勾畫(huà)，找找其中的原因。

㈡交流探討，認(rèn)識(shí)人物形象。

1、學(xué)習(xí)交流“黃蓋假降，曹操中計(jì)”這部分。

生齊讀：操笑曰：“冬至已過(guò)，安得無(wú)東南風(fēng)？何足為怪？”（讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀懂意思。）師：操因何而笑？

生：程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防。”

師：此處可見(jiàn)，程昱是個(gè)怎樣的人？

師：從曹操的話(huà)語(yǔ)中，你體會(huì)出曹操是怎樣的一個(gè)人？

（曹操對(duì)程昱的提醒不屑一顧，連用兩個(gè)反問(wèn)句，可見(jiàn)這時(shí)已經(jīng)曹操傲慢輕敵。）

③一個(gè)是好言提醒，一個(gè)傲慢拒絕：分角色有感情地朗讀二人的對(duì)話(huà)。

過(guò)度：恰在此時(shí)，有人呈上黃蓋的書(shū)信。

師：信的內(nèi)容是怎樣的？請(qǐng)用橫線(xiàn)勾出。

①