第一篇：赤壁之戰(zhàn)教案

課題：赤壁之戰(zhàn)

【教學(xué)目標(biāo)】

通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強(qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。

學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。

重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。

【教學(xué)方法】

講授法。合作探究法。

【課時(shí)安排】

四課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈?、劉備，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長(zhǎng)江，奪取江南東吳的地盤。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操?zèng)Q戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)曹軍號(hào)稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對(duì)比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭(zhēng)以曹軍大敗而告終?！俺啾谥畱?zhàn)”以后，曹操一段時(shí)間內(nèi)無力南下，奠定了魏、吳、蜀 “三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會(huì)以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。

二、作者簡(jiǎn)介與背景介紹： 司馬光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱涑水先生。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。

司馬光治學(xué)勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費(fèi)時(shí)19年，自1066——1084）。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。

《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對(duì)于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚，使讀者對(duì)史實(shí)的發(fā)展能夠一目了然。《資治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著作，先由“當(dāng)代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫，再經(jīng)司馬光刪削潤(rùn)色總其成。書由神宗賜名并做序。

作者及年代

體裁

地位特點(diǎn)

《左傳》

左丘明（春秋）

編年體

我國第一部敘事詳細(xì)完整的編年體史書

《國語》

（春秋）

國別史

我國第一部國別體史書

《戰(zhàn)國策》

劉向編訂（西漢）國別史

我國戰(zhàn)國時(shí)代史料匯編

《史記》

司馬遷（西漢）

紀(jì)傳體

《漢書》

班固（東漢）

紀(jì)傳體

《后漢書》

范曄（南北朝）

紀(jì)傳體

《資治通鑒》

司馬光（宋）

編年體

人物

生卒年份

大戰(zhàn)時(shí)的年齡

曹操

155-220

劉備

161-222

孫權(quán)

181-251

諸葛亮

181-234

周瑜

175-210

魯肅

172-217

三、學(xué)生自瀆課文，理解文意。

四、學(xué)生對(duì)照注釋，翻譯課文。

五、作業(yè)：

1、熟讀課文。

2、思考課后題。

六、教后記：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課： 回憶上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入。

二、講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）

學(xué)生對(duì)照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？

明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富?！保ㄒ髮W(xué)生解釋：險(xiǎn)固——險(xiǎn)要堅(jiān)固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也?！保ń忉專河小加校毁Y——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢(shì)，當(dāng)然對(duì)孫權(quán)有利。

2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟(jì)（成就）大事（指南面稱孤之事）。

3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？

明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動(dòng)的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對(duì)付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”?！翱譃椴偎取薄ⅰ皺?quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動(dòng)的急切性和達(dá)到目的必然性。

三、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢(shì)發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢(shì)嚴(yán)重。

3、在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？

明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動(dòng)劉備；②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動(dòng)詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個(gè)古代文化常識(shí)，學(xué)生應(yīng)記住。）英豪，咸（都）歸（使動(dòng)）附（依附）之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實(shí)力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實(shí)力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。

4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系？

明確：因?yàn)橹T葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對(duì)劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計(jì)”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場(chǎng)伏筆。）

5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。魯肅 獻(xiàn)計(jì)

魯肅說孫權(quán)

魯肅會(huì)劉備

荊州的地位：各派的情況 對(duì)付的辦法：應(yīng)取的行動(dòng) 勸備與孫權(quán)聯(lián)合 與亮定邦交

齊心抗曹

備用肅計(jì)

四、講讀第2段。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。

1、第1段重點(diǎn)寫魯肅，這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢(shì)下出使東吳的？

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請(qǐng)奉命救于（向）孫將軍”兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？

明確：①縱談形勢(shì)，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海?！币獙W(xué)生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句?！耙浴保郝暑I(lǐng)，動(dòng)詞?！爸袊保翰懿僬紦?jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用?！笆保菏掌?。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì)”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn)；

一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④姟＃ㄒ髮W(xué)生講解“ 強(qiáng)弩之末勢(shì)不能穿魯縞者也”句）

二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。

三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也。”）

4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局是什么？

明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？

明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之?！保ㄟ@一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）

6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢(shì)，針對(duì)孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅(jiān)定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

五、講讀第3段。

學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補(bǔ)充，然后研討問題。

1、曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？

明確：

一、強(qiáng)調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；

二、強(qiáng)調(diào)聲勢(shì)浩大，勢(shì)不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊(duì)；束手，捆起手來，意即投降。）；

三、威脅挑戰(zhàn)（“方與將軍會(huì)獵于吳”；正要和將軍在東吳會(huì)戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必?cái)　！庇纱朔铝瞬懿俦財(cái)〉母础?/p>

2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？

明確：“權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動(dòng)）失色?！狈磻?yīng)極其強(qiáng)烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長(zhǎng)史張昭認(rèn)為“勢(shì)力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨(dú)不言”，一個(gè)“獨(dú)”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會(huì)場(chǎng)情況。

3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？

明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待“權(quán)起更衣”時(shí)，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場(chǎng)上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對(duì)比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計(jì)，正與孤同”。

4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭(zhēng)，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。

六、布置作業(yè)：

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯：

① 豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

七、教后記：

第3課時(shí)

一、講讀第4段。

學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權(quán)“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅(jiān)、兄孫策）之烈（功業(yè)）”；②“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點(diǎn)），②講幅員遼闊，③講實(shí)力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚(yáng)短避長(zhǎng)：舍鞍馬，仗舟楫。③天時(shí)不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。

3、周瑜對(duì)敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？

明確：使孫權(quán)堅(jiān)定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)智沉著，個(gè)性各異。

二、講讀第五段。

學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。

1、孫權(quán)既然已決計(jì)抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？

明確：為了報(bào)告軍情，進(jìn)一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。

三、小結(jié)第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰(zhàn)”完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。

四、講讀第二部分（6-7段）。

1、第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。

明確：一個(gè)“進(jìn)”字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進(jìn)軍過程寫得十分簡(jiǎn)略）。

2、指名學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子 ①可燒而走也。

可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀?！盁?，指用火燒的辦法攻擊?！白摺?，使動(dòng)用法，使……逃跑?！白摺焙竺媸÷砸粋€(gè)“之”字。

②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭?！爸保佑?。③人馬燒溺死者甚眾。被燒死或被淹死的人馬很多。

“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置?！盁纭保驘蚰?，是選擇關(guān)系。④操行軍多華容道步走。曹操率領(lǐng)軍隊(duì)從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢(shì)的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢(shì)的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長(zhǎng)，糧草不濟(jì)；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢(shì)；②團(tuán)結(jié)一致，共同對(duì)敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。

五、作業(yè)：

1、完成下發(fā)的打印練習(xí)題。

2、試分析課文中幾個(gè)主要任務(wù)的形象。

六、教后記：

第四課時(shí)

一、檢查作業(yè)：

1、練習(xí)完成情況。

2、點(diǎn)名分析人物形象。

二、寫作特點(diǎn)：

（一）結(jié)構(gòu)——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

《赤壁之戰(zhàn)》這一長(zhǎng)文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭(zhēng)，最后寫了 赤壁會(huì)戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進(jìn)行 的外交活動(dòng)；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進(jìn)行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對(duì)峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進(jìn)等。

就人物活動(dòng)而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先”，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢(shì)并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動(dòng)同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長(zhǎng)史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對(duì)曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機(jī)，“追于宇下”，“ 擴(kuò)開大計(jì)”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動(dòng)搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。

《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動(dòng)，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動(dòng)為緯來構(gòu)建框架，并按照時(shí)間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進(jìn)程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動(dòng)。一個(gè)又一個(gè)互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動(dòng)，除有不可挪動(dòng)的外在時(shí)空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對(duì)孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強(qiáng)的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會(huì)出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢(shì)；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢(shì)不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。

（二）對(duì)話——各求理正、據(jù)足，言辭——盡透情態(tài)、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢(shì)有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計(jì)。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動(dòng)。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴(kuò)大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計(jì)與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。這 末一句強(qiáng)調(diào)了形勢(shì)的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時(shí)也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個(gè)一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計(jì)從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對(duì)話。魯肅本想與劉備會(huì)談取得最佳效果——“自結(jié)于東，以共濟(jì)事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對(duì)方意欲如何，再作計(jì)較。當(dāng)?shù)弥獎(jiǎng)渌胫?，便立即陳述東吳優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對(duì)比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會(huì)談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動(dòng)創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時(shí)也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會(huì)談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動(dòng)的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動(dòng)。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢(shì)，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會(huì)談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機(jī)，將劉、曹對(duì)比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠(yuǎn)來疲散”）、戰(zhàn)術(shù)（“不習(xí)水戰(zhàn)”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點(diǎn)，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。接著推測(cè)建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的美好前景，從而使孫權(quán)在主動(dòng)斷曹后又樹立了主動(dòng)聯(lián)劉的思想，取得了會(huì)談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實(shí)證實(shí)。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計(jì)決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強(qiáng)大的征 服力作用的結(jié)果。

曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個(gè)字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實(shí)。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實(shí)。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權(quán)優(yōu)勢(shì)已失，而曹操優(yōu)勢(shì)明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權(quán)“獨(dú)不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即“追于宇下”，對(duì)孫權(quán) 講了一段話。在情急之時(shí)講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點(diǎn)出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對(duì)比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進(jìn)一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達(dá)到堅(jiān)定孫權(quán)抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對(duì)孫權(quán)無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對(duì)孫權(quán)講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實(shí)漢賊”）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時(shí)向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。從而激勵(lì)了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復(fù)見孫權(quán)”，針對(duì)曹 操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實(shí)際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點(diǎn)（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮?！冻啾谥畱?zhàn)》中周瑜的話，點(diǎn)點(diǎn)在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個(gè)生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢(shì)非凡而又有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人物形象。

《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對(duì)話取勝。作者用人物對(duì)話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對(duì)話，可以看出作品中的人物在對(duì)方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因?yàn)檫@樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)精巧的。

三、課堂練習(xí)：

1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。當(dāng)

誰以當(dāng)曹操者（動(dòng)詞，抵擋）

當(dāng)橫行天下

（動(dòng)詞，應(yīng)該）

孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）將

命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬

（名詞，將領(lǐng)）

求救于孫將軍

（名詞，高級(jí)軍官）

彼所將中國人

（動(dòng)詞，率領(lǐng)）

將順江東下

（副詞，將要）治

共治曹操

（動(dòng)詞，對(duì)付）

劉表治水軍

（動(dòng)詞，管理）卒

疲病之卒

（名詞，士兵）

魯肅聞劉表卒

（動(dòng)詞，死亡）

五萬兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）次

引次并北

（動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎）

余船以次俱進(jìn)

（名詞，次序）方

助畫方略

（名詞，次序）

地方千里

（名詞，方圓）

方與將軍會(huì)獵于吳（副詞，正在、將要）

方連船艦

（副詞，正，或并）乃

此乃天也

（判斷動(dòng)詞，是）

蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)

（副詞，竟，居然）

乃罷會(huì)

（副詞，于是，就）

騎乃得過

（副詞，才）

2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法（詞性、作用或意義）為

為孫權(quán)長(zhǎng)史

（wéi 動(dòng)詞，是）

為操后患

（wéi 動(dòng)詞，成為）

動(dòng)以朝廷為辭

（wéi 動(dòng)詞，做）

保為將軍破之

（wèi 介詞，替）

安能復(fù)為之下乎

（wéi 介詞，在）

恐為操所先

（wéi 介詞，與“所”連用，表被動(dòng)）

此為長(zhǎng)江之險(xiǎn)已與我共之矣（wèi 動(dòng)詞，通“謂”）于

求救于孫將軍

（介詞，向）

見權(quán)于柴桑

（介詞，在）

肅追于宇下

（介詞，到）

受制于人

（表被動(dòng)，被）

四、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題。同步練習(xí)第三題單號(hào)題、第四題

（四）。

五、教學(xué)后記：

附：板書設(shè)計(jì)

北岸

曹軍80萬（驕傲輕敵）

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~長(zhǎng)~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

南岸

東吳3萬

（知己知彼）

（利用天時(shí)、地利、揚(yáng)長(zhǎng)避短）

第二篇：《赤壁之戰(zhàn)》教案

28《赤壁之戰(zhàn)》教案

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)本課生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1． 使學(xué)生懂得《赤壁之戰(zhàn)》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2． 整體感知課文內(nèi)容，理清思路。3． 學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。教學(xué)重難點(diǎn)： 使學(xué)生懂得《赤壁之戰(zhàn)》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)方法：

自主、合作、探究。教學(xué)準(zhǔn)備： 生課前預(yù)習(xí)。

“三步學(xué)”導(dǎo)學(xué)預(yù)案

一、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

1、談話導(dǎo)入，交代《赤壁之戰(zhàn)》發(fā)生的歷史背景。

2、《赤壁之戰(zhàn)》交戰(zhàn)的雙方都是那些人？戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？讓我從今天要學(xué)的課文中去尋找答案吧！

2、互學(xué)質(zhì)疑

㈠ 出示“學(xué)習(xí)提示”生自主學(xué)習(xí)。① 預(yù)習(xí)生字、新詞。

② 標(biāo)出自然段號(hào)，畫出不懂的句子。

③ 再讀課文，圈出生字詞語，試著讀一讀。④ 結(jié)合上下文，理解重點(diǎn)詞語句子的意思。⑤ 試著自己理解課文。a、字音

diào

tiào

kuī 調(diào)兵遣將

眺望

丟盔棄甲 b、字形 眺： 纜： c、詞語

相持：兩方堅(jiān)持對(duì)立，各不相讓。

調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)，泛指調(diào)動(dòng)安排人力。丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。d、復(fù)習(xí)鞏固

e、整體把握課文內(nèi)容，理清思路，說說你懂了什么？ ㈡ 全班交流 ㈢ 測(cè)學(xué)提升

1、用自己的話復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2、比較組詞

幔（）

倘（）

拈（）

刀（）

墮（）漫（）

淌（）

沾（）

刃（）

隨（）

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：深入課文，理解感悟 教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

教學(xué)方法：自主、合作、探究 “三步學(xué)”導(dǎo)學(xué)預(yù)案

一、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

1、用你的話說說課文講了一件什么事？

2、追問《赤壁之戰(zhàn)》雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？ 曹操憑什么打？周瑜靠什么打？

二、互學(xué)釋疑 ㈠ 自主學(xué)習(xí)

1、出示學(xué)習(xí)提示

A、指名讀第一自然段，說說你知道了什么？

B、自由讀第二自然段，說說寫的是誰？在干什么？ 抓住詞語：非??不可（造句）C、說說這段寫的是什么？ D、師小結(jié)

E、自由讀第三自然段，說說寫了什么？ 黃蓋提出“火攻”。

說說“火攻”為什么好？

F、指名讀第四自然段寫的什么？

追問：火攻是個(gè)好辦法，為什么還需要一個(gè)計(jì)策，這個(gè)計(jì)策對(duì)于火攻好在哪里？ ㈡ 繼續(xù)深入學(xué)習(xí)

a.指名讀第五自然段，說說這是一個(gè)什么計(jì)策？ b.追問：曹操為什么就相信了呢？ 小結(jié)：這部分講的是—— 周、黃定計(jì)假投降，曹操相信喜洋洋 雙方赤壁大決戰(zhàn) 到底怎樣

接著往下學(xué)文章！

c.輕聲讀三—六自然段，從書中找根據(jù)：周瑜以弱勝強(qiáng)的原因是什么？ d.小組討論 e.集體匯報(bào) f.談?wù)勀愕捏w會(huì)

（三）練讀，深入理解故事

a.回憶故事情節(jié)，看看“火攻”計(jì)策的實(shí)施有哪些關(guān)鍵的步驟。b.你對(duì)周瑜和黃蓋有怎樣的印象？ 測(cè)學(xué)提升

1.根據(jù)課文把下列詞語補(bǔ)充完整，再讀一讀。

赤（）之戰(zhàn)

波浪洶（）

天（）我也

（）天徹地

（）弓搭箭

一決（）雄 2.赤壁之戰(zhàn)中，曹軍號(hào)稱八十萬，孫劉聯(lián)軍不過五萬人，但曹操卻打了敗仗。查閱相關(guān)資料，分析一下曹操戰(zhàn)敗的原因何在，你從中受到什么教訓(xùn)。板書設(shè)計(jì)： 赤壁之戰(zhàn)

一、黃蓋詐降，曹操中計(jì)

二、黃蓋來降，火燒曹營

三、黃蓋中箭，曹操奔逃

四、數(shù)軍合圍，周瑜大勝

第三篇：赤壁之戰(zhàn)(教案)

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)蒙古 臨河區(qū)第五小學(xué) 高文英

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫詞語。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力、背誦課文的能力。

3、德育目標(biāo)：懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4、創(chuàng)新目標(biāo)：通過朗讀課文，想象當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局，從戰(zhàn)役的具體過程了解以弱勝強(qiáng)的原因。

學(xué)情分析

（一）教材分析《赤壁之戰(zhàn)》是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長(zhǎng)篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對(duì)比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學(xué)生；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

（二）學(xué)生分析學(xué)生有一定的自主讀書的能力，通過自學(xué)讀書，討

論交流，查找資料，易于完成對(duì)課文的理解，從而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

確定五點(diǎn)重點(diǎn)：了角赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中體會(huì)赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因；按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。德育點(diǎn)：通過了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

創(chuàng)新點(diǎn)：找到自己讀懂之處，談出自己的體會(huì)。

空白點(diǎn)：閱讀思考：“為攻分哪幾步進(jìn)行的？”理解火攻實(shí)施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個(gè)先，哪個(gè)后。

教 具 電腦 主要技術(shù) 留空白、激發(fā)創(chuàng)造性思考與想象、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)

------------------教學(xué)過程中的五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師行為 學(xué)生行為

一、導(dǎo)引目標(biāo)

1、激發(fā)興趣，師播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，聆聽歌曲，品味歌詞，抒發(fā)感受。

2、導(dǎo)入新課板書課題《赤壁之戰(zhàn)》朗讀課題，說說已有知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)條件

1、速讀課文，要求：讀準(zhǔn)字詞，讀流利句子。概述大意，把握

結(jié)構(gòu)。

匯報(bào)：強(qiáng)化效率感，使注意力高度集中，在短時(shí)間內(nèi)掌握主要內(nèi)容。

2、精讀。

以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行及進(jìn)一步解決問題。

1集中注意力，不回讀，抓主要內(nèi)容。

2、自學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，掃清本課的學(xué)習(xí)障礙。

三、組織研究

1、組織交流：你讀懂了什么？

2、引導(dǎo)思考：火攻的計(jì)策是誰提出來的？他為什么會(huì)想到這一計(jì)策？

3、進(jìn)一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

1、接受摸底測(cè)試，自檢自己對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2、找出相應(yīng)的段落，讀讀畫畫重點(diǎn)詞句。

3、找到第二自然段，畫出重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)寫法上的簡(jiǎn)練得當(dāng)。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新

1、引導(dǎo)討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？

2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？

3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進(jìn)行的？”理解火攻實(shí)施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個(gè)先，哪個(gè)后。

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“寫信騙曹操，借風(fēng)赴曹營，點(diǎn)火燒曹軍”的順序復(fù)述火攻的具體步驟。應(yīng)用實(shí)踐

1、小組討論。

2、明確課文前三個(gè)自然段的寫作順序。

3、討論明確火攻的步驟。

4、復(fù)述整個(gè)課文，明確中心，積累語言。

五、反思小結(jié)

1、游覽全文，對(duì)照板書，從整體上明確寫作順序。

2、背誦喜歡的段落。

3、摘抄自己喜歡的詞句。鞏固提高

1、明確寫作順序。

2、練習(xí)背誦喜歡的段落。

3、積累語言。

六、研究性作業(yè)：讀三國故事，召開故事會(huì)。

教學(xué)反思：

《赤壁之戰(zhàn)》記敘了東吳大將周瑜用火攻的辦法大破曹軍，靠的是精心設(shè)計(jì)的圈套，麻痹敵人，取得勝利。這個(gè)“計(jì)”妙在哪里呢?

1.妙在火攻前的假降。“黃蓋給曹操寫了一封信，說他愿意脫離東吳，帶兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了?！边@里描寫了黃蓋迎合曹操倚仗人多勢(shì)眾的驕傲心理，假意投降，以“假

降”使對(duì)方思想麻痹，放松警惕。

2.妙在火攻氣勢(shì)好?！斑@一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天?！边@里寫了火攻的日期選擇得好，點(diǎn)明了風(fēng)向、風(fēng)力，形象地寫出了東南風(fēng)之大。船借風(fēng)力，勢(shì)如箭發(fā)；風(fēng)助火勢(shì)，燃燒迅速，從而使曹操的人馬燒死和淹死。

3.妙在點(diǎn)火時(shí)機(jī)準(zhǔn)?！包S蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點(diǎn)著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)?！边@里描寫了黃蓋的計(jì)妙在點(diǎn)火時(shí)機(jī)準(zhǔn)，如果點(diǎn)火過早，曹操容易覺察；如過遲，火船沖進(jìn)曹軍時(shí)，火尚未到達(dá)最旺的時(shí)候，曹兵有可乘之機(jī)，選在“不到二里”處點(diǎn)火，是最佳時(shí)機(jī)。

第四篇：《赤壁之戰(zhàn)》教案

36赤壁之戰(zhàn)

一、課文特點(diǎn)介紹：這篇課文講的是一個(gè)歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。并能看圖詳細(xì)復(fù)述課文。

2、能給課文分段，概括段意，學(xué)習(xí)串連各段段意歸納課文主要內(nèi)容的方法。

3、通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、串連各段段意歸納課文主要內(nèi)容

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生看圖詳細(xì)復(fù)述“火燒赤壁”的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生缺少歷史知識(shí)、地理知識(shí)及古代戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。有關(guān)知識(shí)，老師可結(jié)合課文內(nèi)容做些簡(jiǎn)單介紹。

四、教學(xué)過程：

（一）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

思考：

1、故事里主要寫了戰(zhàn)役雙方的哪幾代人？

2、這次戰(zhàn)役結(jié)果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。

（二）細(xì)讀課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發(fā)展順序，全文分四段。

第一段：（1—2）：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。

第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經(jīng)過。

第四段：（11）：故事的結(jié)果。

（三）再讀課文，概括各段段意

1．學(xué)習(xí)第一段，默讀課文

思考：曹操攻打東吳，做了那些準(zhǔn)備，當(dāng)時(shí)參戰(zhàn)雙方的局勢(shì)怎樣？

板書：北岸曹軍80萬

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~長(zhǎng)~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

南岸東吳3萬

概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準(zhǔn)備渡江。

2．學(xué)習(xí)第二段，指名讀課文。

思考：著一段主要寫了什么？

概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻(xiàn)出了一個(gè)如何打的計(jì)策。

3．學(xué)習(xí)第三段，讀課文

思考：東吳采用了正確的進(jìn)攻策略，采取了幾個(gè)步驟？

[1]黃蓋詐降

[2]準(zhǔn)備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準(zhǔn)備得十分充分）

[3]火攻曹營

概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風(fēng)，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。

4．學(xué)習(xí)第4段

概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。

（四）串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容

１、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）

２、把各段段意串連起來，刪去重復(fù)，對(duì)全文來說是次要的內(nèi)容。

３、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調(diào)換位置，使之成為完整通順明白的一段話。

主要內(nèi)容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采綱了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒曹營，曹操大敗而逃。

（五）看圖詳細(xì)復(fù)述“火燒赤壁”的經(jīng)過。

（六）課后練習(xí)：

１、用下面的字組詞。

遣（）度（）駐（）瑜（）

遺（）渡（）注（）愉（）

策（）（）（）（）

竄（）（）（）（）

降（）（）（）（）

shuāi()jiàng()xiáng()率將降

lǜ()jiāng()jiàng()

2、用下面的詞語造句

（1）非??不可??

（2）不是??也不是??而是??

３、寫出各段的段落大意。

４、復(fù)述“火燒赤壁”的經(jīng)過／

板書設(shè)計(jì)

北岸曹操 ８０萬（多）過于自信、輕敵

長(zhǎng)江火借

攻東

風(fēng)知已知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短

第五篇：赤壁之戰(zhàn)教案

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1．使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。4．正確、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。教學(xué)難點(diǎn) ：

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。教學(xué)過程 ： 第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。

（二）學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

（三）理清課文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）了解赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。

（二）理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。

三、教學(xué)過程

（一）揭示課題，介紹時(shí)代背景。

《赤壁之戰(zhàn)》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國”是哪三國？他們的首領(lǐng)各是誰？

（“三國”是魏、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權(quán)。）

“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統(tǒng)一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進(jìn)一步奪取長(zhǎng)江下游孫權(quán)的地盤。當(dāng)時(shí)曹、孫雙方力量對(duì)比懸殊，面對(duì)強(qiáng)大的曹軍，孫權(quán)聯(lián)合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方的力量對(duì)比，也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢？

（“赤壁”這個(gè)地方在哪里？交戰(zhàn)雙方是誰？他們?yōu)槭裁匆蛘?？結(jié)果怎么樣？）

同學(xué)們提出的這些問題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰和誰在打仗。

帶著問題聽錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（這篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰(zhàn)。）周瑜是孫權(quán)的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳，在赤壁這個(gè)地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗?！俺啾谥畱?zhàn)”寫的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會(huì)敗呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后，就會(huì)明白其中的原因了。

（二）檢查預(yù)習(xí)1．填寫生字表 2．辨字組詞

指導(dǎo)學(xué)生討論字的間架結(jié)構(gòu)和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說明這個(gè)字與水有關(guān)系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個(gè)字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個(gè)字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過）（渡江）等。率—（率領(lǐng)）（輕率）（率兵）（表率）遣—（派遣）（消遣）（調(diào)兵遣將）策—（計(jì)策）（對(duì)策）（策略）（決策）盔—（頭盔）（盔甲）（丟盔棄甲）??

3．查字典或聯(lián)系上下文解釋詞語。抵擋：抵抗的意思。相持：各不相讓。

自不量力：不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。計(jì)策：對(duì)付某種情勢(shì)而事先安排好的方法或策略。定睛：集中視線。波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿。失信：答應(yīng)別人的事沒做，失去信用。

調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。調(diào)，調(diào)動(dòng)。無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。應(yīng)，應(yīng)付。

丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。纜繩：拴船用的粗繩子。

號(hào)稱：名義上是。本課的意思曹軍說是80萬，實(shí)際上遠(yuǎn)沒有那么多。相持：雙方堅(jiān)持對(duì)立，互不相讓。隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。

幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子等。掛在屋內(nèi)的帳幕。鼓聲震天：古時(shí)候打仗，擂鼓表示進(jìn)攻。這里形容鼓聲非常大。3．朗讀課文，理清課文條理。

教師范讀課文，然后找同學(xué)說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上師生共同討論課文的結(jié)構(gòu)。

課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因?yàn)楸孔粦T船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒了曹操的戰(zhàn)船、軍營，曹操大敗而逃。

這篇課文共有11個(gè)自然段，是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，但又不能死套起因、?jīng)過、結(jié)果這一固定模式。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做具體的分析。課文在起因之后，經(jīng)過之前，這一部分是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，應(yīng)該單獨(dú)畫為一段。經(jīng)過和結(jié)果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。按照這樣的分析，本課應(yīng)該是這樣的順序：①戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，②戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，③作戰(zhàn)經(jīng)過和結(jié)果。因此課文應(yīng)該分為三段。

第一段（第1自然段）講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調(diào)兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對(duì)。這是赤壁之戰(zhàn)的起因。第二段（第2、3、4自然段）講曹軍是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，用鐵索把船連起來練兵。黃蓋根據(jù)這些情況，向周瑜獻(xiàn)計(jì)用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。

第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過程。

（三）作業(yè)

1．抄寫生字、詞。2．朗讀課文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）抓住重點(diǎn)詞語，理解火攻是怎樣進(jìn)行的。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

（二）抓住重點(diǎn)詞語，理解火攻是怎樣進(jìn)行的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

新課

在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊(duì)，原因是什么呢？

停頓幾分鐘，使學(xué)生快速思考并認(rèn)定這的確是個(gè)問題。哪位同學(xué)知道“赤壁”在哪兒？作戰(zhàn)雙方是誰？ 學(xué)生回答，教師板書。

（“赤壁”位于現(xiàn)在湖北武昌市，長(zhǎng)江邊上。作戰(zhàn)雙方是曹操和周瑜。）（板書：赤壁

曹操

周瑜）曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。

（二）學(xué)習(xí)第一段。

學(xué)生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？

（作者在這一段具體介紹了戰(zhàn)斗發(fā)生的時(shí)間：東漢末年；地點(diǎn)：赤壁；交戰(zhàn)的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長(zhǎng)江北岸，周瑜的兵在長(zhǎng)江南岸。這次戰(zhàn)事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。同時(shí)也可以看出曹操是這次戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者，周瑜“調(diào)兵遣將”是為了抵抗曹軍。）

很明顯，戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是曹操想擴(kuò)大自己的地盤，從道義上講是不正義的，但是他們?nèi)藛T眾多，來勢(shì)兇猛。周瑜也毫不畏懼，調(diào)兵遣將與曹軍隔江相對(duì)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過和結(jié)果怎樣，我們繼續(xù)往下看。（板書：南

北

隔江相對(duì)）

（三）學(xué)習(xí)第二段。

找同學(xué)分自然段讀書，然后在教師的引導(dǎo)下理解課文內(nèi)容。對(duì)于難以適應(yīng)的環(huán)境，曹操是怎么做的？（曹操命令士兵把船一條條用鐵索連起來。）曹操為什么要這樣做，沒有別的辦法嗎？

（因?yàn)椴懿俚氖勘际潜狈饺?，這次作戰(zhàn)“非坐船不可”，可是他們不習(xí)慣船上的生活，所以曹操“叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣?！保?/p>

你從哪個(gè)詞語看出來曹軍必須坐船？（“非坐船不可”）“非??不可??”是什么意思？誰能結(jié)合實(shí)際生活造一個(gè)句子，說明你理解了。

（“非??不可??”是必須這樣做的意思。生活中也經(jīng)常能用到這樣的句式。如這人病重，非住院不可。）

由此可以看出，曹軍已經(jīng)為作戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備，把所有的船連成了一個(gè)平地。同學(xué)們，大家討論討論曹操這個(gè)辦法怎么樣？

通過討論使學(xué)生明白曹軍潛在的危機(jī)，在此為學(xué)生理解黃蓋的計(jì)謀作了鋪墊。使一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)很快就解決了。

（這個(gè)辦法不好，因?yàn)檫@樣一來所有的船成為了一體，如果有緊急情況發(fā)生，一條船都跑不了，就會(huì)全軍覆滅。）

真聰明。可是曹操就沒有想到這一點(diǎn)，相反周瑜軍中的黃蓋卻注意到了，還很好地利用了這一點(diǎn)。黃蓋是怎么想的，怎么做的呢？ 第3自然段主要是黃蓋的一段話一共有三句，分析了作戰(zhàn)雙方的利與弊，以及在戰(zhàn)斗中取勝的計(jì)謀。

（黃蓋認(rèn)為①敵我力量懸殊很大，因?yàn)椴苘娞?hào)稱80萬人，周瑜才有3萬兵士。②長(zhǎng)期相持沒有好處。因?yàn)樵诒沂獾那闆r下，長(zhǎng)期相持，對(duì)兵力弱的一方不利。③曹軍船體相連難以分散。針對(duì)這些情況，黃蓋向周瑜提出用火攻的計(jì)策。）怎么理解“周瑜說火攻是個(gè)好主意”呢？

（可以看得出周瑜同意這個(gè)辦法，只是具體怎么做“還得有個(gè)計(jì)策”。說明周瑜很謹(jǐn)慎，對(duì)問題考慮得很周密，最終采納了火攻。）（板書：火攻）“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍?！弊髡咴谶@里為什么不寫出計(jì)策的具體內(nèi)容，這樣寫有什么好處嗎？

請(qǐng)同學(xué)再讀第二段，教師在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，可具體講解這一內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解。

課文在這里不寫出計(jì)策的具體內(nèi)容是因?yàn)橄挛膶?shí)際上是這一計(jì)策實(shí)施的描述。這樣寫既為下文埋了了伏筆，又避免了重復(fù)，從而使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言精煉，引人入勝。教師簡(jiǎn)單小結(jié)這一段，并引出下一段。

要戰(zhàn)勝對(duì)方，就得知已知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此決定用火攻。火攻這一計(jì)策到底是怎樣實(shí)施的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。

（四）學(xué)習(xí)第三段

這一段是全文的重點(diǎn)。因?yàn)楣适滦员容^強(qiáng)，教學(xué)時(shí)最好以一個(gè)或幾個(gè)大問題為主，給學(xué)生思考的空間，讓他們?cè)谡J(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，用比較概括的語言按順序說一說。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以留出大約10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生充分地朗讀，并根據(jù)問題思考。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，并思考這樣的問題：火攻分為哪幾步實(shí)施，每一步主要做了什么？

課文分四步來寫火攻：①黃蓋寫信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失敗，并表示帶兵士和糧草投奔曹軍。這個(gè)理由正合曹操以人多自居必然勝利的心理，所以曹操信以為真。②火攻選擇在刮東南風(fēng)的天氣里，船上裝滿引火的東西，趁著東南風(fēng)駛向曹營。因?yàn)椴懿俚谋诒卑叮荑さ谋谀习?，這樣就使得“火攻”在東南風(fēng)的幫助下得以很好的實(shí)施。③黃蓋在船接近曹營時(shí)，叫人點(diǎn)火，火船沖進(jìn)曹營，致使曹操的戰(zhàn)船一下子都燒了起來，火又竄上岸，岸上的兵營也燒了起來。這樣近距離點(diǎn)火使曹軍措手不及。④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑?！肮穆曊鹛臁闭f明周瑜一方士氣大振，火攻大勝。“丟盔棄甲”形象地描述了曹軍大敗時(shí)狼狽逃跑的樣子。在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師給予一定的正確指導(dǎo)，并注意從每一步的內(nèi)容中，概括出主要詞語進(jìn)行板書。

（板書：詐降

東南風(fēng)

點(diǎn)火

追殺

逃跑）

由此可以看出，“火攻”分四步進(jìn)行。讓學(xué)生按事情發(fā)展順序把這四步寫在投影片上，然后在投影機(jī)上進(jìn)行展示和評(píng)比。

“果然”一詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出來讀一讀，想一想在實(shí)際生活中怎么運(yùn)用。

（“果然”的意思是事實(shí)與所說或所料相符。課文中的“曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船直向北岸駛來，??”這說明曹操正想著或正等著什么，結(jié)果發(fā)生的事實(shí)正合他意。但他沒有想到這些船不是來投降，而是來燒他們的。

果然——天陰得很厚，不一會(huì)兒果然下起了小雨。

通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)“火攻”就會(huì)理解深刻，記憶清楚。緊接著師生共同研究東吳獲勝的根本原因是什么。

周瑜只有3萬人，曹操擁有80萬人，力量懸殊很大?？墒侵荑さ谋可朴谒畱?zhàn)；恰好有東南風(fēng)；又因?yàn)椴苘妬矸?，周瑜帶領(lǐng)兵將奮起抗擊，屬于正義事業(yè)。所以周瑜占據(jù)了天時(shí)、地利、人和，又加上有黃蓋的計(jì)策，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使這樣一次力量對(duì)比極大的戰(zhàn)事，以少勝多，東吳取得了勝利。

（板書：原因：天時(shí)

地利

人和

結(jié)果：以少勝多）

（五）總結(jié)板書，概括中心思想。

赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳3萬人打敗曹操80萬大軍。這一結(jié)果是曹操難以預(yù)料的，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書做一個(gè)“戰(zhàn)后分析”，探討探討為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

東吳大勝，曹軍大敗。以少勝多，以弱勝強(qiáng)，這一結(jié)果說明“火攻”是正確的。同學(xué)們仔細(xì)想一想“火攻”計(jì)策的出臺(tái)是很隨意的嗎？（“火攻”不是隨意的，也不是憑空想象的。它來自于戰(zhàn)前東吳對(duì)敵我雙方情況的正確分析和判斷，東吳軍從中看到了自己的長(zhǎng)處和不足，做到了知己知彼，因此他們揚(yáng)長(zhǎng)避短攻擊曹軍的弱點(diǎn)，取得了最后的勝利。而曹操之所以失敗，是因?yàn)樗讨鄬V，驕傲輕敵，還采取了錯(cuò)誤的鐵索連船的措施，輕信了黃蓋的假降，致使80萬大軍狼狽逃竄。）

由此得出課文的中心思想就是說明無論要做成什么事，都要做到知已知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（六）作業(yè)。1．有感情地朗讀課文。2．完成課后題4。