第一篇：課程與教學(xué)

第一章 課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展

第二節(jié) 教學(xué)研究歷史發(fā)展

第三節(jié) 課程與教學(xué)的涵義

第四節(jié) 課程與教學(xué)的關(guān)系

第二章 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

第一節(jié) 課程開發(fā)的基本模式

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

第三章 課程與教學(xué)的目標(biāo)

第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能

第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能

第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的確定

第四章 課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇

第一節(jié) 課程內(nèi)容的選擇

第二節(jié) 教學(xué)方法的選擇

第五章 課程與教學(xué)的組織

第一節(jié) 課程組織的涵義與基本標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié) 課程組織的基本取向

第三節(jié) 課程類型及其組織結(jié)構(gòu)

第四節(jié) 教學(xué)組織

第六章 課程實(shí)施與教學(xué)過程

第一節(jié) 課程實(shí)施的涵義與研究?jī)r(jià)值

第二節(jié) 課程實(shí)施的基本取向

第三節(jié) 課程實(shí)施的基本模式

第四節(jié) 影響課程實(shí)施的因素

第五節(jié) 課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)

第七章 課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)

第一節(jié) 課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)

第二節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向

第三節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類別

第四節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀

第八章 課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)

第一節(jié) 課程研究與課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

第二節(jié) 教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)

第二篇：課程與教學(xué)論

1.（）突破了班級(jí)授課制的統(tǒng)一的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，是分組教學(xué)制的一種形式。A.圣巴拉拉制 B.設(shè)計(jì)教學(xué) C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：A

2.在問題解決教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教師創(chuàng)設(shè)問題情景

B.學(xué)生搜集資料，展開討論

C.學(xué)生通過討論和分析歸納出初步結(jié)論 D.對(duì)結(jié)論進(jìn)行探討并引發(fā)出新問題 答案：A

3.儒家的創(chuàng)始人是（），他提出了許多精辟的課程與教學(xué)論思想。A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.王夫之 答案：A

4.（）創(chuàng)造了一種以對(duì)話為主的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，一般稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。A.亞里斯多德 B.柏拉圖 C.昆體良 D.蘇格拉底 答案：D

5.通過教師對(duì)實(shí)物的模擬或現(xiàn)象的演示，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)和掌握理性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生A.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 B.以直觀為主的教學(xué)方法 C.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 D.以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法 答案：B

6.學(xué)生獨(dú)立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知A.啟發(fā)型 B.提示型 C.自主型

D.共同解決問題型 答案：A

7.（）把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)A.道爾頓制 B.貝爾-蘭卡斯特制 C.文納特卡制 D.特朗普制 答案：D

8.（）的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科形成的重要標(biāo)志。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：B

9.（）的理論基礎(chǔ)是新行為主義學(xué)習(xí)理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。A.程序教學(xué)模式 B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D.范例教學(xué)模式 答案：A

10.1972年，西方學(xué)者（）和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了開創(chuàng)性A.喬伊斯 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

11.“行為性目標(biāo)”是對(duì)（）完成后學(xué)生身心方面所發(fā)生的變化的結(jié)果預(yù)期。A.教學(xué)活動(dòng) B.課堂教學(xué) C.實(shí)踐教學(xué) D.活動(dòng)教學(xué) 答案：A

12.1972年，美國(guó)教育學(xué)者（）和哈羅出版了動(dòng)作技能目標(biāo)分類的專著。A.斯基爾貝克 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：C

13.（）系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語(yǔ)稱述教學(xué)目標(biāo)的理論和方法。A.馬杰 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

14.（）就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。A.教學(xué)評(píng)價(jià) B.教學(xué)評(píng)估 C.教學(xué)監(jiān)督 D.教學(xué)測(cè)量 答案：A

15.（）評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)完整的教育過程的總體結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又叫終結(jié)性評(píng)價(jià)。A.形成性 B.總結(jié)性 C.診斷性 D.質(zhì)性 答案：B

16.1984年，美國(guó)評(píng)價(jià)專家枯巴和（）在《第四代教育評(píng)價(jià)》中指出：教育評(píng)價(jià)在80年代前曾經(jīng)A.喬伊斯 B.塞勒 C.林肯 D.托馬斯 答案：C

17.（）是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果的尺度之一，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。A.目標(biāo) B.目的 C.學(xué)習(xí)者 D.內(nèi)容 答案：A

18.（）被認(rèn)為是當(dāng)今運(yùn)用最廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段。A.幻燈機(jī) B.投影儀 C.電視 D.錄象機(jī) 答案：B

19.（）階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A.高新技術(shù)階段 B.直觀教具階段 C.視聽媒體階段 D.文字書籍階段 答案：B

20.古希臘時(shí)期的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在（）、柏拉圖和亞里斯多德三位教育家和哲學(xué)家中。A.弗洛伊德 B.蘇格拉底 C.尼采 D.培根 答案：B

21.（）要求教師在教學(xué)過程中按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及身心發(fā)展順A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則 答案：C

22.歷史上最早的教學(xué)組織形式是（）。A.個(gè)別教學(xué) B.分組教學(xué) C.開放課堂 D.班級(jí)授課 答案：A

23.（）認(rèn)為教學(xué)有四個(gè)基本階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：A

24.（）是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。A.教材 B.課本 C.教學(xué)大綱 D.課程內(nèi)容 答案：A

25.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（）。A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 答案：A

26.（），經(jīng)過實(shí)驗(yàn)修改，把《教學(xué)計(jì)劃》改名為《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》A.1990年 B.1991年 C.1992年 D.1993年 答案：C

27.課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過程原則”。這一觀點(diǎn)的提出者是（）。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 答案：A

28.（）是教育活動(dòng)的最高層次。A.教育宗旨 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.教學(xué)目標(biāo) D.課程目標(biāo) 答案：A

29.結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物布魯納把課程內(nèi)容看成是各門學(xué)科中的（）、原理等組成的知識(shí)結(jié)A.基本知識(shí) B.基本概念 C.知識(shí)點(diǎn) D.知識(shí)要素 答案：B

30.評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)管理主義A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià) C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià) 答案：D

31.課程評(píng)價(jià)的核心階段是（）。A.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與對(duì)象 B.確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo) C.搜集評(píng)價(jià)資料 D.處理分析資料

E作出判斷，報(bào)告結(jié)果 答案：C

32.（），教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿A.2001年5月 B.2001年6月 C.2001年7月 D.2001年8月 答案：C

33.（）的課程實(shí)施把課程實(shí)施過程與預(yù)定計(jì)劃的吻合作為衡量課程實(shí)施成功的標(biāo)準(zhǔn)。A.忠實(shí)取向 B.適應(yīng)取向 C.得過且過取向 D.創(chuàng)生取向 答案：A

34.在我們所選用的教材中，把課程與教學(xué)論的研究對(duì)象界定為（）。A.課程與教學(xué)問題 B.課程與教學(xué)現(xiàn)象 C.課程與教學(xué)規(guī)律 D.學(xué)校課程與教學(xué) 答案：A

35.必修課是指（）的所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，是為保證所有學(xué)生的基本功而開發(fā)的課程。A.同一學(xué)校 B.同一專業(yè) C.同一年級(jí) D.同一方向 答案：C

36.課程組織就是在一定（）的指導(dǎo)下，將各種課程課程要素合理地進(jìn)行排列組合，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效A.教育思想 B.教育理論 C.教育理念 D.教育價(jià)值觀 答案：D

37.我國(guó)學(xué)者（）提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。A.陶行知 B.胡適 C.魯迅 答案：A

38.（）創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐了新的活動(dòng)教學(xué)模式。A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.杜威 D.布魯納 答案：C

39.（）認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動(dòng)。A.學(xué)科課程論 B.活動(dòng)課程論 C.隱性課程論 D.顯性課程論 答案：B

40.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.實(shí)踐法 C.研究法 D.練習(xí)法 答案：C

41.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是（）。A.工作分析 B.集體審議 C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析 答案：B

42.繼《理想國(guó)》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）。A.《愛彌爾》 B.《大教學(xué)論》 C.《普通教育學(xué)》 D.《我們?cè)鯓铀季S》 答案：A

43.（）又稱測(cè)驗(yàn)的可靠性，指測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一致性程度。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 答案：A

44.永恒主義產(chǎn)生于（），起源于理論主義和現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。A.20世紀(jì)20年代 B.20世紀(jì)30年代 C.20世紀(jì)40年代 D.20世紀(jì)50年代 答案：B 45.程序教學(xué)的思想起源于（）的聯(lián)結(jié)主義和刺激、強(qiáng)化、反饋的原理。A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.桑代克 D.布魯納 答案：C

46.自主探究教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是（）。

A.發(fā)展學(xué)生主體性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位 B.培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力，養(yǎng)成研究的習(xí)慣 C.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及分析解決問題的能力 D.最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性 答案：A|B|C|D

47.古希臘教育分為兩種類型，它們是（）。A.雅典文雅教育 B.斯巴達(dá)軍事教育 C.羅馬軍事教育 D.雅典思辯教育 答案：A|B

48.按照喬伊斯和韋爾的分類，以下教學(xué)模式中屬于信息處理模式的有（）。A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式

B.奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C.布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式 答案：A|B|C

49.教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體劃分，包括（）。A.督導(dǎo)評(píng)價(jià) B.同行評(píng)價(jià) C.學(xué)生評(píng)價(jià) D.教師自評(píng) 答案：A|B|C|D

50.教學(xué)的個(gè)人發(fā)展功能包括（）。A.教學(xué)突破了時(shí)間、空間的局限

B.教學(xué)突破了個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)速度 C.教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人智能的提升 D.教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人人格的提升 答案：A|B|C|D

51.三要素說認(rèn)為教學(xué)的基本要素是（）。A.教師 B.學(xué)生 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 答案：A|B|C

52.教學(xué)方法的特征包括（）。A.多樣性 B.綜合性 C.發(fā)展性 D.可補(bǔ)償性 E.替換性

答案：A|B|C|D

53.以下教學(xué)方法中，屬于實(shí)踐性教學(xué)方法的是（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.練習(xí)法 C.實(shí)習(xí)法 D.參觀法 答案：A|B|C

54.以下教學(xué)方法中，屬于直觀性教學(xué)方法的是（）。A.演示法 B.練習(xí)法 C.討論法 D.參觀法 答案：A|D

55.課的結(jié)構(gòu)指的是課的基本組成部分以及各部分的（）。A.順序 B.時(shí)限 C.相互關(guān)系 D.組合

答案：A|B|C

56.依據(jù)教學(xué)工作的環(huán)節(jié)來劃分，可以把教學(xué)管理分為（）。A.教學(xué)準(zhǔn)備過程的管理 B.教學(xué)運(yùn)行過程的管理 C.教學(xué)質(zhì)量管理 D.教學(xué)資源管理 答案：A|B|C

57.以下工作中屬于教務(wù)管理的有（）。A.招生 B.學(xué)籍管理 C.教學(xué)檔案管理 D.教學(xué)資源管理 答案：A|B|C|D

58.處理教學(xué)疑難和失誤常用的方法包括（）。A.趁熱加工法 B.冷卻處理法 C.回避轉(zhuǎn)移法 D.隨機(jī)調(diào)整法 E.坦誠(chéng)交底法 答案：A|B|C|D|E

59.教學(xué)過程的基本要素包括（）。A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)目標(biāo) C.學(xué)生 D.教師 E.教學(xué)影響 答案：B|C|D|E

60.教學(xué)計(jì)劃編寫主要包括（）。A.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 B.教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃

C.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)查計(jì)劃 D.課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 E.課時(shí)計(jì)劃 答案：A|D|E

61.教育社會(huì)學(xué)的三大流派（）從不同角度透析了學(xué)校的課程與教學(xué)。A.功能理論 B.沖突理論 C.現(xiàn)象詮釋理論 D.重建理論 E.要素理論 答案：A|B|C

62.我國(guó)當(dāng)代具有代表性的教學(xué)理論有（）。A.主體性教學(xué)理論 B.要素教學(xué)理論 C.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

D.“生命實(shí)踐”教學(xué)理論 E.啟發(fā)式教學(xué)理論 答案：A|B|C|D 63.西方現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展分為（）。A.啟蒙階段 B.轉(zhuǎn)折階段 C.論爭(zhēng)階段 D.改革階段 E.繁榮階段 答案：B|C|D|E

64.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括（）。A.理論基礎(chǔ) B.教學(xué)目標(biāo) C.操作程序 D.教學(xué)策略 E.效果評(píng)價(jià)

答案：A|B|C|D|E

65.教學(xué)模式的特點(diǎn)包括（）。A.完整性 B.針對(duì)性 C.操作性 D.開放性 E.實(shí)用性

答案：A|B|C|D

66.教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素主要包括（）。A.理論基礎(chǔ) B.教學(xué)目標(biāo) C.運(yùn)用策略 D.教學(xué)程序 E.評(píng)價(jià)體系

答案：A|B|C|D|E

67.制定課程與教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)維度包括（）。A.事實(shí)性知識(shí) B.概念性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.反省性知識(shí) E.實(shí)踐性知識(shí) 答案：A|B|C|D

68.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為（）。A.動(dòng)作領(lǐng)域 B.認(rèn)知領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.思維領(lǐng)域 答案：A|B|C

69.根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.階段性評(píng)價(jià) E.階梯式評(píng)價(jià) 答案：A|B|C

70.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括（）。A.課程與教學(xué)設(shè)計(jì) B.教師教的行為與質(zhì)量 C.學(xué)生學(xué)的行為與成就 D.教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng) E.教學(xué)評(píng)價(jià)

答案：A|B|C|D|E

71.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要是（）。A.診斷功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能 答案：A|B|C|D

72.以下著作中，作者是桑代克的是（）。A.《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》 B.《書法量表》 C.《第四代評(píng)價(jià)》 D.《教育評(píng)價(jià)的外貌》 答案：A|B

73.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將其分為（）。A.常識(shí)類 B.認(rèn)識(shí)類 C.認(rèn)知類 D.動(dòng)作技能類 E.態(tài)度類 答案：C|D|E

74.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括學(xué)習(xí)需要分析、（）和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 C.學(xué)習(xí)者分析

D.教學(xué)策略的制定

E.教學(xué)媒體的選擇和利用 答案：A|B|C|D|E

75.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征包括：科學(xué)性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性、（）。A.靈活性 B.操作性 C.預(yù)演性 D.創(chuàng)造性 E.反饋性

答案：A|B|C|D|E

76.教學(xué)設(shè)計(jì)的意義包括（）。A.有利于開展教學(xué)工作

B.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 C.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益 D.有利于課堂教學(xué)效果

E.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 答案：B|C|E

77.學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“ABCD”編寫方法是指（）。A.目標(biāo) B.教學(xué)對(duì)象 C.行為 D.條件 E.程度

答案：B|C|D|E

78.學(xué)習(xí)需要分析的方法有（）。A.調(diào)研分析法

B.內(nèi)部參照需要分析法 C.訪談法

D.外部參照需要分析法

E.內(nèi)外部結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法 答案：B|D|E

79.教學(xué)手段選擇和使用的原則是（）。A.發(fā)展性原則 B.綜合性原則 C.經(jīng)濟(jì)原則

D.教學(xué)最優(yōu)化原則 E.健康和安全原則 答案：A|B|C|D|E

80.在技術(shù)改造方面，當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響著教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（）。A.多媒體技術(shù) B.網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù) C.虛擬技術(shù) D.人工智能技術(shù) 答案：A|B|C|D

81.杜威提出的新三中心是（）。A.以兒童而中心 B.以課堂為中心 C.以經(jīng)驗(yàn)為中心 D.以活動(dòng)為中心 E.以教師為中心 答案：A|C|D

82.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則具體是指（）。A.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有目的地聯(lián)系實(shí)際 B.教學(xué)中要把學(xué)生的身心發(fā)展統(tǒng)一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì) D.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué) E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：A|D|E

83.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的量力性原則具體是指（）。A.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有目的地聯(lián)系實(shí)際 B.了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平C.要做到及時(shí)教學(xué) D.努力改進(jìn)教學(xué)策略

E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：B|C|D

84.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的全面發(fā)展的方向性原則具體是指（）。A.教學(xué)中要把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一起來 B.教學(xué)中要把學(xué)生的身心發(fā)展統(tǒng)一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì) D.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué) E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：A|B|C

85.夸美紐斯的教學(xué)模式在教學(xué)策略和原則上，主要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則

B.循序漸進(jìn)的原則

C.啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性原則 D.鞏固性原則 答案：A|B|C|D

86.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架包括（）部分。A.前言 B.課程目標(biāo) C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D.實(shí)施建議 E.跟蹤反饋 答案：A|B|C|D

87.課程的實(shí)踐表現(xiàn)形式，包括理想的課程和（）。A.正式的課程 B.理解的課程 C.運(yùn)作的課程 D.經(jīng)驗(yàn)的課程 答案：A|B|C|D

88.課程的文本表現(xiàn)形式包括（）以及其他教學(xué)材料。A.課程計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教科書

D.多媒體學(xué)習(xí)材料 答案：A|B|C|D

89.我國(guó)元、明、清時(shí)期的學(xué)校采用的主要教材是（）。A.《論語(yǔ)》 B.《孟子》 C.《大學(xué)》 D.《中庸》 答案：A|B|C|D

90.長(zhǎng)期以來，作為我國(guó)兒童學(xué)習(xí)的教材的是（）。A.《百家姓》 B.《千字文》 C.《千家詩(shī)》 D.《三字經(jīng)》 答案：A|B|C|D

91.屬于隱性課程的是（）。A.師生關(guān)系 B.校風(fēng) C.校園環(huán)境 D.學(xué)習(xí)風(fēng)氣 答案：A|B|C|D

92.以下各國(guó)中主要采用地方課程開發(fā)模式的是（）。A.加拿大 B.美國(guó) C.澳大利亞 D.英國(guó) 答案：A|C

93.泰勒確定目標(biāo)的理論學(xué)說可以概括為“三個(gè)來源”、“兩個(gè)篩子”，其中“兩個(gè)篩子”指的是A.教育哲學(xué) B.教育學(xué) C.教學(xué)論 D.學(xué)習(xí)心理學(xué) 答案：A|D

94.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括（）。A.基本原理 B.基本知識(shí)點(diǎn) C.基礎(chǔ)公理 D.普遍性主題 E.普遍性知識(shí)點(diǎn) 答案：A|C|D

95.影響較大的課程目標(biāo)的價(jià)值取向主要有（）。A.知識(shí)本位的價(jià)值取向 B.學(xué)生本位的價(jià)值取向 C.社會(huì)本位的價(jià)值取向 D.教師本位的價(jià)值取向 答案：A|B|C

96.基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容是指那些最具（），并且是掌握一門學(xué)科最必需的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生A.遷移性 B.前瞻性 C.生成性 D.概括性 E.實(shí)用性 答案：A|C|D

97.（）、（）和（）是影響課程發(fā)展最主要的內(nèi)部因素。A.兒童 B.社會(huì) C.知識(shí) D.教師 答案：A|B|C

98.課程實(shí)施的基本取向包括（）。A.結(jié)果取向 B.忠實(shí)取向 C.互相適應(yīng)取向 D.課程創(chuàng)生取向 E.跟蹤取向 答案：B|C|D

99.課程內(nèi)容本質(zhì)上是一種文化，具有（）幾方面的特征。A.主體文化 B.潛在文化 C.獨(dú)特文化 D.教育文化 E.再生文化

答案：A|B|C|D|E

100.自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的元素應(yīng)該包括接受自己、他人和自然界；具有自發(fā)性A.對(duì)不同于一般情況的經(jīng)歷持開放的態(tài)度 B.對(duì)不幸的人充滿同情心 C.善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系 D.認(rèn)為個(gè)人要參與決策的制定 E.具有哲學(xué)家式的幽默感 答案：A|B|C|D|E

101.確定課程目標(biāo)的依據(jù)是（）。A.學(xué)習(xí)者的需要

B.當(dāng)代社會(huì)生活的需要 C.學(xué)科的發(fā)展需要 D.教師的教學(xué)需要 答案：A|B|C

102.（）強(qiáng)調(diào)教育是為生活做準(zhǔn)備，而（）認(rèn)為教育即生活。A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.隱性課程 D.顯性課程 答案：A|B

103.程序教學(xué)的特點(diǎn)包括（）。A.小步子 B.自定步調(diào)

C.主動(dòng)積極的反應(yīng) D.及時(shí)反饋 答案：A|B|C|D

104.美國(guó)教育家杜威提出了自成體系的實(shí)用主義教學(xué)理論，提出了三大教育哲學(xué)命題，這三大哲學(xué)A.學(xué)校即社會(huì)

B.教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造 C.教育即生活 D.教育即成長(zhǎng) 答案：A|B|C

105.影響課程發(fā)展的基本因素包括（）。A.社會(huì)需要

B.知識(shí)、學(xué)制、兒童和課程傳統(tǒng) C.課程理論

D.課程自身的辨證否定規(guī)律 答案：A|B|C|D

106.巴塔維亞制的特點(diǎn)是完全堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，增設(shè)輔導(dǎo)教師以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。答案：對(duì)

107.教科書是一門課程的核心教學(xué)材料，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為學(xué)生學(xué)習(xí)某以學(xué)程的學(xué)科內(nèi)容而答案：對(duì)

108.有教師指導(dǎo)，是教學(xué)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。答案：對(duì)

109.從認(rèn)知主體的角度看，教師和學(xué)生均為認(rèn)知主體。答案：對(duì)

110.洛克的白板說、盧梭的性善論，有力地促進(jìn)了學(xué)生觀的改變。答案：對(duì)

111.從某種意義上說，教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新是為了更好的實(shí)施學(xué)科內(nèi)容。答案：對(duì)

112.教學(xué)模式和教學(xué)方法是等同的。答案：錯(cuò)

113.西方學(xué)者把教學(xué)目標(biāo)分為最終目標(biāo)和直接目標(biāo)，如習(xí)慣和技能就屬于最終目標(biāo)。答案：錯(cuò)

114.表現(xiàn)性目標(biāo)的缺點(diǎn)是編寫的教學(xué)目標(biāo)過于模糊，很難起到教學(xué)導(dǎo)向作用。答案：對(duì) 115.操作計(jì)量評(píng)定法是指使用百分制計(jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)答案：對(duì)

116.學(xué)生對(duì)某位教師的議論也是評(píng)價(jià)，屬于非正式評(píng)價(jià)。答案：對(duì)

117.泰勒被稱為“教育測(cè)量之父”。答案：錯(cuò)

118.“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)又稱為基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。答案：對(duì)

119.教學(xué)手段是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的媒體、工具或設(shè)備。答案：對(duì)

120.對(duì)于小學(xué)生來說，在教學(xué)手段的選擇上可以多采用一些能夠直觀和形象地展示教學(xué)內(nèi)容的手段答案：對(duì)

121.每種教學(xué)手段都有特定的適用范圍和空間條件，只有在相應(yīng)的空間條件下，教學(xué)手段才能發(fā)揮答案：對(duì)

122.教學(xué)手段現(xiàn)代化就是指技術(shù)的現(xiàn)代化。答案：錯(cuò)

123.17世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)論，代表人物是赫爾巴特。答案：錯(cuò)

124.導(dǎo)生制的最大優(yōu)點(diǎn)是既擴(kuò)大了受教育的人數(shù)，又節(jié)省了師資和經(jīng)費(fèi)。答案：對(duì)

125.行為目標(biāo)需要包含具體的課程內(nèi)容，它只需要明確作為考生打到某種標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)的行為類型。答案：錯(cuò)

126.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)意思。答案：錯(cuò)

127.當(dāng)前小學(xué)中開設(shè)的《科學(xué)》課程是一種學(xué)科本位的綜合課程。答案：對(duì)

128.表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。答案：對(duì)

129.課程內(nèi)容是經(jīng)過改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。答案：對(duì)

130.由教育行政部門召集人員或委托專門機(jī)構(gòu)來開展評(píng)價(jià)，目的是通過對(duì)正在使用中的課程的價(jià)值答案：錯(cuò)

131.“計(jì)劃的課程”是課程實(shí)施的唯一標(biāo)準(zhǔn)和尺度。答案：對(duì)

132.國(guó)家課程是指國(guó)家統(tǒng)一開發(fā)和管理，通過國(guó)家行政力量在全國(guó)范圍內(nèi)推行的課程。答案：對(duì)

133.確定課程目標(biāo)首先要明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。答案：對(duì)

134.教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分。答案：對(duì)

135.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論具有明顯的人本主義教學(xué)論色彩。答案：錯(cuò)

第三篇：課程與教學(xué)論

教學(xué)反思

不知不覺我工作兩年多的時(shí)間很快過去了，這學(xué)期我主要任小學(xué)6個(gè)班，6個(gè)班級(jí)的音樂課，對(duì)于這學(xué)期的工作我想做以下四個(gè)方面的總結(jié)。

一、思想方面

在思想上我積極向上，關(guān)心集體，以校為家。遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，配合本組搞好教研活動(dòng)。工作期間響應(yīng)黨的號(hào)召，積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，為了加入中國(guó)共產(chǎn)黨做充分準(zhǔn)備。在德育工作方面，關(guān)心、熱愛學(xué)生，做孩子們的好朋友。本學(xué)全勤。

二、課堂教學(xué)

高中的音樂欣賞課讓學(xué)生自己介紹音樂，表達(dá)自己藝術(shù)見解的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的能力得到了鍛煉。并堅(jiān)持以審美為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好及情感。課堂上注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)（聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng)）中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。讓他們?cè)谟淇斓囊魳方虒W(xué)活動(dòng)中，自覺主動(dòng)地感受音樂，自己動(dòng)手去創(chuàng)造音樂，從而獲得音樂素質(zhì)的提高，智能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。藝術(shù)的音樂關(guān)鍵首先要是人有表達(dá)音樂的情感和欲望，特別是孩子首先要讓他們?cè)笇W(xué)，樂學(xué)。在教學(xué)過程中，既要通過音樂達(dá)到教人的目的，又要通過教人來更好地學(xué)習(xí)音樂。

三、自我提高方面 為了學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見識(shí)，并獲得更多美的感悟，我經(jīng)常利用休息時(shí)間去收集各種音樂文化資料，此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：練習(xí)專業(yè)技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志。

當(dāng)然，在教學(xué)方面我也存在不足之處，下面針對(duì)教學(xué)方面我做一個(gè)初步的教學(xué)反思，教后反思可以從這幾方面做起。

第一，清晰教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞其進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)為課堂支柱，課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)是教師研究的重點(diǎn)，也是一堂高品質(zhì)課的體現(xiàn)。我把教學(xué)目標(biāo)這部分的工作稱作三部曲。首先，課前預(yù)習(xí)，制定目標(biāo)。上每節(jié)課前，我都把教材和配套的教師用書認(rèn)真的讀一遍，把里面涉及到要講解的知識(shí)整理歸納出來，通過教參提示和了解的學(xué)生理解程度總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以稍難一些，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生思考問題的深度。然后，課堂授課，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。授課過程中可能會(huì)遇到些許問題，比如知識(shí)太過生僻，學(xué)生解決問題沒有頭緒，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。這時(shí)我會(huì)悉心引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，解決問題。最后，整理思緒，課后反思。通過課后反思尋找自己的問題，看在課前制定的教學(xué)目標(biāo)有沒有落實(shí)，落實(shí)的情況是什么，沒有落實(shí)的原因是什么。這樣，經(jīng)過三部曲，教學(xué)目標(biāo)就能比較完整的實(shí)施了。

第二，教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程顧名思義是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過程。在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)越發(fā)重要。課堂中我會(huì)發(fā)揮兩種“學(xué)”來體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。一個(gè)是個(gè)人學(xué)習(xí)能力，另一個(gè)是小組學(xué)習(xí)能力。個(gè)人學(xué)習(xí)能力在多媒體課件設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)中就能充分的體現(xiàn)。比如，播放一段音樂后，提問學(xué)生有什么感受？聯(lián)想到什么？音樂有哪些特點(diǎn)？每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提問能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和總結(jié)能力。而小組學(xué)習(xí)能力的作用也能在課堂中得到充分發(fā)揮。比如，做節(jié)奏練習(xí)。我把一個(gè)班分成9個(gè)小組，每個(gè)小組布置不同的節(jié)奏型，互相學(xué)習(xí)之后，全班連起來拍擊，這樣不但讓小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)了，就連整個(gè)班級(jí)也有個(gè)好的合作。這樣在多次提問和各種活動(dòng)實(shí)踐過程中極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第三，能否掌握學(xué)情、學(xué)生問題，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。這也是我一直在學(xué)習(xí)的方面。在音樂課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這么幾種情況，1.學(xué)生之前沒有接觸過系統(tǒng)的音樂教學(xué)，對(duì)于樂理知識(shí)沒有基礎(chǔ)認(rèn)知能力，幾乎一竅不通。2.課本上的內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣，久而久之，排斥上音樂課。3.學(xué)生接觸音樂的程度不同，而我步入工作崗位的時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，無(wú)法控制學(xué)生的知識(shí)接納深度。對(duì)于這三點(diǎn)，我初步做了一些對(duì)策。比如，在開學(xué)的時(shí)候，通過提問，基本上摸清了學(xué)生了解樂理知識(shí)的程度；在授課過程中把課本內(nèi)容和流行音樂或?qū)W生愛好的音樂類型結(jié)合為一體進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生就慢慢提高興趣，接受課本了。而最后一點(diǎn)，我通過自身學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)常請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)習(xí)途徑，提高自身能力。

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪學(xué)生聆聽音樂的權(quán)力，一首樂曲要讓學(xué)生通過自己的聆聽去充分體會(huì)音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先***詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。

為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，又不讓學(xué)生厭倦音樂課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時(shí)，我就從學(xué)生喜愛的一部動(dòng)畫片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來從而老師學(xué)能從中，引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對(duì)這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動(dòng)”，那么如何進(jìn)行雙向式互動(dòng)，互動(dòng)成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽到這個(gè)問題你會(huì)覺得沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，的確是這樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個(gè)共同特征——平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個(gè)良性的師生“雙向互動(dòng)式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。

音樂教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等充分肯定音樂的美育功能、社會(huì)功能和文化功能，作為音樂教師應(yīng)不斷反思，努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

教后反思這一部分我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以達(dá)到新課改的要求，讓學(xué)生更喜歡上音樂課堂，也使自己的教學(xué)能力有一個(gè)大的飛躍。在新的學(xué)期我會(huì)用心去面對(duì)，上課認(rèn)真，勤勤懇懇，腳踏實(shí)地工作。做好自己教研組的教研活動(dòng)，積極配合學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的一份力量，也讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師，學(xué)生給予自己一個(gè)積極的肯定。

第四篇：課程與教學(xué)論

《課程與教學(xué)論》知識(shí)點(diǎn)匯總

第一章課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展

一、1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者博比特出版《課程》一書，一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。博比特與查特斯等人的課程開發(fā)理論與實(shí)踐，開啟了“課程的開發(fā)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”，他們的課程理論也因而被稱為“科學(xué)化課程開發(fā)理論.1911年美國(guó)“科學(xué)管理之父”泰羅出版了《科學(xué)管理的原理》一書，在本書中泰羅系統(tǒng)地確立了其管理理論，這就是所謂的泰羅主義。

二，博比特的課程開發(fā)理論(簡(jiǎn)答）

1、教學(xué)的本質(zhì) 第一，教育為成人生活作準(zhǔn)備。博比特在《怎樣編制課程》一書中這樣寫道：“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。第二，教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程。第三，教育及生產(chǎn)。

2、課程的本質(zhì) 課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.課程開發(fā)的方法—活動(dòng)分析。所謂“活動(dòng)分析”，是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法。

博比特認(rèn)為課程開發(fā)的具體過程包括如下5個(gè)步驟：第一，人類經(jīng)驗(yàn)的分析。第二，具體活動(dòng)或具體工作的分析。第三，課程目標(biāo)的獲得。第四，課程目標(biāo)的選擇。第五，教育計(jì)劃的制定。

三，查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的。

四，博比特與查特斯的貢獻(xiàn)與局限（簡(jiǎn)答）

貢獻(xiàn)：他們第一次把課程開發(fā)過程本身確認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域研究的科學(xué)水平提升到時(shí)代所允許的程度。他們提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題：課程目標(biāo)是課程開發(fā)的基本依據(jù)；課程目標(biāo)與人類生活、兒童發(fā)展、學(xué)科知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系；課程目標(biāo)的選擇與教育計(jì)劃的制定是一個(gè)科學(xué)化的過程，必須遵循科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基本規(guī)范；有組織的、系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域和日常生活的實(shí)際需要之關(guān)系問題是課程開發(fā)要解決的重要問題；

局限性：

1、把教育與課程視為準(zhǔn)備成人生活的過程，者不可避免的導(dǎo)致對(duì)兒童價(jià)值的忽視，2、把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程，把教育的科學(xué)化視為“效率取向、控制中心”的“泰羅主義”管理模式運(yùn)用于教育的過程，這一個(gè)基于“活動(dòng)分析”或“工作分析”的課程開發(fā)程序把課程開發(fā)過程視為機(jī)械的“課程工程”，這種課程開發(fā)的科學(xué)化水平是很低的。

五，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”，出版《課程與教學(xué)的基本原理》。人們公認(rèn)“泰勒原理”是課程開發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程發(fā)展的新的歷史。

六，“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)

基于主要是“八年研究”，八年研究的四大成就：

1、學(xué)校能夠開發(fā)出使大多數(shù)學(xué)生感興趣、有助于滿足一些學(xué)生的需要、同時(shí)又為學(xué)生在學(xué)院里獲得成功提供必要準(zhǔn)備的教育計(jì)劃。

2、許多學(xué)生在學(xué)院學(xué)業(yè)中獲得成功。

3、在職研討班得到發(fā)展。

4、以教育評(píng)價(jià)代替測(cè)驗(yàn) 泰勒原理的內(nèi)容：泰勒原理被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”.泰勒原理的實(shí)質(zhì)：技術(shù)興趣的追求。從本質(zhì)上看，泰勒原理的深層價(jià)值取向是技術(shù)興趣。技術(shù)興趣亦稱技術(shù)理性，是通過合規(guī)律的行為而對(duì)環(huán)境加以控制的人類基本興趣，其核心是“控制”。

七，學(xué)術(shù)中心課程的基本特征

學(xué)術(shù)中心課程指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。有三個(gè)基本特征：學(xué)術(shù)性，專門性，結(jié)構(gòu)性。

學(xué)科機(jī)構(gòu)包括兩個(gè)基本涵義：一是一門學(xué)科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系；二是一門學(xué)科特定的探究方法與探究態(tài)度。

八，實(shí)踐性課程開發(fā)理論：施瓦布的貢獻(xiàn)

在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是“實(shí)踐性課程”的中心。

九，實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：審議

課程審議是指課程開發(fā)的主體彼此之間對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以對(duì)這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢滦缘恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。

十，實(shí)踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)：實(shí)踐興趣的追求。實(shí)踐性課程開發(fā)理論與泰勒原理在價(jià)值取向上已經(jīng)有了很大的差異，它在本質(zhì)上追求的是“實(shí)踐興趣”。

第五篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論

第一章：課程與教學(xué)論的歷史發(fā)展

課本重點(diǎn)： 1、1918年，美國(guó)著名教育學(xué)這博比特出版《課程》，標(biāo)志著課程成為一個(gè)獨(dú)立

研究領(lǐng)域。（P12)

2、“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出的開發(fā)任何課程和教學(xué) 計(jì)劃

都必須回答四個(gè)基本問題：①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。（P13)

3、教學(xué)理論地理體系的形成與發(fā)展：①赫爾巴特與教學(xué)理論的獨(dú)立體系

②獨(dú)立體系的教學(xué)理論發(fā)展

③傳統(tǒng)教學(xué)論與現(xiàn)代教學(xué)論的分水嶺（P17)問題與思考：

1、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的涵義

答：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。（P4)教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的、以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展(P7)答：課程研究的歷史發(fā)展：①前科學(xué)時(shí)期②系統(tǒng)理論時(shí)期③專門學(xué)科時(shí)期（P11-12)教學(xué)研究的歷史發(fā)展：①教學(xué)研究的早起發(fā)展②教學(xué)理論形成的基本階段③當(dāng)代教學(xué)論 的發(fā)展軌跡。（P15-P19）

3、了解“泰勒原理”的主要 內(nèi)容 答：“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出的開發(fā)任何課程和教學(xué)

計(jì)劃

都必須回答四個(gè)基本問題：①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。（P13)

3、解讀課程與教學(xué)關(guān)系的主要觀點(diǎn)

答：①分離說:這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程位于一端，教學(xué)位于另一端，兩者無(wú)交集，互相獨(dú)立。

②關(guān)聯(lián)說：關(guān)聯(lián)說是指課程與教學(xué)兩者之間互相獨(dú)立，但彼此關(guān)系密切，不可分離。

又包含：連接說，過程交叉說，包容說

③整體說：所謂整體說，是指課程與教學(xué)實(shí)屬一件事，高度連接、關(guān)聯(lián)與融合，具有不 可分割性。又有兩個(gè)層次：循環(huán)整體說，結(jié)構(gòu)整體說（P21-25)

4、分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系

①課程理論與教學(xué)理論統(tǒng)一于課程與教學(xué)實(shí)踐

②課程理論與教學(xué)理論是并行于教育學(xué)體系內(nèi)的兩門下位學(xué)科

③課程理論與教學(xué)理論互為存在與研究的理論基礎(chǔ)（P28-30)第二章：課程與教學(xué)政策

課本重點(diǎn)：

1、課程與教學(xué)政策的類型：①中央集權(quán)型②地方集權(quán)型③學(xué)校自主型(P39-42)問題與思考：

1、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)政策的涵義與特點(diǎn)：

涵義：課程與教學(xué)政策是指國(guó)家教育行政部門為調(diào)整課程與教學(xué)權(quán)利的不同需要，并調(diào)

控課程與教學(xué)運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。（P34)

特點(diǎn)：①行為的準(zhǔn)則性②目標(biāo)的針對(duì)性③實(shí)施的程序性④載體的規(guī)定性⑤內(nèi)容的法定性

（P34-36)

2、課程與教學(xué)政策主要有哪幾種類型？其基本特征是什么？

①中央集權(quán)型：課程與教學(xué)權(quán)利集中統(tǒng)一在最高國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)和教育行政機(jī)關(guān)，地方教 育行政部門的幾乎所有的重要事務(wù)均受中央支配。

②地方集權(quán)型：課程與教學(xué)權(quán)利集中在地方教育行政部門，由地方教育行政部門負(fù)責(zé)課程與教學(xué)事務(wù)，中央教育行政部門只是一個(gè)虛設(shè)的機(jī)構(gòu)，對(duì)課程與教學(xué)問題采取不干預(yù)的政策。

③學(xué)校自主型：課程與教學(xué)權(quán)力主要在學(xué)校，中央和地方往往只是提供指導(dǎo)或參考性的課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或建議。英國(guó)是這一類型的典型代表。（P39-43)

3、談?wù)剬W(xué)校自主型課程與教學(xué)政策的價(jià)值取向。

學(xué)校自主型的課程與教學(xué)政策往往立足于本校學(xué)生實(shí)際，以追求特色與個(gè)性為價(jià)值取向，它的目標(biāo)在于創(chuàng)建學(xué)校的課程與教學(xué)特色，用頗具個(gè)性色彩的課程來培養(yǎng)學(xué)生。它追求的主要不是社會(huì)的功利目的，而是為了受教育者個(gè)體的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為所謂自由、完善、和諧發(fā)展的個(gè)人。{它有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色，有助于學(xué)校課程與教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)，有助于課程與教學(xué)決策的民主化，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也有助于調(diào)動(dòng)各個(gè)社區(qū)和學(xué)校的辦學(xué)積極性。}【會(huì)使本來就不平衡的學(xué)校與學(xué)校之間的差異更為突出，也會(huì)加劇學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化】（P43-44，從目標(biāo)等，大括號(hào)是有點(diǎn)，中括號(hào)是缺點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)要敘述我國(guó)課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展。

①1949-20世紀(jì)80年代中期，完全中央集權(quán)型階段

②20世紀(jì)80年代中期-90年代末，以中央集權(quán)型為主、中央集權(quán)與地方集權(quán)并行的階段

③20世紀(jì)90年代，中央集權(quán)、地方集權(quán)與學(xué)校自主型相結(jié)合的“新階段”（P50-52)

5、談?wù)勀銓?duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)政策的認(rèn)識(shí)。

可以根據(jù)P52-53的我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革政策的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

第三章：課程與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

課本重點(diǎn)：

1、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)：①明確教育目的，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

②評(píng)估需要，確定基點(diǎn)

③確定價(jià)值取向，明確目標(biāo)表征形式

④確定課程與教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)體系（P65-66）問題與思考：

1、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義：課程與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。

課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要時(shí)間的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展體德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所應(yīng)達(dá)到的程度。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起知道作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。（P56-57)|

2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。

①定向功能②選擇功能③計(jì)劃與操作功能④評(píng)價(jià)功能（P58）

3、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)和功能是什么？

①對(duì)學(xué)生的研究②對(duì)社會(huì)的研究③對(duì)學(xué)科的研究（P63-64詳）

4、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？

①明確社會(huì)的要求②分析教育對(duì)象的發(fā)展特征③明確教育學(xué)的要求（P73-75詳）

5、簡(jiǎn)述選擇與編排課程與教學(xué)內(nèi)容的原則與標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)：①系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則②歷久尚存原則③生活效用原則④興趣需要原則⑤社會(huì)發(fā)展原則

原則：①縱向組織與橫向組織②邏輯順序與心理順序③直線式和螺旋式（P76-78詳）

第四章：課程與教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計(jì)

課本重點(diǎn)：

1、課程開發(fā)的概念：是指課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷地

決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過程。(p83)

2、校本課程開發(fā)的過程：①分析情況②制定目標(biāo)③確立方案④理解并實(shí)施⑤評(píng)價(jià)及修訂（91-92)

3、行為目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①它們成為課程領(lǐng)域內(nèi)理性規(guī)劃中唯一妥善而周詳?shù)姆椒?/p>

②鼓勵(lì)課程工作者把以往隱藏的價(jià)值明確地表達(dá)出來

③鼓勵(lì)課程工作者以詳細(xì)而具體的目標(biāo)詞匯去思考和規(guī)劃課程教學(xué)

④為教學(xué)手段的選擇提供指引

⑤為課程系統(tǒng)的自我改善奠定基礎(chǔ)

⑥把在理論上確立的目的，在課程系統(tǒng)內(nèi)最終通過課程教學(xué)而得以實(shí)現(xiàn)

⑦溝通的媒介

⑧為個(gè)別化教學(xué)提供可能

缺點(diǎn)：①目標(biāo)都以行為方式來敘寫，課程就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以識(shí)別的要素，而那些很難評(píng)測(cè)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)遭到忽視。

②只強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而忽視內(nèi)在心理過程，違背了學(xué)習(xí)的真義

③事先明確規(guī)定課程目標(biāo)所依據(jù)的原理，本身就可能存在疑問。（P106-107詳)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)②教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)④教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)⑤教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（P113-116詳）PS：本章節(jié)沒有問題與思考。

第五章：課程與教學(xué)的組織（最重要）

課本重點(diǎn)：

1、課程組織的概念：課程組織就是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將各種課程要素合理地進(jìn)行排列組合，妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使之在動(dòng)態(tài)運(yùn)行中產(chǎn)生合力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求。它一般包括：

前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議三個(gè)部分。

3、教科書的采用或認(rèn)可制度有：國(guó)定制、審定制和自由制三種

4、顯性課程的涵義：

是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而在學(xué)校課程計(jì)劃中明確規(guī)定的學(xué)科，以及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，按照預(yù)先編訂的課程表實(shí)施。

隱性課程的涵義：

是指學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（P142-143)

5、教學(xué)組織的涵義：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)活動(dòng)，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。（P155）

6、教學(xué)組織根據(jù)學(xué)生組織方式劃分為三種類型：班級(jí)授課組織、分組教學(xué)組織和個(gè)別化教學(xué)組織。（P155）

第六章：課程與教學(xué)的實(shí)施

課本重點(diǎn)：

1、課程采用：課程采用是指作出使用某項(xiàng)新課程方案的決定的過程。

2、影響課程實(shí)施的因素：包括四類15個(gè)因素。

四類：①變革的特征② 學(xué)區(qū)的特征③學(xué)校的特征④外部環(huán)境的特征

15因素P171詳

第八章：課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)

課本重點(diǎn)：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程活動(dòng)提供反饋信息而從事的評(píng)價(jià)，它是一種過程評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施或進(jìn)行以后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)，是一種事后評(píng)價(jià)

PS：首先別問我第七章的重點(diǎn)在哪里，老師沒有說。其次有些東西太多沒有打字，是直接寫的頁(yè)數(shù)，大家可以去看看，再次祝福大家期末有個(gè)好成績(jī)~~~