第一篇：課程與教學(xué)論

第一章 概論

1.課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和研究任務(wù)是什么？

研究對(duì)象：通過對(duì)課程與教學(xué)現(xiàn)象的觀察，概括和提煉，發(fā)現(xiàn)解決問題并找出新規(guī)律。

研究任務(wù)：揭示規(guī)律、確立價(jià)值和優(yōu)化技術(shù)。2.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。

3.理論名稱

主要觀點(diǎn)

代表人物

美國(guó)斯金納 程序教學(xué)理論

布魯納

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

布魯姆

掌握學(xué)習(xí)理論

羅杰斯

非指導(dǎo)性教學(xué)理論

新近流行

建構(gòu)主義教學(xué)理論

蘇聯(lián)贊科夫 發(fā)展性教學(xué)理論

巴班斯基

教學(xué)最優(yōu)化理論

4.泰勒總結(jié)“八年研究”的成果，于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑的意義。（泰勒模式=目標(biāo)模式=經(jīng)典模式）

5.赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。

6.1918年，博比特的《課程》問世，這是第一本專門論述課程的書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

第二章 課程的基本理論

1.課程：課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。2.分科課程：分門別類地設(shè)置的課程。

3.綜合課程：將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程。

4.兒童本位課程：傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程理論。

5.課程的表現(xiàn)形式：

（1）文本形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料

（2）實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程?！皩?shí)踐形式”由美國(guó)學(xué)者古德萊德提出。6.當(dāng)代課程形態(tài)：48-51（辨識(shí)題）

（1）基于課程的三個(gè)最基本要素：知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程

（2）現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程（3）兩個(gè)課程組織方式：分科課程、綜合課程（4）隱性課程、顯性課程

（5）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度：必修課、選修課 補(bǔ)充：

1.如何理解課程的含義？43

2.如何理解古德萊德課程的五種層次？ 第一層次：理想的課程 是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程。這種課程停留在觀念層次上，是最抽象的課程。

第二層次：正式的課程 是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是以文本的形式表現(xiàn)出來的課程。

第三層次：理解的課程 是由教師所理解的課程，又是一種觀念形態(tài)的課程，但因其體現(xiàn)了教師的個(gè)人風(fēng)格，比正式的課程要具體。

第四層次：運(yùn)作的課程 是課堂上具體實(shí)施的課程，體現(xiàn)了教師的個(gè)人風(fēng)格和具體的教學(xué)情境，是一種動(dòng)態(tài)的課程形態(tài)。

第五層次：經(jīng)驗(yàn)的課程 是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。3.課程的基本類型有哪些？（見上）

4.論述：比較分科課程和綜合課程的異同

（1）區(qū)別：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

（2）聯(lián)系：首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對(duì)的。分科課程包含著知識(shí)之間的某種程度的綜合，像學(xué)科本位綜合課程開發(fā)出來成為課程計(jì)劃的一部分之后總還保留著某種分科的形式。其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。

5.論述：影響課程發(fā)展的因素有哪些？52 ? 外部因素：

（1）社會(huì)：社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響是最持久和深刻的。社會(huì)要求和條件決定著課的方方面面。社會(huì)的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)。

社會(huì)政治（決定課程的政治立場(chǎng)和育人方向）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（決定課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果）、文化狀況（決定課程內(nèi)容的選擇和課程特色）各領(lǐng)域都直接影響著課程。

（2）兒童：兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織。

人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心理邏輯。（3）知識(shí)：知識(shí)對(duì)課程的影響久遠(yuǎn)、直接而深刻。

科學(xué)文化知識(shí)的急劇增長(zhǎng)，是當(dāng)代課程改革最重要的推動(dòng)力。在各種各樣的知識(shí)觀的指導(dǎo)下，誕生了各種各樣的課程觀。人類對(duì)知識(shí)的探究方式影響著課程內(nèi)容的組織方式。? 內(nèi)部因素（1）學(xué)制（2）課程傳統(tǒng)（3）課程理論

（4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律

第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

1.課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。

2.生成性目標(biāo)：又叫做“形成性目標(biāo)”、“生長(zhǎng)性目標(biāo)”、“展開性目標(biāo)”，指在教育情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想等的總和。4.課程目標(biāo)的取向：

? 課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向

? 課程目標(biāo)的形式取向：63-65（1）普遍性目標(biāo)（2）行為性目標(biāo)（3）生成性目標(biāo)（4）表現(xiàn)性目標(biāo)

5.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容組織的原則

（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向：學(xué)科取向、學(xué)科興趣與發(fā)展取向、社會(huì)問題取向、混合取向。

（2）處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系：連續(xù)性、順序性、整合性。

（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系：邏輯順序強(qiáng)調(diào)學(xué)科固有的邏輯順序排列，心理順序強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心發(fā)展特征，應(yīng)合理的將它們統(tǒng)一起來。

（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系：直線式與螺旋式互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足，直線式可以避免不必要的重復(fù)，螺旋式考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，有利于加深對(duì)學(xué)科的理解。補(bǔ)充：

1.確立課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？

（1）學(xué)習(xí)者的需要：課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，因此學(xué)習(xí)者的需要時(shí)確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)。

（2）當(dāng)代社會(huì)生活的需要：學(xué)校課程要反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求。（從空間維度看，社會(huì)需要指學(xué)生生活于其中的地區(qū)、民族、國(guó)家乃至整個(gè)人類的需要；從時(shí)間維度看，社會(huì)需要指當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活需要以及社會(huì)生活的發(fā)展趨勢(shì)和未來需要。）

（3）學(xué)科的發(fā)展：學(xué)科是知識(shí)的最主要載體，正式通過學(xué)科的方式，人類的知識(shí)得到最有系統(tǒng)，最有規(guī)律的組織。2.簡(jiǎn)述制定課程目標(biāo)的基本原則。

3.簡(jiǎn)述制定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向（4）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”

4.簡(jiǎn)述行為目標(biāo)取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。行為性目標(biāo)：是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。泰勒強(qiáng)調(diào)以行為方式為陳述目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)具體、可操作、容易評(píng)估 缺點(diǎn)：（1）只強(qiáng)調(diào)可以明確識(shí)別的要素，忽視難以測(cè)評(píng)難以轉(zhuǎn)化為行為的目標(biāo)，如人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美情趣等。

（2）把學(xué)習(xí)分解成各個(gè)獨(dú)立的部分，不把學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）有可能割裂目標(biāo)與手段、結(jié)果與過程間的有機(jī)聯(lián)系。

第四章 課程開發(fā)與校本課程

1.課程開發(fā)：是指使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動(dòng)與過程。2.簡(jiǎn)述泰勒目標(biāo)模式。

目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式是伴隨20世紀(jì)初的課程開發(fā)科學(xué)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，是課程開發(fā)的經(jīng)典模式。其主要代表人物是美國(guó)著名的課程理論家泰勒，他于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題：（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？（2）怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（3）怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？

（4）如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

泰勒原理可概括：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)，即：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)該包括這四項(xiàng)活動(dòng)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。補(bǔ)充：

1.校本課程:是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程

2.校本課程開發(fā):廣義是指，以校為本、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義是指，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%—25%的課程的開發(fā)。

3.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的意義。

（1）校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足（2）校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展（3）校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高（4）校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成 4.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的程序？

校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂六個(gè)步驟。即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家、校長(zhǎng)、各部門負(fù)責(zé)人、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等組成的民主開發(fā)的校本課程開發(fā)委員會(huì)或校本課程開發(fā)工作小組，在分析學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要、學(xué)校和社區(qū)的課程資源三個(gè)方面后，確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)。在校本課程開發(fā)的具體過程中，其程序不是一成不變的，在開發(fā)過程中必須結(jié)合實(shí)際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更有時(shí)效性。

5.試述如何開發(fā)校本課程？

（1）合作開發(fā) 合作開發(fā)有多種形式，如教師與專家的合作、校內(nèi)合作。校際合作、學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作、學(xué)校與社區(qū)的合作等。合作開發(fā)能夠更充分利用課程資源，有利于各方面之間的交流，特別有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，提高。

（2）課題研究與實(shí)驗(yàn)

辦學(xué)條件好的學(xué)?？梢越柚n題研究與實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動(dòng)校本課程研發(fā)活動(dòng)的展開。通過具體的課題研究可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師以及學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的能力，從而促使學(xué)校逐步開發(fā)出適于本校實(shí)際特點(diǎn)與需求的高質(zhì)量的校本課程。

（3）規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組

“回歸”校本課程，規(guī)范原有選修課、活動(dòng)課和興趣小組的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行多方位、多層次的評(píng)估和整合，增強(qiáng)學(xué)校自主開發(fā)課程的科學(xué)性，建立適切的學(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程評(píng)價(jià)機(jī)制，能使課程真正體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校特色，真正實(shí)現(xiàn)以滿足學(xué)生的需求為旨意的終極目標(biāo)，從而將活動(dòng)課和選修課逐步引入到校本課程開發(fā)的運(yùn)行軌道。

第六章 教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想 2.布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)的分類。P157 把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域，又將各個(gè)領(lǐng)域分成若干個(gè)小的領(lǐng)域：（1）認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)，理解，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)（2）情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括 態(tài)度，興趣，理想，欣賞，適應(yīng)方式；

根據(jù)內(nèi)化程度分為接受，反應(yīng)，價(jià)值判斷，價(jià)值組織，價(jià)值的個(gè)性化

（3）動(dòng)作技能：哈羅將技能分為 反射動(dòng)作，基本動(dòng)作，知覺動(dòng)作，體能，技巧動(dòng)作，有意的溝通。

辛普遜分為 知覺，定勢(shì)，引導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動(dòng)作，復(fù)雜的行為反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)作等

3.教學(xué)目標(biāo)的編寫.P166 ? 一般教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）行為目標(biāo)

（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（3）表現(xiàn)目標(biāo)

? 內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型

（2）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法 補(bǔ)充: 1.表現(xiàn)性目標(biāo)：又稱表意目標(biāo)，其側(cè)重點(diǎn)在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景，而不在于學(xué)生接受教育后所達(dá)到的行為結(jié)果。2.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。P155 ? 導(dǎo)向功能

（1）教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)過程起著指引作用，可使教學(xué)活動(dòng)自覺地進(jìn)行，不至于陷入盲目狀態(tài)。

（2）教學(xué)目標(biāo)有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成，而避開無意義或者不符合預(yù)定方向的事物，盡量排除無關(guān)刺激的干擾，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。（3）教學(xué)目標(biāo)能提高教學(xué)活動(dòng)的效率 ? 激勵(lì)功能

（1）教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生認(rèn)同

（2）教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生興趣相一致（3）教學(xué)目標(biāo)的難度要適中 ? 標(biāo)準(zhǔn)功能（1）教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)

（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)就是評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即用所取得的教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，根據(jù)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的符合度來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判。

3.教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？P154（1）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)（2）明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)

（3）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 4.行為目標(biāo)編寫的三個(gè)步驟？P167（1）行為主體。指誰(shuí)完成教學(xué)所預(yù)期的行為。行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為?！皩W(xué)生應(yīng)該······”而不是“教給學(xué)生······”

（2）行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞用來描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。“列出”“寫出”“背誦”等

（3）行為條件。又稱行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”

（4）表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

5.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫的基本原則P165（1）整體性原則（2）科學(xué)性原則（3）靈活性原則

第七章 教學(xué)模式

1.教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。2.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：

3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式（學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式）：“學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)”。實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳蠌?qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力”；在師生關(guān)系上主張“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”；在教學(xué)組織形式上提倡“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”；教學(xué)程序上堅(jiān)持“先學(xué)后教，先練后講”。

4.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面。（1）理論基礎(chǔ)（2）教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)程序（4）運(yùn)用策略（5）評(píng)價(jià)體系

拓展：教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。5.簡(jiǎn)述制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素。

（1）教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)（2）具體學(xué)科的性質(zhì)（3）學(xué)生身心發(fā)展水平

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格（5）教師自身的優(yōu)勢(shì)

（6）現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件 6.論述：你最熟悉的一種教學(xué)模式并加以評(píng)價(jià)。184-189 7.教學(xué)模式（赫爾巴特，杜威）。Ｐ１８２ 赫爾巴特模式的特點(diǎn)：

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。

（2）在教學(xué)程序上，提出了教學(xué)過程的形式階段理論，認(rèn)為教學(xué)有四個(gè)基本階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。

（3）在教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，要使學(xué)生具有主動(dòng)性和使教學(xué)具有教育性等原則，首次提出并論證了教學(xué)的教育性規(guī)律。杜威教學(xué)模式的特點(diǎn)：

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧，即使人具有創(chuàng)造性的思維能力。

（2）在教學(xué)程序上，強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過程需要經(jīng)歷五個(gè)具體步驟：設(shè)置疑難的情境；確定問題；提出假設(shè)；推理；驗(yàn)證。

（3）在教學(xué)策略上，一是提倡從做中學(xué)；二是注重兒童興趣。三是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

第八章 教學(xué)方法

1.教學(xué)方法：指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

2.講授法：指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。3.談話法（問答法）：根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

4.關(guān)于教學(xué)方法的分類：（學(xué)會(huì)辨識(shí)類型）

語(yǔ)言性教學(xué)方法：以語(yǔ)言、尤其是口頭語(yǔ)言作為媒介來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法 直觀性教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中通過實(shí)物、教具、示范性實(shí)驗(yàn)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等方式。實(shí)踐性教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中主要以形成學(xué)生技能、技巧和行為習(xí)慣等的實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法 研究性教學(xué)方法：是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自行的研究和發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方法。研究性教學(xué)方法主要包括探究法、發(fā)現(xiàn)法和討論法（也屬于語(yǔ)言性的教學(xué)方法）

5.簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求（2）課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（3）每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）學(xué)生年齡特征

（5）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 拓展：

1.教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)

每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要選擇與之相應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的方法。如要使學(xué)生掌握新知識(shí)，常用講授法、談話法；為使學(xué)生獲得感性知識(shí)，常用演示法、參觀法，等等。2.教材內(nèi)容

教材的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)方法的關(guān)系十分密切。如語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科常常采用講授法，物理、化學(xué)、生物學(xué)科常用講解與演示相結(jié)合的方法，音樂、美術(shù)學(xué)科多用練習(xí)法，等等。在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語(yǔ)文教學(xué)，在教詩(shī)歌時(shí)，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時(shí)，較多地應(yīng)用談話法；理科講公式、定理時(shí)多用講解法，講科學(xué)家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時(shí)多用講述法。

3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平

低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，理解力不高，教學(xué)方法宜多樣化且具有新穎性；高年級(jí)可適當(dāng)采用談話法或討論法。如果學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，可采用演示法；已有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)時(shí)就不必再使用演示法。4.教師的素養(yǎng)條件

使用某種教學(xué)方法需要教師具有相應(yīng)的素養(yǎng)。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。5.學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時(shí)間

不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件。如演示教學(xué)法需要一定的直觀教具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要一定的儀器、材料，程序教學(xué)法需要有程序教材和教學(xué)機(jī)器，等等。學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡(jiǎn)，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)方法具有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，又要善于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。

6.論述中小學(xué)常用教學(xué)方法的具體運(yùn)用 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法。

（1）講授法 講授法是教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它通過循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力與品德的發(fā)展。講授法可分講述、講解和講演三種。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講述講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是教師向中學(xué)高年級(jí)采用的一種教學(xué)方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)，而且要深入分析和論證事實(shí)，通過分析、論證來歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。（2）談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

（3）討論法 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的討論；既可以是全班性的，也可以是小組討論。

（4）實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法可分感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種：前者在進(jìn)行新課之前做，為學(xué)新課作好感性認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備；后者在講完新課后做，檢驗(yàn)所學(xué)原理，鞏固知識(shí)。（5）實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，都是為了運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際。但實(shí)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，能使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)。（6）練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。練習(xí)也是教學(xué)的一種基本方法。它應(yīng)用很廣，各年級(jí)、各學(xué)科都需進(jìn)行一些不同的練習(xí)。練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分為：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分為：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

（7）參觀法 參觀法是組織學(xué)生到大自然或社會(huì)特定場(chǎng)所，觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識(shí)和鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。按照教學(xué)任務(wù)，可分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。按照學(xué)科，可分為生產(chǎn)性參觀、自然和科學(xué)性參觀以及歷史文學(xué)性參觀。它可使教學(xué)同實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生求知欲。

第十章 教學(xué)組織形式

1.教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動(dòng)的各要素在特定的時(shí)空條件下展開運(yùn)行。2.班級(jí)授課制（課堂教學(xué)）：是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。其特征：以班為單位集體授課、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年度統(tǒng)一 3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積地培養(yǎng)人才、提高教學(xué)效率

（2）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

（3）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（4）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用

（5）有利于學(xué)生德智體多方面的發(fā)展

（6）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查

缺點(diǎn)：（1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要

（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

（3）不利于因材施教

（4）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮 教學(xué)組織形式的改革和發(fā)展

班級(jí)授課制的完善與發(fā)展：生活學(xué)校 班級(jí)授課制的否定與拋棄：開放教學(xué)

第十一章

教學(xué)評(píng)價(jià)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。

2.診斷性評(píng)價(jià)：一般在教學(xué)前進(jìn)行，目的是分析學(xué)生的起點(diǎn)行為，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異以便安排教學(xué)

3.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的重要方式，又稱診斷進(jìn)步評(píng)價(jià)或進(jìn)展評(píng)價(jià) 4.填空：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史階段經(jīng)歷了考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、調(diào)節(jié)功能。

3、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4、根據(jù)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和解釋方法不同，可以把評(píng)價(jià)分為：常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

5、有效地學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)要具有較高的效度、信度、適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的主要技術(shù)要求。

6、質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法有觀察、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋。

第二篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績(jī)的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第三篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對(duì)立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國(guó)古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書：＜論語(yǔ)＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩(shī)、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩(shī)。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響3）知識(shí)對(duì)課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國(guó)艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評(píng)估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機(jī)制就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國(guó)學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國(guó)，它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對(duì)學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國(guó)外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級(jí)授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級(jí)授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

56.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對(duì)教學(xué)過程的理論認(rèn)識(shí) 2）人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。

59.教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語(yǔ)言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評(píng)9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評(píng)定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第四篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對(duì)課程論與教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實(shí)問題，價(jià)值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程；學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會(huì)、兒童、知識(shí)。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位、社會(huì)本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢(shì)取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。

小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三，加快識(shí)字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時(shí)代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開發(fā)課程的活動(dòng)與過程。

課程開發(fā)機(jī)制：課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與；

（二）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善，個(gè)性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識(shí)說、發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級(jí)性。第四，以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對(duì)象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對(duì)性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢(shì)。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動(dòng)到被動(dòng)；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號(hào)圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級(jí)授課制的特點(diǎn)：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對(duì)班級(jí)授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國(guó)外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國(guó)內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會(huì)的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；

四、人們對(duì)教學(xué)過程的理論認(rèn)識(shí)；

五、人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。

第五篇：課程與教學(xué)論.doc

課程與方法論重點(diǎn)

第一章，課程的概述

１９世紀(jì)６０年代初，英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價(jià)值的知識(shí)傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：《什么知識(shí)最有價(jià)值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗(yàn)

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點(diǎn)●教育即生活●學(xué)校即社會(huì)●教育即經(jīng)驗(yàn)

●杜威堅(jiān)決反對(duì)那種把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

v1918年，美國(guó)博比特（Bobbit）出版《課程》一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評(píng)價(jià)模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科和所開展的所有活動(dòng)的總和及其進(jìn)程。

{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的某一門學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會(huì)及學(xué)科特征。

v換句話說，兒童特點(diǎn)、社會(huì) 需求和學(xué)科知識(shí)特征是課程編制或設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素或者說三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標(biāo) 1.1.4.2 目標(biāo)：層次

v第一級(jí)水平是相對(duì)抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)的目標(biāo)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）

v第二級(jí)水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱為“課程目標(biāo)”。（“課程目標(biāo)”）

v第三級(jí)水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）1.143“課程目標(biāo)的價(jià)值取向

“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標(biāo)的敘寫：四個(gè)要素

v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”

v行為動(dòng)詞（Behavior）：可觀察、可測(cè)量的具體行為，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：

{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)、態(tài)度過程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系。{課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評(píng)價(jià)。

{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問題 v1.3.1.1 課程目標(biāo)：知識(shí)、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識(shí)； v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； v1.3.1.5 課程評(píng)價(jià)：過分強(qiáng)調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權(quán)；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識(shí)技能取向；“三維目標(biāo)”。

{繁難偏舊、過于重書本知識(shí)；基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動(dòng)課程。{接受、機(jī)械學(xué)習(xí)；主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評(píng)價(jià)，管理…… 第二章 課程類型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國(guó)家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標(biāo)實(shí)施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱教學(xué)計(jì)劃）

v根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)）》、《義務(wù)教育課程設(shè)

置實(shí)驗(yàn)方案》。（P.12）2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱教學(xué)計(jì)劃）

v課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》課程設(shè)置的基本原則（P.12）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時(shí)代 {加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性：加強(qiáng)學(xué)科滲透。{加強(qiáng)課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) v2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，P.12）國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。（P.13）2.2.1 學(xué)科課程：優(yōu)點(diǎn)（P.40-41）

v知識(shí)邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識(shí)本位，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)課程：又稱兒童中心課程、活動(dòng)課程。活動(dòng)課程特點(diǎn)（P.42）：

{經(jīng)驗(yàn)本位、兒童本位，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，從兒童需要、動(dòng)機(jī)、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實(shí)生活，易于創(chuàng)新； {課程實(shí)施，主張兒童在活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。分科課程特點(diǎn)（P.40-41）

v知識(shí)邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識(shí)本位，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強(qiáng)制性。

v2.5.3 校本課程：學(xué)校自主開發(fā)并實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。（P.60）

v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家設(shè)置、地方管理、校本實(shí)施的課程。（P.62）v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括：勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。v計(jì)劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類

v美國(guó)學(xué)著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、課程專家主張開設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

v運(yùn)作（operational）課程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

v經(jīng)驗(yàn)（experiential~）課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有自己特定的理解，兩個(gè)學(xué)生聽同一門課，會(huì)有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第 三

章 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語(yǔ)文等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文等課程。（P.70）

{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征；全面領(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對(duì)地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路。v4.1.2 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。

4.1 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實(shí)施建議”?？紤]到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有附錄。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。

{總的說，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評(píng)價(jià)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個(gè)方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識(shí)、技能等因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力……，時(shí)間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。（P.115）

v1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是特殊而基本的課程資源。“一標(biāo)多本“是最基本的課程資源。

第六章 教學(xué)的基本原理

《學(xué)記》（最早的教學(xué)專著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！?6.1.2 教學(xué)：定義

v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義（作用）

v教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……

v教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來的知識(shí)、技能和人類文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識(shí)是人類發(fā)展的必要條件。

v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。（P.171）6.2教學(xué)：本質(zhì)

v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng)，這就是教學(xué)過程的本質(zhì)。6.3 教學(xué)：規(guī)律

v6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律

v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識(shí)過程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識(shí)； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律

v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，模仿是人類的天性。（P.189）

齊白石：學(xué)我者生，似我者死

6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識(shí)包括兩大類：

{陳述性知識(shí)，即知什么，“是什么”。{程序性知識(shí)，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（P.196）6.4 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進(jìn)原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的

放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、善救失、獲得最佳發(fā)展?？鬃咏倘耍饕蚱洳拧?6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。（P.226）直觀教學(xué)：測(cè)量課 6.4.4 循序漸進(jìn)原則

v6.4.4 循序漸進(jìn)原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運(yùn)用、檢查知識(shí)。

6.5.2 教學(xué)過程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來看，教學(xué)過程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導(dǎo)；

{6.5.2.5 學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。

v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級(jí)授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級(jí)授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國(guó)教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特點(diǎn)：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個(gè)人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨(dú)立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

{學(xué)生特點(diǎn)：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性）

v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點(diǎn)：通俗化和直接性；簡(jiǎn)捷、高效。短時(shí)間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識(shí)、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識(shí)內(nèi)容。

v講解：教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，包括讀、講、練幾個(gè)方面。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其它課程有時(shí)也用于教材中的某些重點(diǎn)段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動(dòng)具體地描述事實(shí)，深入地分析和論證問題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報(bào)告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級(jí)及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過向?qū)W生提出未思考的問題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識(shí)。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯(cuò)誤 問答法：運(yùn)用策略

發(fā)問策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。也常稱小組討論法或團(tuán)體討論法。v討論法：運(yùn)用策略 ? 討論的準(zhǔn)備策略：

討論的啟動(dòng)策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學(xué)（教具）類別：實(shí)物；掛圖、模型、繪畫、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點(diǎn)：形象，直觀，具體和真實(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點(diǎn)

靈活性，學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維。整體性，強(qiáng)調(diào)直覺思維，采取跳躍（頓悟）、越級(jí)和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗(yàn)）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個(gè)原則。