第一篇：技能與責任演講稿

技能與責任演講稿2011-05-23 18：33技能與責任

尊敬的各位領(lǐng)導、老師，親愛的同學們：

大家好！很開心能有這個機會站在這里和大家一起交流，技能與責任演講稿。我今天演講的題目是《技能與責任》。

“技能與責任”是我校的校訓，它的內(nèi)涵是“技能以立身，責任以立人”，我本身的經(jīng)歷使我對它有了更深刻的認識。

我是個四川女孩，小時候，我的夢想是：“先考上重點初中，再考上重點高中，再考大學，然后再找一份好的工作?！笨墒菈粝胪c現(xiàn)實有很大的反差。由于種種原因，最終我選擇來到了廈門電子學校就讀現(xiàn)代辦公技術(shù)專業(yè)，說實話，我本身不是很看好職業(yè)學校的，但是來了之后才知道，它跟我想象的職業(yè)學校并不一樣：這個學校不僅教學設(shè)備先進，師資力量雄厚，而且學校還有很多的社團，我可以根據(jù)自己的喜好參加我感興趣的社團，盡情的展現(xiàn)自己的特長。

在這里度過了接近一年的時光，在課堂上，我努力學習，專心聽講，認真地做筆記，傾聽老師的精彩講述，演講稿《技能與責任演講稿》。在電腦機房里，在老師的耐心輔導下，我積極地學習計算機操作、辦公自動化、圖像處理等幾款軟件的使用和技巧，理論結(jié)合實踐，從基礎(chǔ)開始學起，培養(yǎng)自己的上機操作能力。同時我還學習了商務禮儀的課程，這對文秘人員來說，也是一門必修的課程。經(jīng)過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)我對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，計算機的知識十分豐富，禮儀課也很不錯。我已開始逐步掌握了立身的基本技能。

俗話說得好：“三百六十行，行行出狀元。”讀書上大學并不是唯一的出路，現(xiàn)在的社會不斷地向前發(fā)展，時代在不斷地進步，各行各業(yè)的分工越來越細，需要各種各樣的人才去適應時代的需求。作為中職生的我們，職業(yè)技能對我們來說是非常重要的，因為中職生的專業(yè)已經(jīng)確定，絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后就要走出社會參加工作。所以，我們更應該學習好自己的專業(yè)知識，為以后的工作打好基礎(chǔ)。對此我很有信心，我相信，只要我堅持不懈的努力，多學多練，一定能學習和掌握到我所學的專業(yè)技術(shù)技能，成為我們本行業(yè)的佼佼者。我的夢想不會是虛幻，在不久的將來一定能夠展翅飛翔，點燃心中的希望，放飛青春的夢想。

當然，僅僅有專業(yè)的知識和技能是不夠的，做任何事都應該有責任心，什么是責任?任仲平在《論責任》中講，責任是分內(nèi)應做的事情。也就是承擔本職應當承擔的義務，完成自己應當完成的使命，做好自己應當做好的工作。從社會角度看，責任可以理解為：是對人生義務的勇敢擔當，是對生活的積極接受，是對自己所負使命的誠實信守。作為中職學生，我們現(xiàn)在的責任就是要認真讀好書，遵守校規(guī)校紀，努力把自己培養(yǎng)成為社會有用之才，勇于擔當責任，真正做到責任以立人。

技能與責任是一個統(tǒng)一體的兩個方面，兩者相輔相成，相得益彰。工作必須具備責任，技能永遠由責任來承載，而責任又應當由技能來實施。任何一項職業(yè)，不管是平凡還是偉大，不管是簡單還是復雜，都沒有貴賤之分，每項職業(yè)的背后必然存在著無形的精神力量，隱藏著無限的發(fā)展空間和職業(yè)升華的機會。作為中職生的我們，我想說：年輕是我們的資本，我要對自己的選擇負責，并為之而努力，既掌握具有過硬的專業(yè)技能，又富有強烈的責任感。讓我們?yōu)樽约旱那啻贺撠?，讓這美麗的青春無怨無悔。

謝謝大家！

第二篇：教學技能與實踐

1對于教師技能的培養(yǎng)和訓練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點。（判）

217世紀末，教師教育機構(gòu)開始萌芽。（單）3教學技能是教師在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反復體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。（單）

4教學技能的涵義：（1）教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)；（2）教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；(3)教學技能是教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展來的。

5教學藝術(shù)是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。（判）

6教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的不同形態(tài)。（多）

7學技能既能表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。（判）

8學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作性、整體性（多）

9學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范體學生提問3）要目的明確，把握好時機4）提問的語言要準確、具有啟發(fā)性5）提問的態(tài)度要溫和自然6）要及時進行評價和總結(jié)。（簡答）

38傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感覺學生的各類語言涵義的智力和情感過程。（單）

39的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。（判）

40傾聽的類型分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。（多）

41傾聽的基本要求：1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情景；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學生的獨特型；4）要傾聽不同學生的聲音；5）傾聽后要及時進行反饋。（簡答）42對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學目標的行為方式。（單）

43對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生一教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判）

44對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾69指導的基本要求：1）要明確目的；2）要遵循學習規(guī)律；3）要著眼于發(fā)展學生的思維能力；4）要與學情相結(jié)合；5）促進具體操作向內(nèi)在學習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（簡答）70生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。

71能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”（判）72的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動構(gòu)建過程。（多）74學習能力指導的要求：1）讓學生參與教學目標的制定；2）幫助學生優(yōu)化學習策略；3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生；4）提供適當?shù)木毩暀C會；5）采取多種指導方式。（簡）

75學習的涵義是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。（單）

76動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)原則、反饋原則、訓練與自我完善相結(jié)合原則。（多）1學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。

11色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓者進行教學技能訓練中扮演“教師”和“學生”等不同角色，用類似演戲的方法來提高受訓者的教學技能水平。（單）12教學1963年由美國斯坦福大學德瓦特．愛倫和他的同事首先建立的。

13教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。（判）

14教學的特點：1）強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；2）技能訓練針對性強；3）信息反饋及時有效。

1格教學不能替代教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓練教學技能的方法之一。（判）

16時教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判）

17的類型：1）個人備課和集體備課2）學期備課、單元備課和課時備課3）課前備課和課后備課。（多）

18的內(nèi)容：1）備課程標準2）備教材3）備學生4）備教法5）備學法（多）

19教材的基本要求：首先是通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領(lǐng)會；最后還要對教材進行精細加工，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使其適應本地區(qū)的實際情況和學生的特點。（簡答）

20學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。（判）21目標的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。（判）22（學年）教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構(gòu)成。（多）

23進度計劃的要求：1）通讀教材；2）內(nèi)容項目要齊全；3）分析要準確深入；4）教學目標要明確，進度要合理科學；5）措施要得力。（多）

24的基本內(nèi)容主要由概況、教學過程、教學重難點、課時安排、教法學法、教學過程、教學反思、參考文獻等構(gòu)成。（多）

25教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與存儲的一種多媒體教案。（單）26是電子教的中的一個獨立的部分。（判）27與電子教案有區(qū)別。（判）

28教案的基本要求：1）要切合實際、堅持“五性”；2）要優(yōu)選教法，精設(shè)課程；3）要重視“正本”，關(guān)注“附件”；4）要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；5）要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

29教學技能是整個教學技能的核心。（判）

30導入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。（多）31講授是課堂教學最主要最常用的方式。（單）

32講授的基本要求：1）語言要有規(guī)范、簡明、生動2）要時刻關(guān)注學生的反饋信息3)要與板書、體態(tài)語相配合4）緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。（簡答）

33提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（單）

34布魯姆的目標分類學中關(guān)于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。（多）

35提問是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單）

36提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。（單）37堂提問的基本要求：1）合理地設(shè)計問題2）要面向全聽性。（多）

45對話的類型：1）人與客體的對話；2）人與人的對話；3）人與自身的對話。（多）

46自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究。（單）

47質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面所進行的探究。（判）

48對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇適當?shù)膶υ捲掝}；3）真誠地傾聽學生言說；4）要及時知道和修正對話。（簡答）

49板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。（單）

50板書類型：1）文字板書（綱要式板書；語詞式板書；表格式板書；線索式板書；演算式板書）【多】2）圖畫板書3）綜合式板書。（多）

51板書的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點；2）要條理清晰，層析分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當；5）書寫要規(guī)范；6）時機要恰當。（多）52反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預測四個方面。（多）

53反饋的基本要求：1）要以促進學生的學習為目的；2）要多途徑獲得學生的反饋信息；3）反饋必須及時；4）反饋必須準確；5）指導學生學會自我反饋。（簡答）54強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。（單）

55作業(yè)的難易程度把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。（單、判）

56和批改作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要精心選擇2）難易要適中3）數(shù)量要適當4）題目要具有啟發(fā)性5）形式要靈活。（簡答）

57作業(yè)的基本要求：1）批改作業(yè)要及時2）批改方式要靈活3）要尊重學生4）批改態(tài)度要認真5）批改符號要統(tǒng)一6）批改要與講評緊密結(jié)合。（簡答）

58觀察的影響因素：學習成績、光環(huán)效應、期望效應、刻板效應。（多）

59觀察的基本要求：1）要養(yǎng)成良好的觀察習慣；2）將全面觀察與重點觀察結(jié)合起來；3）要保持觀察的自然狀態(tài)；4）要盡可能排除各種主觀傾向。（簡答）

60語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。（多）

61口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體。（判、單）

62口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。（多）

63口語技能提高的途徑：1）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2）強化語言外化能力；3）在實踐中進行訓練。

64教學口語的基本要求：1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；3）條理清晰，層次分明，重點突出4）要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。（簡答）

65語言的特征：輔助性；連續(xù)性；表情性；動作性；情景性。（多）

66語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調(diào)控功能、強化功能。（多）

67言的類型：身姿變化；面目表情；外表修飾。（多）68語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔。

鍵。（判）

77學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學理論。（單、判）

78學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。79是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習，（判）是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。

80是教師在闡述教學中做什么，怎么做，為什么這么做的教學研究活動（判）

81的重點是“為什么這樣做”。要把教學構(gòu)思、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。（判）

82的性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意義：1）說課有利于教師學習共同體的對話交流；2）說課有利于提高課堂教學質(zhì)量；3）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

84說課的功能分：研究性說課、示范性說課、檢查性說課、評比性說課。（多）

85的基本要求：1）語言簡明，重點突出；2）關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色3）說理透徹，理論與實踐相結(jié)合4）要具有較強的教學反思意識。（簡答）

86的基本要求：要認真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結(jié)交流評價。

87的基本要求：1）評課標準要多元化；2）要堅持評課之道；3）評課要有提高性；4）評課要有激勵性。（簡答題）

88和建立一種無傷害、無爭執(zhí)、無強制、無空談的評課文化。（判）

89的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來存進教師個體專業(yè)的發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)的提升。（判）

90著名學者波斯納提出了一個教師成長共識：成長=經(jīng)驗+反思（判）

91著名心理學家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思（判）

92反思的特點：1）超越性2）實踐性3）過程性4）主體性5）發(fā)展性 93反思的作用：1）教學反思有利于提升教師的教學經(jīng)驗；2）教學反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；3）教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。（簡答）94學觀念是教師教學行為的靈魂和指點，是教師教學行為的指南。（判）

95的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。（多）

96專業(yè)要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。（判）

97例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件。（判）

98研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類型。（判）

99學校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。（判）

第三篇：寫字技能與寫字教學

寫字技能與寫字教學

識字與寫字教學評價對于改進識字、寫字教學，提高學生的識字、寫字能力識字、寫字教學是小學語文教學特別是低年級語文教學一項重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在教學中通過趣味識字、寫字的教學，可以激發(fā)學生學習語言文字的興趣，開發(fā)學生學習漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字?！墩Z文課程標準》在總目標和階段目標中都明確提出識字與寫字的學習目標。評價這些教學目標的依據(jù)是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。只有這三個維度的結(jié)合，才能使師生雙方把教學過程中的主動性和創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，體現(xiàn)語文學習的實踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學生身心的發(fā)展規(guī)律，正確處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。

《語文課程標準》對各學段的識字、寫字目標安排見下表 年級

要求認識的字

要求會寫的字

識字能力 一、二 1600----1800

800---1000 學習獨立識字 三、四

2500

2000

有初步的獨立識字能力 五、六

3000

2500

有較強的獨立識字能力 《語文課程標準》提出的各學段的識字、寫字要求是每個學生所要達到的基本要求，應按照小學生的實際水平和年齡特點有階段，按步驟的實施，不可操之過急，也不可將學生困在固有的知識水平之內(nèi)。我們倡導教師因材施教，鼓勵突破，讓學生的能力得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)興趣 “興趣是最好的老師”。識字寫字教學要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字寫字的愿望。只要抓住學生心理的脈搏，多方面引導，就會使學生產(chǎn)生識字寫字的興趣。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學生獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。

激發(fā)學生的識字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來幫助學生識記生字。在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關(guān)注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。

要經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵，達到“教是為了不教”。

二、學以致用

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如認識了一點字的一年級學生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當?shù)淖R字基礎(chǔ)，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當?shù)孛耖g故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才學得活，記得牢，用得當。

三、學生識字能力的評價

《全日制九年義務教育語文課程標準》強調(diào)：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調(diào)整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質(zhì)量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫、會認兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

1．從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法?！度罩凭拍炅x務教育語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。字形教學是識字教學的關(guān)鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫？“風雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學生語言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同學加（）了少先隊。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說清區(qū)別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

檢測這些題目，比較簡便易行，可以即時鞏固已學生字，并隨時掌握學生在某一階段內(nèi)的識字情況。

2．在具體語言環(huán)境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一、二年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義?？疾鞂W生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具?！币獙W生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學生的識字能力，這是識字教學評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。進而能獨立運用，因而我們把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學生的識字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飄、空、窗、花、手、見等10個生字，課堂上教師通過一定的方法讓學生感知并初步掌握后，結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌：

小雪花，小雪花，飄在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飄在窗上變窗花； 小雪花，小雪花，飄在手上不見了。

兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

當然，在具體的語言環(huán)境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應該是怎樣的。

A．放學了，我向老師說“在見”后，就高高興興地回家了。（）B．今天，教師表揚我的做業(yè)作得有進步。（）（）C．星期天，我們一起去工圓玩。（）（）

四、關(guān)于寫字教學的評價

為使學生寫字更加規(guī)范化、科學化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學生的寫字實際，對學生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關(guān)注認真書寫態(tài)度和良好習慣的培養(yǎng)，正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護視力?！墩Z文課程標準》中也明確指出：低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學生寫字的評價不能只停留在關(guān)注學生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應該培養(yǎng)所有的學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。教學中我為了讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動?！薄昂米趾米藙荩淮缫怀呒右蝗??！边@些兒歌好記、形象，很容易就讓學生了解了正確的寫字姿勢。注意學生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1.寫字重方法指導，評價重態(tài)度與習慣。

教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學打下堅實的基礎(chǔ)。如，教學“三”字的時候，要求學生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學生把字寫端正。當這個學生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認真，借筆定位記得牢?！痹凇皩懽质E”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應關(guān)系，老師一句“寫字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會使你贏得更多朋友”。學生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學生正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣起到了有效的指導作用。對于學生的寫字成果，教師從三個方面進行評價：即寫字態(tài)度，寫字習慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2.評價形式多樣，學生寫字興趣俱增。

（一）星級制

低年級學生活潑好動，形象直觀，因此，在作業(yè)批改中，我們可以慷慨的送上一顆顆鮮紅的五角星，以次調(diào)動學生的積極性。例如：學生寫字不夠工整，也可以得到一顆星；學生字跡不太工整，但準確時可以得到兩顆星；當學生不但字跡工整而且準確時，就可以得到三顆星了。

在日常寫字評價中，得星不是優(yōu)等生的特權(quán)，要對后進生有一系列的優(yōu)惠政策，錯了不要緊，要給機會改正，只要寫得清楚漂亮，也可以得到三顆星。

（二）替代制

教師在批改學生寫字作業(yè)時，通常是正確的打?qū)μ枺e誤的打叉。其實，教師在批改中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤后，不是非用叉不可，也可以用其他的符號來代替。如：發(fā)現(xiàn)學生寫字錯誤或十分不工整時，教師可以在出現(xiàn)問題的位置上畫一張“哭臉”以示對該生作業(yè)的不滿意。相反，一張“笑臉”以示對寫字情況的滿意。

（三）宣揚制

星級制、替代制是學生與教師的個別對話，教師還應該對學生進行全班性的表揚，通過合理的競爭，促進學生的主動參與，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。在每一次批改作業(yè)后，應該在班里大張旗鼓地進行點名表揚。如：某某同學一直很努力，得了幾顆星；某某同學有很大的進步，得了幾顆星。接著以小組為單位，周末評出優(yōu)勝組。這樣，他們在完成作業(yè)時就更加自覺認真了。

（四）加分制

對學生評價標準應該多樣化，以學生各自的起點為參照，尤其是寫字，要及時肯定學生的進步。比如：一個平時寫字基礎(chǔ)較差的學生，最近認真寫了，盡管還不如一些同學寫得好，但也應該選取他進步較大的作業(yè)給他個“優(yōu)”或加個紅五星。再如：評分制度上打破傳統(tǒng)的百分制，在學生有較大突破時可以加分，甚至超過一百分。

（五）開放制

開放的識字、寫字評價，為學生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，參與的有老師、同學、家長和學生自己。形成老師與學生、學生與學生、學生與自己、學生與家長之間的一類似談論性、研究性雙向互動的評價活動。

（六）鼓勵制

我們可以開展一些豐富多彩的活動來進行識字、寫字評價，這樣可以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使學生得到鼓勵。鼓勵的形式有口頭表揚、書面表揚、作業(yè)展覽、優(yōu)秀作品、成果編集等。

五、識字與寫字評價的注意事項

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評價觀，樹立動態(tài)的、發(fā)展性的評價觀，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。但是，新課程理念對評價的重視刺激了一些教師過分重視評價在教學過程中的運用，其問題主要反映在兩個方面：

（一）評價專用時間過多

有的教師在每節(jié)課中除對學生進行即時評價外，還特意安排一定的教學時間或教學環(huán)節(jié)讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價參與的面廣、評價內(nèi)容的面面俱到、評價方式的齊全，從而導致因占用時間過多而沖擊知識教學，或者導致環(huán)節(jié)過渡的不自然，給學生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失。我們應尋求評價與知識的事例點，把評價有機地滲透于、附著于學習內(nèi)容，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

（二）評價專用語言過多

教師專用口頭語言評價次數(shù)愈多，對知識進程的影響就愈大，學生的單調(diào)乏味感愈強。

吳剛平博士認為“教育不應是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人的精神世界、豐富人生——”評價應給學生一種真實地感受和真切的體驗。我們認為，教師要讓學生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在識字寫字評價方面要注意以下幾個方面：

1.從概括性評價向有針對性地科學評價轉(zhuǎn)換

教師要滿懷真情的對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。我們語文課堂評價大多停留在一種概括性評價上。這表現(xiàn)在兩個方面：一是老師為了鼓勵學生，對學生的發(fā)言不做出準確判斷，一律說好；一是學生表現(xiàn)出色，老師評價的語言或形式單一，常用“太好了”“真不錯”評價學生，或者讓大家一起拍著手說：“棒、棒、你真棒！”開始，孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就成了一種形式，一種機械運動。

評價不但具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展。面對一個個有不同發(fā)展需求與特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而是要具體化，有針對性。

例如：針對平常留心生活中的字而識字多的學生，老師就會給他這樣的即時評價：“你是個有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識字?！薄斑@段時間你的字比以前有進步，老師真高興?！绷η笤u價有針對性，說到學生的心里。

2、從單一化評價主體向多元化評價主體轉(zhuǎn)化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思，是我們追求的目標。從這學期開始，我們嘗試在語文課教學中實行評價主體的多元化，讓學生自己參與到評價中來，養(yǎng)成會評價和自己和評價別人的習慣。評價主體的多元化給教師提出了更高的要求，需要教師更多的指導。

比如讀課文，一個學生讀錯了一個字，其他孩子就都去給他提意見。如果教師不加以調(diào)整，學生之間的評價就只能停留在給別人提意見上。這樣，不但起不到改進學習和促進發(fā)展的作用，反而會打擊學生的積極性。針對這種情況，我們進行了討論和驗證：首先應該讓學生進行自我評價，然后才對其他同學評價；對其他同學的評價要先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在這里，老師的引導特別重要。老師可以說：“你認為自己讀得（寫得）怎么樣？”“某某同學有什么優(yōu)點？你從他身上學到了哪些優(yōu)點？”經(jīng)過一段時間的指導，學生就能初步學會評價別人和自己。

在學生自評、互評的時間，教師并不是旁觀者，教師應對評價者進行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發(fā)他們評價自己和別人的興趣和自信。經(jīng)過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行再評價，可以起到一石二鳥的作用：一是鼓勵學生學會評價，一是培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣，這些都是未來社會人的必備素質(zhì)。

教學評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出的描述和確定，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是為了檢查和促進教與學。新課程語文評價的目標是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展。有效，乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。

第四篇：服務技能與管理演講

“服務技能與管理”演講稿：

能坐在這里和大家一起參與演講活動，是件非常愉悅的事情。希望這次演講不要只限于形式和書面上。演講不是目的，怎樣才能使我們酒店的服務更完善？怎樣才能使我們酒店各個部門的溝通和協(xié)調(diào)更融洽？怎樣才能使我們酒店的經(jīng)濟效益更快增長？這才是我們多次總結(jié)，匯報的主要目的，不要說說唱唱就好了，一定要落實。話說回來，如果酒店的經(jīng)營效益不好，酒店是我們這些酒店人的家，“家”不舒適不豪華，我們的生活會更好嗎？在座的都是合格的員工和管理者，那酒店的命運和大家息息相關(guān)，通過這次活動讓我們把曾經(jīng)的委屈、抱怨和不公都放下，讓我們擰成一股繩只為了酒店的經(jīng)濟效益更好而努力。

下面我們談一談服務：

在我們硬件設(shè)施都完善的同時，酒店的產(chǎn)品就是服務。但我們還需要加深對服務質(zhì)量的理解，提高服務質(zhì)量不僅僅要限于狠抓服務態(tài)度，在不斷強調(diào)熱情服務的同時，下更大的氣力使服務人員在服務意識、服務技能和分寸的把握上得到全面的提高，從而能夠使客人真正感到享受?，F(xiàn)在先不要說能不能使客人真正感到我們好的服務，先說大家是否在禮貌上做得很好，每個人見到你的領(lǐng)導和同事是否可以主動打招呼？我親眼見到客人到前臺，都站了有兩分鐘了沒有人問詢他是否需要幫助。那我們一直都在要求的“來有應聲，走有送聲在哪里？”有時客人的態(tài)度有些不滿，其實你一個微笑，幾句婉轉(zhuǎn)的話都可以化解，你的態(tài)度為什么要那么生硬呢？他欠你錢嗎？

服務不光是對客服務，還有員工和員工、部門和部門之間的服務。一個企業(yè)的發(fā)展，內(nèi)部的協(xié)調(diào)和溝通是非常重要的。如果我們協(xié)調(diào)不好，溝通不好，銜接

上出現(xiàn)了問題，就像機器上的鏈條一樣銹住了，她還能創(chuàng)造更多的效益嗎？可服務正是這鏈條上缺少的潤滑劑。我們多一些對自己的嚴格要求，少一些對同事的挑剔，工作起來會不會更得心應手呢？工作時的心情會不會更愉悅呢？俗話說的好：緊逼半尺山窮水盡，后退一步海闊天空。讓我們用微笑和坦誠來面對我們身邊的同事、朋友，你用微笑面對他，他還有對你橫眉冷對的力氣嗎？假如你握緊雙拳找上我，我的拳頭會比你我握的更緊。我們換一種方式，假如你對我說：讓我們坐下來討論討論，如果我們意見不同，不同之處在哪里，問題的癥結(jié)在哪里，最主要的是怎樣才能提高酒店的經(jīng)濟效益。我們就會發(fā)現(xiàn)彼此的距離并不那么大，相異的觀點并不多，而且看法一致的觀點反而居多。

還有技能方面各個部門是否都跟上了，前臺由于新員工比較多，為什么會出現(xiàn)空開房好幾天的現(xiàn)象？為什么沖減帳會那么多？這就在于培訓的問題，關(guān)鍵是部門的培訓，培訓不利會使酒店內(nèi)存在的問題說來說去卻總是得不到解決，員工所犯的低級錯誤總會不斷重復。我們每個員工的技能好了，也就提高了工作效率，從而減少了對客服務的時間。

我們這些管理者每次的對客服務，是否站在客人的角度為出發(fā)點呢？客人到我們這里住他首先需要一個對酒店最基本的要求，舒適、干凈、安全、便利。就像給你幾百平米的房子住，每天綾羅綢緞，卻不能解決你的溫飽問題，你還會覺得幸福嗎？這是最基本的要求。但是我們想一想舒適、干凈、安全、便利我們做到了嗎？

舒適:我們的服務員和管理者見到客人是否可以主動打招呼、是否可以及時了解顧客需求，提供滿意服務。

干凈：房間的地面、墻面、窗簾是否干凈呢？我曾經(jīng)去外面出差，住在一家酒店，入住后發(fā)現(xiàn)在墻的側(cè)角里還有上個客人剩下的食品，給我的第一感覺就是不干凈，我們酒店是否做得更好呢？

安全：我們的房間對客是否安全，是否存在安全隱患，每一次的改進可否能收到好的效果，如：在商務套房的浴缸加玻璃，我們的初衷是要防止水濺到外面，會使地面更滑，但是實際上呢？有多少客人會拉上玻璃門洗澡呢？反倒使浴缸出口處加高沒有扶手，客人就會不斷的扶玻璃門，玻璃時間長了會松動，這樣做是否更加深了不安全隱患呢？

便利：我們給客人提供了最好的便利了嗎？客人需要的不是我們在工作中的過程，不是我們各部門應死板遵循的條款，而是你是否滿足了他的合理要求。很多事情是由小見大，小的問題多了，問題就出現(xiàn)了。管理出銷售、服務出銷售。（還沒寫完呢您先看看吧，總覺得不妥。）

第五篇：課堂教學的技能與藝術(shù)

校本研修培訓

（一）——課堂教學的技能與藝術(shù)（2016.3.14）

一、課堂教學中吸引學生參與、提高課堂教學效率的藝術(shù) 什么是課堂教學藝術(shù)呢?美國的數(shù)學哲學博士任效賢教授說：“教師的共性加上教師的個性，就組成課堂藝術(shù)”，所謂教師共性就是一節(jié)課的全部教學要求，它包括教學目的、內(nèi)容、手段方法論、組織等因素；所謂教師的個性就是指每個教師的教學水平，對課堂教學的處理手法，更確切些說：課堂教學藝術(shù)要求每個教師必須準確地掌握教學原則，靈活地運用教學環(huán)節(jié)，恰當?shù)倪x擇教學方法，通過優(yōu)美的教學語言，既突出重點，又能抓住關(guān)鍵，突破難點，并輔之以事先設(shè)計的提問，清晰的板書和必要的演示，注意激發(fā)學生的學習興趣，在活潑而又愉快的氣氛中開展雙邊活動，以獲得滿意的教學效果。

如何展示課堂教學藝術(shù)呢？

(一)教師語言藝術(shù)

教師語言雖各有特色，但教學要求說話要通俗化，使用學生能聽得懂的“課堂語言”而不是“書本語言”。

教師語言要準確，發(fā)音清晰，要保證全班每個同學都能聽清楚。講解的語言特點應是“緊湊”的，“連貫”的。

語音、語速、語調(diào)、音量應適合講解內(nèi)容和情感的需要，而且要注意變化。課堂教學語言要注意停頓。

教師要使自己的講解具有“吸引力”，善于用語言吸引住學生的注意力。教師語言的生動可以提高學生學習的興趣，特別是帶有激勵或挑戰(zhàn)性的語言更能激發(fā)學生的求知欲望。

(二)板書設(shè)計的藝術(shù)

1．板書種類：主板書、副板書。

正板書是本節(jié)課提綱化的重點內(nèi)容，一般需保留一節(jié)課，像公式，定理，典型例題等，副板書是非提綱化的內(nèi)容，在適當時候可以擦換，比如演算過程，學生過程糾錯或上課臨時寫的一些內(nèi)容等。

2．板書布局：分塊，主左副右，標題在第一板塊上方居中位置。3．板書注意要點

注意板書的結(jié)構(gòu)，應突出重點。講與寫的協(xié)調(diào)，有時需要邊講邊寫。清晰度（字間距不宜過大、行間距可略大些）。

色彩的恰當運用，會引起學生的注意，啟發(fā)學生沿著正確的方向思維。講解板書內(nèi)容時的站位，不能擋住學生的視線，形成盲區(qū)。擦黑板的時機

(三)營造良好課堂氛圍的藝術(shù)

課堂需要營造一種能讓學生主動參與、積極思維的氛圍，強化和情感交流是營造氛圍的兩種重要的藝術(shù)手段。

1.強化

強化是教師主要依據(jù)“操作性條件反射”的心理學原理，對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式，使教學材料的刺激與教師希望學生的反應之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發(fā)展的一類教學行為。

強化的功能

(1)促使學生在學習過程中將注意力集中到教學活動上，防止和減少非教學因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。(2)在教學過程中促進學生主動參與教師的教學活動。(3)幫助學生在課堂上采用適當?shù)男袨榉绞?，如遵守紀律，不打擾班上其他同學的學習注意力等等。(4)承認學生的努力和成績，促進學生將正確的反應行為鞏固下來，使學生的努力在心理上得到適當?shù)臐M足。(5)培養(yǎng)學生在學習和行為表現(xiàn)方面的自我管理能力，逐步減少外部的獎勵，強調(diào)自我強化。

強化的類型：（1）言語強化

言語強化是指教師對學生的反應、回答或行為給予表揚、鼓勵或批評，用恰當?shù)恼Z言去評價。這些語言可以用于課堂的教學進行之中，也可以用于教學工作完成之后的反饋或?qū)W生的作業(yè)、考卷上注寫評語等。

（2）動作強化

動作強化是指教師用非語言的身體動作對學生的課堂表現(xiàn)表示他的態(tài)度和情感，教師在課堂上常用微笑、點頭或指點等非語言的動作方式對學生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定或否定。這樣的強化方式可以促進師生之間相互信賴的和諧關(guān)系的發(fā)展。

（3）標志強化

標志強化是指教師運用一些醒目的符號，不同的彩色對比等各種標志來強化課堂的教學活動。

（4）活動強化

教師指導學生用他們自己的行為互相影響，學生自我參與，自我活動以達到強化，起到促進學習的作用，教師也可對教學活動中有貢獻或提前完成某一學習目標的同學安排一些特殊的活動來進行獎勵。強化應用要點

（1）目的明確（2）準確、有效（3）真實、可信（4）變化多樣

在應用強化技能時，注意使用多種變換不同的強化方式，即使使用同一類型的強化技能，在反復使用時也要有所變化。（5）個性、區(qū)別（6）相互支持

2.情感交流

中央教育科學研究所所長朱小蔓教授在《情感教育論綱》是這樣解釋情感與教學的：“教學活動是教師和學生通過中介成分的一種共同活動，它的本質(zhì)是特殊形態(tài)的實踐活動，充滿著人的活生生的情感?！?/p>

“學生是帶著種種欲望進入教學活動之中的。??，進入教學時的欲望有：一是求知欲望，即期望理解自己周圍的事物與觀念世界，二是社會歸屬或團體的歸屬欲望，即期望歸屬于團體，得到同伴的承認，取得應有的地位與他人的尊敬，并且期望得到他人的理解，要求自我表達。三是情感欲望，即尋求情愛、依賴、孤獨與確認。因此教學活動的過程實際上正是這些欲望不斷滿足、調(diào)節(jié)、提升的過程?！?/p>

與學生進行情感交流與互動，促進學習興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學氛圍。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學習結(jié)果，營造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進學生參與課堂，提高學習質(zhì)量。對學生的真誠關(guān)懷、對學生的寬容和尊重、教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數(shù)學學習環(huán)境的要素。

尤其要尊重以下六種學生：

智力發(fā)展遲緩的學生；學習成績不良的學生；不獨立和拒絕的學生；有過錯的學生；有嚴重缺點和缺陷的學生；和自己意見不一致的；不傷害學生自尊心； 不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生；贊賞每一個學生；贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越

二、課堂教學的幾個重要技能

(一)導入技能

1.什么是導入技能

導入技能是教師在進入新課題時建立問題情境的教學方式，它包括引起學生注意，激發(fā)學習興趣和動機，明確學習目標，建立知識間聯(lián)系的教學行為。

2.導入技能的功能

概括地說，導入技能的功能就是創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境是一種對學生來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內(nèi)容學生能部分了解，但又不能完全了解，而且又渴望了解。

(1)明確學習任務(2)調(diào)動學習積極性 3.導入技能的構(gòu)成要素(1)引起注意

導入技能引起學生無意注意的方式主要有：(i)教師生動的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，適當?shù)男误w語言及面部表情等。(ii)新穎、奇妙的學習情境呈現(xiàn)方式。

引起有意注意應做到(i)學習目標要具體、明確，使學生感到目標離自己并不遙遠(ii)要有設(shè)疑和激疑的過程。疑就是問題，設(shè)疑就是設(shè)問，但只要設(shè)疑還不行，還得激疑，使學習情境成為問題情境，真正使學生達到“憤”、“悱”狀態(tài)。(iii)充分調(diào)動學生的各種感官。教學開始階段就盡量使學生眼、耳、手、腦并用。感官調(diào)動越充分，學生的有意注意就越集中、越持久。(2)激發(fā)求知欲。3)形成學習期待。學習期待是學生對學習目標的意識。形成學習期待是導入技能中，使學生明確學習目標的教學行為方式。(4)促進參與。

4.導入技能的類型

(1)歸納導人；(2)類比導入；(3)演繹導入；(4)生活實例導入；(5)歷史故事導入；(6)懸念導人

5.應用要點

導入技能的掌握和在教學中的應用關(guān)鍵要抓住下面幾個要點。

(1)時間合理。導入是“序幕”而不是“主劇”。因此要十分簡明。根據(jù)心理學研究表明，一般來說，導入問題的設(shè)計一定要把時間控制在上課開始的5分鐘內(nèi)能夠完成，以保證教師在最佳時間里傳授新知識。

(2)定向準確(3)連接恰當(4)富于啟發(fā)(5)情緒飽滿

(二)結(jié)尾技能與藝術(shù)

1.什么是結(jié)束技能

教師完成一項教學任務時，通過重復、強調(diào)、概括、總結(jié)、學生實踐等活動方式，對所教授的知識進行及時的系統(tǒng)化，進行鞏固，使新知識穩(wěn)定地納入學生認知結(jié)構(gòu)之中，這就是課堂教學中的結(jié)束技能。

2.結(jié)束技能的目的

(1)通過結(jié)束技能，強調(diào)教學中某段內(nèi)容與學過的相關(guān)知識的關(guān)系，進一步使新的知識與舊知識系統(tǒng)化，鞏固新建構(gòu)的數(shù)學知識。(2)引導學生總結(jié)思維過程，總結(jié)思想方法，促進學生對思想方法的重視，提高和發(fā)展學生的思維能力。(3)概括一單 4 元、一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。(4)教師引導學生參與評價、總結(jié)等活動，使學生主動認識、領(lǐng)悟所學內(nèi)容，體會并總結(jié)解題方法，培育學生良好的個性品質(zhì)。(5)重申所學知識的重要性。(6)促進學生形成總結(jié)歸納的習慣，養(yǎng)成主動分析的習慣。

3.結(jié)尾藝術(shù)的表現(xiàn)形式

(1)概括式結(jié)尾。這是新授課結(jié)尾的最常用的表現(xiàn)形式。(2)懸念式結(jié)尾。多用于前后聯(lián)系的章節(jié)或需要引導予以深化的教學內(nèi)容。(3)發(fā)散式結(jié)尾。這是一種對教學過程中得出的概念、公式、定理、法則等進一步進行發(fā)散性思考，以加深對有關(guān)知識的理解，并培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾方式多用于較有思考性的教學內(nèi)容。(4)串聯(lián)式結(jié)尾。這種結(jié)尾是指在一個單元或一章學習即將結(jié)束之時，對章節(jié)的前后內(nèi)容進行串聯(lián)、整理、比較、歸類，使所學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。(5)激勵式結(jié)尾。它多用于習題分析和測驗講評課。這種結(jié)尾方式的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在對學生的成功充分肯定，讓學生獲得成功的喜悅，以及使不同層次的學生都能得到激勵。

（三）提問技能

1．提問技能的功能

(1)把學生引入“問題情境”，使學生的興趣和注意集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。(2)針對老師提出的問題，為學生提供表現(xiàn)的機會。(3)正確恰當?shù)脑O(shè)置問題可引導學生去進行思維，有助于培養(yǎng)學生分析問題和推理論證的能力。(4)提問可以使教師及時得到反饋的信息，了解學生的認知狀態(tài)，診斷阻礙學生思考的困難所在，并通過提問給予恰當?shù)闹笇?。同時還可以直接及時得到自己教學的反饋，發(fā)現(xiàn)教學中的可題，及時修改教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，不斷調(diào)控教學程序。

2．提問技能的構(gòu)成要素

（1）結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的認知水平，以系列化問題的方式——為教學目標的實現(xiàn)，提出一系列前后相關(guān)、由淺入深的問題，組織成一個連續(xù)的問題框架。（2）措詞。教師表述問題的措詞必須指明思考的前提和方向。其次，問題的措詞應適應學生的理解水平。第三，問題的措詞必須準確、科學，不能造成學生的誤解。（3）探查。在學生初次回答提問后，教師對他的回答不夠滿意時，為了幫助學生對最初的問題形成更合適的答案，教師可進行探查指引。有以下幾種方式。a.澄清。b.支持。c.糾錯。d.表述意見。e.關(guān)聯(lián)。f.舉例。g.復雜。（4）分布。注意將問題在盡可能多的同學中分布，以和藹的態(tài)度提問，通常能幫助處在迷惑中的學生，使他們參與到教學討論中來。（5）停頓。教師在提問之后，稍作停頓，給學生以思考問題的時間和組織語言有效地表述自己的答案，這一點是很重要的。（6）反應。教師對學生回答問題后的反應，將對學生進一步參與教學活動起到重要的決定作用。