第一篇：2014年教師資格證考試復習必看注意事項

2014年教師資格證考試復習必看注意事項

對參加教師資格證考試的考生來講，要想順利通過教師資格證考試筆試流程，教師資格證考試的復習備考工作是必不可少的準備工作，因此，如何在教師資格證考試的復習備考中做好相應的準備工作，是影響眾多考生能否順利通過教師資格證考試筆試的關(guān)鍵之舉，為此，中大網(wǎng)校根據(jù)歷年考生經(jīng)驗總結(jié)，為即將參加2014年教師資格證考試的考生介紹了以下三點注意事項。

首先，教師資格證考試教材備考學會有所取舍。教師資格證考試試題中的命題雖然是以教材中的知識點進行拓展的，但并不會涉及教材中的每一個知識點，因此，考生在備考教師資格證考試時一定要學會有所取舍進行復習，建議廣大考生以教材中的重點為主要復習要點，然后再對次重點進行了解。

其次，教材資格證考試的心態(tài)。一般來講，考試心態(tài)也是影響教師資格證考試是否成功的關(guān)鍵因素，因此，考生在日常的復習備考中一定不要給自己帶來太多的壓力，中大網(wǎng)校教師資格證考試網(wǎng)提示考生，以一顆平常的心態(tài)面對教師資格證考試，在復習備考中會受到事半功倍的效果。

最后，教師資格證考試備考做題要有技巧。在考試中考生遇到不會的題目是在所難免的事情，因此，考生在平時的復習備考過程中一定要養(yǎng)成做題有所取舍的方法技巧，對于比較難的題目，要學會將其放到最后進行解答，以免出現(xiàn)自己將過多時間浪費在不會的題目之上導致答不完卷的的現(xiàn)象。

第二篇：教師資格證考試復習材料

心理學

1、心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學，心理學又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。

2、個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征。

心理動力主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。

動機的基礎是人類的各種需要，是個體進行活動的基本動力。

心理過程是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。

認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等。

能力、氣質(zhì)、性格的區(qū)分：能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征；

氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征；性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱為人格。

3、心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)。

4、意識是指能為個體所清晰覺察的心理活動。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。

人在夢境中產(chǎn)生的心理活動，就是在無意識的情況下出現(xiàn)的。

5、唯理論代表人物是法國的哲學家和科學家笛卡兒。

6、經(jīng)驗論代表人物是17世紀英國哲學家洛克。（簡答）影響教育機智的因素：（1）對工作和學生的態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

（多）教育機智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導、善于隨機應變、善于對癥下藥、善于掌握教育時機和分寸

27、教師的威信

教師的威信是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（簡答）教師威信的維護和提高

（1）要由坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度（2）正確認識和合理運用自己的威信（3）不斷進取的敬業(yè)精神（4）言行一致，做學生的楷模

28、師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性、廣博性

29、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別。

學生的學習可分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

大學生學習內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性 大學生學習方法上的特點：自學方式日益占有重提高。耶克斯——多德森定律（簡稱倒U曲線）任務越容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。

（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（5）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

45、學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。

正遷移（積極遷移）是一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。

負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。

橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。

順向遷移是指先前學習中獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。

逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響。

特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶，具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。

情緒記憶是以個體經(jīng)驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。

運動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。

瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來。儲存時間大約為0.25-2秒。

短時記憶：一般包括兩個成分：直接記憶，大約為7±2個組快；工作記憶

長時記憶：指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。（簡答）大學生記憶發(fā)展的特點：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高（2）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。

（3）掌握各種有效地記憶方法

56、識記是人們獲得個個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。

（多選）知識的識記與編碼的主要方式：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼 語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。

（論述）影響知識識記與編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)（2）識記的目的性與主動性 操作和評價當前狀態(tài)四個階段。（簡答）問題解決的主要影響因素：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗（2）定勢與功能固著（3）問題情境（4）醞釀效應（5）原型啟發(fā)

（6）情緒和動機狀態(tài)

中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。

（簡答）問題解決能力訓練的基本步驟：（1）建立接納意見的氣氛（2）鼓勵學生仔細地界定問題（3）教育學生學習分析問題的方法（4）鼓勵學生多角度提出假設（5）評價每個假設的優(yōu)缺點（6）考慮影響解決問題的因素

（7）提供問題解決的機會并給予反饋

創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維或認知能力在本質(zhì)上相同的。

創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的私物，而是人類普遍存在的一種潛能。

低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)作性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能低，也可能高；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。他堅決反對笛卡兒的“天賦觀念”，主張“白板說”。

7、科學心理學誕生：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

構(gòu)造主義：奠基人馮特，把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。

8、認知心理學1967年，美國心理學家奈賽爾發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。

9、教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是交叉學科，獨立學科，并不是心理學在教育學簡單運用，是社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

10、中國最早自編的教育心理學教材是著名教育心理學家廖世承于1924年出版的《教育心理學》。

11、教育心理的核心問題是學會僧的學生學習活動問題。

12、高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。

13、高等教育心理學研究的具體方法：

觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。

實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。

調(diào)查法：在自然條件下，通過提問的方式搜集資糧，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。

個案法：是對單個被試進行深入而詳盡的觀察和研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

14、良好的角色意識是角色行為有效的前提。

15、（簡答、多選）教師角色：

（1）知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者

（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民（4）學生靈魂的塑造者（5）教育科學研究人員

16、教師的領(lǐng)導方式可分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的。

17、教學風格是指在計劃相同的教學目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學方式方法的特點。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。

18、教師對學生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學上稱為：“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。

19、（多）教師職業(yè)角色意識的形成過程：（1）角色認知階段（2）角色認同階段（3）角色信念階段 20、（多）促進教師角色形成的主要條件：（1）正確認識教師職業(yè)（2）樹立學習榜樣

（3）積極參與教育實踐

21、自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預期和效能預期兩個成分。

教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。

22、（簡答）教學效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度

（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習

（3）影響教師在工作中的情緒

23、內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關(guān)鍵。

24、教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極地驗證。教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

教學反思的方法：教學日記、詳細描述

25、根據(jù)教學監(jiān)控的對象，可以把教學監(jiān)控能力分為自我指向型和任務指向型。教學監(jiān)控能力的因素（1）、計劃性與準備性（2）、課堂教學的組織性（3）、教材呈現(xiàn)的水平與意識（4）、溝通性（5）、對學生進步的敏感性（6）、對教學效果的反省性（7）、職業(yè)發(fā)展性

敏感性是衡量教師教學監(jiān)控能力高低的一個重要標志。

26、教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合30、斯金納操作性條件反射：學習實質(zhì)是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。正強化：給予獎勵 負強化：撤銷懲罰

在操作性條件作用中，無論是陽性強化還是陰性強化，都能增強以后發(fā)生反應的概率。

31、布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論：發(fā)現(xiàn)學習，他的理論常被稱為認知——發(fā)現(xiàn)說或認知——結(jié)構(gòu)說

學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)

32、奧蘇伯爾德有意義接受學習論：認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

“現(xiàn)行組織者”就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。

接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。

33、加涅的信息加工學習論 建構(gòu)主義學習理論：

（簡答）建構(gòu)主義學習理論的主要觀點：

（1）知識觀 建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。

（2）學習觀 建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學生觀 建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。

34、學習動機

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

5、學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

學習情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：認知驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力

在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附；到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。

36、學習需要和學習期待關(guān)系：

是學習動機的兩個基本成分。學習需要時個體從事學習活動的最根本動力，學習需要在學習動力結(jié)構(gòu)中占主導地位。

37、（簡答）大學生學習動機的特點

（1）學習動機的多元性（大學生學習動機主要有四大類;報答性和副屬性學習動機；自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機；謀求職業(yè)和保證生活的學習動機；事業(yè)成就的學習動機）

（2）學習動機的間接性（大學生的直接性學習動機隨年級的升高而逐漸減弱；間接性學習動機隨年級的升高而逐漸加強。間接性學習動機是大學生的主要學習動機）（3）學習動機的社會性（4）學習動機的職業(yè)化

38、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習的唯一條件。

39、成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。個體的成就動機刻意分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。力求成功者，成功概率為50%的任務時他們最有可能選擇的。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。40、美國心理學家維納成敗歸因理論

美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

41、馬斯洛自我實現(xiàn)理論

人的基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬

42、班杜拉自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行業(yè)的主觀判斷。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

43、學習的需要和培養(yǎng)（論述）（1）人類原始學習需要的形成（2）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習需要

（3）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習需要

44、（簡答、論述）學習動機的激發(fā)：

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境）

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習中。

普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。

學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

46、經(jīng)驗整合說

整合是一個過程，是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。

同化指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗成分或把新的經(jīng)驗成分納入已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中去的過程。順應指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而形成包含新、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應外界變化的過程。

重組也稱結(jié)構(gòu)重組，是指習得的經(jīng)驗組成成分在新的組合中僅僅在結(jié)合關(guān)系上（如程序或位置）進行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。

47、（簡答）學習遷移的影響條件（1）學習對象的共同因素

兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。（2）已有經(jīng)驗的概括水平

凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。（3）認知技能與策略（4）定勢的作用

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也有可能起阻礙作用。

48、（論述）學習遷移的有效促進：（1）合理確立教學目標（2）科學精選教學材料（3）合理編排教學內(nèi)容（4）有效設計教學程序（5）教授學生學會學習

49、一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性 50、思維

思維是以已有的知識為中介，對客觀事物概括、間接地反映，是智力的核心因素。

思維品質(zhì)主要指思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。

（多選）人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段（2歲前）（2）直覺行動思維階段（3歲前）（3）具體形象思維階段（7歲前）

（4）形式邏輯思維階段 形式邏輯是初中生的典型思維。形式邏輯亦稱經(jīng)驗型抽象邏輯

（5）辯證邏輯思維階段 辯證邏輯思維是大學生的典型思維，亦稱論理型的抽象邏輯

51、就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀。

實物即實際實物，實物直觀即通過直接感知要學習的實際實物而進行的一種直觀方式。

模像即事物的模擬性形象，它是實際實物的模擬品，而非實際實物本身。

言語直觀指在形象化的語言作用下，通過對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解的一種直觀形式。

52、（簡答、論述）提高教材直觀與知識感知效果的條件：

（1）靈活運用各種直觀形式

（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效地觀察。強度律：作為知識物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致。

差異律：對象和背景的差異影響著人們的感知效果。

活動律：活動的對象較之靜止的對象容易感知。組合律：教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。

（3）培養(yǎng)學生的觀察能力

（4）讓學生充分參與直觀過程

53、感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級概括形式。

理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

54、（多選）教材概括與知識理解的一般過程：分析與綜合；比較；抽象和概括

在教育中，學生主要運用的是聯(lián)想式綜合。

55、記憶發(fā)展與知識的鞏固

記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。

記憶的三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認和回憶 形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。

情境記憶是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。

語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又

（3）對材料意義的理解度（4）組快化編碼

（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動（6）覺醒狀態(tài)（7）識記的信心

識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發(fā)生的識記。

保持是識記過的經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。（多選）知識保持與存貯的組織形式：空間組織、系列組織、聯(lián)想組織、網(wǎng)絡組織、更替組織 遺忘規(guī)律

德國心理學家艾賓浩斯：先快后慢，呈負加速型。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾

倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

一個學習材料兩端的項目學習快，記憶得牢一些，而中間部分的項目學得慢、記得差一些。（論述）如何合理復習，防止遺忘（1）復習時機要得當（2）復習的方法要合理（3）復習次數(shù)要適宜

在教學中應鼓勵學生進行分散復習，不要等到考前集中算總賬。

一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復習法。如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排；材料比較簡短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。

過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。著名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識、程序性知識

陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

程序性知識并不等同于智慧技能。

認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程中的內(nèi)部組織起來的程序性知識。

四種認知策略：尋找深層意義的策略；承認局部目標的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略

元認知包括兩個基本成分：元認知知識（存儲在長時記憶中）和元認知控制（存儲在工作記憶中）元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法和規(guī)則，它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分為：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

學習策略是指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。

心智技能，也叫智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，區(qū)別于習慣行為，是一種合法則的活動方式。

注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意策略，并觀察其對學習的影響。

編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。

精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。

做筆記是復雜知識精細加工的例子。

復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。

劃線、圈點、加注符號等方式是復述策略。（簡答）認知策略的教學原則：

（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知（2）在原有的知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學

（3）在積極主動地基礎上進行認知策略教學（4）在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略（5）按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略（多選）心智技能的分階段形成：

（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化（簡答）心智技能的培養(yǎng)要求：（1）激發(fā)學習的積極性和主動性

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性 心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 心智技能是借助于于內(nèi)部語言而實現(xiàn)的（多選）問題一般包括三個基本成分：給定、目標、障礙

問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。

問題解決由兩種類型：常規(guī)性問題解決；創(chuàng)作性問題解決

美國心理學家桑代克嘗試——錯誤模型

認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程。嘗試錯誤規(guī)律：效果律、練習律和準備律

（多選）創(chuàng)作性解決問題四個階段：準備期、孕育期、明朗期、驗證期

問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施

思維流暢性：單位時間數(shù)量多少 思維靈活性：單位時間里類別多少

發(fā)散思維指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。

它有三種基本特性：流暢性、靈活性（變通性）、獨特性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。

輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過程就是要明確地指向這個正確的答案。

發(fā)散思維是假定一個問題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋找各種可能的正確答案。想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。

創(chuàng)造想象比再造想象具有更多的創(chuàng)作成分，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、積極的因素。（簡答）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（2）創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法（3）創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)

想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。

創(chuàng)造想像比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、積極的因素。自我意識是一個人對自己的意識?！拔摇笨梢苑纸鉃橹黧w我和客體我。自我意識就是主體我對客體我的意識。

自我意識從形式上看，分為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控

自尊是自我體驗中最主要的方面。

自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。

從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。

從自我觀念上看，可分現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。理想自我與現(xiàn)實自我也不一定是一致的。

個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展的三個階段：自我中心期、客觀化時期、主觀化時期。

青年中期是理想自我與現(xiàn)實自我矛盾突出的時期，也是趨向統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。大學三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。（簡答）大學生自我意識的發(fā)展過程（1）自我意識的分化

（2）自我意識的矛盾沖突與自我探究（3）自我意識的統(tǒng)一（4）自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定

（簡答）大學生自我認識發(fā)展的特點：（1）自我認識更具主動性和自覺性

（2）自我評價能力在增強，但仍有片面性（3）自我概念的變化

大學生自我評價能力隨年級的上升而提高。大學生自我概念的變化有以下特點：自我概念的豐富性；自我概念的完整性；自我概念的概括性；自我概念的穩(wěn)定性

（論述）如何進行大學生自我教育 自我教育是自我意識的最高級表現(xiàn)。

（1）全面認識自我：通過對他人的認知來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我（2）積極悅納自我 是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。

（3）努力完善自我 樹立正確理想自我；努力提高現(xiàn)實自我態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度有三個基本特征：

（1）態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，是一種行為的傾向性或反應準備狀態(tài)，不是實際反應本身；（2）態(tài)度與能力不同

（3）態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習形成的，態(tài)度不是天生的態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分

態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

道德行為是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。

如果沒有形成道德觀念，即使個體的行為（不）符合社會規(guī)范，也不能稱之為（非）道德行為。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為

道德認識是個體品德的核心部分

道德行為時道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。

皮亞杰認為，兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段。6——10歲期間處于他律道德階段。他們往往是從行為的后果而不是行為動機來判斷行為的責任。10歲以后的兒童進入自律道德階段。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。負強化不同于懲罰。

觀察學習的主要影響因素——榜樣與示范。（多選）榜樣行為的示范方式主要有五種：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范。

（多選）態(tài)度與品德形成的一般過程與條件： 遵從、認同、內(nèi)化

遵從包含兩種情況：從眾和服從。從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而做出的行為。

遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性。

認同實質(zhì)就是對榜樣的模仿，出發(fā)點是主體企圖與榜樣一致。

認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。

道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。

群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共用感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。人群具有以下三個特點：

（1）群體成員之間具有一定的共同目標（2）群體是組織化得人群

（3）群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用于影響。

社會助長也稱社會助長作用，指個人在對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

群體背景起社會促進作用還是社會干擾作用，取決于工作任務的性質(zhì)的復雜程度。（3）教育學生積極主動進行正常的兩性交往；（4）教育學生正確處理戀愛挫折

（簡答）大學生職業(yè)輔導的任務和策略：（1）幫助學生了解自我；（2）幫助學生了解職業(yè)世界；（3）幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；（4）求職技巧指導

教學測量的目標應以教學目標為依據(jù)，測量目標應與教學目標相一致，而不能偏離教學目標。測量表的科學性是有效教學測量的必要前提。教學測量的功能：反饋——調(diào)節(jié)功能；激勵——動機功能

測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。高信度是使測驗有效地一個必要條件。測驗難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。一般在0.3——0.7之間為宜。

區(qū)分度又稱鑒別力，指試題對所要測量的心理特征的識別程度，也就是項目的效度。

常模參照測驗以學生團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴省?/p>

教育學

人們普遍把歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。

七藝：拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、會服務的辦學思想。

范?海斯提出“威斯康星思想”威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：第一，把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；第二進行科學研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。

《莫里爾法案》作用：打破了美國高校封閉的體制；在學術(shù)性科目之外確立了應用科學研究；開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學校的先例

培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能 發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能 社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸

直接為社會服務包括：教學服務、科技服務、信息服務、設備開放服務

（多選）教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導思想、教育的培養(yǎng)目標、實施的途徑

教育目的指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學效果的評價等，都必須受教學目的的制約。教育目的具有主觀性，它是存在于人頭腦中的一種觀念形式，屬于相對抽象的范疇。

教育目的又具有客觀性，在本質(zhì)上，教育目的受社會發(fā)展制約，不同國家、不同時代的教育目的都要受到當時的社會政治、經(jīng)濟、文化和科技等因素的影響。個明顯特征：主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要

（簡答）通才教育和專業(yè)教育的結(jié)合（1）當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路

（2）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合（3）通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求

美國學者馬丁?特羅提出：當一國高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的15%時，其高等教育屬于英才教育；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上則屬于普及高等教育階段。實際上不同階段的選擇都是由特定社會的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平和社會意識形態(tài)所決定的，因此它具有極其豐富的社會內(nèi)涵。

（簡答、多選）我國高等教育大眾化應遵循的原則：

（1）在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度（2）在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式

（4）發(fā)展和完善終身教育體系

生就業(yè)機制；

（2）政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位；

（3）高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強

（4）加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備 高校教師職務

所謂職務是與教師的工作任務、職責范圍相對應的工作崗位。教師職務設置的總體原則是按需設崗、因事設崗。

我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

高校教師崗位設置應遵循以下四個原則：系統(tǒng)原則、整體效應原則、最低崗位數(shù)量原則、動態(tài)性原則（就是崗位的設置還要從教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，如年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整）

目前我國高等學校技術(shù)職務評審委員會一般由所屬部門的組織設立

高校將定期對教師包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平和工作實績進行考核

（簡答）我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向：

（1）在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力

（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資

社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。

群體中的從眾與服從

從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而做出的行為。

模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。

模仿產(chǎn)生的影響因素：年齡與閱歷；榜樣行為的社會稱許性；相似性。班集體具有以下特征：

有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導方式；有共同的活動目標和共同的行為規(guī)范、紀律制度；有平等友愛的人際關(guān)系和公正有效地行為調(diào)節(jié)機制；集體意志可促使成員為共同的任務而努力，并對每個成員的思想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。集體規(guī)范是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模式化、固定化的過程。

集體規(guī)范只有真正地被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。

（簡答）班集體凝聚力的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境（2）開展豐富多彩的活動（3）發(fā)揮學生干部的作用

（多選）班集體的非正式群體特點：心理相容、凝聚力強、會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導（簡答）大學生人際交往的特點：（1）交往愿望的迫切性；（2）交往內(nèi)容的豐富性；（3）交往系統(tǒng)的開放性；（4）交往觀念的自主性

人際關(guān)系深度的標志，就是交往雙方自我暴露的水平。

人際關(guān)系分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個階段。

（簡答）人際交往的原則：（1）交互性原則；（2）社會交換原則；（3）自我價值保護原則；（4）情境控制原則 自尊心的高低是以自我價值感來衡量的。（簡答）良好人際關(guān)系的維護：（1）避免爭論；（2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；（3）用于承認自己的錯誤；（4）學會批評

健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。無心理疾病是心理健康的最基本條件。

心理衛(wèi)生包括兩方面的內(nèi)容：預防和治療心理疾??；促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。（簡答）影響大學生心理健康的因素：

（1）自我意識明顯分化，理想自我和現(xiàn)實自我矛盾；（2）情緒控制能力較低；（3）缺乏人際溝通能力；（4）缺乏學習動機的興趣；（5）社會適應能力差；（6）家庭問題的影響；（7）缺少心理衛(wèi)生知識

（簡答）如何進行大學生心理健康教育？（1）有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究；

（2）傳播心理衛(wèi)生知識；

（3）建立完善的心理咨詢機構(gòu)

（多選）大學生面臨的變化主要包括四個方面：生活環(huán)境的變化；人際環(huán)境的變化；學習內(nèi)容及方式的變化；角色地位的變化

（簡答）幫助學生調(diào)整自己，適應大學的生活模式

（1）提高生活自理能力

（2）學會以平等的態(tài)度對待自己和他人（3）正確認識和評價自己

（4）端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法（簡答）如何進行大學生學習適應的指導：（1）培養(yǎng)良好的班風、學風；

（2）引導大學生樹立正確的學習目標；（3）掌握有效地學習方法；（4）注意用腦衛(wèi)生；（5）注意考試的心理衛(wèi)生

（多選）大學生人際交往的特點：追求平等；情感性強；富于理想

（簡答）大學生人際交往能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)大學生的交往意識和技能（2）克服交往中的認知障礙

（3）尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題（簡答）大學生戀愛與性心理的調(diào)適：

（1）以講座等形式教育學生科學地掌握性知識；（2）通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理地控制宣泄性能量；

總體上說，高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)

天文、音樂

由于自認科學諸學科逐漸從哲學中分化出來，部分科學知識進入了大學教學。

高等教育層次出現(xiàn)了多樣化，在美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院等層次。

國際上出現(xiàn)了“中后等教育”和“第三級教育”等新的高等教育概念。

從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。既可以是學術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。

（簡答、論述）高等教育與社會的關(guān)系（簡答）高等教育與政治的關(guān)系

（1）政治對高等教育的制約（簡答）

政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán)。高等教育的領(lǐng)導權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。政治決定了接受高等教育的權(quán)利。

政治制約著高等教育體制。一個國家的政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。

政治制約著高等教育的方針、目的（2）高等教育的政治功能（簡答）對受教育者進行政治教育 培養(yǎng)政治、法律等專門人才

推進民主政治的發(fā)展 民主問題始終是教育與政治間關(guān)系的核心。

（簡答）教育與經(jīng)濟的關(guān)系

（1）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用（簡答）經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎

首先，經(jīng)濟的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了物質(zhì)上的保證；

其次，經(jīng)濟的發(fā)展也對高等教育的發(fā)展提出了要求；

此外，一定時期經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，直接影響著人們的經(jīng)濟收入和消費水平

經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)（2）高等教育的經(jīng)濟功能（簡答）高等教育促進經(jīng)濟發(fā)展

高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 高等教育可以提高人們的收入

舒爾茨的人力基本理論：人力資源是一切資源中最重要的資源；在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用；人力資本的核心問題是提高人口質(zhì)量；教育投資應以市場的供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動為衡量符號

科學技術(shù)對高等教育的影響

阿什比認為，人類教育史上曾經(jīng)發(fā)生過“四次教育革命”，第一次革命是將教育的責任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機構(gòu)；第二次革命是將書寫文字作為教育工具；第三次是印刷術(shù)的發(fā)明使教科書稱為教學基本依據(jù)；第四次革命是光、電、磁等科技廣泛應用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計算機等。如果說科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，那么高等教育就是第一生產(chǎn)力的母機。

（論述）高等教育與文化的關(guān)系（1）文化隊高等教育的影響 文化影響著高等教育的內(nèi)容

文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教育的實施 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成（2）高等教育的文化功能

高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能（簡答）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能主要表現(xiàn)為以下方面：

首先，文化是社會精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而高等教育是社會上從事精神生產(chǎn)的重要部門之一

其次，高等教育是國際、國內(nèi)學術(shù)交流的最主要領(lǐng)域，通過相互交流，高等教育可以發(fā)揮其吸收、融合各種文化的功能

再次，高校通過文化素養(yǎng)教育，可以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實文化進行批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，以推動文化的更新。文化在高教中的現(xiàn)狀

在當前功利化教育背景下，在高等教育中逐漸退隱，文化處于邊緣文化、荒漠化狀態(tài)，因此，高等教育急需文化的回歸和嵌入

高等教育的社會職能包括通過教學培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學和直接為社會提供服務等。

當大學剛出現(xiàn)時，它不過是知識職業(yè)的行會 中世紀大學的辦學目的和方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才

19世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的職能 發(fā)展科學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦

柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是“大學自治與學術(shù)自由”，“科學與科研相統(tǒng)一的原則”

19世紀末美國大學確立了社會服務的職能

1862年美國《莫里爾法案》開創(chuàng)了大學直接為社略。由于高等教育內(nèi)部有著不同的層次、學科、類型，我國行業(yè)、地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展的程度

從教育目的和高等教育的關(guān)系看，兩者是一般與個別的關(guān)系。

高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，而高等學校的培養(yǎng)目標是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的具體、明確的規(guī)定。

（簡答、多選）高等教育目的的作用：（1）高等教育目的具有導向作用（2）高等教育目的具有調(diào)控作用（3）高等教育目的具有評價作用（4）高等教育目的具有激勵作用

制定培養(yǎng)目標應確定的幾個關(guān)系：德與才德關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系

德育是全面發(fā)展教育的動力和方向，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎。德育：高校德育是全面發(fā)展高等教育的一個重要組成部分，是教育者根據(jù)教育目的的要求，有計劃、有組織地對高等學校施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格特征。（簡答）高等教育智育的主要任務：

（1）通過普通科學文化知識的學習，使學生具有比較廣博的科學文化知識，具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野

（2）通過專業(yè)知識教育，使學生具有比較扎實、專精的現(xiàn)代化的專門理論知識，掌握本專業(yè)的基本概念、原理、原則和方法

（3）在普通科學文化知識和專業(yè)知識學習的基礎上，形成學生各種基本技能和各種專業(yè)技能（4）在掌握知識和技能的基礎上，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力

（5）在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生科學的世界觀、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W作風（多選）全面發(fā)展教育的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐

個人本位價值觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福、健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位高等教育價值觀主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點。

社會本位價值觀在西方可以追溯于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育

紐曼針對大學教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想，即大學教育的宗旨在于訓練心智、培養(yǎng)個人高尚的品德和高雅的情趣；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的理念。

（論述）如何看待“社會本位說”與“個人本位說”

（1）從不用的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)

（2）兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性（簡答）

社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，這對于教育走出“隔世”狀態(tài)，密切與社會的聯(lián)系起到了積極地推動作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發(fā)揮；沒有分清適應社會的哪些方面，容易導致一種誤解，無論是積極的還是消極的，只要是社會都適應；沒有區(qū)別社會的當前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視，而影響社會的長遠利益；容易導致對學生個性的抹殺

個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，彌補了社會本位觀的不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創(chuàng)造力對社會發(fā)展的價值，為后世的教育指明了一條不同于以往的變革新路，但是也會導致某些社會弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從；容易把個體需要強調(diào)到不適當位置，并導致教育中的極端個人主義、自由化傾向，導致個體社會責任感下降。（3）在社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合文藝復興時期，人文主義教育者從解放個性出發(fā)，推崇自由教育，他們主張對受教育者進行心智的訓練和性格的陶冶，以增強他們對社會上層生活的廣泛適應性。

通才教育與專業(yè)教育：歷史上通才教育與專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會生產(chǎn)力、科學技術(shù)以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現(xiàn)；在不同歷史條件下，通才教育和專才教育的內(nèi)涵和外延存在著較大的差異。

通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。具有三個特征：傳授知識側(cè)重基礎性和經(jīng)典性；教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性

專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學科，專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。具有三有很不平衡，高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整職能實行非均衡發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應把握以下幾個方面：

瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。

（多選）高等教育作為一種理想，至少應包括以下三個方面：進入高等學校的機會均等；受高等教育的過程平等；受高等教育的結(jié)果平等。

世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率：內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質(zhì)量的方法培養(yǎng)學生的數(shù)量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系，以及學校同就業(yè)機會的關(guān)系，即學校和教師能為學生將來就業(yè)做什么，以及學生所學知識就業(yè)后能否運用。

資源的有限性要求高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能順利、高效地進行；資源的有限性決定著高等教育選拔人才的標準、方式和途徑；資源的有限性要求根據(jù)社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的，實現(xiàn)效率目標。

（簡答）如何處理平等與效率間的關(guān)系（1）平等與效率是一對相互對立的范疇

首先，高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行； 其次，對誰受高等教育要有所選擇。

再次，高等教育應按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的，實現(xiàn)效率目標。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇

首先，人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時又是平等的基本內(nèi)涵之一；

第二，平等也是提高效率必不可少的條件。（簡答）我國當前處理平等與效率的政策取向 概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”

“效率優(yōu)先”是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；“兼顧平等”一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人們?nèi)罕妼Ω叩冉逃男枨?；二是指當前仍不能用平等的理想目標來要求現(xiàn)實，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，作符合現(xiàn)實的最大努力 為了提高高等教育效率，首先，要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學；其次，要實現(xiàn)高等教育適當分層分流；再次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免馬太效應，積極推進高等教育的平等。

學制是一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務時什么，實際入學條件、修業(yè)年限以及各類學校的關(guān)系如何等等。（多選）學制建立的基本依據(jù)：

學制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平

學制的建立要受社會政治制度的制約

學制的建立要適應被教育者的年齡特征和發(fā)展水平

世界各國高等教育學制特征：

單一公立系統(tǒng)，單一管理部門——意大利 單一公立系統(tǒng)，多重管理部門——法國

多重公立系統(tǒng)，多重管理部門——澳大利亞、加拿大、德國、中國

私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門——美國、日本 高等學校分三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院

世界普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征：

（1）高校的入學條件限制一般比較寬松，特別是初級學院和短期大學

（2）在一些國家同一層次的高校由于辦學水平上存在差異，入學條件的要求有所不同，體現(xiàn)了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征（3）各國高校學生就讀的形式呈現(xiàn)多樣化的特點

（4）辦學策略和學生的修業(yè)年限由一定的差異（5）各國在各個層次間既考慮到合理的分流，也注意建立相互銜接和貫通的機制，以滿足不同能力程度和有不同發(fā)展需要的學生入學要求 現(xiàn)學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學 19世紀初，德國教育學家洪堡根據(jù)人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學，他主張大學要廣泛開展世俗的科學教育和發(fā)展民族文化，提倡學術(shù)自由、實行教學和科研的統(tǒng)一。

我國授予學位的高度學校和科研機構(gòu)及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經(jīng)國務院批準公布。

學位授予名單機構(gòu)為各授予學位的學位評定委員會。

教育部就今后一段時期內(nèi)我國研究生教育的改革提出了“立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量”的24字方針，指出了我國學位制度今后改革的基本方向

當今時代，圍繞著高等教育公平和學術(shù)優(yōu)秀的價值觀念，各國在探索中逐漸形成了帶有本國特色的、相對穩(wěn)定的高等學校招生制度。

各種招生制度主要有以下幾種類型：統(tǒng)一的入學考試形式；由高等學校單獨組織入學考試的形式；統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式

（論述）我國高校學術(shù)學生就業(yè)制度的改革;(1)進一步完善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)

源配置

（3）適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務的評審權(quán)，建立科學的高校聘任工作的評價和監(jiān)督制度（4）教師的合法權(quán)益得到有效地保障是實行教師聘任制度的先決條件

高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職業(yè)、權(quán)限的劃分等。

中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制——法國、意大利和瑞典

權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制——社會的廣泛參與性 美國

集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制——德國、日本、英國

高校辦學的自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。

歐洲大陸模式——以學術(shù)權(quán)利為主，高校內(nèi)部權(quán)利重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式 德國為代表

美國模式——即一種行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式。

英國模式——即一種行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)利相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式。

1984年以來，我國高等學?；敬_立了黨委領(lǐng)導下校長負責制的領(lǐng)導體制。

（簡答）我國高校領(lǐng)導體制的改革趨勢

目前我國高校改革重點是，在強調(diào)加強高校行政管理，提高高校的辦學效益的同時，應適當?shù)刈⒅貙W術(shù)管理和行政管理的分離，要從體制上進一步提高目前高校中學術(shù)委員會機構(gòu)的地位，加強其學術(shù)決策職能。目的在于建立由高校黨委、行政系統(tǒng)和學術(shù)系統(tǒng)三方面共同作用的相互協(xié)調(diào)和相互制約的機制。

（簡答、多選）我國高校行政管理中的問題和改革趨勢

首先，要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)利機構(gòu)，適當實行權(quán)利中心的下移，擴大學院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責統(tǒng)一，增強基層靈活應變的能力 第二，校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。

第三，加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度。

第四，實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。高校教育結(jié)構(gòu)

宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。

微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。

沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也 不存在沒有功能的結(jié)構(gòu)。

（多選）影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：經(jīng)濟因素；文化、傳統(tǒng)因素；科學、技術(shù)因素；教育因素

經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。

文化傳統(tǒng)因素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念等。

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。

高等教育的形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。

高等教育的能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學條件和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。

（多選）教育結(jié)構(gòu)的多樣化模式大致有以下的典型特征;

第一，多樣化模式的目標是為學習能力、動機等方面各不相同的學生提供與之相應的教育環(huán)境，它重視的是為不同類型的學生提供不同的教育而不是設法消除差異。第二，在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽、學術(shù)水平等方面存在著等級或差別。

第三，在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別。

第四，各種高等教育結(jié)構(gòu)和課程項目不僅存在縱向上的等級差別，而且在性質(zhì)、目標、課程內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別。

（多選）影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學術(shù)的因素、體制的因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素

（論述）高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向

首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)

在層次結(jié)構(gòu)上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展需要

在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)機構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對人才的需要，合理規(guī)劃

在形式結(jié)構(gòu)上，擴大全日制高等學校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規(guī)模

在能級結(jié)構(gòu)上，國家重點支持少數(shù)大學的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發(fā)展的途徑和辦學形式

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。

（多選、簡答）高校教師的任務：培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；開展科學研究；社會服務（多選）高等學校教師的勞動特點：勞動的復雜性；勞動的創(chuàng)造性；勞動的個體性與群體性（多選）高等學校教師的結(jié)構(gòu)：職務結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)（簡答）高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 第一，完善教師聘任制

第二，利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動

第三，克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象

（多選）高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性

教師和學生是高等教育和教學活動中的兩個主要角色，也是整個高校內(nèi)部活動中的兩個基本構(gòu)成要素。

（多選）高校師生關(guān)系的主要變現(xiàn)形式：社會學意義上的高校師生間關(guān)系；心理學以上上的高校師生間關(guān)系；倫理學意義上的高校師生關(guān)系 社會學意義上的高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。

心理學意義上的高校師生關(guān)系主要包括高校師生間的認知關(guān)系、高校師生間的情感關(guān)系等。倫理學意義上的高校師生關(guān)系是指教育過程中雙方都應履行自己道德義務的關(guān)系。

高等教育是建立在中等教育基礎上以培養(yǎng)高級專門人才為目的的專業(yè)教育。

（多選）專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想：遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；專業(yè)設置布局的合理性；適合學校的辦學條件

（簡答）市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求：

第一，以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點；

第二，適應現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)

第三，符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性

（簡答）市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法：

（1）拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；

（2）改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學生

（3）在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量

教育的基本功能是培養(yǎng)人，任何歷史階段、任何形式的社會都是如此。

（多選）21世紀人才素質(zhì)的基本要求：

未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)；未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識；未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

觀念的競爭要求未來人才具有競爭意識、效益意識、法律意識和國際意識

（多選）制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則： 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致；培養(yǎng)要求應與個人的發(fā)展相一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性

教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)，由教師、學生，以及教學內(nèi)容、教學媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。

動態(tài)過程，是學生在教師的指導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力、體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學過程特殊屬性：

教學過程是教師和學生共同參與活動的過程；學生的學習過程主要是系統(tǒng)系學習間接知識的過程；教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程

（多選）高等學校教學的基本任務：促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；促進學生能力的發(fā)展；培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)

教學時高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。（多選）大學生學習特點的分析：獨立性的增強；學習的自主性增強；學習的探索性增強（多選）制定教學原則的主要依據(jù)

首先，制定教學原則必須依據(jù)教學過程的規(guī)律； 其次，教與學的相互促進和相互制約關(guān)系決定了教學工作的任務要求必須考慮學生的學習特點，這也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發(fā)展的特征

再次，教學原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯(lián)系，必須符合高的學校的教學特點。

大學教學原則

（簡答）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則

科學性是指教學內(nèi)容應是科學知識和方法，并盡可能反應當代先進的科學成果；思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師應做到：

不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)水平； 努力提高自己的思想水平；

充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用

（簡答、論述）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：

知識積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。能力是

在對一定知識融會貫通的基礎上形成的，豐富的安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。知識“養(yǎng)料”為開展創(chuàng)造性思維提供必要的條件。

教師應注意：

班級授課制最早由捷克教育家夸美紐斯在其《大第一，在教學中注意使學生的全部認識能力都能教學論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。積極地調(diào)動起來，使學生的注意力、觀察力、記我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授憶力、想象力等都處于積極地狀態(tài)

課制。1901年清政府宣布廢除科舉，興學堂，班第二，在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

教學組織形式發(fā)展趨勢：

第三，經(jīng)常組織學生在自學的基礎上展開討論，教學活動展開的小規(guī)?；?；教學活動展開的時間促進學生獨立獲得知識能力，幫助學生逐步形成間隔上的短學程化；教學活動的場所呈非課堂化科學評價他人的能力

和多樣化

第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學學、實習、科研和畢業(yè)設計（論文）等幾個環(huán)節(jié)生自學、動手等方面能力的發(fā)展

組成。

（簡答）教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)則

和布置作業(yè)等。

教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行（簡答）教師備課的基本要求：的保證，學生的自動探索是學習取得成功的基本首先要鉆研教學大綱和教材；其次，教師要注意條件，兩者缺一不可。

廣泛閱讀和積累有關(guān)材料；最后，教師要在了解首先，充分了解學生的學習情況，對學生的學習學生的前提下，針對學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解要主動加以引導，進行有效地組織

能力，進行備課并反映到教案中去。其次，善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考

（多選）畢業(yè)設計的一般過程和要求：

第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不文獻資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設計的準備階斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心

段；設計制圖和實驗研究階段；撰寫設計說明書（簡答）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則 或論文階段；畢業(yè)設計的檢查階段；畢業(yè)設計的因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實答辯

際的發(fā)展水平，對不同的人采取不同的方法和要撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：

求進行教學；面向全體學生則要求充分考慮到大選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全多數(shù)學生的實際水平，在課堂教學堅持大綱的要面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文求進行教學。

答辯，評審質(zhì)量

第一，在教學制度上要提供更多的選修課程，讓（簡答、多選）教師指導學生畢業(yè)設計應遵循的學生選擇，發(fā)揮各自的特長；在學科和專業(yè)方向原則：

等方面給個體提供充分施展才能的空間

教育性原則；科學性原則；因材施教原則

第二，堅決按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課水平進行教學

程）對完成學位要求所作貢獻的一種方法。也就第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑有針是計算學生學習進程或?qū)W習分量的一種方法、手對性地幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成有段或尺度。

個性特點的智力結(jié)構(gòu)

（簡答、多選）學分制的特點：

第四，利用選修課程，開拓學生的視野 允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向第五，幫助學習上暫時有困難的學生 上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師的積極性，開（簡答）理論與實踐相結(jié)合的原則

出選修課，較快反應新的科研成果；跨系、跨專要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的業(yè)選修課程有利于學生個性的充分發(fā)展，并有利重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展 于在理論與實際的聯(lián)系中了解和掌握知識，積極與學年制相比，學分制的最大優(yōu)點在于靈活性地運用所獲得的知識去解決實際問題。

強，但容易造成學生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學第一，充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實高校教學方法的主要特點：

驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要的實踐活（1）由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔拥膫鬟f

第二，注意把各種實踐性教學的教學活動與理論（2）教師教的成分逐漸減少，學生自學成分隨教學密切結(jié)合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)稱謂運著年級的升高而遞增

用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途（3）教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量。討論法：是指以加深對所學內(nèi)容的認識、辨明是（論述）教學原則體系的優(yōu)化

非或獲得新的結(jié)論為目的，把學生組織起來，激教學是在一定的時間和空間展開的，教學質(zhì)量的發(fā)思維，各抒己見以獲得共識和交流，分享不同提高有賴于整個教學過程和教學過程中每一環(huán)見解的教學方法。節(jié)的改進，也有賴于參與教學的每一位成員的努（簡答）自學指導法

力，為了全面提高教學質(zhì)量而提出的教學原則，是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資在體系上必須充分考慮教學過程的全面任務、全料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知部成員和全過程。上述五條原則貫穿于同一過程識、掌握技能的一種方法。中，彼此相互補充，要妥善安排、靈活運用，才自學指導法的適用范圍：

能取得最有效果。

從教學內(nèi)容上看，自學指導法主要適用于學習專教書與育人相一致，傳授知識和發(fā)展能力相一致業(yè)課程教學中的專門問題；

兩原則是為全面實現(xiàn)教學過程三個緊密聯(lián)系的從教學對象上看，自學指導法更適合于具有強烈基本任務而提出的原則，忽視其中任何一條原則學習動機和興趣的學生；

就有可能造成學生的全面發(fā)展，影響人才的質(zhì)從教師素質(zhì)看，應能夠支持、鼓勵并有效地指導量。教師引導學生和學生探索相結(jié)合、面向群體學生的獨立學習；

與注重個體相結(jié)合兩原則是為了充分調(diào)動參與從教學環(huán)境看，自學指導法一般不受場地的限教學過程全部成員的積極性而提出來的，這兩條制，但要有較為豐富的學習資料和靈活多樣的學原則不僅要求教師有教的積極性，而且學生要求習方式

學的主動性；不僅要求有特殊學生的積極性，而自學指導法德要求：

且要求有一般學生的積極性。掌握一般理論與注在學生確定題目、問題前，教師應介紹一些有關(guān)重實際應用的原則則是貫穿于學習認識活動始的背景知識和參考文獻；

終的原則，理論知識要運用于實踐，實際知識要幫助學生確定獨立學習要達到的目標，選擇正確上升到理論，經(jīng)過這樣循環(huán)往復的過程，學生的的學習方法或解決問題的基本途徑； 認知逐漸深化。這五條原則貫穿于同一過程中，隨時為學生提供指導

彼此相互補充，只有全面考慮、妥善安排，靈活（簡答）各國教學方法的改革的共同趨勢： 應用，才能取得最優(yōu)效果。（1）以啟發(fā)式代替注入式

課程分類

（2）由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉(zhuǎn)從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學科并變

列課程和核心課程。

（3）強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎課程、學方法的相互配合 專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程

從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選近代直觀性教育技術(shù)包括看圖、演示模型、標本、課程和選修課程。參觀等 顯性課程與隱性課程

學校的組織方式、人機關(guān)系等社會學、文化人類教育技術(shù)：就是分析問題，并對解決問題的方法學、社會心理學方面的因素對于學生的態(tài)度與價進行設計、實施、評價和管理的一個綜合完整的值觀的形成，具有強有力的、持續(xù)的影響。隱性過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等課程貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的各個方面，與人的學習的所有方面都有關(guān)系。組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學校（多選）教育技術(shù)的領(lǐng)域主要包括：學習者、學在無形中亦完成了社會化訓練、階級機構(gòu)的維持習資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能 等功能。而且學校設有代表各種觀念的課程，有（多選）教育技術(shù)在高校教學中的作用：

股東的社會結(jié)構(gòu)和錯綜復雜的人際關(guān)系，有其他對教育決策的影響；對教學模式的影響；對高等社會化機構(gòu)所設有的典禮、儀式、校規(guī)和象征，教育、高等教學發(fā)展的影響

這一切都構(gòu)成了所謂的“校園文化”。

傳統(tǒng)教學媒體一般按照其物理原理作用分為：光高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制學媒體；音響媒體，聲像媒體；綜合媒體

定的指導教學活動的規(guī)范性文件。教學計劃包括教學中運用教學媒體遵循的原則：目的性原則；專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程設媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則

置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期智能教學系統(tǒng)是在計算機輔助教學的基礎上形分配。

成的新的綜合教育技術(shù)。它是以學生為中心，以教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題計算機為媒介，利用計算機模擬教學專家的思維和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。過程，形成的開放式人機交互系統(tǒng)。

教材也稱教科書，是教學的主要依據(jù)。多媒體在教學的應用，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、（簡答、多選）大學教材的基本特點：

傳播和提取方式，具有豐富的表現(xiàn)力，交互性強，第一，教材是從一般書籍中分化出來為教學服務共享性好，知識組織形式更佳，利于知識同化等的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學特點。服務，要便于他們獨立鉆研。

第二，教材應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要教學評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動。反映科學知識與結(jié)論，還要反映知識獲得的過教學測量是一種判斷事實的活動。

程。

形成性評價是診斷教育方案計劃、教學過程中所第三，教材能夠反映與學科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社存在的問題。

會中提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對按評價對象來分，可將教學評價分為學校的辦學性和科學性。

水平、專業(yè)水平、課程評價以及學生學業(yè)評價和第四，具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的教師評價四個層面。

插圖、照片、圖表，便于學生學習

學生學業(yè)評價是對學生個體學業(yè)發(fā)展和行為變第五，統(tǒng)籌安排，綜合平等。編寫者應從全局出化的評價。

發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。教師教學活動的評價準則包括：教學素質(zhì)、教學（多選）課程建設的意義在于以下四方面： 思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)節(jié)的安排，建立各門課程的規(guī)范；從整體上認識課程建設與以及教學的實際效果。其他工作的相互聯(lián)系；推動教學管理制度化；轉(zhuǎn)（簡答、論述）高等學?？茖W研究的地位和作用： 變教育教學思想，建立合理、適當?shù)慕虒W質(zhì)量標（1）教學與科研結(jié)合時高等教育發(fā)展的客觀要準

求；

（多選）課程建設內(nèi)容：

（2）科研是提高師資水平的基本途徑

課程教學內(nèi)容、體系的改革；課程教學設施（包（3）科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手括實驗設施）的建設；課程教學方法、手段的研段；

究與裝備；課程教學的組織與管理

（4）科研是發(fā)展新學科的基礎；

教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地（5）科研是學校直接為社會服務的重要渠道 完成教學任務，教學互動的諸要素如何組織和表（多選）高等學?？茖W研究的特點：

現(xiàn)出來，即在教學中如何控制教學活動的規(guī)模，高校多門類、多層次的學科結(jié)構(gòu)，有利于科學技

術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題；

科研與教學相結(jié)合，學術(shù)思想活躍，研究后備力量充足；

高校是開展基礎研究的重要基地；

信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設對科技需求的信息；

重視教育科學的研究是高等學?？蒲械奶厣?/p>

（簡）高等學校科研與專門研究性結(jié)構(gòu)的科研相比不足之處：

（1）由于歷史原因，高等學?？蒲惺聵I(yè)費一直缺乏

（2）高等學?？蒲辛α咳狈娪辛Φ哪哿Γ?）高等學校擅于基礎研究和應用研究，但缺乏一支專門從事把科研結(jié)果向商品轉(zhuǎn)化的隊伍，以及支持這種開發(fā)的資金和政策

（多選）高等學?？蒲袘裱脑瓌t：

（1）社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；（2）正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究的關(guān)系；

（3）科研與教學相互促進的原則；

（4）遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；

（5）支持青年研究人員、開拓新的研究領(lǐng)域的原則

（6）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

（多選）大學研究成果推廣主要有兩個方面：一是將其所取得的應用性成果推廣到國民經(jīng)濟的有關(guān)部門、有關(guān)行業(yè)，使之在建設中發(fā)揮作用。其二是將所有的研究成果，特別是理論成果推廣于本學科教學中，以提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)教材更新；有的可寫成專著，進行學術(shù)傳播和交流。（多選）教育科研方法論原則：

理論聯(lián)系實際；注意理論的層次性；加強綜合研究

社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生

（簡答、多選）大學生社會實踐在培養(yǎng)人才方面的作用：

（1）促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展；

（2）增強大學生的社會意識和社會適應能力（3）發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能（4）提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)

（多選）社會實踐活動與教學活動的關(guān)系： 目的一致性；活動的主體有差別；所獲知識的層次不同；知識獲得的環(huán)境有差別

（多選）社會實踐活動與科研活動的關(guān)系： 兩者的目的有結(jié)果的總體一致性；兩者的活動對象有差別；兩者的活動方式有差別；兩者的活動環(huán)境有差別

教學計劃內(nèi)的社會實踐活動一般由學校教務處組織

教學外社會實踐一般由學校團委、學生會等社團發(fā)起、組織

（多選）幾種重要的社會實踐活動：

軍事訓練；專業(yè)實習；生產(chǎn)勞動；社會調(diào)查；智力扶貧；參觀考察

（多選）大學生社會實踐活動的組織原則： 堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的原則；

點面結(jié)合、以點帶面的原則； 系統(tǒng)化、分層進行的原則； 因地制宜、勤儉節(jié)約的原則

（多選）正確處理社會實踐活動中的一些關(guān)系： 出人才與出成果的關(guān)系；

社會實踐活動與教學科研的關(guān)系； 學生自主性與教師指導的關(guān)系 深入性與廣泛性的關(guān)系； 集體活動與個體活動的關(guān)系

（簡答）如何處理社會實踐活動中學生自主性與教師指導的關(guān)系

（1）社會實踐活動需要自主和主動的精神，學生自主性、自動性的發(fā)揮程度影響著社會實踐活動的參與深度；

（2）社會實踐活動的重要目標之一，即促進學生正確的政治思想品德的形成，是一個外在價值觀念逐漸內(nèi)化的過程，若沒有活動主體的積極參與與自主參與，這個轉(zhuǎn)變過程是難以實現(xiàn)的 思想政治教育的特點：

鮮明的階級性；廣泛的群眾性；很強的實踐性 高校思想政治教育是關(guān)系到社會主義大學的性質(zhì)和方向的根本性問題。

（多選）高校思想政治教育工作應遵循的規(guī)律：（1）高校思想政治工作必須遵循大學生思想活動、思想發(fā)展的規(guī)律

（2）高校思想政治工作必須遵循高等教育規(guī)律（3）高校思想政治工作必須遵循思想政治工作的基本規(guī)律

大學生思想政治品質(zhì)的形成，是學校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結(jié)果。思想政治教育的過程，歸根到底是通過受教育者的思想矛盾運動實現(xiàn)的。

高校思想政治教育內(nèi)容分為：系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容；日常的思想政治教育內(nèi)容

（多選）日常的思想政治教育內(nèi)容包括： 黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育； 國家、集體、個人三者利益關(guān)系的教育； 勞動態(tài)度和紀律教育； 革命傳統(tǒng)教育

思想政治教育課教學時高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式

（多選）高校思想政治教育工作的特點： 精神性；創(chuàng)造性；復雜性；長期艱巨性

教師職業(yè)道德

1、流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

2、（多選）合理配置公共教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。

3、遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學內(nèi)容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發(fā)展。

4、實行工學結(jié)合、校企合作、定崗實習的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提高學生就業(yè)的技能和本領(lǐng)。5、2012年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達到4%。

6、教育大計、教師為本。

努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

7、教師要關(guān)愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學時魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

8、（多選）通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)

軍人才。

9、以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。

10、以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍。

11、依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

12、到2020年，培養(yǎng)和造就一支品德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教育人才隊伍。

13、建立“國標、省考、縣聘、校用”的中小學教師職業(yè)準入和管理制度。

14、道德

道德伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著人類的滅亡而滅亡，道德具有人類性。

15、道德由一定的社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定。社會經(jīng)濟決定了人們必然產(chǎn)生一定的道德關(guān)系、道德觀念和道德情感。道德深深地根植于社會經(jīng)濟關(guān)系的土壤中，經(jīng)濟關(guān)系改變了，道德也會或遲或早地發(fā)生變化。

在階級社會中，道德具有鮮明的階級性。

16、道德以善惡為評價標準來評價和規(guī)范人們的行為。在階級社會中，一個人的行為究竟是善還是惡，主要以自己所屬階級的階級利益為判斷標準。

善惡是具體的、歷史的，沒有越階級的、永恒不變的善惡標準。

17、道德依靠人們的行為習慣、社會輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

道德作為調(diào)整人們之間關(guān)系以維持社會秩序的一種精神力量，不以權(quán)力強制為自己開路，其作用的發(fā)揮主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和人們的內(nèi)心信念。

傳統(tǒng)道德習慣是人們在社會生活中逐步形成的、習以為常的行為方式和道德風尚。

道德具有穩(wěn)定性、群眾性和持久性等特點。內(nèi)省信念是人們發(fā)自內(nèi)心的道德義務的真誠信仰和強烈的責任感，是人們對自己行為進行善惡評價的精神力量。

18、道德調(diào)整個人與個人、個人與集體、個人與社會、個人與自然之間的關(guān)系

19、（簡答）社會主義道德建設的主要內(nèi)容： 以為人民服務為核心、以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點，把這些內(nèi)容具體化、規(guī)范化，并成為調(diào)整個人與個人、個人與集體、個人與社會、個人與自然之間的關(guān)系的行為準則的過程。20、（多選）道德的功能：

認識功能；教育功能；調(diào)節(jié)功能

21、（多選）道德認識功能是指道德能夠通過道德判斷、道德標準和道德理想等特殊形式，反映個人同他人、集體、社會的利益關(guān)系，而使人們在其與現(xiàn)實世界的價值關(guān)系中，明確行為方向，掌握進行道德選擇的知識。

22、（多選）社會主義新時期的道德教育能使人們提高道德認識、升華道德情感、增強道德信念、強化道德意志、能夠培養(yǎng)高尚的道德理想、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、塑造健全的道德人格，促進人的全面發(fā)展和社會的全面進步。

23、道德作為一種社會意識現(xiàn)象，一種通過道德觀念、道德情感、道德意志來影響和制約個體的道德行為。

道德行為是與他人或社會利益相聯(lián)系的行為。

24、職業(yè)道德：是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規(guī)范。

25、（多選）職業(yè)道德的特征： 穩(wěn)定性；具體性；適用性

26、教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業(yè)工作關(guān)系時所必須遵循的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念。

27、（多選）教師職業(yè)道德從總體上說，是由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽感等因素構(gòu)成的。

28、（多選、簡答）教師職業(yè)道德的特征： 鮮明的繼承性；強烈的責任感；獨特的示范性、嚴格的標準性,教師道德的社會影響比其他職業(yè)道德影響更廣泛、更深遠。

29、（多選）教師職業(yè)道德的價值蘊含： 教育價值、文化價值、倫理價值

30、教師職業(yè)道德對社會成員也具有教育價值。

31、（多選）在教育過程中，教師職業(yè)道德具體表現(xiàn)為熱愛學生、尊重學生的人格、培養(yǎng)學生的思想品德、增進學生的健康、挖掘?qū)W生的潛力、陶冶學生的情操、鍛煉學生的意志、發(fā)展學生的個性

32、認真學習和踐行教師職業(yè)道德基本原則，是做一名合格教師的起碼要求。

33、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則的涵義： 一般來說，教師職業(yè)道德基本原則是（1）教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關(guān)系所應遵循的最根本的指導準則（2）是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求（3）它貫穿于教育勞動始終（4）指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向，（5）體現(xiàn)出教師職業(yè)道德本質(zhì)屬性（6）統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系（7）是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。

34、（簡答）如何理解教師職業(yè)道德基本原則：（1）教師職業(yè)道德基本原則是區(qū)別于其他類型職業(yè)道德的標志

（2）教師職業(yè)道德基本原則指明了教師道德行為的總方向

（3）教師職業(yè)道德基本原則是教師道德理論和實踐的概括總結(jié)

（4）教師職業(yè)道德基本原則是教師調(diào)整個人與他人、社會關(guān)系的根本指導原則

35、職業(yè)道德鮮明地表達了本職業(yè)的服務宗旨。

36、教師職業(yè)道德基本原則是教師在任何情況下都必須遵循的道德行為標準。

37、各國社會階級絕沒有相同或相似的教師職業(yè)道德基本原則。

38、道德是一種社會現(xiàn)象。

39、教師職業(yè)道德基本原則是教師職業(yè)道德的靈魂。

40、忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則。

（簡答）新形勢下，在我國如何理解我國教師職業(yè)道德基本原則：

（1）是我國教育社會主義性質(zhì)的必然要求（2）是教師在處理個人利益和社會整體利益關(guān)系時所必須遵循的根本指導原則

（3）是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準

41、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)

道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇的關(guān)系

道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本的原則要求，是道德體系的核心，它是人們立身處世的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規(guī)范則是比較具體的道德原則，它是在一定條件下，一定范圍內(nèi)人們立身處世和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些基本概念。

（1）教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇都是由教師事業(yè)道德基本原則派生出來的（2）教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇是教師職業(yè)道德基本原則的展開、補充和具體化。

42、教師職業(yè)道德規(guī)范從屬于教師職業(yè)道德基本原則。

教師職業(yè)道德范疇是形成教師道德信念的必然條件。

43、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)（1）必須反映一定社會經(jīng)濟關(guān)系和階級利益的根本要求

（2）必須符合一把社會道德原則的基本要求（3）必須反映教師職業(yè)活動的特點

44、教師職業(yè)道德基本原則、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的有機整體。

45、（多選、簡答）教師職業(yè)道德基本原則在教師職業(yè)道德體系中的作用： 指導作用、統(tǒng)帥作用、裁決作用

率先性、示范性、整體性、影響的深遠性 教師注重禮儀的作用;

（1）有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用（2）有利于提高教師的教學藝術(shù)（3）有利于建立良好的人際關(guān)系 教師注重禮儀的要求：

（1）努力學習禮儀知識和理論

（2）正確處理和堅持社會主義的禮儀原則（3）科學認識和掌握禮儀規(guī)律 72、社會公德

社會公德具體包括人與人相處的公德、人與社會相處的公德、人與自然相處的公德。教師遵守公德的意義：

（1）有利于樹立良好的教師職業(yè)形象（2）有助于樹立教師威信

（3）有助于取得良好的教育效果

教師的素質(zhì)一般包括品格、才能、知識和感情。教師應做遵守社會公德的表率：

（1）加強個人道德修養(yǎng)，增強主體自律意識（2）加強宣傳輿論，深化社會公德教育（3）嚴格要求自己，立足從我做起 73、團結(jié)協(xié)作

團結(jié)協(xié)作是指建立在目標、利益一致基礎上的思想、觀念和行動的統(tǒng)一以及感情上的和諧。（簡答）教師團結(jié)協(xié)作的重要意義

（1）有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性（2）有利于增進學校整體的教育智慧（3）有利于營造優(yōu)良的育人氛圍

教師應該是道德卓異的優(yōu)秀人物。

高尚的道德情操是教師教育學生形成道德品質(zhì)的催化劑和推動力。79、道德情感

道德情感是人們在道德認識的基礎上，對現(xiàn)實道德關(guān)系和道德行為是否符合一定的道德標準產(chǎn)生的一種情感，它不僅可以引導道德認知，誘發(fā)道德動機，還為道德行為提供事前的實踐動力和事后的反思動力。因此，道德情感的養(yǎng)成對于人們的道德生活具有不可替代的價值。

（多選）道德情感的功能：能夠強化人們的認識動機；促使從道德認識發(fā)展到道德行為的源泉；可以激發(fā)人們追求道德真理的熱情

道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，但并非有了道德認識，就一定會有相應的道德情感。

教師的道德情感，是指教師對現(xiàn)實生活中的道德關(guān)系和道德行為是否符合道德標準而產(chǎn)生的好惡等情緒態(tài)度。

道德情感比道德認識具有更大的穩(wěn)定性和動力性作用。

教師培養(yǎng)高尚的道德情操和形成良好的職業(yè)道德，必須首先發(fā)展良好的道德情感。

（簡答）陶冶教師的道德情感具有的重大意義（1）一方面，通過培養(yǎng)教師的高尚道德情感，可以使得教師與教師、教師與學生，以及教書與家長等其他人的關(guān)系更加融洽。

（2）另一方面，通過培養(yǎng)教師高尚的道德情感，（1）受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約（2）是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件

（3）體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段

教師職業(yè)道德范疇作為教師職業(yè)道德關(guān)系的反映，受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范制約。教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范是教師職業(yè)道德范疇的基礎。

教師職業(yè)道德范疇和教師職業(yè)道德基本原則、道德規(guī)范都是調(diào)節(jié)教師行為的道德準則。從個體道德的心理機制來說，教師職業(yè)道德范疇高于其他職業(yè)道德原則和規(guī)范。

教師職業(yè)道德范疇是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范向教師道德意識形式轉(zhuǎn)化、形成教師職業(yè)道德信念的必要條件。87、教師義務

義務是個人對他人、對社會所負的一種責任，是對他人或社會做自己應當做的事情，做與自己職責、使命、任務相宜的事情。

義務是指一定社會或階級，基于一定社會生活條件，對個人確定的任務、活動方式及其必要性所作的某種有意識的表達。（簡答）教師義務的內(nèi)容

（1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平

（2）盡職盡責、教書育人

（3）創(chuàng)設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境

教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感等。

教師道德意志是教師要履行教師道德原則和規(guī)范時所表現(xiàn)出來的自覺克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持的精神。

教師道德意志主要涉及以下幾個方面：教師道德意志的自覺性；教師道德意志的堅持性；教師道德意志的果斷性；教師道德意志的自制性（簡答）提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：（1）加強理論學習，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合（2）積極參加實踐，堅持知與行相結(jié)合（3）用于自我反思，堅持自律與他律相結(jié)合 92、教師職業(yè)道德評價

（簡答）如何理解教師職業(yè)道德評價概念：（1）社會主義的教師的職業(yè)道德準則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評價的根據(jù)和標準

（2）現(xiàn)代評價技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評價科學性的有效保證

（3）教師職業(yè)道德評價主體具有多元性（多選）教師職業(yè)道德評價的特征：

影響的深刻性；空間的廣泛性；時間的持久性（簡答）教師職業(yè)道德評價的目的（1）對教師的道德全面考察、判斷和論證的基礎上，探索和掌握教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的客觀規(guī)律

（2）可以使教師了解自己道德的實際情況，知道自己的優(yōu)點與不足，明確自己的努力方向（3）讓學校對自己學校全體教師的職業(yè)道德面

46、職業(yè)道德的基本原則是階級道德基本原則的具體化。

47、教師職業(yè)道德基本原則是區(qū)別于其他類型教師道德體系的根本標志。

48、忠誠于人們教育事業(yè)是人民教師實現(xiàn)人生價值的心理基礎。

49、職業(yè)實踐顯然是實現(xiàn)人生價值的根本途徑。50、每個教師職業(yè)道德規(guī)范，都是圍繞著教師職業(yè)道德基本原則而展開的，是這一原則在各個方面道德關(guān)系中的具體運用和體現(xiàn)。而教師職業(yè)道德范疇，則是從屬于教師職業(yè)道德基本原則和教師職業(yè)道德規(guī)范的，同時又是對它們的一種補充。因此，在教師職業(yè)道德體系中，教師職業(yè)道德基本原則占據(jù)著提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)帥作用。

51、自律是教師職業(yè)道德最有效的形式和最高境界，是良好的教師職業(yè)道德得以形成的決定性因素。

52、教師職業(yè)道德基本原則對于教師的道德行為具有最高的裁決作用。

53、（多選）新時期，人民教師職業(yè)的總目標、總?cè)蝿帐巧罨逃母?、全面推進素質(zhì)教育、加速培養(yǎng)高素質(zhì)的各類人才。

54、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則對教師提出的要求：

（1）樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想、信念和價值目標（3）具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)

（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界

55、理想是人們對未來事物的希望和想象，與幻想的區(qū)別在于其具有合理性、根據(jù)性。理想是人生的奮斗目標，是人們對未來的一種有可能實現(xiàn)的想象。

理想具有客觀必然性、社會性和階級性。

理想決定事業(yè)方向、推動事業(yè)發(fā)展的一種精神力量，事業(yè)是實現(xiàn)理想必不可少的橋梁。

56、教師的信念是教育場景中應該堅守的基本教育觀念、教育思想和教育理想。

57、（多選）教師的知識結(jié)構(gòu)包括四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般知識。

58、意志是人自覺地確定目的、支配行動，排除各種障礙，克服各種苦難的毅力和能力。

59、境界是指事物達到的層次或表現(xiàn)的程度。教師職業(yè)道德境界是指教師從教過程中道德品質(zhì)狀況和自我修養(yǎng)的程度。

60、教師職業(yè)道德規(guī)范是依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。61、（多選、案例分析）教師在教學活動中遵循的基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教、廉潔從教；注重禮儀、遵守公德；尊重家長、團結(jié)協(xié)作；熱愛學生、嚴謹治學；以身作則、為人師表。62、依法執(zhí)教

依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律制度之間關(guān)系的教師道德規(guī)范。它是判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標準。

（簡答）新形勢下依法執(zhí)教的必要性（1）依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求（2）依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求

（3）依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求（4）依法執(zhí)教時教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求（簡答）依法執(zhí)教的基本要求：

（1）教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)

（2）教師要依法進行教育教學活動 63、（簡答）教師如何依法進行教育教學活動： 首先，教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務

其次，教師要對學生進行憲法所確定的關(guān)于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結(jié)教育以及法制教育

再次，教師要關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德智體等方面全面發(fā)展。

最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。

64、教學是學校對學生進行全面教育，把他們培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。

65、愛國主義是全國人民和青少年學生應具備的最基本的品德。

66、實踐證明，教師對學生身心的巨大感染力，常常直接源于對學生的熱愛和關(guān)心。

67、教育的目的在于提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動科技進步，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。68、（多選）廣義教育包括學校教育、家庭教育和社會教育。

69、教師道德修養(yǎng)是教師提高自身道德素質(zhì)的主要途徑和方法，是自身人格完善的必由之路。70、公德是社會公德的基石和支柱之一，是衡量一個社會道德風尚好壞、一個階級興衰的重要標志。

71、禮儀

禮儀作為一種文化現(xiàn)象，是伴隨著人類一起產(chǎn)生并發(fā)展起來的。

禮儀是人的思想品德、文化修養(yǎng)和氣質(zhì)等內(nèi)在因素的外部表現(xiàn)，是每個人道德示范、交往的樞紐和文明的標志。

（多選）教師注重個人禮儀，主要指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾等。公共禮儀是教師置身于公共場所時，所應遵守的禮儀規(guī)范。

（多選）教師禮儀的特點：

（4）有利于增強教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感

教師團結(jié)協(xié)作的基本要求：

同行相尊，取長補短；主動交往，相互勉勵；有好合作，公平競爭 74、熱愛學生

熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)。教書育人是教師的根本任務。

熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業(yè)道德高低的試金石。

（簡答）教師熱愛學生的意義：

（1）熱愛學生有利于促進學生奮發(fā)向上

（2）熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎（3）熱愛學生為教師培養(yǎng)學生的良好品德創(chuàng)造了契機

（4）熱愛學生有利于教師教學質(zhì)量的提高（5）熱愛學生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻

（簡答）教師熱愛學生的基本要求：（1）要深入了解學生（2）要充分尊重學生（3）要始終信任學生（4）要嚴格要求學生（5）要平等對待學生

（多選）教師的學生的“嚴”有特定的道德特征：嚴而有理；嚴而有度；嚴而有恒；嚴而有方；嚴而有情

75、教書育人

教書育人是教師的根本職責

教書育人既是人民教師的根本任務，又是黨和人民賦予教師的神圣職責和光榮使命。

（簡答）教書育人是教師職業(yè)道德的基本要求：教書育人是教師職業(yè)道德最終體現(xiàn)。（1）教書育人是教師必須堅守的職責

（2）教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑（3）教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)（簡答）教書育人的基本要求（新時期教師如何做到教書育人）：（1）明確教書的內(nèi)容（2）把握育人的方向

（3）教書育人要結(jié)合學科，融入感情

把握育人的方向，必須首先提高學生的思想政治素質(zhì)。

（簡答）教書育人的途徑有哪些（1）要加強思想政治理論的學習（2）要有奉獻教育事業(yè)的精神（3）要勤于學習，用于實踐

（4）要將道德教育融入到各門學科教學中 76、嚴謹治學

（1）嚴謹治學是教

師必備的素質(zhì)（簡答）嚴謹治學的重要意義（2）嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑（3）嚴謹治學是教師適應時代發(fā)展的需要（簡答）在新時期如何做到嚴謹治學（1）要有精深的專業(yè)知識

（2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3）要有謙虛謹慎的態(tài)度（4）要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì) 77、以身作則、為人師表

以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質(zhì)

所謂以身作則、為人師表就是教師要思想進步、品行端正、秉公辦事、言行一致、謙遜誠實、平易近人，要在思想上、品德上、工作上、學習和生活上都成為學生的表率和榜樣。

以身作則、為人師表有利于教師勞動的圓滿完成。

正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。

教師個人的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。

教師是學生成長道路上的指路人，不需要他時時刻刻給學生講大道理，關(guān)鍵在于他對人的態(tài)度，能為人表率，表現(xiàn)出高度的道德水平。所以說，教師所擔當?shù)挠寺氊煕Q定了他必須以身作則、為人師表。

（簡答）以身作則、為人師表有利于促進學生的發(fā)展

（1）對學生認知的啟迪作用（2）對學生情感的導向作用（3）對學生意志的培育作用

教師以身作則、為人師表在學生中所激起的積極情感對學生的健康發(fā)展將起著不可估量的作用。意志活動是人有意識、有目的、有計劃地改造現(xiàn)實的心理活動。

鍛煉意志是培育人才的重要組成部分。

教師作為學生關(guān)注和模仿的對象必須以身作則、為人師表。

必須好好檢點自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。

教育是人類社會走向文明、發(fā)達的重要推動力。國家的富強、社會的額進步，取決于全民族受教育的程度。

（簡答）以身作則、為人師表的要求（1）具有高尚的道德情操（2）擁有健全的人格（3）要身體力行 78、道德情操

（多選）情操包括人的情感和操守，是人們思想觀念、情趣愛好、品德操行的總稱。

可以更加激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛，對學會生的熱愛。

（3）高尚的道德情感是教師進行創(chuàng)造性勞動，做到教育工作的重要條件和根本保證。

（多選）教師對學生的愛表現(xiàn)為：公正無私、有教無類、不求回報、遠離功利。80、教師培養(yǎng)健康的生活情趣

（1）教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒

（2）教師要有廣泛的興趣

（3）教師要有高雅的生活品味 81、教師道德品質(zhì)

道德品質(zhì)通常也稱為品德或德行，是指體現(xiàn)一定社會或階級的道德原則和規(guī)范，并具有穩(wěn)定性和一貫性傾向，是個人道德意識和道德行為的總體特征。道德品質(zhì)是道德意識和道德行為的有機統(tǒng)一，是道德意志的凝結(jié)。

（簡答）教師的道德品質(zhì)特征：

（1）教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結(jié)合（2）教師道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結(jié)。（3）教師道德品質(zhì)是教師師德意識和道德行為的統(tǒng)一

（4）教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。

（簡答）新時期下，教師如何培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德品質(zhì)

（1）培養(yǎng)高尚的節(jié)操 所謂節(jié)操，就是指個人的行為能在任何條件和處境下，都始終如一，堅定不移完全保持住某種認為純潔高尚的道德品質(zhì)（2）要有客觀、公正、平等、民主的道德意識（3）教師要培養(yǎng)良好的道德習慣 82、教師健全的人格

人格是個人的尊嚴、名譽、價值的總和。

（多選）人格主要有氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控等方面。

（簡答）教師健全人格表現(xiàn)在：（1）教師要有健康的人格身體（2）教師要有良好的人格心理（3）教師要有對高層次人格的追求 83、教師教育創(chuàng)新

（簡答）為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求

（1）創(chuàng)新是科學技術(shù)和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求

（2）創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求（3）創(chuàng)新是教師職責對教師職業(yè)道德的新要求 新的時代，人們要求教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要求教師在教育學生的過程中能夠以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)去引導、感染、帶動、啟發(fā)學生。

（簡答）教師在實踐教育創(chuàng)新的過程中必須有教師的職業(yè)道德作保證，具體要求：（1）教師要尊重學生的主體地位

（2）教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力（3）教師要具有堅忍不拔的毅力

（簡答）新時期，教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力（1）教師要更新教育觀念（競爭觀念、創(chuàng)新觀念、時間觀念、效率觀念、平等觀念）（2）教師要敢想敢做，不斷探索

（3）學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件 84、網(wǎng)絡道德

網(wǎng)絡道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習慣來評價人們的上網(wǎng)行為。（多選）網(wǎng)絡社會的特點：虛擬性、交互性、開放性

（多選）網(wǎng)絡社會的道德特點：網(wǎng)絡社會真假難辨、網(wǎng)絡社會中善惡難辨、網(wǎng)絡社會中美丑難識 85、環(huán)境道德

環(huán)境道德是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范。環(huán)境道德的建立把道德行為的規(guī)范從人與人、人與社會擴展到人與自然之間。

（簡答）教師如何加強對學生的環(huán)境道德教育（1）努力提高學生的環(huán)境意識（2）加強學生的環(huán)保知識教育（3）擴大環(huán)保教育內(nèi)容 86、教育職業(yè)道德范疇

道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的概念。它包括義務、良心、公正和榮譽感。

范疇是人們在思維過程中，用以把握事物及現(xiàn)象的特征、方面和關(guān)系的普遍本質(zhì)的概念。它反映著人們認識發(fā)展的階段，是人們借以把握事物本質(zhì)的手段。

道德范疇是概括和反映道德的主要本質(zhì)，體現(xiàn)一定社會整體的道德要求，并成為人們的普遍信念、而對人們行為發(fā)生影響的基本道德概念。（多選）教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務

教師良心、教師公正、教師榮譽等，這是教師道德規(guī)范體系的重要組成部分。

（簡答）教師職業(yè)道德范疇具備三個條件：（1）它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普遍的道德關(guān)系的基本概念；（2）它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；（3）它必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為（簡答、多選）教師職業(yè)道德范疇的特點

教師的基本任務就是傳授科學文化知識，并以自己的人格去陶冶學生的人格，以自己的靈魂去塑造學生的靈魂。

熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人是教師義務的基本要求。

教師職業(yè)的特殊性在于教書育人。

教書是育人的手段，育人是教書的出發(fā)點和歸宿。

教書不僅是傳授知識，更重要的是教人。教師義務的作用：

（1）有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進

（2）有利于在教育工作中自覺遵守教師道德要求，選擇最佳教育行為

（3）有益于教師在教育教學工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)

任何一位選擇了教師職業(yè)的人，不管他有什么樣的才能，有多么優(yōu)秀，都必須履行自己的教育義務，必須按照教師職業(yè)道德的要求選擇自己的教育行為

88、教師良心

良心是人們在履行對他人和社會的義務過程中形成的道德責任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。

良心是人們意識中進行自我評價的能力。良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結(jié)合。

對自己所從事的職業(yè)活動的高度責任感是教師的職業(yè)良心。

（多選）教師良心是一個教育工作者道德覺悟的綜合表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德認識、教師職業(yè)道德情感、教師職業(yè)道德意志、教師職業(yè)道德信念等因素相互作用的結(jié)果。

（多選）教師良心的特點：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、廣泛性、內(nèi)隱性（簡答）教師良心的作用

（1）指導作用（2）自我監(jiān)督作用（3）評價作用

教師良心充分發(fā)揮作用主要是在教育行為之后。89、教師公正

教師公正即教師的教育公平，是指教師在教育和教學過程中，公正合理地對待和評價每一個學生。

教師公正是一種重要的職業(yè)標志。（多選）教師公正的內(nèi)容： 堅持真理；秉公辦事；獎罰分明（簡答）教師公正的作用：

（1）有利于調(diào)動每個學生的學習積極性（2）有利于教師威信的形成（3）有利于學生形成公正無私的道德品質(zhì)（4）有利于形成良好的教育教環(huán)境 90、教師榮譽

榮譽是指一定社會整體或行為當事人，以某種贊賞性的社會形式或心理形式，對一定義務和相應行為具有的道德價值所表示的肯定性判斷和態(tài)度。

教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。

（簡答）教師榮譽的作用

（1）是教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對教師道德行為、品質(zhì)的取向具有導向和制約作用

（2）是激勵和推動教師積極進取，更好地履行教師義務，爭取個人道德高尚、人格完善的推助器。

（3）是促進教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。91、教師職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動。簡單地說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

（簡答）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：

（1）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作

（2）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于教師道德品質(zhì)的完善

（3）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于弘揚社會主義風尚

教師是精神文明的倡導者和推行者。（簡答）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務

教師職業(yè)道德修養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)教師良好道德品質(zhì)的過程。而道德認識、情感、意志、行為和習慣是構(gòu)成教師道德品質(zhì)的基本要素。因此，教師道德修養(yǎng)實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養(yǎng)習慣的過程。（1）提高教師道德認識（2）陶冶教師道德情感（3）磨練教師道德意志（4）培養(yǎng)教師道德行為習慣

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。提高教師道德認識是進行師德修養(yǎng)的必要條件，陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認識轉(zhuǎn)化為師德行為習慣的重要保障，養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。

師德認識是指教師對職業(yè)道德關(guān)系、職業(yè)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

師德情感是指教師心理上對師德規(guī)范所產(chǎn)生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情感體驗。

貌有一個全面的了解和認識

（簡答）教師職業(yè)道德評價的價值

（1）教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范

（2）教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展

（3）教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為

（多選）教師職業(yè)道德評價的原則：

客觀性原則、科學性原則、教育性原則、民主性原則

（多選）教師職業(yè)道德評價的標準： 善惡標準、具體標準

（多選）教師職業(yè)道德評價的方法： 自我評價法、學生評價法、社會評價法

教育法規(guī)

緒論

1、廣義：教育法規(guī)是指國家權(quán)力機關(guān)和國家行政機關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律（基本法律和法律）、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。

2、意義：它是興辦教育事業(yè)所必須遵循的準則、依據(jù)和規(guī)范，是國家領(lǐng)導、組織、管理教育，促進教育事業(yè)健康發(fā)展的重要工具，是國家法制建設的重要組成部分。

3、我國教育法規(guī)是社會主義性質(zhì)的教育法規(guī)，是社會主義教育的法律管理手段，是人民利益和意志的體現(xiàn)。

4、教育法規(guī)的特點：

1、教育法規(guī)是教育政策的具體表現(xiàn)；

2、教育法規(guī)是教育民主化的必然要求；

3、教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步相適應的。

5、目前，教育界普遍主張將教育法規(guī)作為一個獨立的法律部門從行政法中獨立出來。

6、教育法規(guī)的功能：（多選）

1、指導作用；

2、評價作用；

3、教育作用；保障作用。

7、法律虛無主義者認為，教育法規(guī)可有可無，黨的教育方針、政策完全可以取代教育法規(guī)，教育法規(guī)多了反而會束縛自己的手腳。這種思想嚴重妨礙了我國教育法規(guī)的完善與發(fā)展。黨的教育方針、政策只有通過一定形式變?yōu)榻逃ㄒ?guī)，才具有教育行政管理的法律效力。黨的教育方針、政策比較概括、原則，而教育行政管理的內(nèi)容卻極其復雜，政策性又很強，這就需要有具體的教育法規(guī)，才能使教育行政機關(guān)及其工作人員有所遵循，避免行政管理中的隨意性。

8、法律萬能主義者認為，法律萬能，法律至上，教育法規(guī)可以取代黨的教育方針、政策。這種觀點同樣是錯誤的，它輕視黨的教育方針、政策的指導作用和思想政治工作的威力，放棄教育管理的其他有效手段，并在執(zhí)行教育法規(guī)時慣于采用單純行政命令和懲辦主義的方法，不利于社會主義的教育法規(guī)建設。黨的教育方針、政策市制定教育法規(guī)的依據(jù)，因此教育法規(guī)不能取代黨的教育方針、政策。黨的教育方針政策是教育行政管理的基本依據(jù)和出發(fā)點，既要依據(jù)黨的教育方針、政策制定教育法規(guī)，又要以黨的教育方針、政策為指導去實施教育法規(guī)。

9、1991年制定的教育規(guī)章就有二百多項。

10、法律淵源簡稱法源，指法律的源泉。人們一般都是從形式意義上來使用法律淵源這一概念的，它指的是根據(jù)法律效力的來源不同而形成的法律類別。

11、教育法規(guī)的形式淵源：①憲法；②教育法律；③教育行政法規(guī)；④教育行政規(guī)章；⑤地方性教育法規(guī)。

12、憲法，是制定教育法律法規(guī)的重要依據(jù)?！稇椃ā分杏嘘P(guān)教育事業(yè)的規(guī)定無疑為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，并提供了最根本的法律保證。憲法最高教育法規(guī)淵源。

13、教育法律，主要是最高國家權(quán)力機關(guān)（全國人民代表大會）及其常設機關(guān)（全國人大常委會）制定的關(guān)于教育的規(guī)范性法律文件。教育法律史教育法的最主要的淵源。

14、教育行政法規(guī)是行政法律的形式之一，它是國務院根據(jù)憲法和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件，其效力低于憲法和教育法律。教育行政法規(guī)的名稱一般有三種：條例、規(guī)定和辦法。

15、教育行政規(guī)章，國務院各部委、省、自治區(qū)、直轄市人民政府以及省、自治區(qū)的人民政府所在地的市和經(jīng)國務院批準的較大的市的人民政府可以根據(jù)法律、行政法規(guī)制定規(guī)章。根據(jù)其制定和發(fā)布的機關(guān)不同，又可以具體分為部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章。

16、部門教育規(guī)章由國務院教育行政部門制定。

17、地方政府教育規(guī)章，省、自治區(qū)、直轄市人民政府以及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國務院批準的較大的市的人民政府制定的教育規(guī)章。

18、地方性教育法規(guī)，是地方國家權(quán)力機關(guān)制定的規(guī)范性文件的專稱。只在該行政區(qū)內(nèi)有效。屬于執(zhí)行性或補充性的地方性教育法規(guī)。地域性、自主性、操作性強。

19、義務教育在一些國家又稱“強迫教育”。由于通常是免費的，因此又稱免費教育。義務教育法是近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法。其主要趨勢是延長義務教育年限，擴大免費的范圍，重視殘疾兒童的義務教育。

20、我國于1986年4月頒布《中華人民共和國

義務教育法》，并于當年7月1日起施行。2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂，并自2006年9月1日起施行。確定了我國實行九年義務教育的制度，保證了我國普及九年義務教育的正確實施，標志著我國教育法制建設進入了一個新的階段。

21、高等教育法，中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議于1998年8月29日通過，自1999年1月1日起施行。

22、我國于1993年10月31日由第八屆人大常委會第四次會議頒布了《中華人民共和國教師法》，并于次年1月1日開始實施。

23、教育法律規(guī)范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。它是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為準則。

24、從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。

25、行為準則是指法律規(guī)范中規(guī)定的行為規(guī)則的基本要求。

26、法律后果是指在某種條件或情況出現(xiàn)時，法律關(guān)系主體做出或沒有做出“行為準則”要求的某種行為（作為或不作為）時，應承擔的法律責任，即對違反該法律規(guī)范的行為給予何種處置。

27、教育法的后果又分為肯定式后果、否定式后果。

28、按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)，可以分為義務性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范。義務性規(guī)范，命令性質(zhì)，必須作出或者不準作出某種行為的法律規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范，許可、免除、保障的性質(zhì)，是與國家的政治、經(jīng)濟體制和制度聯(lián)系最密切的政策。

58、教育體制政策決定著教育的政治方向，規(guī)定著由誰來辦學、誰來管理學校的問題。

59、確定教育政策目標一般考慮四個因素：一是方向正確，要符合國家總的方針政策。二是抓住要害，選準突破口和時機。三是適度，既不能太低，也不能高不可攀，而是經(jīng)過努力可以達到的。四是具體，即有一定的可操作性。60、（多選）我國制定教育政策的機關(guān)主要有三個方面：黨的機關(guān)、國家權(quán)力機關(guān)、國家行政機關(guān)。

61、我國的教育政策是通過多種渠道多種方式貫徹執(zhí)行實施，其中主要渠道是中國共產(chǎn)黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。62、教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系：

一、教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。

二、教育政策市制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化。

三、教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策。

四、教育政策是實施教育法規(guī)的指導，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證。63、（多選）教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：制定主體不同、執(zhí)行方式不同、規(guī)范效力不同、調(diào)整和適用的范圍不同、所要解決問題的性質(zhì)不同?！簟簟舻谒恼?學校

64、學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)和教育的場所。

65、我國《教育法》第31條規(guī)定：“學校及其他92、侮辱教師的法律責任：情節(jié)較輕的侮辱，由所在單位批評教育或給予相應的行政處分；情節(jié)稍重但尚不夠刑事處罰的侮辱，即公然侮辱教師、侵犯教師人身權(quán)利的，由公安機關(guān)依照《治安管理處罰條例》第22條規(guī)定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院按照《刑法》規(guī)定的侮辱罪，追究刑事責任。

93、毆打教師的法律責任：一般毆打行為，沒有造成傷害的，由所在單位批評教育或給予相應的行政處分；造成輕微傷害的，由公安機關(guān)依照《治安管理處罰條例》第22條規(guī)定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告；造成損害的，依照《民法通則》的規(guī)定，承擔民事責任；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院按照《刑法》規(guī)定的侮辱罪，追究刑事責任。

94、教師違反教育法規(guī)的法律責任：1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任；2）體罰學生經(jīng)教育不改的應負法律責任；3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，應負法律責任?！簟簟舻诹?受教育者 95、（判斷）受教育者，是指在學校或其他教育機構(gòu)中接受教育的人。受教育者主要是學生，但受教育者卻不一定就是學生。

96、受教育者的基本權(quán)利：1）享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利；2）享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利；3）享有公正評價并獲得相應資格證書的權(quán)利；4）享有申訴權(quán)；5）享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

5、（判斷）教學藝術(shù)是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。

6、（判斷）教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。

7、（多選）教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。

8、（單選）美國著名教育改革家、微格教學的創(chuàng)始人德瓦特?愛倫。

9、（簡答）教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能等。

10、（多選）教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范性原則、反饋原則、訓練與自我完善相結(jié)合原則。

11、常用的教學技能訓練方法主要有：觀察法、書目作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學法、介入教學法、教育教學實習、微格教學。

12、微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

13、微格教學具有以下特點：1）強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；2）技能訓練針對性強；3）信息反饋及時有效。

14、（判斷）微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓練教學技能的方法之一。

15、（判斷）備課是教學的起點和前提，是決定

54、（簡答）課堂傾聽的基本要求：1）創(chuàng)設平等的師生對話情境；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學生的獨特性；4）要傾聽不同學生的聲音；5）傾聽后要及時反饋。

55、（判斷）課堂對話是指在課堂教學中，教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學目標的行為方式。

56、（判斷）課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

57、（多選）課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

58、（判斷）在教學中最重要的不是訴說而是傾聽-----無條件地、全身心地、共情地傾聽。

59、（多選）課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。60、（單選）人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究。61、（判斷）從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面所進行的探究。62、（簡答）課堂對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇適當?shù)膶υ捲掝}；3）真誠地傾聽學生的言說；4）要及時指導和修正對話。63、（判斷）課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。64、（多選）課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。有權(quán)作出或不作出某種行為的法律規(guī)范。

31、按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強制性程度，可分為強制性規(guī)范和任意性規(guī)范。強制性規(guī)范，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范。任意性規(guī)范，對權(quán)力與義務的內(nèi)容一般不做具體規(guī)定。

32、（判斷）教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認和調(diào)整人們在從事有關(guān)教育活動的過程中形成的權(quán)力與義務關(guān)系。

33、（判斷）教育法律關(guān)系由教育法律關(guān)系的主體、客體、內(nèi)容三個要素組成。

34、教育法律關(guān)系具有以下特征（簡答）：一是教育法律關(guān)系是依據(jù)教育法形成的社會關(guān)系，是教育法律規(guī)范在教育活動中的體現(xiàn)；二是教育法律關(guān)系是由國家強制力保證執(zhí)行的社會關(guān)系；三是某種教育法律關(guān)系的存在或產(chǎn)生總是以現(xiàn)行的教育法律規(guī)范存在為前提，教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更或消滅由教育法律規(guī)范所決定。

35、教育法律關(guān)系的分類：教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系；隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系；調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護性教育法律關(guān)系。

36、（判斷）認識教育法律關(guān)系主體的組成部分。組織也是教育法律關(guān)系的組成部分。

37、（判斷）教育法律關(guān)系客體的種類一般包括物、行為以及與人身相聯(lián)系的精神財富（精神產(chǎn)品和其他智力成果）等。

38、物包括各種物資、財產(chǎn)、設施、場所、資金等等。

39、行為是指教育法律關(guān)系主體實現(xiàn)權(quán)利義務的作為與不作為。主要包括：行政的管理行為、學校和其他教育機構(gòu)的管理行為、教育者與受教育者之間的教育教學行為。

40、精神財富主要包括各種教材、著作在內(nèi)的精神產(chǎn)品和智力成果。

41、教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，①表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以作出一定的行為，②也可以要求他人作出或不作出一定行為。

42、教育法律義務指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定必須承擔和履行的某種責任，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體必須作出或不作出一定的行為。

43、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生，是指教育法律關(guān)系主體之間形成了權(quán)利和義務關(guān)系。教育法律關(guān)系的變更，是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的變更，即主體、客體或內(nèi)容的變更。教育法律關(guān)系的消滅，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利和義務關(guān)系的終止。

44、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅，是需要一定條件或根據(jù)的。就是通常所說的教育法律事實。

45、（多選）教育法律事實又表現(xiàn)為行為和事件兩種形式。

46、法律行為，是指在教育活動中能產(chǎn)生一定法律后果的人們的意志行為，包括作為和不作為。法律事件，是指在教育活動中能導致一定的法律后果，但又不以人的意志為轉(zhuǎn)移的情況的發(fā)生?！簟簟舻诙?教育法制

47、教育立法，是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。

48、我國的教育立法方面存在的突出問題：第一，教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠未形成一個體系；第二，已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單行法規(guī)，而由國家權(quán)力機關(guān)制定和頒布的教育法律卻很少；第三，已制定和頒布的教育法規(guī)多系對教育事業(yè)內(nèi)部的要求，缺乏同經(jīng)濟、社會聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。

49、（多選）教育立法的原則：必須堅持子法從屬于母法的原則；必須反映法律規(guī)范的基本特征；必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國國情出發(fā)；必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗。50、（多選）教育執(zhí)法的原則：國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則；總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則；后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則；特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。

51、教育守法亦稱教育法規(guī)的遵守，是教育法規(guī)實施的一個基本形式，它是指公民、社會團體和國家機關(guān)自覺遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。無論是依法行為，還是依法不作為，都屬于守法的范疇。

52、教育違法有兩種表現(xiàn)形式：一是教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做的事情，即有教育法規(guī)所禁止的行為；二是教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做的事情，即沒有做教育法規(guī)規(guī)定的行為。

53、教育守法，這里的“法”泛指憲法、各部門法和組成各部門法律、條例、規(guī)定、規(guī)則、實施細則等，而不是狹義的法律。

54、（多選）教育法實施的監(jiān)督制度：國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督；國家行政機關(guān)的監(jiān)督；國家司法機關(guān)的監(jiān)督；社會力量的監(jiān)督?！簟簟舻谌?教育政策

55、教育政策是政策主體對不同的教育利益關(guān)系進行價值選擇、調(diào)整的過程。

56、（多選）教育政策的功能：導向功能、協(xié)調(diào)功能、控制功能。

57、教育體制政策，在教育政策中占有重要位置，教育機構(gòu)具備法人條件的，自批準設立或者登記97、（多選）高等學校學生所專有的權(quán)利：結(jié)社注冊之日起取得法人資格?！薄睹穹ㄍ▌t》規(guī)定的和文體活動權(quán)；社會實踐權(quán)。法人條件一般包括四個方面：（1）依法成立；（2）98、（多選）義務教育階段學生專有權(quán)利：免試有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費；（3）有自己的名稱、組入學權(quán)；就進入學權(quán)；不交學費權(quán)。

織機構(gòu)或者場所；（4）能夠獨立承擔民事責任。99、受教育者的義務：1）遵守法律、法規(guī)的義學校只有同時具備這四個條件，并在設立審批或務；2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良登記注冊時經(jīng)主管部門確認，才能取得法人資好的思想品德和行為習慣；3）努力學習、完成格。規(guī)定的學習任務；4）遵守所在學校或者其他教66、（多選）學校法律地位的特點：辦學自主性、育機構(gòu)的管理制度

財產(chǎn)獨立性、機構(gòu)公益性。100、學生違法行為：1）逃學、輟學行為；2）67、學校財產(chǎn)的獨立性主要體現(xiàn)在三個方面：（1）考試舞弊行為；3）擾亂教育教學正常秩序的行學校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈者的財產(chǎn)想分離；（2）為；4）因故或不慎造成同學傷害的行為。學校不承擔債權(quán)和債務方面的連帶責任；（3）學101、家庭保護：1）父母或者其他監(jiān)護人要依法校財產(chǎn)的獨立性受法律保護。履行對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務。2）父68、學校機構(gòu)公益性：（1）學校區(qū)別于企業(yè)，不母或者其他監(jiān)護人要尊重未成年人接受教育的得以營利為目的；（2）學校的活動要符合國家和權(quán)利；3）父母或其他監(jiān)護人不得允許或者迫使社會公共利益的需要；（3）學校還必須接受國家未成年人結(jié)婚，不得為未成年人訂立婚約；4）和社會依法進行的管理和監(jiān)督。

要正確引導和教育未成年人，預防和禁止未成年69、我國對學校及其他教育機構(gòu)設立、變更和終人的不良行為。

止的管理，根據(jù)機構(gòu)性質(zhì)的不同，分別實行登記102、對未成年人的司法保護實行教育、感化、注冊制度和審批制度。

挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。70、設立學校及其他教育機構(gòu)必須具備以下條◆◆◆第七章 教育法律救濟

件：（1）組織機構(gòu)和章程；（2）合格的教師隊伍；103、教育法律救濟，是指教育行政相對人的合（3）合乎標準的教學場所及設施設備；（4）穩(wěn)法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，定的辦學資金和經(jīng)費來源。糾正、制止或矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得71、學校的權(quán)利：（1）按照章程自主管理；（2）以恢復，利益得到補救的法律制度。

組織實施教育教學活動；（3）招收學生和其他受104、教育法律救濟的特點：1）以糾紛存在為基教育者；（4）對受教育者進行學籍管理，實施獎礎；2）以受損為前提；3）以補救受害者的合法勵或處分；（5）對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書；權(quán)益為根本目的。

（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分；（7）105、教育法律救濟的途徑：1）訴訟渠道，即司管理、使用本單位的設施和費用；（8）拒絕任何法救濟渠道；2）行政渠道，即行政救濟渠道；3）組織和個人對教育活動的非法干涉；（9）法律、其他渠道。法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

106、（判斷）教師申訴制度是非訴訟意義上的行72、教育教學是學校及其他教育機構(gòu)的一項基本政申訴制度?；顒?，是學校及其他教育機構(gòu)最基本、最主要的107、（多選）學生申訴制度特征：法定性、行政活動。

性、準司法性、準獨立性、非訴性。

73、學校的義務：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）教108、教育行政復議，是指個人或組織認為國家育教學方面的義務；（3）維護受教育者、教師及行政機關(guān)的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)其他職工的合法權(quán)益；（4）對學生及其家長的義所規(guī)定的合法權(quán)益，依法請求作出該行為的上一務；（5）遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費級機關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機關(guān)對該行為進項目；（6）依法接受監(jiān)督。行審查，以保障其合法權(quán)益，受理申請的機關(guān)依74、（多選）我國學校實行的內(nèi)部管理體制主要法定程序復查并做出決定的法律制度。

有：校長負責制、黨委領(lǐng)導下的校長負責制、董109、教育行政復議的基本特征：1）是一種帶有事會領(lǐng)導下的校長負責制。

司法性質(zhì)的特殊的行政行為；2）是一種依據(jù)申75、民辦學校的內(nèi)部領(lǐng)導體制：1）校長負責制；請的行政行為；3）對象只能是具體行政行為，2）董事會領(lǐng)導下的校長負責制。不能是抽象行政行為；4）申請人只能是教育行76、校長的任職資格：具有中華人民共和國國籍、政管理相對人，被申請人是做出具體行政行為的在中國境內(nèi)定居、并具備國家規(guī)定任職條件的公教育行政機關(guān)或其他行政機關(guān)；5）執(zhí)行不適用民擔任。其任免按照國家有關(guān)規(guī)定辦理。

調(diào)解的原則。

77、學校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：制度系統(tǒng)、制度

110、教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人觀念系統(tǒng)、制度執(zhí)行系統(tǒng)、制度教育系統(tǒng)。認為教育行政機關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織78、學校規(guī)章制度建設的要求：整體性原則、重的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法點突出的原則、適量適度原則。

院起訴，人民法院對教育行政機關(guān)或教育法律、79、通過教師為主體得教職工代表大會等組織形法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為的合法性進行式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。

審查，維護和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使，矯正或80、教代會的職權(quán)：審議建議權(quán)、審議通過權(quán)、撤銷違法侵權(quán)的具體行政行為，給予相對人的合審議決定權(quán)和對校長等學校領(lǐng)導干部的評議監(jiān)法權(quán)益以保護的法律救濟活動。督權(quán)。

111、（多選）教育行政訴訟的特點：主管恒定、81、校務公開，就是學校將本校工作的重點、難訴訟專屬、被告舉證、不得調(diào)解。

點、教職工群眾和社會關(guān)心的熱點問題等方面的112、教育行政賠償，指教育行政機關(guān)及其工作內(nèi)容，從政策上、過程上、結(jié)果上向教職工、學人員在執(zhí)行職務過程中，違法行使職權(quán)，侵犯了生和社會公開的一種制度。公民、法人或其他組織的合法權(quán)益并造成損害，◆◆◆第五章 教師 依照法律規(guī)定，由國家承擔損害賠償責任的制82、（判斷）教師是履行教育教學職責的專業(yè)人度。

員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班113、教育行政賠償?shù)奶卣鳎?）侵權(quán)主體為教育人、提高全民族素質(zhì)的使命。行政機關(guān)及其公務員；2）侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行83、（判斷）只有具備教師的最基本條件，直接職務的過程中；3）侵權(quán)行為源于教育行政機關(guān)承擔教育教學工作職責的人，才能視為教師。及其公務員的違法行為；4）教育行政賠償?shù)闹?4、（判斷）教師的平均工資水平應當不低于或體是國家；5）教育行政賠償是一種法律責任。者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提114、教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：損害事實；侵高。權(quán)行為主體；執(zhí)行職務的違法行為；因果關(guān)系。85、（判）“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人115、侵犯人身權(quán)的違法行政行為：1）違法拘留員”，這種定位既不同于傳統(tǒng)的自由職業(yè)者，也或者違法采取限制公民人身自由的行政強制措有別于國家公務員，而是一種專業(yè)人員。

施的行為；2）非法拘禁或者以其他方法非法剝86、教師的基本權(quán)利：1）教育教學權(quán)；2）科學奪公民人身自由的行為；3）以毆打等暴力行為研究權(quán)；3）管理學生權(quán)；4）獲取報酬權(quán)；5）或者唆使他人以毆打等暴力行為造成公民身體民主管理權(quán)；6）進修培訓權(quán)。

傷害或者死亡的違法行為；4）違法使用武器、87、教師的基本義務：1）遵守憲法、法律和職警械造成公民身體傷害或者死亡的違法行為；5）業(yè)道德，為人師表；2）貫徹國家的教育方針，造成公民身體傷害或者死亡的其他違法行為。遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師116、賠償義務機關(guān)賠償損失后，應當責令有故聘約，完成教育教學工作任務；3）對學生進行意或者重大過失的工作人員或者受委托的組織憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族或者個人承擔部分或者全部賠償費用。對有故意團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科或者重大過失的責任人員，有關(guān)機關(guān)應當依法給學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活予行政處分；構(gòu)成犯罪的，應當依法追究形勢責動；4）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，任。促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合教學技能： 法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長

1、（判斷）對教師教學技能的培養(yǎng)和訓練，構(gòu)成的現(xiàn)象；6）不斷提高思想覺悟和教育教學業(yè)務了教師教育發(fā)展的歷史起點。17世紀末，教師教水平。

育機構(gòu)開始萌芽。88、教師資格條件包括：1）必須是中國公民；2）

2、（單選）教學技能，是教師在已有知識經(jīng)驗基必須熱愛教育事業(yè)；3）必須具有良好的思想品礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列德；4）必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資教學行為和心智活動方式。

格考試合格；5）必須具有教育教學能力。

3、教學技能包括以下三層涵義：1）教學技能是89、教師聘任制度的形式：招聘、續(xù)聘、辭聘、一些列教學行為方式和心智活動方式的整體體解聘。

現(xiàn)；2）教學技能的形式是內(nèi)外兼修的結(jié)果；3）90、教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務水平、工教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎上形成作態(tài)度、工作成績。

和發(fā)展起來的。91、侮辱的方式一般有：行為侮辱、言詞侮辱、4、（判斷）教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教圖文侮辱。

學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形式。

教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

16、備課，指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。

17、（多選）根據(jù)備課把握的內(nèi)容，備課分為：學期備課、單元備課和課時備課。

18、（多選）根據(jù)備課的時間先后，備課分為：課前備課、課后備課。

19、（多選）備課的內(nèi)容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法。20、（簡答）鉆研教材的基本要求：首先要通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領(lǐng)會；最后還要對教材進行精細加工，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使其適應本地區(qū)的實際情況和學生的特點。

21、（判斷）重點，是教材最基本、最核心的部分，一般體現(xiàn)在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎性、結(jié)構(gòu)性、典型性的特征。

22、（判斷）難點，是指學生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。

23、（判斷）按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃（即教案）。

24、（判斷）教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。

25、（判斷）教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

26、（判斷）新課程提出了立體“三維教學”目標：知識與技能是基礎目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。

27、（判斷）知識與技能是載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。

28、（判斷）教學目標的表示必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。

29、（判斷）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據(jù)，具有可測性。30、（判斷）學年（學期）教學計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構(gòu)成。

31、（簡答）制定學期（學年）教學進度計劃的要求：要通讀教材；內(nèi)容項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明確，進度要合理科學；措施要得力。

32、（簡答）教案的基本內(nèi)容：教學目標、教學重難點、課時安排、教法學法、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思。

33、教學進程主要包括：導入、講解、小結(jié)等。

34、電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。

35、電子教案的特點：形象生動、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、便于提取與管理。

36、（判斷）課件是電子教案中的一個獨立部分。

37、（判斷）課件與電子教案有區(qū)別。

38、（判斷）課堂教學技能是整個教學技能的核心。

39、（單選）課堂導入的主要作用體現(xiàn)在：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。40、（單選）直接導入是指教師直接闡明本節(jié)課的學校內(nèi)容、目標和要求的導入方法。是最簡單和最常用的一種導入方法。

41、（單選）問題導入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學內(nèi)容的導入方法。

42、（簡單）課堂導入的基本要求：導入要有針對性；導入要有啟發(fā)性；導入要有趣味性；導入要有藝術(shù)性；要恰當把握導入的“度”。

43、（判斷）講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

44、（判斷）講述是指教師通過系統(tǒng)的敘述和描述教學內(nèi)容，使學生理解和掌握知識的一種課堂講授方式。

45、（判斷）講解是指教師通過語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式。

46、（簡答）課堂講授的基本要求：1）語言要規(guī)范、簡明、生動；2）要時刻關(guān)注學生的反饋信息；3）要與板書、體態(tài)語相配合；4）緊密聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗。

47、（多選）提問的信息交流形式不同，可分為：特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問。

48、（多選）提問分為：回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

49、（單選）理解提問是檢查學生對事物本質(zhì)內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。50、（簡答）課堂提問的基本要求：合理的設計問題；要面向全體學生提問；提問目的要明確；提問的語言要準確；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。

51、（判斷）教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽和應答的過程。

52、（多選）課堂傾聽的內(nèi)容：學生的回答與討論；學生的提問和質(zhì)疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

53、（多選）課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽。

65、（簡答）課堂板書的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點；2）要條理清晰，層次分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當；5）書寫要規(guī)范；6）時機要恰當。66、（判斷）具有啟發(fā)性的知識，應超前板書，寫在推到過程之前；演算、推算等板書要與講授結(jié)合進行，采用并進方式，一邊講一邊寫；具有結(jié)論性的知識，應滯后板書，寫在分析理解之后。67、（判斷）教學過程是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。68、（多選）教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預測四個方面。69、（簡答）教學反饋的基本要求：1）要以促進學生的學習為目的；2）要多途徑獲得學生的反饋信息；3）反饋必須及時；4）反饋必須準確；5）指導學生學會自我反饋。70、（判斷）根據(jù)強化的性質(zhì)和方向，可以把強化分為正強化和負強化。71、（判斷）根據(jù)操作手段的不同，教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。72、（單選）活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行強化。73、（簡答）教學強化的基本要求：1）強化目標要明確；2）強化態(tài)度要誠懇；3）強化時機要恰當；4）強化方式要靈活；5）強化要與反饋有機結(jié)合。74、（單選）懸念結(jié)課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的結(jié)課方法。75、（單選）拓展延伸結(jié)課是指教師把教學內(nèi)容作進一步延伸和拓展進行結(jié)課的方法。76、（簡答）布置作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要精心選擇； 2）題目要具有啟發(fā)性；3）形式要靈活；4）難易要適度；5）數(shù)量要適當。77、（單選）課堂觀察是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。78、（多選）課堂觀察的影響因素：學習成績、光環(huán)效應、期望效應、刻板效應。79、（多選）學生作業(yè)中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，即學生有意識地注入作業(yè)中的信息；另一種是隱性信息。80、（判斷）從反應方式看，有操作測驗和書面測驗；從編制方法看，有標準化測驗和教師自編測驗等。81、（多選）按照考試的性質(zhì)和功能來劃分，有選拔性考試、水平考試、和診斷性考試。82、（判斷）試卷設計是對試卷作出全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。83、（簡答）編制試題一般要求：1）要符合考試大綱；2）要充分反應考試內(nèi)容；3）在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規(guī)范統(tǒng)一；4）試題必須具有實際意義；5）試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。84、（多選）試卷定量分析：考試成績的統(tǒng)計分析；試卷題目分析；試卷信度分析；試卷效度分析。85、（單選）區(qū)分度是指試題對不同水平學生加以區(qū)分的能力。86、（單選）試卷的信度是指卷的可靠性與穩(wěn)定性。87、（單選）試卷的效度是指試卷的有效性和準確性程度。88、（多選）廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言、體態(tài)語言。89、（多選）教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。90、（多選）教學口語的功能：傳遞信息；調(diào)控課堂教學；促進學生思維的發(fā)展；和諧師生關(guān)系；促進語言示范；美育教育。91、（多選）對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力的指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。92、（判斷）信息能力是指學習者在信息化社會中有選擇地利用信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運用和創(chuàng)新信息的能力。93、（多選）學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。94、（判斷）自主學習是指學習主題在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。95、（簡答）自主學習能力指導的要求：1）讓學生參與教學目標的制定；2）幫助學生優(yōu)化學習策略；3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生；4）提供適當?shù)木毩暀C會；5）采取多種指導方式。96、（單選）合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。97、（判斷）合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。98、（判斷）探究性學習的思想源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學理論。99、（多選）探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。100、（判斷）說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化

為“教學活動”的一種實踐演習。說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構(gòu)想、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。101、（多選）說課的性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。102、（多選）按照說課的功能，可以把說課分為研究性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。103、（簡答）說課的基本要求：1）語言簡明，重點突出；2）關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特點；3）說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；4）要具有較強的教學反思意識。104、（判斷）聽課不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”。105、（單選）評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動。106、（多選）評課的基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。107、（判斷）評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)的提升。108、（判斷）美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。109、（判斷）教學反思是指教師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行積極、持續(xù)、周密、深入、從而充分發(fā)揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。輕松愉快、民主平和的環(huán)境是其核心。暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治?羅扎諾夫提出的。多選

暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

（七）非指導性教學法

非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾?羅杰斯的首倡。卡爾?羅杰斯是“人本主義教育”學派的代表人物。

﹡人際關(guān)系是非指導性教學法的核心與關(guān)鍵。按判斷準備

羅杰斯的非指導性（促進）教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。

非指導性（促進）教學法充分地注重了學生的學習主動性。

簡單準備（共五條）

當代教學方法改革與發(fā)展的基本特點：

（一）重視實現(xiàn)學生的主體性

（二）重視教學中學生知情智力的整合統(tǒng)一

（三）加強學習方法的研究

（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應用

（五）教學方法的模式化

第二章教學設計的方法

按單選準備（說課時可以用來做思路）

學習能力有高低變化，有關(guān)研究表明，在每個學習里，學生的學習能力有高低變化，每天學習能力最強的時間是上午二、三節(jié)課期間，較差的時間是下午第一節(jié)課。星期一、二最高，星期三開始下降。

5、防止教學時間遺失

第三章課堂教學方法 多選準備

傳統(tǒng)課堂教學常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。以語言傳遞信息為主的教學方法

主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（去年考過）

?？碱}講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

講授法的主要特點是：向?qū)W生單向輸入信息。講授法的優(yōu)點在于：有助于充分發(fā)揮教師的主導作用；有助于在較短時間內(nèi)使學生獲得較多的間接知識；有助于結(jié)合知識傳授進行思想品德教育。講授法的具體方式：

（1）講解（2）講述（3）講讀（4）講演 運用講授法的基本要求 簡答準備

（1）講授內(nèi)容要有科學性和思想情，這是確保講授質(zhì)量的首要條件。

（2）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求（3）教師要努力提高語言表達水平教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美（也

1、有利于提高教學效率

課堂教學都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟的形式，省時高效系統(tǒng)化。

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。

3、有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。班級授課制的局限性簡答

1、不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。

2、在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神

3、以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。

4、缺乏真正的生生之間的合作。多選準備

班級授課的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學，三是班內(nèi)個別教學。班級授課特殊的教學組織形式—復式教學了解一下

按判斷順序不能變

完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導等四個基本環(huán)節(jié)組成。備課多選準備

教師在備課時要做好以下工作：

1、鉆研教學材料

2、了解學生

教師要全面了解學生的知識基礎、認知能力、學習態(tài)度、思想特點和個性特征。

3、設計教學樣式

4、擬定教學計劃

上課多選準備

3、指標的可測性與概括性

4、定性指標與定量指標

教學評價的基本原則多選準備5條

（一）、方向性原則

（二）、科學性原則

（三）、客觀性原則

（四）、發(fā)展性原則

（五）、可行性原則

現(xiàn)代教學評價的主要內(nèi)容多選準備

主要有學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環(huán)境的營造、教育技術(shù)的應用等。

（一）、學生的學習方式

（二）、學生的學習水平

（三）、學生的學習效果

（四）、教師的角色把握

（五）、學習環(huán)境的營造

（六）、教育技術(shù)的應用

現(xiàn)代教學評價的基本方法多選準備

（一）、測試

（二）、檔案袋評價

檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法

第七章教學研究方法單選準備，即用方法探索規(guī)律

教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預測自我調(diào)節(jié)性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。

110、（多選）教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。111、（判斷）教學反思的作用：教學反思有利于提升教師的教學經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系。112、（判斷）教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關(guān)注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。113、（判斷）教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。114、（多選）教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。115、（判斷）反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意、任務知覺和未來前景五個方面進行。116、（簡答）教學反思的途徑：1）閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；2）撰寫教學日志，通過寫作進行反思；3）尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；4）征求學生意見，從學生反饋中反思。117、（多選）教學反思方法：教學日志、教學案例、行動研究、教師成長檔案袋。118、（多選）教師成長檔案袋：是一種教師成長的歷史記錄，是一種實質(zhì)性的文檔，是一種學習工具。119、（判斷）作為學習，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

教學方法：

第一章教學方法概述 教法與教學方式有區(qū)別

教學方法是由若干的教學方式構(gòu)成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構(gòu)成；而同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。單選準備

教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。多選準備 國內(nèi)四種方法

推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導的新的教學方法

（一）愉快教學法

借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

（二）情境教學法

依據(jù)：情境教學法提出的根據(jù)是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。（按多選準備）

（三）嘗試教學法

嘗試教學法由教師邱學華首創(chuàng)，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法，它的特點是變先講后練為先練后講。按單選準備

（四）成功教學法是后進生轉(zhuǎn)化的方法 成功教學法的基本要素有三個：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。當代國外教學方法的改革與發(fā)展：

（一）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的。

（二）范例教學法

范例教學法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。單選準備

范例教學法是德國教育家瓦?根舍因創(chuàng)造的。按多選準備

范例教學法的基本原則是：①教學與德育相統(tǒng)一②解決問題的學習與系統(tǒng)知識學習相統(tǒng)一③基礎知識學習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一④主體與客體相統(tǒng)一

（三）目標教學法單選準備

目標教學法是依據(jù)美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”。判斷準備

目標教學法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標”、“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。單選準備

目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學節(jié)奏，達到課堂教學優(yōu)化控制。

教學流程是以目標為靈魂，師生緊緊圍繞目標進行的。

判斷或單選準備

布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”。

（四）程序教學法

程序教學法是美國著名的教育心理學家B?F?斯金納倡導的。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論。按單選準備

斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程，“強化”在他的教學理論中占有核心的地位。

（五）“綱要信號”圖表教學法

（六）暗示教學法

暗示教學法又稱啟發(fā)式外語教學法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行學習，形成最佳的學習狀態(tài)，所謂教學設計，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格、運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過程。

單選準備

教學設計的過程實際上是對教學活動的預先分析與決策，是制定教學方案的過程。目的在于優(yōu)化教學程序，激發(fā)學習者的興趣，提高教學效率。現(xiàn)代教學設計的主要特征：

（一）以學生學習為中心

（二）關(guān)注真實生活

（三）以“研究”超越“經(jīng)驗”

（四）創(chuàng)造性和靈活性 教學設計的依據(jù)：

（一）依據(jù)現(xiàn)代教學理論

（二）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法

（三）依據(jù)教學的實際需要

（四）依據(jù)學生的特點

（五）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗 教學設計的四個基本要素：

（一）教學目標

（二）教學內(nèi)容

（三）教學策略、教學媒體

（四）教學評價

教學設計的常用模式：

（一）系統(tǒng)分析模式

（二）目標模式 其特點呈直線型

（三）過程模式

這一模式與目標模式的主要區(qū)別在于它的設計步驟是非直線型的，它的基本特點是靈活、實用。

教學目標 單選準備

教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。按判斷準備

教學目標是指教學中師生預期達到的學習結(jié)果。教學目標的功能

多選準備（三條要記?。?）導向功能（2）激勵功能（3）標準功能 教學目標的分類 按多選準備

是美國的教育家布盧姆等人的教育目標分類理論。布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知，情感和動作技能三個領(lǐng)域。

說課時定目標：分類三個①基礎目標即認知；②引導學生積極性，認知品質(zhì)即情感；③課堂最后產(chǎn)生的目的是技能。教學目標設計的基本要求

1、一般目標和具體目標相結(jié)合

2、集體目標和個人目標相結(jié)合

3、難度適中

4、便于檢測 教學目標的表述

教學目標的表述應該是外顯的而不是內(nèi)隱的 布魯姆關(guān)于行為目標的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。

教學設計 判斷準備

確定教學起點，主要從以下幾個方面來考慮：

（一）對學生進行全面分析

（二）確定學生原有的學習基礎

（三）進行學習任務分析

單選準備奧蘇貝爾提出的“先行組織者”學說具有重要借鑒意義。所謂“先行組織者”，實際上就是在正式的學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學習者的一個引導性或背景性知識材料。即他提倡課前準備 教學內(nèi)容的設計

簡答題教師要著重掌握以下教學內(nèi)容分析和處理的方法。

（一）研讀課程標準，明確基本要求

（二）通覽教材，鳥瞰全局

（三）疏通教材，清除障礙

（四）熟悉教材，重點記憶

（五）分析教材，把握三點

（六）精心設計，妥善安排

（七）閱讀資料，吸取營養(yǎng) 設計教學時間的策略 共五條簡答

1、把握好整體時間分配

2、保證學生的實際學習時間

3、科學規(guī)劃單元課時

4、盡可能增加學生的專注學習時間

教師根據(jù)學生的學習心理特點和學習能力周期變化，有關(guān)研究表明，在每個學習日里，學生的是面試時的語言要求）

談話法又是問答法，一問一答，師生對話

談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論，使學生從所得結(jié)論中來獲得知識的教學方法。

談話法是教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導，《學記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。（單選準備，常與討論法混一塊出題）討論法

討論法是在教師指導下，以學生的活動為中心。讀書指導法（單選準備）

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學方法。

以直接感知為主的方法

主要包括演示法和參觀法兩種（按多選準備）演示法，是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具（多選準備常和實驗法混一塊選題）演示法的特點，在于直觀性強。常常配合講授法、談話法進行。

以實際訓練為主的方法

主要包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。實驗法學生親自動手，手腦并用

是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)。

實驗法的特點，是讓學生親自動手。實習法按單選準備

是根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。

實習法的特點，在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。

練習法單選準備

是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。（任何學科都適用）

練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。以欣賞活動為主的方法

主要包括欣賞法，它適用音樂、美術(shù)課程。

新課程改革背景下的課堂教學方法多選準備（只記三類型）

一、主體參與型教學的方法

二、合作學習型教學的方法

三、研究學習型教學的方法 教學方法選擇的主要依據(jù)：

（一）教學目的和任務

（二）教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點（內(nèi)容）

（三）每節(jié)課的重點、難點

（四）學生的身心發(fā)展特點(易忽視對象）

（五）教師自身的素養(yǎng)（主體）

（六）教學時間和效率的要求（目的）

第四章教學組織的方法 教學組織的概念及其特點：

教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學組織的特點主要表現(xiàn)為：多選準備

（一）特殊的師生互動

（二）特殊的時空安排

（三）教學因素的特殊組合教學目標、內(nèi)容、媒體、方法手段等教學因素在教學中各具獨特的作用。

班級授課制判斷題

發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

第一個階段，夸美紐斯為代表；

第二個階段，赫爾巴特為代表，階段理論：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法

第三個階段，蘇聯(lián)教學論凱洛夫為代表提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念

貝爾——蘭喀斯特制，也稱為導生制單選準備 這種教學組織形成的特征是：在班級中，教師把教學內(nèi)容傳授給一部分導生，再由導生轉(zhuǎn)授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。

道爾頓制

從20世紀初開始，由美國教育家柏克赫斯特在道爾頓中學提出并實行的。

這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式 教學組織發(fā)展的特點簡答準備共四條

（一）教學組織形式的確定化

（二）教學組織形式多樣化、綜合化

（三）教學組織形式的個別化

（四）更加重視課外、校外活動 班級授課制單選

也稱班級教學或課堂教學，是目前我國學校教學的基本組織形式。

班級授課制的基本特點可以歸納為班、課、時三個特點。

班級授課制的優(yōu)越性簡答

要上好課就要遵循課堂教學的基本要求

1、目標明確

2、內(nèi)容正確

3、方法恰當

4、教學組織嚴密

5、教學效果優(yōu)異

教學成功與否最終要看教學效果判斷準備—任何教學都要看效果 把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）

課的結(jié)構(gòu)單選準備

課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

教案的基本結(jié)構(gòu)（1）、課題名稱（2）、教學目標（3）、教學內(nèi)容（4）、重點難點（5）、課的類型（6）、教學方法（7）、教材教具準備（8）、教學時間（9）、教學過程設計（10）、板書設計加上“教學反思”這一項

第五章 多媒體教學方法

現(xiàn)代教學媒體優(yōu)越性判斷準備 一是擴大了教育傳播的范圍和規(guī)模

二是能傳送活動圖像，能準確、直觀的傳達事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。

教學媒體有六個共同特征只記條按多選準備

1、固定性

2、擴散性

3、重復性

4、組合性

5、工具性

6、能動性

現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則多選準備

1、教育性原則

2、科學性原則

3、技術(shù)性原則

4、藝術(shù)性原則

5、經(jīng)濟性原則

環(huán)境資源信息技術(shù)與課程整合改變了學習者的學習方式（判斷準備）

第六章教學評價的方法 單選準備

教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。

教學評價的功能多選準備（第五條改進提高更重要）

（一）、教學評價的導向與激勵功能

（二）、教學評價的鑒定功能

（三）、教學評價的改進提高功能（是特別重要的目的）

（四）、教學評價的管理功能

1993年（記時間）開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。

（五）、教學評價的研究功能

教學評價的分類多選準備

根據(jù)評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性性價三種。

診斷性評價單選

是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

形成性評價單選，強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。

總結(jié)性評價

又稱終結(jié)性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

現(xiàn)代教學評價倡導的基本理念

現(xiàn)代教學評價強調(diào)三種基本理念多選準備 一是關(guān)注學生發(fā)展 二是強調(diào)教師成長 三是重視以學論教

教學評價指標體系的編制

（一）、教學評價指標體系的基本框架

（二）、設計指標體系應遵循的基本要求

（三）、設計教學評價指標體系的策略

（四）、設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關(guān)系多選準備

1、指標體系的全面性與重點性

2、指標的獨立性與相關(guān)性

和控制，探索教學規(guī)律的一種認知活動。

教學研究在教學改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：簡答準備

1、促進教學方法改革的動力

2、提高教學質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù)

3、發(fā)展和完善教學理論的重要基礎

4、提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑

教學研究工作的主要功能有兩個，第一，探討教育教學規(guī)律；第二，改進教育實踐判斷準備

教師是教學研究的主體按多選準備

按照研究的目的可劃分：基礎研究、應用研究、發(fā)展研究、比較研究和預測研究等。按多選準備

教學研究的一般程序（七個黑標題記下來即可）簡答準備

一、選定研究問題

選題一般應當遵循以下原則多選準備

1、價值性原則

2、科學性原則

3、創(chuàng)新性原則

4、可行性原則

二、查閱文獻形成理論構(gòu)思（即形成研究假設）一個好的教育科學研究理論構(gòu)思，必須具有科學性、價值性、創(chuàng)新性和可行性等特點。多選準備

三、制定研究計劃（方案）研究計劃的基本內(nèi)容判斷準備

1、課題名稱

2、研究的目的與應用

3、研究內(nèi)容

4、研究方法與設計

5、具體實施步驟

6、課題組成員及分工

7、成果形成

8、經(jīng)費概算及所需儀器設備

四、實施研究過程

五、分析研究得出結(jié)論

六、形成研究報告

七、研究成果的評價多選準備

1、評價教學研究成果的作用

2、教學研究成果評價的內(nèi)容

3、教學研究成果評價的方式和方法

4、教學研究課題鑒定的程序

教學研究的基本方法

記下6個黑標題，只記方法，按多選準備

一、觀察法

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

觀察法的主要特點：（1）適用范圍較廣，研究課題較?。唬?）直接、客觀、有表面性；（3）有目的、有計劃，不能控制條件。

二、調(diào)查法

調(diào)查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的的搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學分析并提出具體建議的研究方法。

調(diào)查法有以下特點：（1）、調(diào)查對象的廣泛性（2）、調(diào)查手段的多樣性（3）、調(diào)查方法的可操作性和實用性（4）、調(diào)查結(jié)果的延時性 常用的調(diào)查方法有以下幾種：

1、問卷法

2、訪談法

3、調(diào)查表法

三、實驗法

四、個案分析法

個案分析法指對一人或事進行個別深入研究的方法。

五、行動研究法（中、小學生用的，不用記）

六、比較法 比較法的作用

1、比較研究可以幫助人們更好的認識事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律

2、能促使人們正確認識本專區(qū)、本單位的教學狀況

3、能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進教學研究的發(fā)展

4、為教育政策的制定提供依據(jù)

第三篇：教師資格證綜合考試復習試題

教師資格證考試復習綱要

《教育學》考試大綱

1（P1）高等教育是在完全的中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

2（P2，P3）十九世紀后半期，出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”，高等教育由“英才教育”演變成“大眾教育”。

3（P5）政治對高等教育制約：1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán)；2）政治決定接受高等教育的權(quán)利；3）政治制約著高等教育的體制；4）政治制約著高等教育的方針、目的。

4（P6）高教的政治功能：1）對受教育者進行政治教育；2）培養(yǎng)政治、法律等專門人才；3）推進民主政治的發(fā)展。

5（P9）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)：其中，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對應高等教育科類結(jié)構(gòu)；技術(shù)結(jié)構(gòu)對應層次結(jié)構(gòu)；消費和分配結(jié)構(gòu)對應地區(qū)結(jié)構(gòu)。

6（P16）高校的社會功能：通過教學培養(yǎng)專門人才／通過科研發(fā)展科學／直接為社會提供服務．高校的出現(xiàn)：西方，古希臘“學園”；中國，西周。

7（P18）確定高校的社會服務職能：1862年，美國《莫里爾法案》引發(fā)贈地運動，康乃爾、威斯康星為代表。

8（P27）高等教育目的的作用：導向、調(diào)控、評價、激勵四作用。

9（P31）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展發(fā)展學說：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

10（P32）高校德育是我國社會主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)。

11（P39）高等教育兩種價值現(xiàn)的主要觀點：都源于古希臘時期：亞里士多德倡導“自由教育”的個人本位觀；柏拉圖認為教育目的在于培養(yǎng)符合“理想國”需要的哲學王和軍人的社會本位觀。在我國，孔子提倡培養(yǎng)“修身、齊家、治國、平天下”的社會本位觀；老子則主要強調(diào)個人修養(yǎng)完善，更好理解“道”。

12（P42）我國殷商、西周時期，教育內(nèi)容以六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。古希臘的“自由民”（公民）的培養(yǎng)目標是通才教育，內(nèi)容為七藝：文法、修辭學、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學、天文學。

13（P46）美國馬丁?特羅認為，某一國的高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的15％時，屬英才教育階段；在15％～50％之間時，屬于大眾教育發(fā)展階段；50％以上屬普及高等教育階段。

14（P56）我國當前處理平等與效率關(guān)系的政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。

15（P65）現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

16（P66）現(xiàn)代學位制度的確立：德國的哲學博士學位。哲學博士學位最高。

17（P69）學士學位由國務院授權(quán)的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權(quán)的高等學校和科研機構(gòu)授予。學校授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的學位評委會。

18（P71）在亞洲地區(qū)，實行統(tǒng)一考試來錄取新生的作法。

19（P76）高校教師崗位設置遵循原則：系統(tǒng)／整體效應／最低崗位數(shù)量／動態(tài)性。

20（P79）高等教育宏觀管理體制的模式：1）中央集權(quán)型，代表：法國、意大利和瑞典；2）權(quán)力分散型，代表：美國；3）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型，代表：德、日、英。

21（P87）我國現(xiàn)代高校領(lǐng)導體制：1989年后實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制。

22（P92）影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：1）經(jīng)濟因素：往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程的決定性要素；2）文化、傳統(tǒng)因素；3）科學、技術(shù)因素：對高等教育主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上；4）教育因素。

23（P101）高等學校教師的勞動特點：1）（高校教師）勞動的復雜性：主要表現(xiàn)在教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動、技術(shù)和手段的專業(yè)化等。教師要遵循高校學生成長的特點去教育影響學生，需要經(jīng)過長期的專門訓練培養(yǎng)，具備深厚的專門知識，才能人事這種復雜的勞動。2）勞動的創(chuàng)造性：主要表現(xiàn)在高校教師在教堂和研究過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段的創(chuàng)新特征。特別是高校教育承擔著繁重的科學研究任務，要運用已知去探索未知，去創(chuàng)造知識。教師的勞動不是簡單的重復勞動，而是不斷推出新的勞動成果，增加新內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動。3）勞動的個體性與群體性。

24（P106）高校學生的基本社會特征：1）感受時代精神的敏銳性；2）參與社會活動的積極性；3）群體成員的互動性；4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。

25（P110）建立良好的高校師生關(guān)系的途徑：1）加強師生間的理解和溝通；2）教師應重新審視自己的權(quán)威，以學識、品行和才能來影響學生；3）要正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。

26（P120）大學生學習特點的分析：從學習主體角度看，大學教學過程是大學生獨立性、自主性和探索性逐步增強的過程。27（P122）大學教學原則及其體系：

一、科學性與思想性相統(tǒng)一的原則（論述題）

科學性指教學內(nèi)容應是科學的知識和方法，并盡可能映當代先進的科學成果；思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。

在教學中實現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳授科學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師應做到：1）不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)水平，確保教學的科學性；2）努力提高自己的思想水平，確保教學的思想性；3）充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用，做好學生的榜樣。

二、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則

三、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則

四、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則

五、理論與實踐相結(jié)合的原則（論述題）

引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。教師應做到：

1）充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要的實踐活動。

2）注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習、加深理解理論知識的重要途徑和有效方法。

28（P134）課程建設的意義：1）建立各門課程的規(guī)范；2）從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯(lián)系；3）推動教學管理制度化；4）轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理、適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。

29（P135）課程建設的要求：1）教學大綱要富有特色；2）教材要合適；3）教學資料要完整；4）考核手段要科學；5）有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；5）擁有能滿足教學要求的教學設施。

30（P137）班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中系統(tǒng)論述。我國1862年的京師同文館開始采用。1

31（P142）學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。特點：1）允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；2）能調(diào)動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；3）跨系和專業(yè)選修課程有利于學生的個性充分發(fā)展，并有利于學科滲透和新興、邊緣學科的發(fā)展。

與學年制相比，學分制最大優(yōu)點在于靈活性強，但容易造成學生知識結(jié)構(gòu)散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。

32（P143）實行學分制的意義：有利于：1）高校的人才培養(yǎng)主動適應市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性；2）促進高校教學思想的轉(zhuǎn)變；3）充分貫徹因材施教的教學原則；4）促進高校教學改革的不斷深化。

33（P147）大學教學方法的改革與發(fā)展：有三個趨勢：1）以啟發(fā)式代替注入式；2）由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉(zhuǎn)變；3）強調(diào)教學方法和多樣性與靈活性及各種教學方法相互配合。

34（P152）多媒體技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。

35（P155）形成性評價與總結(jié)性評價：按評價對象來分，可將教學評價分為學校的辦學水平、專業(yè)水平、課程評價以及學生作業(yè)評價和教師評價四個層面。

36（P165）自1982年中國科學院面向全國設立自然科學基金后，同年設立了國家社會科學基金會。

37（P166）大學的科研成果可分為六類：1）理論性成果：闡明自然現(xiàn)象、特性或規(guī)律；2）應用性成果：解決某一科技問題，具有創(chuàng)造性、先進性或使用價值；3）發(fā)展性成果；4）階段性成果；5）教學研究成果；6）科學專著和較高水平的教科書。

38（P170）大學生社會實踐是一種以實踐為方式實現(xiàn)高等學校教育目的的教育形式，是高校學生有目的、有計劃深入現(xiàn)實社會，參與具體生產(chǎn)勞動的社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

39（P174）教學計劃的社會實踐活動由學校教務處組織。

40（P188）思想政治教育的方法：1）調(diào)查研究法 2）說理啟迪法 3）情感交流法 4）榜樣教育法 5）參觀訪問法

《教育心理學》考試大綱

01（P3）心理學是研究心理活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。

02（P3）個體心理系統(tǒng)是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。分為：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四方面：1）心理動力決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。包括：動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是推動人進行活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。需要即個體在生理或心理上的某種缺失狀態(tài)的反映，是動力的基礎。興趣是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。世界觀是信念的體系，對人的需要有調(diào)節(jié)和控制作用，并決定人對客觀世界的總體看法和基本態(tài)度。

2）心理過程 人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。包括認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗即情緒過程。人在認識客觀世界時，能自覺性地確定目的并為此有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫意志過程。3）心理狀態(tài) 有睡眠、覺醒和注意狀態(tài)三種。4）心理特征是人們在認知、情緒、和意志過程中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。03（P8）德國馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立科學的標志。

04（P12）教育心理學是心理學與教育結(jié)合的產(chǎn)物，是一門著重研究學與教的心理規(guī)律的學科，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

05（P15）高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

06（P18）高教心理學的主要作用：1）有助于提高教師的師資水平；2）有利于提高教育教學質(zhì)量；3）有助于進行教育教學改革。07（P19）高教心理學的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。

08（P20）高教心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法和個案法。

09（P23）角色：亦稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份與社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應的社會職責的行為。

10（P40）教師威信的涵義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

11（P42）師愛的涵義：即教師對學生的愛，是在教學實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

12（P42）師愛的特征：1）職業(yè)對象性：不是自發(fā)的，是自覺的；2）原則性：嚴格要求學生，是師愛和母愛的區(qū)別；3）廣博性：對學生一視同仁、公正不偏。

13（P43）師愛的心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣等四個功能。

14（P45）學習定義：廣義：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。次廣義：人類的學習。狹義：指學生的學習。

15（P49）我國學習分類：知識、技能、行為規(guī)范的學習。

16（P50）大學生學習基本特點：

（一）學習內(nèi)容上特點：1）專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2）要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；3）學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（二）學習方法上的特點：1）自學方式日益占有重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3）課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。

17（P51）學習聯(lián)結(jié)理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激S(stimulus)和反應R(response)之間建立直接聯(lián)結(jié)（S-R）的過程。18（P54）斯納金的動物學習實驗：結(jié)論“反應在前，強化在后”，強化有正強化和負強化之分。

19（P56）美國布魯納主張學習的目的在于發(fā)出學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。其理論被稱為：認知—發(fā)現(xiàn)說，或認識—結(jié)構(gòu)論（S-O-R）。

20（P68）學習動機涵義：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。如前所述）。動機具有：激活功能，即動機會使人產(chǎn)生某種活動；指向功能，即在動機作用下，人的行為指向某一目標；強化功能，當活動產(chǎn)生后，動機可以維持和調(diào)整活動。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。

21（P70）學習動機的種類：1）高尚的、正確的與低級的、錯誤的動機；2）近景的直接動機和遠景的間接動機；3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

22（P71）大學生學習動機的特點：（學習動機的）多元性、間接性、社會性、職業(yè)化。

23（P72）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

表5-1正向一致負向一致正向不一致負向不一致

學習動機 ＋－－＋

學習行為＋－＋－

學習效果＋－＋－

24（P74）成就動機理論：個體的成就動機可以分成兩類：1）力求成功的動機；2）避免失敗的動機。

25（P75）失敗歸因理論：歸因三個維度：內(nèi)部和外部、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制；行為責任六因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

表5-2穩(wěn)定性內(nèi)在性可性性

穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)外 外在 可控 不可控

能力高低 ＋＋＋

努力程度＋＋＋

任務難度 ＋＋＋

運氣好壞＋＋＋

身心狀態(tài)＋＋＋

外界環(huán)境＋＋＋

26（P76）人的基本需要有五種，由低到高為：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)。

27（P79論述題）學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習積極性。方法：1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；5）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

28（P84）學習遷移的涵義：指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。分類：1）按遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負遷移。正遷移指一種的經(jīng)驗的獲得對另一種學習有促進作用。負遷移指相反。2）按遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移?？v向遷移也叫垂直遷移，指處于不同抽象層次的各種學習間的相互影響。橫向遷移即水平遷移，指處于同一抽象層間學習間的相互影響。

29（P90）兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。

30（P92）學習遷移的有效促進（論述題）：1）合理確立教學目標：教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。確立教學目標必須從所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。2）科學精選教學材料：應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。3）合理編排教學內(nèi)容：基本標準就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系。4）有效設計教學程序：首先要把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學習放在首位，作為教材的主干。遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學。以達到“綜合貫通”的目的。最易遷移、最有遷移價值的放在前面。5）教授學生學會學習：學習方法是一種學習經(jīng)驗，它可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。

31（P95）感知是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。

32（P99）教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動?？煞譃閷嵨铩⒛Ｏ?、言語直觀三種。實物即實際事物。模像是實際事物的模擬品。言語即語言描述。

33（P103）教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動。是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是理解知識的過程。

34（P107）提高教材概括與知識理解成效的條件（論述題）：1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。以正例為主，以反例為輔。2）提供豐富多彩的變式：理性概括是通過對感性知識和加工改造而完成的，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎和前提。變式就是用不同形式和直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3）科學地進行比較：概括過程也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括的過程。比較有同類和異類的比較。4）啟發(fā)學生進行自覺概括：有兩種相對獨立的教學方法：指導法和發(fā)現(xiàn)法。指導法強調(diào)學習的結(jié)果，而不太重視學習的過程。發(fā)現(xiàn)法重視學習的過程，主張發(fā)展學習的探究精神，學會如何學習。有效的教學應把兩者結(jié)合起來，采用“有指導的發(fā)現(xiàn)法”。啟發(fā)學生進行自覺概括最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

35（P111）記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶包括“記”與“憶”兩個方面，“記”就是識記和保持，“憶”就是再認和回憶。36（P111）形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。

37（P113）大學生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性全面發(fā)展，尤其是敏捷性和精確性的發(fā)展。

38（P120）遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。記憶遺忘的理論解釋：１）衰退說２）干擾說３）同化說４）動機說 39（P122）合理復習，防止遺忘：1）復習時機要得當：及時復習，間隔復習。2）復習方法要合理：一般分散復習優(yōu)于集中復習。應綜合運用整體復習與部分復習。3）復習次數(shù)要適宜：必要時采用“過度復習”提高記憶效果，學習熟練程度達到150％時，效果最好。40（P140）問題，就是疑難或難題，是個人不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。

41（P142）問題解決的早期模式之一：美國桑代克的嘗試－錯誤模型。

42（P146）問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。

43（P158）自我意識是主體我對客體我的意識。

44（P169）大學生的自我教育：1）全面認識自我；2）積極悅納自我；3）努力完善自我。

45（P175）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

46（P176）品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為。

47（P178）皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程：6歲前，無道德規(guī)則；6－10歲，他律；10歲以后，自律。

48（P187）態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：1）遵從；2）認同；3）內(nèi)化。

49（P187）態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：1）醒悟；2）轉(zhuǎn)變；3）鞏固與穩(wěn)定。

50（P191）群體指兩人以上的人群。

51（P193）社會助長指與別人一起活動所帶來行為效率的提高。社會惰化指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。(P195)從眾：是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

52（P197）模仿指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響而引起的一種他人行為類似的行為。分有意識模仿和無意識模仿。

53（P204）人際交往的基本原則：交互性、社會交換、自我價值保護、情境控制。

54（P205）人際關(guān)系的建立與維護：建立：1）建立良好的第一印象；2）主動交往；3）移情。維護：1）避免爭論；2）不要直接批評，責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的錯誤；4）學會批評。

55（P208）大學生的心理健康標準：1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己；2）能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境；3）具有和諧的人際關(guān)系；4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；5）合理的行為；6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

56（P210）大學生心理健康教育的對策：1）有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究；2）傳播心理衛(wèi)生知識；3）建立完善的心理咨詢機構(gòu)。

57（P212）大學生心理健康教育內(nèi)容之三：幫助學生調(diào)整自己，適應大學的生活模式：1）提高生活自理能力；2）學會以平等態(tài)度對待自

己和他人；3）正確認識和評價自己；4）端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法。

58（P217）大學生職業(yè)輔導的任務和策略：1）幫助學生了解自我；2）幫助學生了解職業(yè)世界；3）幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；4）求職技藝指導。

《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》考試大綱

01（P1）教師職業(yè)勞動的特點：1）勞動任務的二重性：教書和育人；2）勞動過程的藝術(shù)創(chuàng)造性；3）勞動作用的特殊性：既創(chuàng)造精神財富，又創(chuàng)造物質(zhì)財富；4）勞動的實質(zhì)是愛心奉獻：教師的愛是取得良好教育的前提和情感基礎。

02（P9）時代呼喚教師高尚的職業(yè)道德：社會進步、教育改革、素質(zhì)教育、生產(chǎn)力發(fā)展、新技術(shù)革命、精神文明、社會轉(zhuǎn)型、社會民眾等需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

03（P19）從根本上說，教師職業(yè)道德的發(fā)展變化取決于人們的物質(zhì)生活條件，特別是取決于社會經(jīng)濟關(guān)系的狀況和要求。

04（P27）教師職業(yè)道德的特點：1）適用的針對性：指向教育的；2）要求的雙重性：教書和育人；3）內(nèi)容的全面性；4）功能的多樣性：對從業(yè)人員的教化、對教師行為的引導、對教育活動中人際關(guān)系的調(diào)節(jié)；5）行為的典范性：不僅是對教師自身行為規(guī)范要求，而且也是對學生進行教育的手段，教師是學生最直接的榜樣；6）影響的廣泛性和深遠性。

05（P36）教師職業(yè)道德的基本原則：1）忠誠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則（我國教育的社會主義性質(zhì)、社會主義道德的基本原則、教育在社會主義建設中的地位與作用）；2）基本原則的構(gòu)成要素：教書育人、為人師表、獻身教育；3）基本原則的地位和作用：是不同社會教師職業(yè)道德相區(qū)別的根本標志、是教師職業(yè)道德的靈魂和核心、是貫穿教師職業(yè)道德的一根紅線。

05（P50）教師職業(yè)道德規(guī)范：1）依法執(zhí)教；2）廉潔從教；3）團結(jié)協(xié)作；4）尊重家長；5）愛崗敬業(yè)；6）熱愛學生：熱愛學生是教師教書育人的重要前提，所以，熱愛學生也是教師職業(yè)道德的核心和精髓；7）嚴謹治學；8）為人師表；9）銳意創(chuàng)新。

06（P130）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要方法：1）堅持知行統(tǒng)一；2）開展批評和自我批評；3）努力做到“慎獨”；4）學習先進人物?！督逃ㄒ?guī)基礎》考試大綱

01（P3）依法治教，對政府和教育行政機關(guān)及其人員就是依法行政，對學校及其管理者是依法治校，對教師是依法執(zhí)教，對學生是依法受教，對家長是依法家教（案例：學生起訴家長，要求撤換父母，是依法家教）。

02（P6）中國的教育法規(guī)：1980年《中華人民共和國（以下簡稱中國）學位條例》、1986年《中國義務教育法》、《中國教師法》、1995年《中國教育法》、《中國職業(yè)教育法》、1998年《中國高等教育法》、《中國民辦教育促進法》等7部及1991年《中國未成年人保護法》、《中國預防未成年人犯罪法》。

03（P22）教育機會平等一般包括起點上（入學上）、過程上（就業(yè)過程）、終點上（學業(yè)成就上）的平等三個基本環(huán)節(jié)。（案例：三名山東考生狀告教育部教育資源分配不公屬于在起點上的不平等）。

04（P36）教育法是以國家強制力作為保障手段的社會關(guān)系。

05（P36）教育法律關(guān)系的結(jié)構(gòu)，是指教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。教育法律關(guān)系是由教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容（權(quán)利和義務）、客體所構(gòu)成的。

06（P55）教育法最初產(chǎn)生于奴隸社會。

07（P66）中國教育法的產(chǎn)生：清末，1902年，管學大臣張百熙擬定了《欽定學堂章程》，是中國第一個教育法規(guī)，但未實施。1903年，又頒布了《奏定學堂章程》，又稱癸卯學制，它是清代最重要的教育法，實施。1906年，《強迫教育章程》，要求廣設勸學所，幼童至7歲須令入學，幼童及歲不入學者，罪其父母。這是中國第一個強迫教育法令。

08（P73）政策是制定法律的依據(jù)，法律沒有規(guī)定的關(guān)系，可依據(jù)政策。政策是由黨或政府制定的，法是由立法機關(guān)制定的。

09（P89）教育立法：有立法權(quán)的機構(gòu)特指全國人民代表大會常務委員會。

10（P91）教育立法程序：教育法律議案的提出、教育法律草案的審議、教育法律案的通過、教育法律的公布。

11（P95）教育執(zhí)法：問題：教育部門執(zhí)法稱為教育執(zhí)法，對否？

不對。從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關(guān)以教育法律規(guī)范適用特定對象的活動。從行政法律關(guān)系構(gòu)成看，教育執(zhí)法對象是行政法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔義務的人或組織。因此，不論是國家教育機關(guān)，還是公民個人或社會組織，都依法享受教育上的權(quán)利（力）和承擔教育法上的義務，其在行政關(guān)系上，可以有主動和被動之分，但都是教育執(zhí)法的對象。

12（P102）教育守法：問題：教育守法主體僅指學校、教師和學生嗎？

錯。法規(guī)規(guī)定：教育守法的主體有公民和社會組織兩大類。也就是說：所有國家機關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法只是教育行政機關(guān)及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。

13（P104）教育法律責任的最大特點是強制性。

14（P115）教師的權(quán)利：1）教育教學權(quán)：進行教育教學活動，開發(fā)教育教學改革的實驗，是教師的最基本權(quán)利；2）科學研究權(quán)：從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中發(fā)表意見；3）管理學生權(quán)：指導學生學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

4）獲取報酬待遇權(quán)：按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5）民主管理權(quán)：對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；6）進修培訓權(quán)：參加進修或者其他方式的培訓。

15（P117）教師的義務：1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；4）關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

16（P147）學校屬公益事業(yè)法人，不屬于行政機關(guān)。

17（增加）少年宮、電教館屬于學校嗎？

答：屬于。見《中國教育法》第40條規(guī)定。

18（P177）教育法律救濟制度是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過法定程序裁決糾紛，糾正、制止或矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得以恢復，利益得到補救的法律制度。

19（P180）教育法律救濟的渠道：訴訟渠道、行政渠道、其他渠道。

20（P184）教師申訴制度，特點：法定性（教師法）、專門性（針對教師）、行政性（非訴訟，不到法院，而到主管行政機關(guān)）。受教育者申訴制度，具有相似特點。

21（P190）教育行政復議制度：民告官的制度，可到教育行政部門的上級主管行政部門或同級人民政府告。

22（P196）教育行政訴訟制度：民告官的制度，只能到法院起訴。

23（P203）教育行政賠償制度：是指教育行政機關(guān)及其工作人員在執(zhí)行職務過程中，侵犯了公民、法人或其他組織的僉權(quán)益并造成損害、依照法律規(guī)定，由國家給予的賠償?shù)姆删葷贫?。特點：１）行政侵權(quán)主體恒定２）行政侵權(quán)行為特定３）行政賠償主體唯一４）行政賠償程序法定

24（其它）是不是每種糾紛都必須救濟？否。只有損害發(fā)生，才能救濟。因為救濟的目的是恢復損害。

不發(fā)學位證屬于什么糾紛？屬于行政糾紛。

第四篇：教師資格證雙學考試復習技巧

教師資格證雙學考試復習技巧

文章來源：103網(wǎng)校

對于即將參加考試的我們，最重要的莫過于時間，在有限的時間內(nèi)，能否以“綱”為綱，以“本”為本，緊扣知識點，突出重點，突破難點，消除疑點，抓住考點，強化熱點，是考生朋友提高復習效率的重要保證。然而考生朋友們又如何提高教師資格雙學考試的復習效率呢?關(guān)鍵時刻，把總結(jié)的6條雙學考試復習技巧分享給大家。

1、形成知識結(jié)構(gòu) 考前復習的一個重要任務就是創(chuàng)設新的知識結(jié)構(gòu)來幫助自己理解和鞏固知識點。復習時應使知識連點成線，聯(lián)線成網(wǎng)。看書時也不必面面俱到，而是先寫出一章或一個單元的知識綱要，然后自己在認真思考、填寫各層次的知識點，進行一定范圍的聯(lián)系和比較，然后再看書核對、小結(jié)或者選幾個典型的實例，讓自己充分展開思維，最后收攏知識點。

2、重點內(nèi)容聯(lián)系具體事例 考前復習中，對重點再不能夠“空對空”，而應立足于整個教材，將一些凌亂的基本事實置于某一重點內(nèi)容的指導之下。多側(cè)面進行聯(lián)想，有利于加深對本質(zhì)和原因的認識，一舉兩得。

3、難點簡明 某些章節(jié)內(nèi)容在最近學習中沒有完全攻克或隱含的難點，隨著復習時相關(guān)信息量的增大，難點暴露得更為突出。考前復習中若不著力解決，就會給未來的考試留下隱患，這期間的難點再不能精讀細列，而應把難點具體化簡明化、實用化。

第五篇：2014年河北教師資格證面試考試注意事項

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2014年河北教師資格證面試考試注意事項

一、2014年河北教師資格證面試中不要透露個人信息

無論是教師招聘還是教師資格，如果考官沒有進行明確提問，我們不要主動透露個人信息。例如名字，畢業(yè)院校等，否則可能會被考官判定為考場違規(guī)。不透露個人信息是一種考試公平的表現(xiàn)。當然，在部分考試中，考官會通過提問姓名的方式確定考生信息，如果考官主動提問，我們是可以回答的。

二、2014年河北教師資格證面試中不要缺失考場禮儀

有些考生過于緊張，見了考官只知道機械的等待考官的指示，殊不知，對于一個進入考場毫無反應的考生，考官未必喜歡。因此，基本的考場禮儀一定要有。無論是問好、鞠躬，還是提問、應對都要顯示出自己的禮貌待人和過硬的素質(zhì)。

三、2014年河北教師資格證面試中不要應試形式錯誤

考試的公告中，一般會明確考試的形式，是試講還是說課。那么在實際考試的時候，無論多么緊張，考試的形式千萬不要錯。試講進行“自導自演”，說課講述授課思路。千萬不要混淆，否則后果嚴重。

四、2014年河北教師資格證面試中講課思路清晰

考試之前做好備課，千萬不要語無倫次?？赡芪覀兊难栽~有限，說的少些或有冷場，但是通過認真講解還是可以彌補的。如果說話的時候，邏輯不清，那么考官就無法得到有效信息，對我們的評分不利。

五、2014年河北教師資格證面試中應答態(tài)度要得當

有時考官會在講課或說課結(jié)束后，對考生進行提問，此時我們需要注意自己的應答態(tài)度。有些考生，情緒激動。有些考生，則是和考官“據(jù)理力爭”。殊不知考官是決定我們分數(shù)的人，當有了問題或是被質(zhì)疑的時候，解釋說明遠比說服考官更有效果。