第一篇：高校貧困生心理健康狀況及幫扶對(duì)策探析

高校貧困生心理健康隱憂及幫扶對(duì)策探析

王蓮花

(人文學(xué)院08級(jí)思想政治教育202008051)

摘要：貧困生心理健康問(wèn)題已成為當(dāng)今高校政治思想工作核心問(wèn)題之一。本文就如何開展貧困生心理健康教育進(jìn)行了深入的探討。對(duì)其現(xiàn)狀成因進(jìn)行了分析，并提出了解決心理問(wèn)題的對(duì)策，希望能為貧困大學(xué)生盡快擺脫心理障礙提供一份幫助。

關(guān)鍵詞：貧困生、心理健康、幫扶對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，高等教育制度變革也隨之不斷深化，尤其近年來(lái)高校迅速擴(kuò)大招生規(guī)模，貧困大學(xué)生數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)，貧困生所占在校生比例進(jìn)一步擴(kuò)大。高校貧困生問(wèn)題己成為高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,關(guān)愛(ài)貧困生,分析了解貧困大學(xué)生的生活、思想狀況,尤其是心理問(wèn)題,幫助貧困生擺脫生活困難,走出心里陰影,樹立正確的人生觀,順利完成學(xué)業(yè),步入社會(huì),尋找到屬于自己的人生旋律,是高校教育工作者亟待解決的問(wèn)題與義不容辭的責(zé)任。

一、高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

隨著高校收費(fèi)制度的改革和不斷擴(kuò)招，中國(guó)大學(xué)生中的特殊群體——貧困大學(xué)生數(shù)量也在擴(kuò)大，資料顯示，目前在校生中貧困學(xué)生比例為20%，特困生比例為8%。在西部一些高校以及農(nóng)林院校，這個(gè)比例更為驚人。在眾多貧困生中大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)是積極向上的，但他們當(dāng)中也存在部分貧困生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、學(xué)習(xí)緊張等方面的壓力而出現(xiàn)不同程度心理健康問(wèn)題。某高校曾對(duì)貧困生90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生心理健康狀況低于非貧困生，尤其是在人際敏感、抑郁和精神性方面差異達(dá)到非常顯著的水平。在貧困大學(xué)生中，女生的心理健康低于男生，文科生低于理工科學(xué)生，城市貧困生低于來(lái)自農(nóng)村的貧困生。以上測(cè)試表明，由于經(jīng)濟(jì)上的貧困，學(xué)習(xí)的壓力，高校貧困大學(xué)生要承受巨大的精神壓力，這樣往往會(huì)造成貧困大學(xué)生不同程序存在心理健康問(wèn)題，如自閉癥，在人際交往中，貧困大學(xué)生明顯表示出自我封閉、自卑現(xiàn)象，不愿意參加集體活動(dòng)，擔(dān)心自己的拮據(jù)與寒酸的外表讓同學(xué)看不起，往往找理由拒絕采取躲避的方式以免自尊心受傷害。貧困大學(xué)生往往擔(dān)心別人不能正確理解和接納自己，常常認(rèn)為別人在暗中議論自己，自暴自棄，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的巨大壓力，不少貧困生表現(xiàn)出氣餒和無(wú)奈。在日常生活中失去了應(yīng)有的活力，理智不能很好的集中，逃課厭學(xué)，對(duì)生活，對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)，自我放棄，依賴心理強(qiáng)，有的把困難作為借口，依賴“貧困”一味向?qū)W校社會(huì)伸手，缺乏主動(dòng)克服困難的精神，在心理上十分坦然地接受學(xué)校和社會(huì)的資助，認(rèn)為資助是理所當(dāng)然的，缺乏一種以努力學(xué)習(xí)回報(bào)社會(huì)的心態(tài)，有的思想偏激，以貧困生為恥，憤世嫉俗對(duì)社會(huì)和學(xué)校懷有敵意。]

二、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題分析

（一）家庭環(huán)境的影響

貧困大學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)，以及城鎮(zhèn)下崗職工家庭。在長(zhǎng)期艱苦的生活環(huán)境中，他們飽受人間的困苦，他們有的在成長(zhǎng)過(guò)程中，時(shí)常受到周圍世俗的傷害,遭到嘲弄和輕視，這往往使他們心靈受到傷害。另外家庭教育也是影響他們健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，有些家長(zhǎng),尤其是在農(nóng)村，大多數(shù)父母文化程度低,或未受過(guò)教育，根本上談不上科學(xué)教育孩子,對(duì)小孩子的教育漠不關(guān)心,聽(tīng)之任之,有的家長(zhǎng)因一點(diǎn)小事而對(duì)孩子訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至毆打?qū)⒆尤狈?yīng)有的尊重，很少與孩子進(jìn)行思想交流，久而久之，孩子易產(chǎn)生抑郁，孤獨(dú)，自閉，嚴(yán)重影響他們身心的健康。

（二）經(jīng)濟(jì)困難的影響

經(jīng)濟(jì)貧困己經(jīng)成為貧困大學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的心理壓力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在校期間首先要解決的往往不是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。他們有的在食堂吃飯也要精打細(xì)算，有的為了省錢常常早餐不吃，一天只吃二餐，還有少數(shù)貧困生甚至連吃飯穿衣這樣的最基本的生活都難以保障，即使是這種生活狀況也是靠父母節(jié)衣縮食甚至借款才得以供其讀大學(xué)?？梢?jiàn)經(jīng)濟(jì)上的窘迫，生活上的壓力成為不少貧困大學(xué)生內(nèi)心難心消解的沉重負(fù)擔(dān)。

在校期間，他們有的刻苦讀書，希望拿到更多的獎(jiǎng)學(xué)金，有的則千方百計(jì)尋求機(jī)會(huì)在社會(huì)上打工掙錢，希望能為自己擺脫或緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。然而這種打工往往以耽誤學(xué)業(yè)為代價(jià)，因此他們經(jīng)常處于一種想打工又怕耽誤學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)又要掙錢維持生活的矛盾中，長(zhǎng)此以往，很難解除心里這種尖銳的矛盾。這樣往往會(huì)造成貧困生在個(gè)性與人格上發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)不同程度的精神病癥狀，時(shí)常過(guò)分自尊,精神高度緊張，防范意識(shí)強(qiáng)，心胸狹窄，對(duì)他人的言行舉止和外部環(huán)境十分敏感，不喜歡牽強(qiáng)附會(huì),因而易受到傷害。部分貧困生只能接受成功和榮譽(yù)，而不能接受失敗的壓力，稍受挫折就會(huì)心灰意冷，悲觀絕望。由于性格上過(guò)于內(nèi)向，精神上焦慮不安,萎靡不振,人際交往自我封閉，不合群，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，往往造成人格心理上的缺陷。

(三)心理素質(zhì)教育缺乏的影響

心理素質(zhì)不高是造成貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的主要內(nèi)在原因。經(jīng)濟(jì)貧困并不必然引起心理問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)貧困只能成為引起貧困學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要外因，而外因是必須通過(guò)內(nèi)因才

能起作用，因而貧困大學(xué)生的心理疾病主要取決于貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)。部分貧困大學(xué)生心理素質(zhì)不高，自我意識(shí)水平較低，容易產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)偏差。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，許多貧困大學(xué)生不能正確對(duì)待，自我評(píng)價(jià)偏低，心理惆悵，焦慮，惟恐不能完成學(xué)業(yè)，自卑感強(qiáng)。而另一方面,少數(shù)貧困生又表現(xiàn)為過(guò)強(qiáng)的自尊心，自傲粉飾的矛盾心理。這些行為,心理上的變化都是心理素質(zhì)不高而造成的。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端，雖然社會(huì)各界提倡素質(zhì)教育，提出學(xué)生的綜合能力，但各學(xué)校往往只重視文化教育，而忽視心理素質(zhì)教育。由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,經(jīng)濟(jì)上的困難,心理上的壓抑,心理問(wèn)題就容易產(chǎn)生。雖然高校在政治思想方面一般都做得比較深，但在心理健康，素質(zhì)教育方面,尤其是貧困大學(xué)生心理輔導(dǎo)方面做得還不夠。高校的心理健康教育對(duì)大學(xué)生，尤其對(duì)貧困大學(xué)生人格的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在貧困大學(xué)生的心理疾病,心理困惑大多都是由人格障礙而導(dǎo)致的。然而，在過(guò)去許多高校竟沒(méi)有心理咨詢機(jī)構(gòu)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，有的把心理素質(zhì)教育與政治思想教育混為一談。欣慰的是，近年來(lái),高校已逐步重視心理教育，建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理素質(zhì)教育課程等措施,預(yù)防貧困大學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

(四)社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕校園的影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,既促進(jìn)了社會(huì)各方面的飛速發(fā)展，也造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題。緊張的工作、學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使人感到精神壓抑，身心疲憊。高校也無(wú)法成為世外桃源，受此消極因素影響以及貧困大學(xué)生自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，往往給貧困生造成負(fù)面影響。如大學(xué)生中追求高消費(fèi)的攀比風(fēng)，戀愛(ài)風(fēng)給襄中羞澀的貧困大學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。此外,大學(xué)生比較注重個(gè)人發(fā)展,集體主義觀念淡化,同學(xué)之間的人際關(guān)系淡漠。在這種情況下，貧困大學(xué)生的處境更不容樂(lè)觀，他們想與大家交往，但在大學(xué)生中，尤其部分獨(dú)生子女大學(xué)生缺乏貧困生活的體驗(yàn)，缺乏對(duì)貧困大學(xué)生的貧困狀況的同情與理解，有的甚至歧視，奚落，嘲笑貧困大學(xué)生的寒酸。這樣往往造成貧困生在人際交往中得不到理想的結(jié)果，反而加劇了他們的社交恐懼感，使其變得茫然、失落、孤僻，生活的圈子越來(lái)越小。隨著時(shí)間的推移,不正常的心態(tài)和不正常的心理也就產(chǎn)生了。

三、解決貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的幫扶對(duì)策

貧困大學(xué)生的心理教育和高校其它教育工作一樣，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身做出很大努力，本人僅就高校的幾點(diǎn)做出論述。

（一）營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的校園環(huán)境

高校不僅是教授知識(shí)的場(chǎng)所,也是大學(xué)生心理逐漸成熟邁向社會(huì)的過(guò)渡場(chǎng)所。大學(xué)生來(lái)自不同的社會(huì)階層和文化背景，他們都受同樣的校園文化的熏陶，倡導(dǎo)和建立一種平等和諧，互助友愛(ài)文明健康校園文化，對(duì)貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。教師和同學(xué)在日常生活中要注意關(guān)心貧困大學(xué)生,及時(shí)幫助他們排憂解難，做好與他們的心靈溝通，給他們一塊傾訴心聲的園地。及時(shí)排除他們思想情感方面的障礙，減輕他們的心理壓力，積極消除可能導(dǎo)致貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的誘因，讓他們生活在一個(gè)人人關(guān)心，友愛(ài)溫暖和諧的大家庭。同時(shí)學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生貧困大學(xué)生開展有益的活動(dòng)，激發(fā)他們的積極性，主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓原本有心理問(wèn)題的貧困大學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，重新找回自信。

（二）建立健全資助大學(xué)生體系

貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。對(duì)此，我國(guó)政府和社會(huì)各界以及高校為確保貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了多渠道多形式資助，并且取得了較好的效果。目前，我國(guó)已基本形成了一套“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、免”的資助體系和“綠色通道”機(jī)制，但是受資助貧困生范圍和人數(shù)都極其有限，有許多需要完善的地方。首先，要完善助學(xué)貸款制度，特別是要以法律的形式體現(xiàn)出來(lái)，使之制度化、法制化、規(guī)范化，從而既降低了銀行的金融風(fēng)險(xiǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識(shí)和權(quán)利義務(wù)意識(shí)，使三方面受益。貧困生在保證身體健康的前提下，生活，學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，國(guó)家的人才和知識(shí)儲(chǔ)備得以實(shí)現(xiàn)。其次，要大力推出經(jīng)濟(jì)資助的方式的創(chuàng)新工作以滿足貧困生的主要需求，利用各種渠道，積極籌資金，特別是發(fā)動(dòng)社會(huì)人群積極投身社會(huì)公益事業(yè)，建立各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)制度，助學(xué)基金，一方面獎(jiǎng)勵(lì)在某一或某幾方面做得優(yōu)異的貧困生，另一方面以勤工儉學(xué)等方式幫助一部分貧困生，使貧困生在獲得物資獎(jiǎng)勵(lì)和幫助下充分認(rèn)識(shí)到只有付出，才能得到收獲，充分認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值和意義。

（三）建立貧困大學(xué)生心理健康幫扶機(jī)制

貧困大學(xué)生在校期間時(shí)常遇到困難與挫折，由于受挫造成部分貧困大學(xué)生不同程度上心理障礙與問(wèn)題，高校應(yīng)建立心理健康幫扶機(jī)制，才能有效地避免或減輕貧困生受到的心理傷害。首先，設(shè)立校內(nèi)心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，并配備專業(yè)人員或心理醫(yī)生為學(xué)生服務(wù)。其次，對(duì)在校生進(jìn)行心理健康調(diào)查，尤其新入學(xué)貧困大學(xué)生，編制心理健康檔案，掌握貧困生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施,進(jìn)行心理健康咨詢與輔導(dǎo)。避免問(wèn)題進(jìn)一步惡化，造成更大或不可挽回的后果。第三，加強(qiáng)貧困生心理健康教育利用學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，定期或不定期開展心理咨詢，專家講座，個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式與途徑的心理幫扶。加強(qiáng)貧困生心理教育與挫折教育，讓他們提高心理素質(zhì)，懂得如何調(diào)節(jié)心情，舒緩情緒，緩解心理沖突，克服心理素質(zhì)方面的缺陷，逐步提高抗挫折和抗干擾能力，形成良好的性格品質(zhì)，迎接生活中的挑戰(zhàn)。第四，加強(qiáng)思想政治教育，樹立正確的人生觀。加強(qiáng)貧困大學(xué)生政治思想教育，高校應(yīng)設(shè)立具有針對(duì)性的政治思想課題，通過(guò)教育引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，要啟發(fā)貧困大學(xué)生正確對(duì)待貧困，認(rèn)識(shí)到家庭貧困雖然給自己帶來(lái)困難，但更能讓其激發(fā)自立自強(qiáng)的精神。學(xué)校可以通過(guò)思想理論專題講座，主題班會(huì)等形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德和革命先烈事跡教育，讓其走出狹隘的心理，將個(gè)體需求與崇高的社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來(lái)，坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中諸多困難，樹立自強(qiáng)向上的人格品質(zhì)。

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第二篇：高校貧困生心理問(wèn)題的分析及對(duì)策

河南省高校貧困生心理問(wèn)題的分析及對(duì)策

——以黃河科技學(xué)院為例

摘要：貧困生是當(dāng)前中國(guó)高校，尤其是民辦高校，在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體，如何健全他們良好的社會(huì)心態(tài)，培養(yǎng)他們高尚的心理情操已經(jīng)成為我們高校思想政治工作者急需攻關(guān)的課題。從分析高校貧困生的心理問(wèn)題著手，提出了一些相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：貧困生；心理問(wèn)題；分析；對(duì)策

自從我國(guó)高校實(shí)行收費(fèi)制以來(lái)，高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不斷攀高。目前，一般高等院校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在4000元左右，民辦高校和對(duì)外合作辦學(xué)高校則高達(dá)10000元左右，加上每學(xué)年數(shù)千元的生活費(fèi)、住宿費(fèi)、資料費(fèi)等各項(xiàng)開支，一名大學(xué)生每年的支出就達(dá)15000元~20000元。這對(duì)于一般低收入家庭、農(nóng)村家庭和城市下崗職工家庭是沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而老、弱、殘障、病家庭及邊窮地區(qū)更是難以籌措這筆巨款。于是，高校的貧困生問(wèn)題日益嚴(yán)重。

目前，河南省普通高校中貧困大學(xué)生的比例約為20%~25%。調(diào)查中了解到貧困大學(xué)生心理健康水平較低，多數(shù)貧困生承受著巨大的精神壓力，有的甚至罹患各種心理疾??；60％貧困生感到受助羞愧難當(dāng)；22.5％貧困生感到很自卑；約40％貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊；更有近20％貧困生對(duì)社會(huì)持極端的悲觀觀點(diǎn)。8.5％的學(xué)生認(rèn)為校園出現(xiàn)犯罪活動(dòng)與一些學(xué)生的貧困有關(guān)。初步調(diào)查表明：貧困大學(xué)生的日常生活水準(zhǔn)遠(yuǎn)低于社會(huì)平均水平，有的甚至處在溫飽線以下，他們由于缺乏必要的生活和娛樂(lè)費(fèi)用而更多地選擇自閉。可以說(shuō)，他們是校園內(nèi)特殊的弱勢(shì)群體。

貧困大學(xué)生問(wèn)題，特別是由于經(jīng)濟(jì)貧困而引發(fā)的心理問(wèn)題，既影響貧困生自身的自立成才，也不利于高校校園和諧氛圍的形成和建設(shè)，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)生憂心、家長(zhǎng)揪心、學(xué)校擔(dān)心的和人民群眾熱切關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題。因此，較為準(zhǔn)確地了解掌握貧困生的心理問(wèn)題，并采取積極有效的措施加以解決，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)。

一、高校貧困生的心理問(wèn)題分析

總觀高校貧困生，一方面他們具有自尊、積極進(jìn)取、意志頑強(qiáng)等積極的心理特征，另一方面他們又有自卑、焦慮、敏感、不善交流等心理問(wèn)題，對(duì)于這一點(diǎn)我們?cè)谛睦碜稍兊膶?shí)踐中深有體會(huì)。這些心理問(wèn)題往往會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)業(yè)和發(fā)展，是他們成才的阻力，必須加以理性的分析和思考，這是解決這些問(wèn)題的前提。

（一）強(qiáng)烈的自卑

過(guò)度的自卑是高校貧困生突出的心理問(wèn)題。一方面，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，和其他同學(xué)在物質(zhì)生活上的反差，使很多貧困生自覺(jué)低人一等，輕視自己，形成強(qiáng)烈的自卑心理。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，絕大多數(shù)貧困生適應(yīng)現(xiàn)代生活的綜合素質(zhì)和能力往往不高，幾乎沒(méi)有什么特長(zhǎng)，這樣就極容易使他們自慚形穢，覺(jué)得自己一無(wú)是處，形成或加重自卑心理。

（二）過(guò)度的自尊和掩飾心理

貧困生的自卑往往正是與其較強(qiáng)的的自尊相碰撞而產(chǎn)生的。貧困生能在較差的物質(zhì)保障下考入大學(xué)，他們往往都有著比較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，希望自己能有所成就，自尊心較強(qiáng)。不過(guò)，這種自尊往往很脆弱，面對(duì)自己和其他同學(xué)在經(jīng)濟(jì)以及其他方面的差距，往往會(huì)覺(jué)得難以接受而否定自己，從而走向自卑的一面。伴隨著這種自卑，往往又會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的自尊，以掩飾內(nèi)心深處的自卑。自卑本來(lái)是一種自我肯定、自我信任的積極心理體驗(yàn)，但自尊心過(guò)強(qiáng)，往往就容易引發(fā)各種心理問(wèn)題。年輕的心會(huì)因貧窮而變得更加敏感，許多貧困生不愿意承認(rèn)自己是貧困生，不愿意讓別人知道自己的處境。

（三）過(guò)度的敏感導(dǎo)致人際交往不良

自卑的人常常又是非常的敏感。貧困生往往對(duì)自己的不足和別人對(duì)此的評(píng)價(jià)很敏感，常把別人與自己無(wú)關(guān)的言行看成是針對(duì)自己的，看成是對(duì)自己的輕視。顯然，這種敏感的心理特征很容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊

張。

人際關(guān)系不良是很多貧困生面臨的又一突出問(wèn)題，導(dǎo)致貧困生這一問(wèn)題出現(xiàn)的，除了過(guò)于敏感的心理特征外，主要還有以下幾個(gè)原因：首先，由于自卑，貧困生交往的主動(dòng)性一般比較差，往往認(rèn)為別人看不起自己，而不敢與人交往，自我封閉。其次，部分貧困生往往是不善交流，人際交往的技能比較欠缺，不知道如何很好的與人交往。最后，不得不承認(rèn)，現(xiàn)在大學(xué)生的很多交往活動(dòng)，比如社團(tuán)、郊游等等，都是要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的，對(duì)于囊中羞澀的貧困生來(lái)說(shuō)，往往是知難而退，從而錯(cuò)過(guò)一些提高交往能力的機(jī)會(huì)。

（四）較大的壓力與焦慮

貧困生多來(lái)自落后的山區(qū)、農(nóng)村或多子女家庭，有些來(lái)自城市下崗職工家庭、單親家庭或有天災(zāi)人禍的家庭，幾乎都無(wú)法獲得學(xué)習(xí)和生活的基本保障。他們把取得大學(xué)學(xué)歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些貧困生為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，在拼命的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取獲得學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在不斷的尋求勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，這些都會(huì)使貧困生身心疲憊，長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力更大。有些貧困生往往感到力不從心，學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)、情感上的壓抑、生活上的窘迫、對(duì)社會(huì)的困惑、對(duì)成功的急迫追求，使他們往往是痛不堪言。加上外出打工占用了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更使他們?cè)诩揖硟?yōu)越、多才多藝的同學(xué)面前失去了很多優(yōu)勢(shì)。這使他們背上了沉重的思想包袱，強(qiáng)烈的焦慮、自責(zé)嚴(yán)重影響著他們的身心健康。

（五）依賴心理嚴(yán)重

艱苦的生活環(huán)境使貧困生能夠獨(dú)立地面對(duì)和解決人生歷程中的一道道難關(guān)，因此他們往往能夠很快地適應(yīng)環(huán)境，自理能力較強(qiáng)，遇到困難時(shí)也能獨(dú)立地去解決和處理。但同時(shí)他們又有很強(qiáng)地依附性，他們沒(méi)有戰(zhàn)勝貧困的勇氣，不愿自立自強(qiáng)，而是指望政府和學(xué)校資助他們，希望社會(huì)好心人幫助他們，把一切美好愿望寄托在別人的身上，有的貧困生甚至認(rèn)為社會(huì)學(xué)校給予的幫助是應(yīng)該的，久而久之，形成了依賴性格和依賴心理。

二、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）切實(shí)關(guān)心貧困生的需要，建立多渠道扶助貧困生的機(jī)制

繼續(xù)完善“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、減、免”的貧困生資助體系。為貧困的新生開設(shè)“綠色通道”；進(jìn)一步加大獎(jiǎng)學(xué)金力度和覆蓋面，如我學(xué)校的學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)行一年兩次，比例可以達(dá)到23%并且分成了四個(gè)等級(jí)和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。本著“公開”、“公平”、“公正”的原則，做好國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金的評(píng)選工作，我校根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況制定了《黃河科技學(xué)院國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金管理辦法》，把這些政策落實(shí)到確實(shí)需要幫助的貧困大學(xué)生身上，使其充分發(fā)揮它的作用；增加勤工助學(xué)崗位，我校在圖書館、園林處、學(xué)生處、后勤集團(tuán)等都設(shè)立崗位，幫助貧困生勤工儉學(xué)工作，完善相關(guān)的保障體制；在助困過(guò)程中強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，把資助的重心從無(wú)償變有償，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“獎(jiǎng)、貸、勤”來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用問(wèn)題。鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自立品質(zhì)和拼搏進(jìn)取的性格，增強(qiáng)貧困生的自信心，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。

（二）“扶貧先扶志”，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。

作為高校思想政治工作者一線輔導(dǎo)員我們應(yīng)該指導(dǎo)貧困生正視貧困，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，全面正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，這是貧困生樹立自信心的前提和基礎(chǔ)。提高貧困大學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們克服心理問(wèn)題的能力，使貧困生認(rèn)識(shí)到，貧困是客觀現(xiàn)實(shí)，要敢于面對(duì)它，承認(rèn)它，不可能也沒(méi)有必要回避貧困，家庭貧困絕對(duì)不是什么恥辱。更要教育學(xué)生意識(shí)到貧困不可怕，可怕的是因?yàn)樨毨Ф鴨适ё非罄硐牒同F(xiàn)實(shí)抱負(fù)的信心。作為高校思想政治工作者一線輔導(dǎo)員我們必須要深入到貧困生中去，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的困難和問(wèn)題，有針對(duì)性的開展思想政治教育工作。清貧更能鍛煉人，貧困的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生直面人生，樹立克服、戰(zhàn)勝困難的信心，幫助學(xué)生樹立貧困是筆財(cái)富”的信念。教其學(xué)會(huì)用本質(zhì)的、發(fā)展的眼光洞察社會(huì)和人生，以積極的態(tài)度自覺(jué)地駕馭自己的生活，控制自己的行為，激勵(lì)他們進(jìn)取，提高他們學(xué)習(xí)和工作的自信心。直面困難和挫折，把握自己的命運(yùn)和前途。同時(shí)，教育貧困生應(yīng)注重自身修養(yǎng)，加強(qiáng)心理承受力的鍛煉，不斷提高綜合素質(zhì)，引導(dǎo)貧困生勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我。其次，無(wú)論社會(huì)還是學(xué)校，都應(yīng)加大宣傳，選拔優(yōu)秀的貧困生代表到學(xué)校做報(bào)告，如現(xiàn)任職于河南省中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的副主任編輯我校畢業(yè)生徐俊丹；黃河實(shí)業(yè)的楊飛強(qiáng)等，以此來(lái)激勵(lì)貧困生。

（三）建立完善貧困生檔案，及時(shí)準(zhǔn)確獲悉貧困生心理動(dòng)態(tài)

高校應(yīng)當(dāng)建立完善的貧困生檔案，不僅僅將貧困程度級(jí)幫扶此水記錄在案，更應(yīng)該對(duì)貧困生心理狀況作重點(diǎn)歸類分析，建立貧困生心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作體制。對(duì)有心理障礙的貧困生及時(shí)進(jìn)行心理測(cè)試和輔導(dǎo)。我們學(xué)校還建立了一支專兼結(jié)合的心理健康教育輔導(dǎo)隊(duì)伍，成立了心理咨詢室，設(shè)立班級(jí)和學(xué)院兩級(jí)組成的心理輔導(dǎo)員及時(shí)了解貧困生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題和困難，并能及時(shí)的給予解決。我們的輔導(dǎo)員和導(dǎo)師經(jīng)常與貧困的學(xué)生談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生并使其能自我采取調(diào)整情緒和消除心理障礙的有效方法，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)和提高他們的心理健康水平。

（四）建立學(xué)生心理咨詢隊(duì)伍、積極開展心理健康教育活動(dòng)

心理咨詢工作是解決大學(xué)生心理的問(wèn)題的重要途徑，是高校心理健康教育工作的重要組成部分，我們可以通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育, 引導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)自我調(diào)適, 幫助他們樹立信心、戰(zhàn)勝自我。對(duì)貧困生的心理教育主要應(yīng)著重于自我意識(shí)與自信心教育、健康人格教育、情緒調(diào)節(jié)與挫折教育以及人際關(guān)系心理教育。心理健康或人格健全與人的自信心有著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。不少貧困生產(chǎn)生消極心理都與自信心不足有關(guān)。要樹立真實(shí)的自信, 必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地了解自己, 欣然地接納自己, 始終地支持自己, 充分地展示自己, 并更好地完善自己。人格具有穩(wěn)定性, 也具有可塑性, 健康人格可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)。貧困生的消極心理特點(diǎn)對(duì)健康人格的形成是不利的。健康人格的教育能幫助貧困生了解、認(rèn)識(shí)并完善自己的人格。對(duì)健康人格的核心特質(zhì), 如自信、合作、適應(yīng)、真誠(chéng)、責(zé)任感、創(chuàng)新能力等進(jìn)行訓(xùn)練, 能幫助他們樹立自尊、自主、自強(qiáng)的主體意識(shí), 學(xué)會(huì)自主地確定個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)展方向、發(fā)展計(jì)劃和發(fā)展行動(dòng), 提高獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 樹立自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。情緒是一種與人格、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)造能力密切相關(guān)的心理狀況。較多的貧困生由于面臨眾多困難與挫折, 時(shí)常有不良情緒反應(yīng), 又不善于調(diào)節(jié)情緒的困擾, 因此應(yīng)對(duì)他們的情緒問(wèn)題給予更多的關(guān)注。進(jìn)行情緒教育, 能培養(yǎng)貧困生準(zhǔn)確知覺(jué)、理解和表達(dá)情緒的能力, 善于用積極健康的情緒直面環(huán)境, 并學(xué)會(huì)對(duì)不良情緒進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。同時(shí)應(yīng)教育他們正確地面對(duì)挫折。當(dāng)挫折發(fā)生時(shí), 要面對(duì)它, 正視它, 解決它或擺脫它。要善于總結(jié)失敗的教訓(xùn), 要善于在挫折中學(xué)習(xí), 要敢于迎難而上, 去戰(zhàn)勝困難。建立和諧的人際關(guān)系, 擴(kuò)大心理相容性, 能夠容納自己, 也能容納他人, 人與人之間自在、愉快、友好地相處, 享受友情的滋潤(rùn)。和諧的人際關(guān)系對(duì)心理健康非常重要。不少貧困生由于其內(nèi)向的性格、自卑和敏感, 往往人際關(guān)系緊張, 不利于他們的心理健康發(fā)展。教育貧困生認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況, 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練人際交往的技巧, 能用尊重、信任、友愛(ài)、寬容、理解的態(tài)度與人相處, 可以培養(yǎng)樂(lè)觀向上的精神和豁達(dá)開朗的性格,要求他們必須達(dá)到“五會(huì)”即：會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)交流、會(huì)溝通，這樣才能從容地面對(duì)困難。

（五）開展就業(yè)教育，樹立貧困生正確的擇業(yè)觀

貧困生就業(yè)作為解決貧困生問(wèn)題的重中之重，高校要予以特別的關(guān)懷和扶持。第一，引導(dǎo)貧困生做出客觀的、符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，并且輔導(dǎo)員要求每一位同學(xué)都要制定自己的切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，還定期跟蹤他們的規(guī)劃情況，督促他們制定好自己的月推進(jìn)目標(biāo)以及是如何實(shí)施的，幫助貧困生根據(jù)自身?xiàng)l件和優(yōu)勢(shì)選擇正確的擇業(yè)目標(biāo)，對(duì)貧困生開展因人而異的就業(yè)指導(dǎo)。第二，由于貧困生所處的弱勢(shì)地位，使得他們?cè)诰蜆I(yè)方面失去了同齡人的比較優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)加強(qiáng)貧困大學(xué)生的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困生看清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)心理承受力，堅(jiān)定就業(yè)的信心。認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)心理承受力，堅(jiān)定就業(yè)的信心。第三，作為進(jìn)入高等教育階段的大學(xué)生，僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)，已不可能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。所以要為貧困生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我校根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，建立了不同的實(shí)習(xí)基地，在校園里有我們的實(shí)習(xí)工廠；并且利用我們校友的力量開設(shè)了實(shí)習(xí)基地，如我校外語(yǔ)學(xué)院的實(shí)習(xí)基地有華禾英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、今日教育、海峰英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等等，為貧困生能力的鍛煉和成才發(fā)展提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)。提升自己的專業(yè)能力，以勝任未來(lái)的職業(yè)，用所學(xué)知識(shí)改變貧困的現(xiàn)狀。

總之，關(guān)心貧困大學(xué)生的心理健康，提高貧困大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。作為高校思想政治工作者一線輔導(dǎo)員面對(duì)貧困生更應(yīng)該給予特別的關(guān)注，讓貧困生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中處處能感受到愛(ài)的存在。加強(qiáng)與貧困生的交流、溝通，使他們以積極健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中，早日成為祖國(guó)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

第三篇：中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策

中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，心理上有其特殊性。1.自卑心理嚴(yán)重。一方面，由于目前社會(huì)上“普高熱”現(xiàn)象的存在，成績(jī)較好的學(xué)生都考上了理想的高中；另一方面，由于職校學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，以及對(duì)未來(lái)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和求職擇業(yè)的恐懼，導(dǎo)致他們普遍具有自卑心理。

2.情緒波動(dòng)大。職校學(xué)生雖然普遍自卑，但內(nèi)心仍有美好的向往，尤其是進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，他們大都希望重新開始，表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心。但求勝心切，文化基礎(chǔ)較差，因此其良好愿望常難以達(dá)成，結(jié)果情緒一落千丈。在老師的多方開導(dǎo)鼓勵(lì)下，他們才又重新點(diǎn)燃希望的火種，以后仍時(shí)常經(jīng)不住風(fēng)雨，需要老師的耐心呵護(hù)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于將很快面臨就業(yè)問(wèn)題，因此普遍注社會(huì)。各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)他們的沖擊較大，一個(gè)好的信息可能使他們激動(dòng)奮亢，一個(gè)不好的信息可能使他們失落沉迷。

3.和普通中學(xué)生相比，他們更渴望表現(xiàn)展示和理解自己。但大多是被動(dòng)地等待他人來(lái)理解自己，而缺乏對(duì)他人的理解。當(dāng)他們不被認(rèn)可或理解時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理，尋找各種機(jī)會(huì)發(fā)泄，讓我們時(shí)常感到職校學(xué)生事多，難以應(yīng)付。由于當(dāng)前職業(yè)教育處于低谷時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理因素負(fù)面成分較多。因此，無(wú)論從職教前景還是從培養(yǎng)人才角度上來(lái)講，培養(yǎng)他們健康的心理顯得尤為迫切。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo) 1.必須培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)。心理包括智力和非智力因素兩大部分，二者的結(jié)構(gòu)決定個(gè)體心理健康水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)研究人員對(duì)“成功因素”做了專門調(diào)查分析，結(jié)果顯示智力因素只占20%，其余因素包括社會(huì)、運(yùn)氣、健康以及情商的一系列個(gè)人素質(zhì)占80%。因此，中等職業(yè)學(xué)校的老師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)非智力品質(zhì)的教育，培養(yǎng)健康的心理，使他們具有健全的人格，樂(lè)觀的情緒，對(duì)生活充滿信心，開朗向上。當(dāng)他們遇到困難、挫折時(shí)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立、果斷、堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)。2.為學(xué)生營(yíng)造健康、寬松、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

人們生活的社會(huì)環(huán)境決定人的心理發(fā)展，一個(gè)尤其是心理尚在發(fā)育過(guò)程中的中學(xué)生長(zhǎng)期生活在緊張、是非、紛爭(zhēng)的氛圍中，必然導(dǎo)致其孤僻、封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由單一技能型人才面向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，努力營(yíng)造寬松愉快的生活環(huán)境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴(yán)不應(yīng)該是個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)老師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。我們必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，以自己的言行潛移默化地感染學(xué)生的心靈。3.教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動(dòng)情緒表達(dá)釋放出來(lái)。途徑有：向教師、朋友訴說(shuō)，日記中筆述；還可以關(guān)上門自己哭訴，也可以通過(guò)唱歌、打球、跳舞等來(lái)宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對(duì)自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉(zhuǎn)移”法，即當(dāng)不良情緒發(fā)生時(shí)，盡量去想過(guò)去美好的往事，去做自己最愉快的事。“你不可以改變天氣，卻可以改變心情；你無(wú)法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。

4.努力培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力。一是要有受挫的心理準(zhǔn)備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過(guò)程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔(dān)當(dāng)大任。二是利用學(xué)生在校期間情感、學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折來(lái)鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學(xué)習(xí)困難、成績(jī)差、專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)手能力差、與同學(xué)交往失敗、競(jìng)選學(xué)生干部落選、挨批評(píng)、受委屈等等，抓住眼前事例，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。

5.設(shè)計(jì)和創(chuàng)造多種情境。課堂教學(xué)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成智力因素和非智力因素相統(tǒng)一，有意識(shí)心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。通過(guò)多種情景，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的適應(yīng)能力。6.確立心育在學(xué)校教育中的獨(dú)立地位，建立學(xué)校心育體系，開設(shè)適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理的心理學(xué)課程。堅(jiān)決克服輕視甚至忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，糾正那些混淆學(xué)生中的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題，用道德品質(zhì)教育取代心理疏導(dǎo)的。

第四篇：農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究

農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究

留守未成年人現(xiàn)象伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，它是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的一種特殊社會(huì)現(xiàn)象。留守未成年人主要指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或是學(xué)習(xí)，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，留守時(shí)間不低于半年，并由一方家長(zhǎng)、親戚或是其他人監(jiān)護(hù)、教育，年齡在18歲以下的孩子。留守未成年人由于家庭關(guān)愛(ài)和監(jiān)管的缺失，他們的行為、學(xué)習(xí)、心理等方面極易產(chǎn)生一些偏差，甚至在人生觀、世界觀的形成與發(fā)展中也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。近幾年隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我鎮(zhèn)有一大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，鎮(zhèn)里許多未成年人的家長(zhǎng)外出工作，致使我鎮(zhèn)出現(xiàn)了大批的留守未成年人。為了了解留守未成年人現(xiàn)狀，尤其是心理健康現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，筆者以郭巨中學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，對(duì)我鎮(zhèn)留守未成年人進(jìn)行了局部范圍的調(diào)查。

一、留守未成年人的基本情況

郭巨中學(xué)是一所農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，全校共有學(xué)生390名，其中因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぁ⒔?jīng)商等原因造成的留守未成年人128名，占到了學(xué)生總數(shù)的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐漸遞增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可見(jiàn)我校留守未成年人在數(shù)量上呈逐年上升趨勢(shì)，且增長(zhǎng)速度有加快趨勢(shì)。筆者通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等各個(gè)層面的了解，發(fā)現(xiàn)有較大比例的留守未成年人不同程度地存在著違紀(jì)、成績(jī)差、人際差、自卑等問(wèn)題，影響留守未成年人自身的發(fā)展和學(xué)校的管理。根據(jù)筆者的調(diào)查，郭巨中學(xué)留守未成年人的監(jiān)護(hù)類型包括單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)，其中由單親監(jiān)護(hù)的學(xué)生48名，占留守未成年人總數(shù)的37.5%；由祖輩監(jiān)護(hù)的學(xué)生76名，占到了留守未成年人總數(shù)的59.38%；由親朋監(jiān)護(hù)的學(xué)生3名，占到了留守未成年人總數(shù)的2.34%；還有1名學(xué)生則處于自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)。從以上數(shù)據(jù)可知，約近62%的留守未成年人由祖輩或親朋代為監(jiān)護(hù)，而祖輩和親朋監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對(duì)“留守未成年人”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少；這些都會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。

二、留守未成年人心理健康現(xiàn)狀

1、心理問(wèn)題較為突出

在一份針對(duì)郭巨中學(xué)全體128名留守未成年人的調(diào)查問(wèn)卷中，有45%的留守未成年人認(rèn)為父母外出工作后自己很孤獨(dú)，正處于生理和心理發(fā)育期的初中留守未成年人因?yàn)樯钪腥鄙倭烁改傅呐惆楹完P(guān)愛(ài)，比其他孩子更渴望親情和關(guān)心。但是由于長(zhǎng)期不能和父母在一起，他們中的一些人對(duì)父母的感情逐漸淡化，41.4%的“留守未成年人”對(duì)父母是否繼續(xù)在外工

作漠不關(guān)心，25.8%的人甚至希望父母繼續(xù)在外工作不要回家。由于他們大部分是祖輩監(jiān)護(hù)，和祖輩之間缺少共同語(yǔ)言和共同的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致一些留守未成年人性格內(nèi)向、孤僻，調(diào)查結(jié)果顯示他們中有38%的人認(rèn)為自己性格內(nèi)向，47.7%的人下課后只會(huì)一個(gè)人待著，不和同學(xué)一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人認(rèn)為自己會(huì)被歧視、不如別人、感覺(jué)自己被父母遺棄，導(dǎo)致他們自卑、冷漠、不相信別人也不愿意幫助別人，18%的留守未成年人認(rèn)為自己不如別人，30%的留守未成年人不相信身邊的人，7%的留守未成年人不愿意幫助別人，34%的留守未成年人有心事時(shí)不愿向別人傾訴而選擇寫日記或憋在心里。可見(jiàn)，親子關(guān)系缺失對(duì)留守未成年人的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多矛盾與沖突。

2、自控能力相對(duì)較差

家長(zhǎng)外出，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守未成年人管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促，造成行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守未成年人在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。調(diào)查中78%的教師認(rèn)為留守未成年人自律性較差，82%的留守未成年人反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，負(fù)面行為的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守未成年人。

3、價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差

父母在外無(wú)法照顧孩子，自然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育卻很少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接和間接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。調(diào)查顯示，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書，同樣掙錢，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)持續(xù)下降。郭巨中學(xué)128個(gè)留守未成年人，有64%的學(xué)生在父母外出后出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。筆者隨機(jī)將在校就讀的60名留守兒童，與60名非留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明：留守未成年人60人中，想學(xué)習(xí)的占34.3%，成績(jī)好的占29.3%；而非留守未成年人中,想學(xué)習(xí)的占60.7%，成績(jī)好的占59.4%。

三、留守未成年人問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育嚴(yán)重缺失

與父母的長(zhǎng)期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長(zhǎng)忙于掙錢，沒(méi)時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的教育，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答，從而給孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和心理發(fā)展等方面都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

2、學(xué)校教育存在缺陷

由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也較少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能實(shí)行大眾化教育，缺乏對(duì)“留守未成年人”更悉心的關(guān)懷?！傲羰匚闯赡耆恕庇捎诩彝サ娜毕荩蠖嘣趯W(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績(jī)不理想，很難得到老師和同學(xué)的幫助。

3、社會(huì)監(jiān)管措施缺乏

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有鄉(xiāng)村（社區(qū)）對(duì)留守未成年人進(jìn)行諸如人數(shù)統(tǒng)計(jì)等日常管理工作，沒(méi)有哪一個(gè)社區(qū)具體有效地組織和輔導(dǎo)留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脫離了學(xué)校監(jiān)管，沒(méi)有一個(gè)行政部門能起到有效的監(jiān)管作用，許多學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。

四、解決留守未成年人心理問(wèn)題的措施和對(duì)策

留守未成年人由于父母長(zhǎng)期外出使家庭教育缺失，這不僅對(duì)留守未成年人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多不利影響，而且還會(huì)影響到他們道德情操的養(yǎng)成、社會(huì)角色的培養(yǎng)、個(gè)人性格的形成，對(duì)未成年人個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響，從而對(duì)整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此, 我們應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面來(lái)探求解決留守未成年人心理問(wèn)題的措施和對(duì)策。

（一）家庭方面

1、尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人

作為留守未成年人的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)留守未成年人進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)因與監(jiān)護(hù)人保持密切的聯(lián)系，保持對(duì)孩子的動(dòng)態(tài)關(guān)注。

2、努力營(yíng)造完整的家庭環(huán)境。

留守兒童的家長(zhǎng)雖然長(zhǎng)期在外，但仍舊可以通過(guò)各種方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，建立良好的親子關(guān)系。豐富聯(lián)系方式，增加聯(lián)系頻率，除了定期打電話以外，也可以通過(guò)書信、短信，甚至QQ等新型溝通渠道與孩子保持聯(lián)系；延伸溝通話題，家長(zhǎng)不要將話題僅停留于學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)，可以多問(wèn)問(wèn)孩子的興趣愛(ài)好、交友情況等。此外，要盡可能多的創(chuàng)造與孩子相處的機(jī)會(huì)，例如寒暑假將孩子接到身邊暫住，平時(shí)抽空多回家探望孩子等。

(二)學(xué)校方面

1、加強(qiáng)留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌足珍貴。針對(duì)留守未成年人這一特殊性，學(xué)校可建立關(guān)愛(ài)扶助制度，老師和留守未成年人中確立一對(duì)一幫扶對(duì)象，與留守未成年人談心、交流。開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。另外，還可以通過(guò)定期邀請(qǐng)心理專家到學(xué)校為留守未成年人進(jìn)行心理輔導(dǎo)或講座，以及持有心理教師資格的老師對(duì)留守未成年人進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)的方式加強(qiáng)留守未成年人的心理健康教育。

2、設(shè)置親情電話，建立互通制度

要求班主任老師每月與外出家長(zhǎng)至少電話聯(lián)系一次，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長(zhǎng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭?lì)子女戰(zhàn)勝困難，努力把學(xué)習(xí)搞好。家長(zhǎng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

3、開設(shè)各種活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)

班級(jí)開展留守未成年人班會(huì)，引導(dǎo)他們形成關(guān)于父母外出打工經(jīng)商、親子離異等現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。如果有條件就邀請(qǐng)有外出工作經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，給孩子講述他們?cè)谕獾墓ぷ鹘?jīng)歷，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。在課外組織留守未成年人參加各種活動(dòng)，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的自律、自強(qiáng)的精神加以贊揚(yáng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

4、引導(dǎo)合理發(fā)泄，調(diào)節(jié)心理情緒

教給他們自我發(fā)泄、自我安慰、自我調(diào)節(jié)的方法。使他們充滿自信、保持樂(lè)觀積極的精神面貌。老師要用具體事例引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)自我控制調(diào)節(jié)心理情緒的方法。遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產(chǎn)生幻覺(jué)時(shí)，可以通過(guò)自我發(fā)泄，比如在無(wú)人的地方大喊大叫，對(duì)著假想的敵人拳打腳踢等。遇到不順心的事多往好處想，用積極的心態(tài)面對(duì)煩惱，始終保持積極向上樂(lè)觀的情緒。

5、舉辦培訓(xùn)班，提高監(jiān)護(hù)能力

學(xué)?？梢耘e辦留守未成年人臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，傳授如何與孩子相處和怎樣與孩子溝通的方法，對(duì)孩子寬嚴(yán)要適度，既是他們的長(zhǎng)輩，也要成為他們的朋友。加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育孩子的方法，消除隔閡，消除誤解。讓孩子感到溫暖，遠(yuǎn)離孤獨(dú)。

（三）社會(huì)方面

1、增強(qiáng)關(guān)注力度。要充分利用廣播、短信、宣傳欄等鄉(xiāng)村社區(qū)各類陣地加大宣傳力度，使社會(huì)聚焦留守未成年人的心理健康問(wèn)題，充分意識(shí)到留守未成年人教育的重要性，集齊全社會(huì)的力量來(lái)共同解決此問(wèn)題。鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各種社會(huì)愛(ài)心活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)各方與留守未成年人的互動(dòng)。相關(guān)部門應(yīng)倡導(dǎo)建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)督系統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的鄰里互助精神，切實(shí)為留守未成年人創(chuàng)造一個(gè)“近距離”的友愛(ài)生活環(huán)境。

2、優(yōu)化生活環(huán)境。政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，加強(qiáng)社會(huì)治安管理，嚴(yán)厲打擊違法犯罪，維護(hù)社會(huì)安定，為留守未成年人的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)人民法院等部門的人為留守未成年人進(jìn)行法制講座等，加強(qiáng)對(duì)留守未成年人的思想道德和法制觀念建設(shè)，提高他們明辨是非的能力。團(tuán)委等主要相關(guān)部門可將志愿服務(wù)留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一個(gè)有機(jī)的服務(wù)組織，定期服務(wù)留守未成年人，如作業(yè)輔導(dǎo)、交流談心、集體游戲等。

第五篇：關(guān)于高校貧困生問(wèn)題及對(duì)策的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于我校貧困生問(wèn)題及對(duì)策的調(diào)查報(bào)告

隨著各地高校的擴(kuò)招政策，高校貧困生問(wèn)題所面臨的新挑戰(zhàn)愈演愈烈。所以，高校應(yīng)該建立一套完整的貧困生資助體系,才能更好地解決貧困生問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)比其它高校如：北京航空航天大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、南京師范大學(xué)等的貧困生狀況，我校的貧困生問(wèn)題顯得尤為突出。我認(rèn)為，一方面是于我校所處的地理環(huán)境有關(guān)；另一方面也與我校在社會(huì)上的影響力有關(guān)。據(jù)我的調(diào)查和了解，我校大部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，而這其中有不少同學(xué)是貧困生。他們的主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：家庭支付能力較差,平時(shí)生活很難維持；平日缺衣少穿的現(xiàn)象嚴(yán)重；拖欠學(xué)費(fèi)情況嚴(yán)重，貧困家庭的經(jīng)濟(jì)收入不能償付昂貴的學(xué)費(fèi)。

由于涉及個(gè)人隱私和家庭背景等比較尖銳的問(wèn)題，所以我沒(méi)有做調(diào)查問(wèn)卷。只是根據(jù)對(duì)身邊貧困生及對(duì)我校貧困生資助體系的了解來(lái)寫這篇論文。

一、我校解決貧困生問(wèn)題的方法及存在問(wèn)題

1、貧困生建檔

我校的貧困生建檔分為三個(gè)等級(jí)：A檔、B檔和C檔。學(xué)期初，每個(gè)班級(jí)將會(huì)分得有限個(gè)不同等級(jí)的名額。根據(jù)建檔等級(jí)的不同，貧困生每個(gè)學(xué)期得到的補(bǔ)助也從3000元、2000元到1000元不等。

但是，同學(xué)們普遍反映，我校貧困生多、問(wèn)題嚴(yán)重。而且，貧困生的問(wèn)題也因?qū)I(yè)的不同存在差異：礦業(yè)、建筑等工科類的專業(yè)貧困生問(wèn)題嚴(yán)重，藝術(shù)、體育等專業(yè)的問(wèn)題相對(duì)較輕。而且，我國(guó)對(duì)貧困生確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)是：凡是學(xué)生家庭的人均收入低于當(dāng)?shù)刈畹推骄罹€的都算困難學(xué)生。但僅憑學(xué)生家庭所在地或家長(zhǎng)單位所開的證明作為認(rèn)定的唯一依據(jù)，是不夠的。所以，造成了有的班級(jí)的貧困生因名額所限得不到申請(qǐng)，而有些班級(jí)的貧困生卻“徒有虛名”。

但是，貧困生的認(rèn)定機(jī)制應(yīng)包括：個(gè)人申請(qǐng)與誠(chéng)信承諾、所在地的證明、公示與學(xué)生監(jiān)督、管理部門的審批、跟蹤調(diào)查與逐年調(diào)整、追究責(zé)任等。它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，全方位的。

2、勤工助學(xué)

我校根據(jù)實(shí)際情況為同學(xué)們提供各種各樣的勤工助學(xué)崗位。比如：圖書管理員、校內(nèi)通管理員等等。在校本科生可以通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名進(jìn)行申請(qǐng)。但是，這些崗位不僅僅是為貧困生而準(zhǔn)備的，全校同學(xué)都可以通過(guò)個(gè)人教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行申請(qǐng)，只是貧困生有更多的機(jī)會(huì)而已。

但是，勤工助學(xué)的崗位十分有限，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，各校普遍反映勤工助學(xué)崗位供不應(yīng)求，勤工助學(xué)基金不能有效使用，所以不少同學(xué)爭(zhēng)取不到工作。而且，今年我身邊就有兩位同學(xué)“失業(yè)”。美國(guó)政府和學(xué)校都對(duì)勤工助學(xué)給予很大的支持，政府提供了一筆很大的經(jīng)費(fèi)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勤工助學(xué)，這些做法值得我國(guó)借鑒。

3、申請(qǐng)助學(xué)貸款

國(guó)家助學(xué)貸款是黨中央、國(guó)務(wù)院在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利用金融手段完善我國(guó)普通高校資助政策體系，加大對(duì)普通高校貧困家庭學(xué)生資助力度所采取的一項(xiàng)重大措施。國(guó)家助學(xué)貸款是由政府主導(dǎo)、財(cái)政貼息，銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校貧困家庭學(xué)生的銀行貸款。借款學(xué)生不需要辦理貸款擔(dān)?；虻盅?，但需要承諾按期還款，并承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。借款學(xué)生通過(guò)學(xué)校向銀行申請(qǐng)貸款，用于彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)期間學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)的不足，畢業(yè)后分期償還。

一般來(lái)講，貧困家庭學(xué)生需通過(guò)就讀的學(xué)校向當(dāng)?shù)氐你y行申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款。學(xué)生在校期間原則上采取一次申請(qǐng)、銀行分期發(fā)放國(guó)家助學(xué)貸款辦法。借款學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)后六年內(nèi)還清貸款本息。

國(guó)家助學(xué)貸款的申請(qǐng)流程為：準(zhǔn)備國(guó)家助學(xué)申請(qǐng)資料、領(lǐng)取并填寫《國(guó)家助學(xué)貸款申請(qǐng)審批表》、學(xué)校審核蓋章后交送銀行、經(jīng)銀行審批蓋章后公示合格名單、銀行與學(xué)生簽訂借款合同、國(guó)家發(fā)放助學(xué)貸款、畢業(yè)時(shí)辦理還款確認(rèn)等手續(xù)、借款人按計(jì)劃還清貸款。

但同學(xué)們?cè)诋厴I(yè)后按還款協(xié)議進(jìn)入還款期后，如果連續(xù)拖欠還款超過(guò)一年且不與銀行主動(dòng)聯(lián)系辦理有關(guān)手續(xù)的借款，有關(guān)行政管理部門和銀行將通過(guò)新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息渠道公布其姓名、公民身份號(hào)碼、畢業(yè)學(xué)校及具體違約行為等信息。這對(duì)貸款的同學(xué)來(lái)說(shuō)也很有壓力。

4、申請(qǐng)“綠色通道”

近年來(lái)，為切實(shí)保證貧困家庭學(xué)生順利入學(xué)，教育部規(guī)定各公辦普通高等學(xué)校都必須建立“綠色通道”制度，即對(duì)被錄取入學(xué)、經(jīng)濟(jì)困難的新生，一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)核實(shí)后的情況，分別采取不同辦法予以資助。

綠色通道的最終提供者還是國(guó)家和學(xué)校，因?yàn)楝F(xiàn)在綠色通道的貸款都是不收取利息的，因?yàn)閲?guó)家和學(xué)校已經(jīng)為我們向銀行支付了利息。所以，綠色通道確實(shí)

是一種不錯(cuò)的方式來(lái)保證大學(xué)生的入學(xué)率。

5、獎(jiǎng)學(xué)金制度

我校為在校同學(xué)提供的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放也很多，從國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金8000元、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金5000元到院級(jí)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)2000元不等。所以不少品學(xué)兼優(yōu)的貧困生可以通過(guò)申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)緩解自己的生活壓力。

但是，在不少資料中都提到獎(jiǎng)學(xué)金不屬于貧困家庭學(xué)生資助體系。獎(jiǎng)學(xué)金的性質(zhì)是獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，不是濟(jì)困。獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)不是根據(jù)貧困程度制定的，對(duì)每個(gè)受益者都是公平的。教育部教育信息中心1999年對(duì)100所高校5000名高校貧困生進(jìn)行受資助情況調(diào)查分析表明，高校貧困生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例低于普通學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例，獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)學(xué)生與貧困生吻合概率不高。

二、高校貧困生資助體系的對(duì)策

1、建立貧困生在校期間學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)來(lái)源的基本保障制度

要認(rèn)真組織實(shí)施好國(guó)家助學(xué)貸款制度，只要把這件好事辦好，實(shí)事辦實(shí)，讓高校貧困生都能通過(guò)有償信用借貸方式解決在校期間的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)來(lái)源；那么貧困生就能安心學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)業(yè)，為社會(huì)發(fā)展存儲(chǔ)潛能量。

2、設(shè)立“綠色通道”，建立學(xué)費(fèi)緩交制度和減免制度

建立貧困學(xué)生“綠色通道”, 確保貧困學(xué)生按時(shí)入學(xué)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難暫時(shí)無(wú)力繳納學(xué)雜費(fèi)的學(xué)生先辦理入學(xué)手續(xù)，然后進(jìn)行摸底調(diào)查，確定貧困生身份，再根據(jù)不同情況讓貧困學(xué)生簽訂緩交學(xué)費(fèi)協(xié)議書或?qū)嵤W(xué)費(fèi)減免政策。高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，堅(jiān)持教書育人、管理育人、服務(wù)育人的方針，充分體現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校對(duì)貧困生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

3、設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金制度

在普通獎(jiǎng)學(xué)金方面從政策上向貧困生傾斜，提高貧困生的獲獎(jiǎng)比例。堅(jiān)持“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的思想，不斷激勵(lì)貧困生刻苦學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)學(xué)金主要是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，所占比例小，一般受獎(jiǎng)覆蓋面是30～40%，并且獎(jiǎng)金額度較低。據(jù)了解，貧困生在獎(jiǎng)學(xué)金獲得者中占比例不大，約為10%左右。事實(shí)上，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)對(duì)貧困生而言并不平等。因?yàn)?貧困生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)狀況不好的環(huán)境中，相對(duì)而言，們?cè)谥行W(xué)受教育的條件較差，另一方面由于經(jīng)濟(jì)困難造成的精神和心理壓力也影響學(xué)習(xí)的效果，這些因素在一定程度上降低了貧困生的獲獎(jiǎng)概率。因此，獎(jiǎng)學(xué)金條件應(yīng)向貧困生傾斜或單獨(dú)設(shè)立“貧困生獎(jiǎng)學(xué)金”,以保證獎(jiǎng)學(xué)金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用。

4、完善勤工助學(xué)制度，規(guī)范管理

在注意做好經(jīng)濟(jì)資助工作的同時(shí)，大力加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和支持，是高校扶貧濟(jì)困的另一具重要措施。為了更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生參加勤工助學(xué)活動(dòng)，高校在學(xué)生處設(shè)立勤工助學(xué)指導(dǎo)中心，逐步完善勤工助學(xué)管理制度，加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)的管理和協(xié)調(diào)。在校內(nèi)充分挖掘潛力，廣泛開辟勤工助學(xué)崗位，在校內(nèi)建立了校園綠化、圖書館助理、學(xué)生工作助理、校園門衛(wèi)管理、宿舍管理、校園秩序巡查等固定勤工助學(xué)崗位，幫助一部分特困學(xué)生走出了困境加大勤工助學(xué)力度，通過(guò)勤工助學(xué)形式，把對(duì)貧困生的資助從無(wú)償變?yōu)橛袃敗?/p>

5、積極籌措各項(xiàng)資金，堅(jiān)持做好經(jīng)常性的貧困生補(bǔ)助工作

為了做好貧困生資助工作, 有關(guān)部門下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)予以幫助。但是，面對(duì)如此龐大的貧困生隊(duì)伍，來(lái)自各方面的扶助資金就顯得“粥少僧多”了。為此各高校及有關(guān)部門應(yīng)主動(dòng)采取辦法，積極拓寬資金渠道，動(dòng)員全校教職工和社會(huì)各種力量為困難學(xué)生提供幫助。在年底入冬之前為貧困學(xué)生發(fā)放春冬季困難補(bǔ)助，補(bǔ)助面為15%—20%，金額從100—300元不等，有效地緩解了這些困難學(xué)生生活上遇到的難題。我們還為全校的孤兒設(shè)立了特別助學(xué)金，以幫助父母雙亡的學(xué)生度過(guò)生活難關(guān)。積極吸收校內(nèi)外單位、個(gè)人捐款；校團(tuán)委還應(yīng)在全校團(tuán)員與團(tuán)干部中發(fā)起“陽(yáng)光工程”，用全校團(tuán)員和團(tuán)干部的捐款資助經(jīng)濟(jì)困難且品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，使貧困生資助體系進(jìn)一步得到完善。對(duì)學(xué)生突發(fā)急病、家庭突遭不幸等情況下發(fā)生臨時(shí)困難的，應(yīng)根據(jù)情況隨時(shí)研究，設(shè)立補(bǔ)助金。

高校的擴(kuò)招必定使得貧困生問(wèn)題越來(lái)越突出，這已引起了各大高校的高度重視，但這些努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從政府到學(xué)校，不僅要加大對(duì)教育事業(yè)的投入更要建立健全的貧困生資助體制，幫助每一位有理想、有抱負(fù)的同學(xué)順利完成學(xué)業(yè)。