第一篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新

在世界各國(guó)，高等教育的教育質(zhì)量和投資效益一直是各國(guó)政府和國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。如今，遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展及其對(duì)革新整個(gè)教育體系的重要性使得教育和社會(huì)各界對(duì)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及其保證體系表現(xiàn)出極大的興趣和關(guān)切。首先，在教育史上，早期形態(tài)的遠(yuǎn)程教育即函授教育盡管不乏名師名校，但總體而言在質(zhì)量方面地位較低、聲譽(yù)較差，長(zhǎng)期以來沒能改變其處于教育家族中從后門就學(xué)的邊緣地位，成為教育市場(chǎng)中的二手貨。經(jīng)過20世紀(jì)最后30年的努力，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)從教育家族中的灰姑娘和丑小鴨的身份成長(zhǎng)發(fā)育成令人矚目的有地位、有聲譽(yù)的家庭成員。如今，基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的第三代電子遠(yuǎn)程教育(包括大批介入遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的盈利性網(wǎng)絡(luò)公司)能否保證提供高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽(yù)呢？遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會(huì)其它領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動(dòng)賜予的，而是同人類活動(dòng)的其它領(lǐng)域一樣，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計(jì)、精心計(jì)劃、專業(yè)實(shí)施和精細(xì)評(píng)估的結(jié)果。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用?！?丁興富：《遠(yuǎn)程教育研究》)本文重點(diǎn)探討網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新?！丁斑h(yuǎn)程教育質(zhì)量保證及質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證國(guó)際比較研究”總結(jié)報(bào)告》(丁興富，2004)的基本結(jié)論是：我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)需要長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)來自各方面的對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；同時(shí)，更需要長(zhǎng)期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新。

教育質(zhì)量的界定取決于教育設(shè)置的目標(biāo) 從根本上說，教育質(zhì)量的定義取決于教育設(shè)置的目標(biāo)。教育質(zhì)量是指教育院校以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足教育目標(biāo)的能力。教育院校的設(shè)置可以服務(wù)于多重目標(biāo)。通常有三類目標(biāo)最普遍：個(gè)人的、機(jī)構(gòu)組織的和社會(huì)的。這三類目標(biāo)緊密相關(guān)、同時(shí)又有顯著差別。這里主要討論院校遠(yuǎn)程教育。在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家，遠(yuǎn)程教育院校大多是政府建立的，主要為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要。于是，對(duì)于政府設(shè)置的公立遠(yuǎn)程教育院校而言，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量意味著遠(yuǎn)程教育院校以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足國(guó)家的和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要的能力。傳統(tǒng)校園院校和遠(yuǎn)程教育院校的設(shè)置在教育目標(biāo)上有共性、也各有特點(diǎn)。兩者的共性都是以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足國(guó)家的和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要。然而，在各個(gè)國(guó)家的國(guó)民教育體系中，傳統(tǒng)校園院校和遠(yuǎn)程教育院校有各自的定位和分工，在教育對(duì)象、教育性質(zhì)、教育宗旨、教育使命和教育模式上各有特點(diǎn)和側(cè)重，在教育承諾和教育哲學(xué)上有不同的傾向和信仰。傳統(tǒng)校園院校通常以年輕一代的職前教育為主，學(xué)生入學(xué)(指義務(wù)后教育)時(shí)通常要經(jīng)過相當(dāng)激烈的選擇競(jìng)爭(zhēng)，入學(xué)后通常在校園內(nèi)全日制學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)大多數(shù)學(xué)生能合格畢業(yè)；而遠(yuǎn)程教育院校通常以在職成人的職后教育和培訓(xùn)為主，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行機(jī)會(huì)均等的開放入學(xué)政策，強(qiáng)調(diào)服務(wù)于全民終身教育和終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在承擔(dān)工作和家庭職責(zé)的同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)更新和技能培訓(xùn)類型的非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育并不注重考試和文憑，而遠(yuǎn)程學(xué)歷教育則實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策以保證畢業(yè)生的質(zhì)量。就高等教育而言，傳統(tǒng)校園大學(xué)主要承擔(dān)著精英教育的任務(wù)，特別是那些重點(diǎn)的研究型大學(xué)，即使它們舉辦遠(yuǎn)程教育，也主要定位在研究生教育和大學(xué)后繼續(xù)教育；而遠(yuǎn)程教育院校主要承擔(dān)大眾化和普及化高等教育的任務(wù)，特別是面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育相對(duì)欠發(fā)達(dá)、傳統(tǒng)校園大學(xué)相對(duì)較薄弱的地區(qū)和人群。就建立終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)而言，傳統(tǒng)校園院校主要定位在正規(guī)學(xué)歷教育(從基礎(chǔ)教育到高等教育)、中高等職業(yè)技術(shù)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育；而遠(yuǎn)程教育院校在提供正規(guī)學(xué)歷教育的同時(shí)，承擔(dān)著開展大量的、各種各類的非學(xué)歷教育培訓(xùn)和社區(qū)教育、終身教育和終身學(xué)習(xí)的使命。既然傳統(tǒng)校園院校和遠(yuǎn)程教育院校有不完全相同的教育目標(biāo)和教育使命，遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持在其教育宗旨、教育承諾和教育哲學(xué)上作出獨(dú) 創(chuàng)和革新，于是，遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量觀念上也必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育提出革新和挑戰(zhàn)。

遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量觀念上對(duì)傳統(tǒng)教育的革新和挑戰(zhàn)

在過去的一個(gè)多世紀(jì)中，特別是20世紀(jì)下半葉以來，遠(yuǎn)程教育在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立起遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新的質(zhì)量觀念，并對(duì)傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀念進(jìn)行了挑戰(zhàn)和沖擊。

在本系列論文之三《論對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)》中，曾經(jīng)引證了丹尼爾概括的體現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育質(zhì)量理念的4項(xiàng)準(zhǔn)則。國(guó)際遠(yuǎn)程教育的歷史發(fā)展已經(jīng)成功地對(duì)以這4項(xiàng)準(zhǔn)則為代表的傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀提出了革新和挑戰(zhàn)。

首先，關(guān)于建校歷史或創(chuàng)辦年代。確實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)院校而言，建校歷史長(zhǎng)和教育質(zhì)量好存在一定的正相關(guān)關(guān)系。英國(guó)的牛津和劍橋、中國(guó)的北大和清華就是例證。然而，世界各國(guó)不乏建校新且質(zhì)量好的大學(xué)，如英國(guó)的約克(York)和沃維克(Warwick)大學(xué)、加拿大的滑鐵盧(Waterloo)大學(xué)，質(zhì)量相當(dāng)拔尖而又并不古老。中國(guó)人民大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)可以作為國(guó)內(nèi)的例證。即使在企業(yè)界也是如此，像美國(guó)的微軟和雅虎、中國(guó)的海爾和聯(lián)想都是年輕而有為的公司。在遠(yuǎn)程教育界，英國(guó)開放大學(xué)創(chuàng)建才過而立之年，已經(jīng)躋身于英國(guó)大學(xué)質(zhì)量前十位之列(在2003年英國(guó)媒體公布的英國(guó)大學(xué)排行榜上更是名列第五，超過了牛津大學(xué))。至于因教育質(zhì)量上乘受到聯(lián)合國(guó)教科

文組織國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)表彰的澳大利亞南昆士蘭大學(xué)、中國(guó)香港公開大學(xué)和西班牙開發(fā)大學(xué)等，都是相當(dāng)年輕的。

其次，關(guān)于高度排斥性、選擇性的入學(xué)政策。遠(yuǎn)程教育的建校宗旨就是要破除高度排斥性、選擇性的入學(xué)政策，轉(zhuǎn)而實(shí)行開放性、平等的入學(xué)政策，尤其強(qiáng)調(diào)面向各類特殊人群和弱勢(shì)人群，實(shí)現(xiàn)全民終身教育。遠(yuǎn)程教育的這一宗旨是與教育平等和教育民主化的原則、與人人享有受教育的權(quán)利等基本人權(quán)的信仰是一致的。遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)信奉的是：地球上的物質(zhì)資源是有限的，唯有人類的智力空間是無限的。應(yīng)該使得所有人的智力空間都有機(jī)會(huì)得到最充分的開發(fā)。對(duì)于當(dāng)代人類社會(huì)，人才的需求是多元的，人力資源的開發(fā)也是多元的。精英教育依然是需要的，各國(guó)依然需要一批精英人才從事各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。但是，任何社會(huì)的人力資源構(gòu)成是有結(jié)構(gòu)的、有層次的，一個(gè)只有精英的社會(huì)是無法生存的。此外，無論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，優(yōu)質(zhì)教育資源依然是稀缺的。中國(guó)的年輕一代不可能也不必要全都上北京大學(xué)和清華大學(xué)，就如同英國(guó)的年輕一代不可能也不必要全都上劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)一樣。全民終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)不排除精英教育的成分，但卻是比單一注重精英教育先進(jìn)和深刻得多的教育哲學(xué)思想和代表著未來的教育體制，而遠(yuǎn)程教育正是實(shí)現(xiàn)這種教育理念與教育體制的重要挑戰(zhàn)選擇之一。

第三，關(guān)于教學(xué)中的人際交流。人際交流是教學(xué)的基本要素，這是教育學(xué)的基本原理和常識(shí)。遠(yuǎn)程教育正是在這個(gè)教育學(xué)的基點(diǎn)上進(jìn)行了重大變革和創(chuàng)新，從而使遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)教育而成為一種新興的教育形態(tài)。遠(yuǎn)程教育在這一基點(diǎn)上所作的變革和創(chuàng)新，并非是由于師生在時(shí)空上的相對(duì)分離而放棄了人際交流，而是在人際交流的方式、渠道、手段、內(nèi)容等方面進(jìn)行了革新，從而開發(fā)、實(shí)現(xiàn)了更為豐富且有效的人際交流和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流。

最后，關(guān)于擁有的教育資源。眾所周知，在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，擁有巨大的物質(zhì)資源已經(jīng)不再是保證質(zhì)量、贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝的保障了。20世紀(jì)末葉，世界上包括日本、瑞典等國(guó)家誕生了許多中小型高新技術(shù)公司成功的經(jīng)驗(yàn)，而在亞洲則出現(xiàn)了“四小龍”(韓國(guó)、新加坡、中國(guó)的香港和臺(tái)灣)和“四小虎”(泰國(guó)、馬來西亞、印度尼西亞和菲律賓)帶頭實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的驕人業(yè)績(jī)。在電子信息通信技術(shù)等朝陽產(chǎn)業(yè)，像上述美國(guó)的微軟和雅虎、中國(guó)的聯(lián)想和方正，都是依靠高新技術(shù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)勢(shì)而不是物質(zhì)資源、財(cái)力的優(yōu)勢(shì)和人員隊(duì)伍的龐大取勝的。

總之，傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀念不再是天經(jīng)地義、顛撲不滅的。對(duì)于有著自己特殊的教育目標(biāo)、教育宗旨、教育承諾和教育哲學(xué)信仰的遠(yuǎn)程教育，對(duì)傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念進(jìn)行相應(yīng)的變革和創(chuàng)新是必然的。

第二篇：遠(yuǎn)程護(hù)理教育質(zhì)量保證體系建設(shè)

電大護(hù)理教育質(zhì)量保證要素的建設(shè)

中央電大郭曉霞

護(hù)理教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì)性。遠(yuǎn)程護(hù)理教育如何保證質(zhì)量？這是社會(huì)和衛(wèi)生用人單位非常關(guān)注的問題。中央電大護(hù)理專業(yè)，按照教育部和衛(wèi)生部的規(guī)定，招收護(hù)校中專畢業(yè)、具有護(hù)士資格的在職、在崗護(hù)理人員，培養(yǎng)目標(biāo)是專科應(yīng)用型人才，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是要達(dá)到國(guó)家學(xué)歷文憑的基本要求，服務(wù)基層，為地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和促進(jìn)人民群眾健康水平的提高，培養(yǎng)“用得上、留得住”的應(yīng)用型護(hù)理人才。目前全國(guó)有26個(gè)省、市電大開設(shè)護(hù)理專業(yè)，90％的學(xué)員來自西部和醫(yī)學(xué)類教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層和農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生單位。建設(shè)遠(yuǎn)程護(hù)理教育質(zhì)量保證要素，讓學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，使用人單位滿意，使社會(huì)對(duì)電大教育認(rèn)同，是我們的質(zhì)量觀，也是本項(xiàng)目研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

電大護(hù)理專業(yè)，1994年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)。專業(yè)開設(shè)當(dāng)初，由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)尚無一套完整的?？平滩目晒┻x用，暫時(shí)借用普通高校同名稱課程的專科或本科教材。經(jīng)過一屆學(xué)生的使用，普遍反映教材層次不一，內(nèi)容偏多偏深，媒體形式單一，不適合自主學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)教師對(duì)遠(yuǎn)程護(hù)理教育欠了解，基層教學(xué)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)困難等。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，以名牌醫(yī)科大學(xué)整體優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以建設(shè)適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多種媒體課程資源為切入點(diǎn)，以培訓(xùn)師資隊(duì)伍為突破，以電大系統(tǒng)規(guī)范的管理模式和辦學(xué)機(jī)制以及現(xiàn)代化的傳播手段為保障，來建設(shè)護(hù)理專業(yè)的質(zhì)量保證要素，形成的中央電大與原北京醫(yī)科大學(xué)合作建設(shè)課程資源，中央電大對(duì)省級(jí)電大規(guī)范指導(dǎo)、責(zé)權(quán)明確，省級(jí)電大與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生主管部門通力合作，借助各級(jí)醫(yī)學(xué)院（校）、醫(yī)院的師資和實(shí)驗(yàn)條件，來完成教學(xué)過程的辦學(xué)模式，對(duì)教育的質(zhì)量起到重要保證作用，畢業(yè)生學(xué)有所獲、用人單位對(duì)畢業(yè)生反映比較滿意。

一、依托一所名校的整體優(yōu)勢(shì)，保證了課程資源的權(quán)威性、科學(xué)性和教學(xué)性

從全國(guó)高校遴選名師擔(dān)任教材的主編和課程的主講，是電大課程建設(shè)的原則，也是課程質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。電大各專科的課程資源，一般是從多所高校選擇名師來分頭建設(shè)一個(gè)專業(yè)的課程，而護(hù)理專業(yè)，是整體依托原北京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院的專家群體來建設(shè)，這是中央電大專科專業(yè)課程資源建設(shè)中的一個(gè)創(chuàng)新性的實(shí)踐。相比之下，這種課程資源建設(shè)方式具有幾個(gè)特點(diǎn)：①作為一所全國(guó)一流的醫(yī)科大學(xué)，其雄厚的師資力量和巨大豐富的教育資源是電大護(hù)理教育發(fā)展和資源建設(shè)的沃土。整體依托這所大學(xué)，得到的不僅是專家個(gè)

1體的支持，而是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家群體的多方面的和持續(xù)的支持。至今，中央電大護(hù)理教育的改革與發(fā)展，始終得到護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及專家教授的支持和引領(lǐng)，這對(duì)于保證電大護(hù)理教育的質(zhì)量是不言而喻的。②有利于課程資源建設(shè)的適應(yīng)性和統(tǒng)一性。中央電大主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)為20多個(gè)學(xué)科百余名教授介紹電大的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使他們?nèi)媪私怆姶?，為他們把握教材的層次、?nèi)容的多少與難度提供了依據(jù)。③有利于學(xué)科之間的相互溝通，知識(shí)之間的必要銜接，避免脫節(jié)或不必要的重復(fù)。

二、建設(shè)了具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的、較好適合學(xué)習(xí)者需要的課程資源

課程資源是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的基本要素，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中占有不可替代的位置，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要媒介。護(hù)理專業(yè)按照中央電大的課程建設(shè)流程，①由中央電大的學(xué)科主持教師與各科專家合作，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，編寫了教學(xué)大綱，使分布在不同地區(qū)的教師和學(xué)習(xí)者，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)有一致性的準(zhǔn)確把握；②以學(xué)習(xí)者為中心，在深入分析課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者知識(shí)背景和需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以文字（印刷）教材為主媒體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、音像、CAI課件、網(wǎng)上資源等輔助媒體優(yōu)化組合的一體化課程建設(shè)方案，這是建設(shè)適合基層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程資源的藍(lán)圖。③以新的課程體系整合了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，使人體的結(jié)構(gòu)肉眼與顯微鏡下相結(jié)合，形態(tài)與機(jī)能相結(jié)合，疾病時(shí)機(jī)體的機(jī)能與形態(tài)學(xué)改變相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從人的整體觀念出發(fā)，思考問題、分析問題、解決問題的方法；突出了護(hù)理新理論和主干課程中護(hù)理技能的指導(dǎo)，初步形成以預(yù)防保健與臨床護(hù)理相結(jié)合的護(hù)理課程體系。④突出了助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。文字教材中介紹學(xué)習(xí)方法、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、章末小結(jié)總結(jié)歸納要點(diǎn)內(nèi)容、多題型練習(xí)題可隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、每頁旁的留白，提示重點(diǎn)、分析難點(diǎn)知識(shí)，并可作筆記。錄像教材、CAI課件，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路方法與學(xué)科發(fā)展，標(biāo)本、切片、動(dòng)畫相結(jié)合，形象、生動(dòng)、直觀。⑤出版了具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)多種媒體學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱匯編、各科文字教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)匯編、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)40余部，錄像教材300余學(xué)時(shí)，CAI課件2部，各科形成性評(píng)價(jià)手冊(cè)及期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，建設(shè)了各科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和試卷庫，初步形成了多媒體、立體式學(xué)習(xí)資源支持體系。病理學(xué)CAI自測(cè)版課件獲教育部、衛(wèi)生部“第二屆全國(guó)普通高校優(yōu)秀計(jì)算機(jī)軟件”一等獎(jiǎng)。在教育研究、醫(yī)學(xué)教育等雜志發(fā)表了關(guān)于資源建設(shè)的論文6篇。

三、培訓(xùn)了相關(guān)學(xué)科輔導(dǎo)教師，提升了基層教師的輔導(dǎo)水平

各級(jí)電大護(hù)理專業(yè)的輔導(dǎo)教師，多是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)院校的教師，為了使他們更好地把握電大教學(xué)的特點(diǎn)，組織學(xué)科專家對(duì)各地電大選派的百余名學(xué)科輔導(dǎo)教師代表在原北京醫(yī)科

大學(xué)進(jìn)行了培訓(xùn)。中央電大校領(lǐng)導(dǎo)介紹遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)以及電大系統(tǒng)的辦學(xué)特點(diǎn)，各學(xué)科的教授，介紹了學(xué)科的發(fā)展，課程的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，演示課程實(shí)驗(yàn)，組織參觀實(shí)驗(yàn)室，并將自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給電大輔導(dǎo)教師。參加培訓(xùn)班的教師們普遍反映收獲較大，不僅比較全面地了解了中央電大的基本要求、遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)以及課程建設(shè)的思路和各科的基本要求，學(xué)科專家高深的學(xué)術(shù)水平和寬厚的專業(yè)理論，使他們開闊了眼界、拓展了思路、增長(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步做好電大教學(xué)輔導(dǎo)工作和其他教師的繼續(xù)培訓(xùn)具有很好的啟示和指導(dǎo)作用。

四、促進(jìn)了地方電大與衛(wèi)生主管部門共同合作，利用當(dāng)?shù)匦l(wèi)生資源實(shí)施教學(xué)過程 系統(tǒng)辦學(xué)是電大的優(yōu)勢(shì)。電大系統(tǒng)由1所中央電大、44所省級(jí)電大、961所地市級(jí)電大分校、2075個(gè)縣級(jí)電大工作站、26698個(gè)基層電大教學(xué)班（點(diǎn)）組成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在系統(tǒng)的各個(gè)層面，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分工協(xié)作的方式來運(yùn)行。鑒于護(hù)理教育的特殊性，我們不但對(duì)電大系統(tǒng)有一套嚴(yán)格規(guī)范的管理標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)操作歸程，還明確要求辦學(xué)單位要取得當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門的支持與配合，充分利用當(dāng)?shù)馗骷?jí)衛(wèi)生資源實(shí)施教學(xué)過程。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），我們提出“五統(tǒng)一”，的基本要求，即統(tǒng)一“實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)操作內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)、綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)、建立實(shí)習(xí)檔案”，這是保證集中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的制度約束；設(shè)計(jì)了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，突出了對(duì)護(hù)理技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與考核；規(guī)定了接受實(shí)習(xí)的醫(yī)院應(yīng)達(dá)到的基本要求。實(shí)踐證明，這種辦學(xué)形式對(duì)保證護(hù)理教育的質(zhì)量是十分重要的。云南、湖南兩省的電大，利用電大系統(tǒng)自身的優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生主管部門積極合作，開展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)護(hù)理教育，有效的改善了當(dāng)?shù)鼗鶎雍娃r(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)層次，為當(dāng)?shù)鼗鶎雍娃r(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。

五、回饋、評(píng)價(jià)質(zhì)量保證要素，持續(xù)改進(jìn)

經(jīng)過幾年的建設(shè)和實(shí)踐，已有畢業(yè)生5萬多人，目前在冊(cè)7萬余人。多種媒體課程資源受到學(xué)習(xí)者的歡迎，用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量比較滿意。質(zhì)量信息的回饋我們通過以下幾個(gè)途徑取得：①每年一次的全國(guó)電大教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)檢查、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等常規(guī)的方式，了解對(duì)資源的使用情況、教學(xué)過程實(shí)施與存在的問題、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況；②1997年，我們與云南、湖南電大以及當(dāng)?shù)匦l(wèi)生廳的有關(guān)負(fù)責(zé)人一起，在兩省進(jìn)行了為期21天的調(diào)研，考察了基層教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件，與輔導(dǎo)老師和學(xué)生座談。兩省基層和農(nóng)村高等衛(wèi)生人才奇缺，縣及縣以下衛(wèi)生單位幾乎沒有?？埔陨袭厴I(yè)生。省電大和衛(wèi)生主管部門高度重視電大教學(xué)工作，把教學(xué)班放在辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、師資力量和實(shí)驗(yàn)條件經(jīng)過評(píng)估的資深衛(wèi)校，保證教學(xué)過程和

實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。衛(wèi)生廳把各級(jí)衛(wèi)生部門對(duì)電大教育的支持納入年終考核，有力的保證了電大教學(xué)工作的順利開展。參加座談會(huì)的學(xué)員，感謝電大給了他們難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)了在基層和農(nóng)村接受高等教育的愿望。一位云南紅河哈尼族彝族自治州的學(xué)員告訴我們，中央電大把北京一流醫(yī)科大學(xué)的資源送到他們手中，學(xué)習(xí)受益匪淺。北京老師每一講電視課他都要錄下來反復(fù)看，既使下鄉(xiāng)巡診，也要開著錄像機(jī)。湖南省衛(wèi)生廳負(fù)責(zé)人告訴我們，電大畢業(yè)生是湖南省唯一扎根農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的高等?？迫瞬?。他們組織的畢業(yè)生社會(huì)追蹤調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)生優(yōu)秀率達(dá)60％，滿意率達(dá)90％以上。相當(dāng)一部分人成為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的院長(zhǎng)或各級(jí)醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)。③云南省電大2001年對(duì)97～99屆部分畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行追蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：畢業(yè)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、研究能力、計(jì)算機(jī)、外語，有較大提高的分別占84.12%，75.86%，85.78%；25.25%； 37.27%。用人單位認(rèn)為電大畢業(yè)生在上述五方面有較大提高的分別為91.99%、89.89%、83.65%、48.78%、60.63%；醫(yī)風(fēng)醫(yī)德有較大提高占68.99%。用人單位對(duì)電大畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)為很滿意的占41.33%，比較滿意的占52.4%。畢業(yè)生經(jīng)過3至5年的工作，49.83%的人員職稱得以晉升；文山州人民醫(yī)院等5家用人單位在寄回調(diào)查表的同時(shí)，還專門給云南電大發(fā)來一份感謝函，稱電大畢業(yè)生已成為當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的業(yè)務(wù)骨干，還有2人獲得過州、縣級(jí)科技成果獎(jiǎng)。④媒體使用后，收到來自17個(gè)省許多使用者的信息反饋，有電大師生、也有天津醫(yī)大、北大醫(yī)學(xué)部、河北醫(yī)科大、蘭州醫(yī)學(xué)院的本科學(xué)生、以及中國(guó)醫(yī)科大7年制學(xué)生。他們普遍認(rèn)為多種媒體配合是學(xué)習(xí)的好方式，有助于更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)。一位內(nèi)蒙巴盟的電大學(xué)生寫到：“病理學(xué)教材排版新穎，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，每章附有自測(cè)題，不但可以檢測(cè)自己，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。用這一套教材節(jié)省我很多時(shí)間，而且不是眉毛、胡子一把抓，可以有輕有重的去學(xué)習(xí)。”

回饋的信息反應(yīng)了電大護(hù)理教育的質(zhì)量是比較好的，電大的課程資源也被自考、兄弟網(wǎng)院及一些高職高專院校等選用，具有一定的輻射效應(yīng)并取得了較好的社會(huì)效益。但許多工作還需要持續(xù)改進(jìn)。學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作技能以及外語水平還有待進(jìn)一步提高；課程體系和內(nèi)容的改革還要進(jìn)一步深化；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)；課程資源特別是網(wǎng)上的學(xué)習(xí)支持服務(wù)還有大量的工作要做。總之，質(zhì)量保證要素的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。面對(duì)基層和偏遠(yuǎn)地區(qū)渴望學(xué)習(xí)提高的護(hù)理人員，作為從事遠(yuǎn)程教育的教師，我們有責(zé)任，建設(shè)好保證教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素，最終形成教育質(zhì)量保證體系，為學(xué)習(xí)者提供良好的服務(wù)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。

第三篇：遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的意義及作用

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院

提前考試大作業(yè)

學(xué)習(xí)中心：崇安職校

課程名稱：遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論

題目：遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的意義及作用

專業(yè)：工商管理

批次、層次：201009高起專

學(xué)生姓名：殷 俊 偉

學(xué)號(hào)：910911043身份證號(hào)碼：***239

提交時(shí)間：2010年11月20日

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的意義及作用

姓名：殷俊偉

（專業(yè)：工商管理學(xué)號(hào)：910911043高起專）

摘要：遠(yuǎn)程教育教師的學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)及組織能力是成為知識(shí)的傳播者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，多種學(xué)習(xí)方式的組織者，思想品質(zhì)的培養(yǎng)者的基本素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師的學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)及組織能力是成為知識(shí)的傳播者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，多種學(xué)習(xí)方式的組織者，思想品質(zhì)的培養(yǎng)者的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、質(zhì)量保證體系、作用

遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新起的教育形式，主要是以多媒體教學(xué)為主的，一種開放式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這就對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證提出了更高的要求。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育是系統(tǒng)辦學(xué)，不是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)辦學(xué)單位就能完成的，需要龐大的系統(tǒng)、機(jī)構(gòu)的支持，這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)能不能聽指揮，能不能完成辦學(xué)單位的要求，還涉及復(fù)雜、困難的多種因素影響。它的不完善就注定了我國(guó)必須建立一個(gè)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系，對(duì)它進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估改善，否則它很難持續(xù)發(fā)展下去。

遠(yuǎn)程教育雖然是一種開放教育的形式，但是開放教育要有一個(gè)閉環(huán)可控系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)制度都很重要。開放而撒手不管，沒有一定的管理和有效的監(jiān)控措施，很難保證質(zhì)量。而質(zhì)量保證體系的建立與檢驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程；體系依賴于執(zhí)行力，它通過對(duì)人的監(jiān)控來達(dá)到對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量控制；推行標(biāo)準(zhǔn)必須尊重教育規(guī)律特別是遠(yuǎn)程教育規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況合理剪裁和變通；應(yīng)當(dāng)謀求經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益并舉。

我個(gè)人認(rèn)為課程建設(shè)、教師基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)過程管理、考試內(nèi)容和方式、成本效益分析、監(jiān)督運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系中的基本要素。他們息息相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，任何一基本要素出現(xiàn)問題，遠(yuǎn)程教育的進(jìn)程都會(huì)被打斷，止步不前。

課程建設(shè)在專業(yè)開設(shè)方面，知識(shí)結(jié)構(gòu)方面、多種媒體教材建設(shè)方面和課程教學(xué)活動(dòng)方面都直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。專業(yè)開設(shè)質(zhì)量主要是看專業(yè)是否滿足社會(huì)發(fā)展的需要和滿足個(gè)人發(fā)展的需要。專業(yè)開設(shè)是由教學(xué)計(jì)劃來具體體現(xiàn)，而教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才的總設(shè)計(jì)方案。所以課程建設(shè)一定要與時(shí)俱進(jìn)，留意網(wǎng)上最新動(dòng)態(tài)，而且要適合自己的年齡層次，文化程度等等，千萬不要想一步登天，或永遠(yuǎn)停留在底層，要逐步提升。

遠(yuǎn)程教育教師的學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)及組織能力是成為知識(shí)的傳播者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，多種學(xué)習(xí)方式的組織者，思想品質(zhì)的培養(yǎng)者的基本素質(zhì)。為了保證遠(yuǎn)程教育的教師們具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，為提高教師素質(zhì)提供培訓(xùn)：可以創(chuàng)造條件讓教師攻讀研究生文憑、碩士學(xué)位和博士學(xué)位；可以以研討會(huì)等形式更新教師的知識(shí)和技能，比如課程開設(shè)和教學(xué)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)者支持服務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、音像資源的開發(fā)和制作、專業(yè)學(xué)科的評(píng)估、計(jì)算機(jī)技能等等。對(duì)于特定群體，學(xué)校還組織專門的培訓(xùn)。激發(fā)了全體教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的熱情和動(dòng)力，既提高工作效率，也使質(zhì)量得到保證

對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入、建設(shè)和服務(wù)是教學(xué)質(zhì)量的基本保障，是辦學(xué)的先決條件?，F(xiàn)在教學(xué)資源其實(shí)是比較匱乏的，雖然網(wǎng)上的資源還是比較多的，但真正適合學(xué)生的、有針對(duì)性的的資源卻很少，缺乏經(jīng)過整合的、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)和

各種媒體的一體化設(shè)計(jì)。學(xué)生面對(duì)的是高校的教材、光盤，此外就是網(wǎng)上課堂。這些資源缺乏針對(duì)性、缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解，不能提供很多動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就覺得對(duì)自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。久久之對(duì)遠(yuǎn)程教育就失去了興趣和信心。不過現(xiàn)在好多的高等院校正在積極拯救，很多習(xí)慣于從事傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀教師來說，他們熟悉的是撰寫印刷教材，開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源則是很吃力的事情。因?yàn)椴皇煜?、不?xí)慣，所以很多教師在創(chuàng)建網(wǎng)上教學(xué)資源方面沒有積極性。學(xué)校通過為教師提供應(yīng)用新技術(shù)的支架，激發(fā)教師創(chuàng)建網(wǎng)上資源的積極性。在遠(yuǎn)程教育中，教師主要是在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上熟悉遠(yuǎn)程教育、實(shí)施遠(yuǎn)程教育以及促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師搭建一個(gè)成熟的教學(xué)環(huán)境，以幫助教師實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這個(gè)教師教學(xué)環(huán)境不僅要能夠使教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，還應(yīng)該能使教師獲得教學(xué)信息服務(wù)及培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。

入學(xué)教育和新學(xué)期開學(xué)、教師的課程實(shí)施、學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、期末復(fù)習(xí)和考試是教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉、適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式。這種引導(dǎo)工作可以在招生初期就開始進(jìn)行，在學(xué)生的報(bào)名過程中就開始灌輸學(xué)生養(yǎng)成上網(wǎng)看通知、收郵件的習(xí)慣。除此之外，服務(wù)站還要做好新生入學(xué)的導(dǎo)學(xué)工作。將學(xué)生平時(shí)最容易出問題的地方制作成提綱挈領(lǐng)的資料，詳細(xì)向?qū)W生講解，通過這樣的講解，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育有一個(gè)較為全面的了解。這種引導(dǎo)工作更應(yīng)該滲透到我們?nèi)粘９ぷ鞯拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的問題做到有問必答，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去了解、掌握遇到的問題，而不僅僅是簡(jiǎn)單的回答問題。在回復(fù)學(xué)生問題的過程中，我們也采用反問學(xué)生的方式，比如：考試預(yù)約前夕，我們會(huì)提醒學(xué)生：是否已經(jīng)完成作業(yè)？考試預(yù)約工作即將開始等等。

目前高校并沒有真正形成一種學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多數(shù)還是采用遠(yuǎn)程課堂的形式、自學(xué)的形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)基本是學(xué)校播什么學(xué)生看什么，有的甚至還規(guī)定時(shí)間。這些問題的出現(xiàn)，并不是手段的變化就能解決一切的，而是涉及對(duì)遠(yuǎn)程教育模式、管理模式的改革問題。此外，2003年3月29日，在廣州財(cái)校舉行的湖南大學(xué)遠(yuǎn)程教育考試發(fā)生集體作弊事件，《廣州日?qǐng)?bào)》記者進(jìn)行暗訪，并拍下現(xiàn)場(chǎng)作弊照片,無疑是我國(guó)遠(yuǎn)程教育界最駭人聽聞的新聞。

由于出現(xiàn)了這樣一些矛盾和不規(guī)范行為，教育行政部門也就出臺(tái)了一系列調(diào)整措施，并要求高校嚴(yán)把網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，必須讓遠(yuǎn)程教育逐漸走上規(guī)范化的軌道。否則對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不利。

遠(yuǎn)程教育所提供的網(wǎng)絡(luò)課程和支持服務(wù)都還不夠豐富，所采用的入學(xué)和學(xué)習(xí)方式還不夠靈活，雖然是由什么原因產(chǎn)生的，不過我覺得經(jīng)費(fèi)限制占有相當(dāng)大的比重。成本核算、規(guī)模效益的研究，要解決投入多少與學(xué)生數(shù)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋壤?，不贏利也不虧損的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制；要解決教師與學(xué)生有一個(gè)合理的比例，即保持規(guī)模又保證質(zhì)量。

但是普通高校發(fā)展遠(yuǎn)程教育一般是依托成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院，這些學(xué)院自身大多沒有雄厚的教學(xué)力量，有些管理人員在辦學(xué)指導(dǎo)思想上不夠端正，對(duì)遠(yuǎn)程教育規(guī)律不了解，也缺乏遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)。有的看到國(guó)家給了優(yōu)惠政策，就一味想擴(kuò)招，結(jié)果把網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院變成了變相擴(kuò)招的手段。也有的追逐功利，覺得多招生就可能多收入；公司、企業(yè)是要講成本效益的，校企合作中如果處理

不好，也會(huì)發(fā)生問題。這樣，就出現(xiàn)了不考慮生源情況亂招生的現(xiàn)象，質(zhì)量自然難以保證。

遠(yuǎn)程高等院校在學(xué)生整個(gè)求學(xué)期間應(yīng)該有充分的財(cái)政保證，人學(xué)承諾的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)達(dá)標(biāo)，這樣才能維持其社會(huì)公信力，才能使學(xué)院進(jìn)人良性循環(huán)。

因此，院校應(yīng)該建立財(cái)政審核機(jī)制，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的收支進(jìn)行預(yù)算;建立相關(guān)政策，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(入學(xué)—教材設(shè)計(jì)開發(fā)—教材傳遞—考試畢業(yè)等)，遠(yuǎn)程高等教育的每一個(gè)部分(院校、政府、學(xué)生、教師等)的財(cái)政分配和最終的審核標(biāo)準(zhǔn)等。

監(jiān)督運(yùn)行機(jī)制就是要建立具有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督職能的部門或組織，定期、不定期組織有關(guān)專家和學(xué)者等人員，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)現(xiàn)狀和諸多部門執(zhí)行質(zhì)量的程度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)給予處理和解決，各部門根據(jù)檢查情況調(diào)整政策和有關(guān)規(guī)則，為制定新計(jì)劃、新方案提供依據(jù)。這樣就形成了有效反饋的閉合運(yùn)行系統(tǒng)。

要為學(xué)生提供高質(zhì)量的支持服務(wù)，首先必須了解學(xué)習(xí)者，但在目前，了解學(xué)生需求、了解學(xué)生是如何掌握技術(shù)及使用技術(shù)的，卻常常為人們所忽視。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的搜集。在搜集這些信息時(shí)，不僅要關(guān)注搜集信息的行為本身，還要重視從這些信息中得來的一些正確數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)反饋給全體教職員工，使這些數(shù)據(jù)切實(shí)地在促進(jìn)未來教學(xué)方面發(fā)揮作用?！氨O(jiān)控—整改—監(jiān)控”的周期性評(píng)定和認(rèn)證工作，使舉辦遠(yuǎn)程教育的院校工作得到持續(xù)性的改進(jìn)。

服務(wù)促質(zhì)量、過程出質(zhì)量，對(duì)施教和受教進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控。他表示，所謂服務(wù)促質(zhì)量，就是向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的課件資源和教育服務(wù)，注重教育產(chǎn)品和助學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。而對(duì)服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)控，體現(xiàn)為對(duì)施教各環(huán)節(jié)和項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)跟蹤、流程優(yōu)化和績(jī)效評(píng)估。所謂過程出質(zhì)量，就是在多元施教的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)輔導(dǎo)狀態(tài)的監(jiān)控，核心是自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和輔導(dǎo)質(zhì)量。同時(shí)，通過管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)潛在問題，及時(shí)解決，保證過程質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)，質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)控制，只有在教學(xué)監(jiān)督機(jī)制建立的條件下，才可實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展從技術(shù)的角度提供了師生交互的渠道，使得遠(yuǎn)程教育在技術(shù)應(yīng)用上又有了新的飛躍。然而技術(shù)僅僅是一種工具，它并不能解決遠(yuǎn)程教育最根本的質(zhì)量保證問題，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和從事遠(yuǎn)程教育的教師、管理者仍需研究質(zhì)量保證的措施，政府部門仍需建立評(píng)估遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，以此推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

我的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

姓名

個(gè)人信息 省（市）學(xué)校（單位）

余 陽 四川省達(dá)州市 開江縣甘棠鎮(zhèn) 中心小學(xué)

任教學(xué)科 任教學(xué)段 教齡

語 文 3年級(jí)（中段）

1年

國(guó)培之路的收獲

回顧著國(guó)培走過的兩個(gè)多月，在這過程中，有歡樂，有疲勞，有收獲，更有思考。在專家、輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，我從要我學(xué)到主動(dòng)學(xué)、從懵懵懂懂到豁然開朗、從不合格到優(yōu)秀??，這一路的成長(zhǎng)都被一串?dāng)?shù)字真實(shí)的記錄了下來：75次登錄、41小時(shí)的學(xué)習(xí)、14張回帖、13篇簡(jiǎn)報(bào)閱讀、6張發(fā)帖、5次專家視頻答疑的觀看學(xué)習(xí)、4篇日志的推薦、4次作業(yè)推薦和2次活動(dòng)的參加等。通過這次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)業(yè)務(wù)能力、師德修養(yǎng)等方面有所提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)收獲匯報(bào)如下：

一、思想轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)開始，我懷著激動(dòng)的心情在培訓(xùn)引導(dǎo)下迅速的開始了我的國(guó)培之旅，一心只顧著快點(diǎn)完成任務(wù)，并沒有靜下心想我該怎樣學(xué)、怎樣去學(xué)好，抱著這樣的心態(tài)，我敷衍的寫了兩句就提交了第一次的破冰，沒想到這一次讓我終身難忘，一個(gè)“不合格”和滿篇鮮紅的修改，讓我無從著手。我相信很多人和我有同感，這冰咋就這么難破呢？在輔導(dǎo)老師的講解和指導(dǎo)下，經(jīng)過四次修改，我終于把這塊難啃的冰破了。在經(jīng)歷了網(wǎng)上破冰之后，讓我清醒的意識(shí)到國(guó)培不同于其他培訓(xùn)不是走形式，而是要讓我們學(xué)到真本事。要想走好國(guó)培之路必須擺正心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待，學(xué)會(huì)思考。從輔導(dǎo)老師對(duì)我們作業(yè)一次又一次的修改和《滿園桃李敬師魂——師德標(biāo)兵報(bào)告》中門頭溝區(qū)雁翅中學(xué)劉瑋老師的事例中，讓我更加深刻的理解到老師這個(gè)職業(yè)肩負(fù)的重任。讓我明白選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就等于選擇了奉獻(xiàn)。才真正感悟到“師德”二字的真正含義。人生的目標(biāo)在于不斷追求，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，用愛與責(zé)任呵護(hù)每一位學(xué)生，讓他們?cè)诳鞓分薪】党砷L(zhǎng)。

二、能力提升

通過聽專家視頻講解、輔導(dǎo)老師指導(dǎo)以及與同仁的探討，使我對(duì)語文新課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容和要求有了更深刻的理解，清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。通過唐麗芳教授對(duì)《教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫》的講解和“三備兩磨”的實(shí)踐，讓我從抄教案到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一份完整的教案，從不會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)到能使用行為動(dòng)詞準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。專家的講解讓我明白什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣去寫教學(xué)

附件：

第五篇：初中生物遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得

初中生物遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過了這幾天的培訓(xùn)之后，我才發(fā)現(xiàn)原來自己對(duì)課本的理解和認(rèn)識(shí)依然是停留在了膚淺的表面，對(duì)很多深層次的內(nèi)容和思想我都還沒有領(lǐng)會(huì)到。到今天本來覺得薄薄的幾本書，我現(xiàn)在剛剛意識(shí)到它的博大精深。

首先，對(duì)教材編排的理解更深了一步。我們初中時(shí)的教材編排就是先植物后動(dòng)物然后才是人，而現(xiàn)行教材是完全打破了原來的教材編排次序,一直以來我都覺得這種編排別別扭扭的，不如以前的教材編排合理。經(jīng)過這幾天的研修，我終于明白教材為什么這么編排了，現(xiàn)行教材更注重生物與生物圈的關(guān)系，看問題的角度更宏觀一些。生物圈是我們唯一的家園，是我們賴以生存的場(chǎng)所，所以，我們先上來講生態(tài)系統(tǒng)生物圈。在生物圈中，綠色植物能夠?yàn)槠渌锾峁┠芰?，是必不可少的部分，所以，生物圈中的綠色植物在教學(xué)中占了很重要的地位，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)影響最大的就是人類活動(dòng)，我們當(dāng)然要對(duì)我們自己有個(gè)深入的了解。然后，講生物圈中的其他生物，這里面包括動(dòng)物和細(xì)菌、真菌等。比較而言，細(xì)菌、真菌地位又顯得比較突出。因?yàn)樯锶χ校a(chǎn)者和分解者是必不可少的。

（二），通過培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中應(yīng)該貫穿地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。比如生物的結(jié)構(gòu)層次，講完了動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次、植物的結(jié)構(gòu)層次和單細(xì)胞生物，這時(shí)候最好讓學(xué)生自己總結(jié)一下它們的共同特點(diǎn)，那就是都是由細(xì)胞構(gòu)成的。以前總是給學(xué)生灌輸細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位，而如果在這里讓學(xué)生自己總結(jié)一下的話，學(xué)生的理解就會(huì)更深刻。

（三），三人行，必有我?guī)?。這一次研修是全省一起迚行的，通過和其他老師討論，看其他老師的優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀的文章。自己學(xué)到了很多有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，一些非常成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

最后，自己的作業(yè)有了專家和指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，也真正的認(rèn)識(shí)到了自己的不足和差距。彈指一揮間。雖然很累，但是我們學(xué)習(xí)的卻這么香甜。在我們的眼前，初中生物新課程已經(jīng)閃耀著它最燦爛的光輝了。十天的學(xué)習(xí)，對(duì)老教師是一次教學(xué)觀念、教學(xué)能力的提升；對(duì)新教師是一次新課標(biāo)學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴。觀看課程、提交作業(yè)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、在線研討，課程改革的培訓(xùn)套餐，讓我們大開眼界，贊不絕口?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，初中課程的創(chuàng)新之路，決不會(huì)一帆風(fēng)順，任重而道進(jìn)，但我們依然要堅(jiān)定前行。他山之石，可以攻玉。我們有理由相信：在今后的初中生物新課改教學(xué)活動(dòng)中，我們每位老師心中都擁有一盞不滅的指路明燈。在研修中深思的我們，在研修之后沸騰的我們，將滿懷熱忱，帶著對(duì)新課程的憧憬，走向校園，走向講臺(tái)。