第一篇：課間音樂(lè)簡(jiǎn)介(新11、25)

課間音樂(lè)

上午第二節(jié)課下課：Last dance（Radio Edit）—Avicii

Avicii 原名Tim Bergling。1989年9月8日出生于瑞典的斯德哥爾摩省。自小迷戀音樂(lè)的他對(duì)電音舞曲情有獨(dú)鐘，受到了Daft Punk的熏陶，加上瑞典地區(qū)發(fā)達(dá)的電音產(chǎn)業(yè)讓他萌生了成為DJ的念頭。這首Last Dance在度娘上沒(méi)有什么記錄，但是聽起來(lái)很有Feel。上午第三節(jié)課下課：Baby Feat—？

這首歌真心毫無(wú)記載，這名字也沒(méi)懂什么意思…….（我孤陋寡聞了= =）有知識(shí)的人們快來(lái)給我普及一下！

午飯1：Neon Lights—Demi Lovato

這首歌收錄于2013年發(fā)行的專輯《Demi》，【Demi】是Demi Lovato出道以來(lái)最具個(gè)人風(fēng)格的一張專輯，Demi Lovato現(xiàn)為迪士尼公司重點(diǎn)培養(yǎng)的三位少女明星之一，是迪士尼的大愛(ài)。We'll be burning up like neon lights

午飯2：Life is Like A Boat—Rie Fu

這是死神BLEACH的第一支ED,也是給許多死神迷留下最深刻印象的一首，聽過(guò)了絕不會(huì)后悔。也正是由于這首曲就喜歡上了Rie fu這個(gè)聲線獨(dú)特的女孩子.Life is like a boat是英文和日文交錯(cuò)的曲子 if I ever need someone to come along.I know you would follow me, and keep me strong

午睡：River Flow In You—Yiruma（李閏珉）

中文名:你的心河。李閏珉2002年7月的專輯《初戀》（First Love）里的第4首鋼琴曲。直譯——你永遠(yuǎn)流淌在我的記憶里。有兩個(gè)版本，風(fēng)格不同，較慢的彈奏版本柔情似水，較快的版本像歡快的溪流，而又不失水的柔美。優(yōu)美而略顯傷感，溫暖而柔情四溢。下午第一節(jié)課下課：Magnet—巡音ルカ；初音ミク

原唱：巡音ルカ；初音ミク。是minato（流星P）的一首原創(chuàng)曲目，被譽(yù)為百合神曲（應(yīng)該懂百合的意思吧→ →）話說(shuō)剛看到的時(shí)候真心被嚇到了，這..真的不算限制級(jí)的內(nèi)容嗎？！下午第二節(jié)課下課：A Moment Like This—Kelly Clarkson

這是Kelly Clarkson的第一張錄音室專輯，Kelly Clarkson自獲得American Idol冠軍之后，唱片公司集中創(chuàng)作精英們?yōu)樗可泶蛟斓倪@張專輯。這首新版，將原本的小品情歌，提供了更多的空間讓Kelly的聲音揮灑。

下午第三節(jié)課下課：空窗—鋼琴曲

因?yàn)槭卿撉偾?，所以聽起?lái)有些淡淡的憂傷。空窗，聽名字讓人聯(lián)想到一個(gè)情感上受挫的人，坐在空蕩蕩的房間里，獨(dú)自面對(duì)窗戶，彈奏著鋼琴，又不禁淚流滿面的場(chǎng)景。這首曲子需要靜靜聆聽，才能聽出其中抒發(fā)的情。

晚飯1：Need You Now—Lady Antebellum

Need You Now是美國(guó)鄉(xiāng)村樂(lè)隊(duì)Lady Antebellum第二張錄音室專輯《Need You Now》（2010年）中的同名主打單曲，登上Billboard Hot 100亞軍位置，歌曲帶有60年代R&B靈魂樂(lè)和富于感情表達(dá)的70年代的獨(dú)特風(fēng)格。獲得第53屆格萊美年度制作、年度歌曲、年度最佳鄉(xiāng)村歌曲、年度最佳鄉(xiāng)村樂(lè)隊(duì)/組合四項(xiàng)大獎(jiǎng)

晚飯2：What doesn’t Kill You—Kelly Clarkson

又名《Stronger》，是Kelly的一首勵(lì)志歌曲。如果你還是只依賴于溫暖的被窩，那就一無(wú)所獲，那些給你帶來(lái)打擊卻未將你打倒的所謂挫折，都令你更強(qiáng)大，站得更高。Just Me Myself And I

本期制作：高一（4）班陸添翼

第二篇：大課間跑步音樂(lè)

01大課間跑步音樂(lè)[1] 02.七彩陽(yáng)光 03中國(guó)人民解放軍軍樂(lè)團(tuán)三大紀(jì)律八項(xiàng)注意_1 07軍樂(lè)團(tuán)我相信

14軍樂(lè)團(tuán)三大紀(jì)律八項(xiàng)注意_2 16出旗曲 17國(guó)歌(演奏版)

18運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲5分鐘

19小鳥小鳥 20明天會(huì)更好 21革命歌曲-我們是共產(chǎn)主義

接班人

22音樂(lè)盒舞曲(上課)23愛(ài)的紀(jì)念(下課)24下課號(hào) 25音樂(lè)鈴1 26集合號(hào) 27頒獎(jiǎng)曲 28回家 29上下課音樂(lè) 30找朋友 31陽(yáng)光校園02 32小白船 33讓世界充滿愛(ài) 34同一首歌 35提前進(jìn)班 36七色光操曲 37上班鐘聲 38校歌曲

39音樂(lè)盒舞曲(音樂(lè))40課間十分種

第三篇：大課間活動(dòng)音樂(lè)

大課間活動(dòng)音樂(lè)

入場(chǎng)1：教室門口整隊(duì)：曲目1《讓我們蕩起雙槳》 入場(chǎng)2：到指定地方集合：曲目2《歌聲與微笑》 入場(chǎng)2：到操場(chǎng)位置：《大家來(lái)做廣播操》 廣播操：《希望風(fēng)帆》 校園集體舞：《小白船》 跑步準(zhǔn)備，到指定區(qū)域： 跑步：

跑步后走一圈： 自由活動(dòng)：

準(zhǔn)備上課：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》

第四篇：新簡(jiǎn)介

公司簡(jiǎn)介

北京水木東方裝飾有限公司是一家專業(yè)從事家居裝飾設(shè)計(jì)與施工、裝修配飾供應(yīng)的企業(yè)，公司依托北京清華美院雄厚的設(shè)計(jì)力量和江南技工精湛施工工藝，憑借先進(jìn)的國(guó)際管理模式、出眾團(tuán)結(jié)的設(shè)計(jì)群體、嚴(yán)格的質(zhì)量控制體系和豐富的施工管理經(jīng)驗(yàn)，拒絕平庸、銳意創(chuàng)新，以精益求精的工作態(tài)度，為每一位客戶提供完美的精品工程。

公司更注重以人為本，以客為尊的經(jīng)營(yíng)服務(wù)理念，根據(jù)不同項(xiàng)目所處的不同自然環(huán)境、地域條件和客戶不同創(chuàng)意的個(gè)性化要求，提供相應(yīng)的人性化服務(wù)，始終以客戶滿意為第一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、個(gè)性化的管理，我們信仰誠(chéng)信、以誠(chéng)待人，信譽(yù)為本是我們隊(duì)客戶永遠(yuǎn)的承諾！

水木東方大事記：

2002年公司成立

2003年榮獲北京市第十屆家居設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)

2004年榮獲北京市第十一屆家居設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)意獎(jiǎng)

2005年被邯鄲市消協(xié)評(píng)為“消費(fèi)者信得過(guò)單位”

2006年 公司成立叢臺(tái)路形象店。

同期水木東方園林公司成立。

2007年邯鄲市第二屆家居設(shè)計(jì)大賽，作品獲銀獎(jiǎng)。

2008年

2009年 公司推行“六零”裝修服務(wù)模式。再次被邯鄲市消協(xié)評(píng)為“消費(fèi)者信得過(guò)單位”

2010年企業(yè)管理升級(jí)全部實(shí)行ERP管理系統(tǒng)

2011年工程管理再次全面升級(jí)，普及5S精品工程

2011年武安直營(yíng)店開業(yè)

到目前為止，公司相繼與拉德芳斯、北方地產(chǎn)、仁達(dá)嘉園、祥瑞楓景地產(chǎn)、創(chuàng)鑫陽(yáng)光城、天澤園、楓丹白露等售樓部簽約，成為樣板間合作單位。

第五篇：奧爾夫音樂(lè)簡(jiǎn)介

奧爾夫音樂(lè)簡(jiǎn)介——最適合兒童的音樂(lè)

導(dǎo)讀：什么是奧爾夫音樂(lè)？奧爾夫音樂(lè)教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，即是原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu);它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、是適合于兒童的。

奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1、綜合性

隨著科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來(lái)越細(xì)，但音樂(lè)不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂(lè)器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂(lè)是什么呢?原本的音樂(lè)決不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來(lái)的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說(shuō)音樂(lè)是綜合的藝術(shù)。

2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)，通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂(lè)進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂(lè)器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過(guò)何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過(guò)孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂(lè)是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。音樂(lè)在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂(lè)響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來(lái)，嘴里也哼唱起來(lái)。這種自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫的音樂(lè)教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂(lè)教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂(lè)重在理念，它沒(méi)有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂(lè)理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來(lái)一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無(wú)限發(fā)展的空間。從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂(lè)更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國(guó)的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。

5、從兒童出發(fā)

音樂(lè)不是精英人才的專利品，在七種智能學(xué)說(shuō)里面，提到可以通過(guò)藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞，沒(méi)必要對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，他還唱不下來(lái)，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺(jué)也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂(lè)語(yǔ)言。

奧爾夫音樂(lè)的局限性

奧爾夫音樂(lè)不是學(xué)習(xí)高深的音樂(lè)技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說(shuō)奧爾夫是關(guān)于音樂(lè)的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂(lè)的起步?？傊瑠W爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂(lè)的桎梏，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)

導(dǎo)讀：奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法。它用兒童喜聞樂(lè)見的形式如說(shuō)兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂(lè)器使兒童能迅速在樂(lè)器上表述音樂(lè)的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法。它用兒童喜聞樂(lè)見的形式如說(shuō)兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。

奧爾夫教學(xué)法(Orff-Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫(1895-1982)是一位卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家，音樂(lè)作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂(lè)教育改革先驅(qū)。他的音樂(lè)教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法舍本求末，過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽略了音樂(lè)的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂(lè)器使兒童能迅速在樂(lè)器上表述音樂(lè)的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。

幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂(lè)感的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。

導(dǎo)讀：孩子的天性是活潑好動(dòng)，不愿受到拘束。如果你讓寶寶坐在鋼琴邊，嚴(yán)格地要求他按部就班地彈，寶寶大多是沒(méi)有耐性的，往往虎頭蛇尾，讓爸爸媽媽失望。嘗試用奧爾夫音樂(lè)引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)音樂(lè)，或許非常有效。因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

1、培養(yǎng)寶寶對(duì)音樂(lè)的興趣

奧爾夫音樂(lè)帶有自?shī)实奶匦?，這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè)中懂得音樂(lè)，不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè)的年齡，就開始音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭?，后兩句從高音唱到低音，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動(dòng)作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到達(dá)頭頂，唱下兩句時(shí)，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了高音、低音。在教學(xué)中，還配合了奧爾夫樂(lè)器的使用。奧爾夫樂(lè)器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂(lè)器不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂(lè)，使寶寶很容易喜歡音樂(lè)。

2、培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調(diào)能力

由于在上課時(shí)，寶寶耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了寶寶各個(gè)器官都要參與音樂(lè)的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習(xí)得非?？?。同時(shí)也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。

3、培養(yǎng)寶寶的聽力和創(chuàng)造力

0-3歲的寶寶，是聽力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期讓寶寶多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。由于寶寶社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。4歲的寶寶，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)如果充分運(yùn)用寶寶這一時(shí)期的特點(diǎn)，可以開發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。比如老師啟發(fā)寶寶：老師唱的是爬到頭頂上，小朋友們還能說(shuō)出爬到哪兒?有的小朋友說(shuō)爬到鼻子上、有的說(shuō)脖子上、有的說(shuō)屁股上，老師對(duì)他們的回答都表示鼓勵(lì)，并帶著寶寶們唱一遍。老師還可以進(jìn)一步啟發(fā)寶寶：可以是爬，還可以是什么呢?有的小朋友說(shuō)飛、有的說(shuō)飄、有的說(shuō)走，總之讓寶寶開動(dòng)腦筋，自己編創(chuàng)歌詞。

4、培養(yǎng)寶寶的情感

由于這種活動(dòng)輕松、愉快，寶寶一學(xué)就會(huì)，不給寶寶帶來(lái)壓力，因此寶寶情緒飽滿、興奮，有利于寶寶通過(guò)這種途徑使情緒得到抒發(fā)。

5、培養(yǎng)寶寶其它藝術(shù)天分

在學(xué)習(xí)奧爾夫的過(guò)程中，配合了演奏樂(lè)器、舞蹈、有時(shí)還可以放一段音樂(lè)，讓圖畫來(lái)表示音樂(lè)，比如當(dāng)聽到流水潺潺的聲音時(shí)，寶寶可能畫一條彎彎曲曲的線，當(dāng)寶寶聽到海浪的聲音時(shí)，可能畫一條此起彼伏的線，表現(xiàn)海浪。這就培養(yǎng)了寶寶領(lǐng)悟其它藝術(shù)形式的能力。

總之，奧爾夫音樂(lè)通過(guò)孩子喜聞樂(lè)見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂(lè)，更是通過(guò)音樂(lè)，開發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能

在“奧爾夫”中提高孩子的人際交往能力

將藝術(shù)教學(xué)作為兒童智能開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的手段是當(dāng)今先進(jìn)、發(fā)達(dá)國(guó)家慣用的教學(xué)方式。對(duì)素質(zhì)的理解，尤其涉及到音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，很多人會(huì)理解為藝術(shù)修養(yǎng)、音樂(lè)愛(ài)好等，而不是作為生活在當(dāng)今社會(huì)的人所需具備的智能。在上世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)的加德納教授已重新歸納為八大智能——人的基本素質(zhì)。在跟進(jìn)的研究中證實(shí)這些智能可通過(guò)藝術(shù)教學(xué)去開發(fā)提高。奧爾夫教學(xué)在世界廣泛的推廣流傳，并不斷的調(diào)整發(fā)展，成為在藝術(shù)教學(xué)中能同時(shí)解決孩子的智能開發(fā)，素質(zhì)培養(yǎng)的典范，尤其是對(duì)孩子的創(chuàng)造力、空間、人際關(guān)系等素質(zhì)的培養(yǎng)有突出成效。

我國(guó)獨(dú)生子女的家庭不少，在這些家庭中時(shí)常有眾多大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的情景，就做成了孩子常常以我為中心，使孩子往往忘記了或忽略了別人的存在，也不知道如何與他人交往溝通。如碰上工作繁忙，不善引導(dǎo)的家長(zhǎng)，久而久之孩子就會(huì)在人際的交往上出現(xiàn)問(wèn)題。或出現(xiàn)孤僻，難以合群，或出現(xiàn)個(gè)性太強(qiáng)，聽不進(jìn)不同意見，不會(huì)尊重他人，難以與人合作完成任務(wù)。更有甚者，為了引人矚目或取悅小伙伴，就故意去挑逗、激怒他人，其效果適得其反。發(fā)展下去，長(zhǎng)大后也難與同事相處，更何況配合協(xié)同，合力完成工作?

奧爾夫教學(xué)法在利用藝術(shù)教學(xué)去提高孩子的人際交往能力有很多成功的案例。首先，音樂(lè)與舞蹈是孩子們都樂(lè)于參與的活動(dòng)項(xiàng)目，第二，作為執(zhí)教者，在做藝術(shù)教育的同時(shí)，要有很強(qiáng)的素質(zhì)教育意識(shí)，尤其在早期教育階段，孩子年齡還小，許多素質(zhì)、智能都有待開發(fā)，如孩子的創(chuàng)造能力的開發(fā)最佳時(shí)段是在4至5歲，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)段就難有最好的效果。將藝術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，“鑲?cè)搿焙⒆雍线m的游戲中進(jìn)行教學(xué)，是奧爾夫教學(xué)的最高境界。

奧爾夫教學(xué)法要求對(duì)教學(xué)對(duì)象年齡特征、心理、生理狀態(tài)有充份了解，課程設(shè)計(jì)周密準(zhǔn)確，能讓孩子從頭到尾跟著老師走。在歡快的唱歌、律動(dòng)游戲中，孩子慢慢可以脫離開家長(zhǎng)(其中會(huì)有個(gè)別性格較脆弱的孩子還不行，要耐心的等待)。小小的打擊樂(lè)器如碰鈴、鈴鼓，利用孩子剛學(xué)會(huì)的基石節(jié)奏，就開展一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器合奏，兩個(gè)聲部，要求孩子要互相聽，準(zhǔn)確配合好。孩子在這個(gè)練習(xí)中開始注意到有其他小朋友的存在，知道要與他人好好配合，就能演奏出好聽的音樂(lè)來(lái)。舞蹈教學(xué)也對(duì)此有相關(guān)的、循序漸進(jìn)地安排。開始時(shí)讓兩、三個(gè)小朋友一齊手拉手，轉(zhuǎn)個(gè)圈，腳碰腳，跺一下??孩子很快就能做到，既高興又快樂(lè)。讓他們知道，要與其他小朋友做好朋友，才能得到這種快樂(lè)。各種形式的兩人或多人以上的配合競(jìng)賽游戲，隔三岔五就會(huì)出現(xiàn)一次，小朋友從中明白到要取勝就要尊重小伙伴，就要與他們好好配合，只有團(tuán)結(jié)大家，才能很好的完成任務(wù)。這種社交人際關(guān)系的能力的開掘和強(qiáng)化，將使孩子受用終身。

在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步永恒主題。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的靈魂。

奧爾夫認(rèn)為在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過(guò)音樂(lè)教育可以發(fā)展人的感官功能;培養(yǎng)人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力;培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈;促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展;提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力;發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。而感覺(jué)能力是人認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)教育可提高兒童聽覺(jué)的敏銳性、直覺(jué)等方面的培養(yǎng)。而是有創(chuàng)造性的人必然是感覺(jué)靈敏的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺(jué)的最好途徑。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。

探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動(dòng)力。因而培養(yǎng)幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的好奇心，并因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。在進(jìn)行“打擊樂(lè)”教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各式各樣的樂(lè)器十分感興趣，他們?nèi)滩蛔『闷嫘倪@里摸摸那里敲敲，弄得活動(dòng)室里一片噪音。剛開始時(shí)我為了將活動(dòng)任務(wù)完成總是把樂(lè)器收起來(lái)，講解示范完了才發(fā)給幼兒，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)我的講解不感興趣，注意力始終在樂(lè)器上，教學(xué)效果并不好。經(jīng)過(guò)思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動(dòng)一開始就放手讓幼兒自由地去感覺(jué)觸摸各種樂(lè)器，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自己探索這些樂(lè)器的特點(diǎn)和用法，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)自然會(huì)提出問(wèn)題，我就鼓勵(lì)他們互相幫助解決問(wèn)題，再進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂(lè)”活動(dòng)，而且對(duì)活動(dòng)內(nèi)容掌握得很好。這一舉動(dòng)，不但很好地保護(hù)了幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創(chuàng)新實(shí)踐提供了參與的動(dòng)力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

二、即興——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。即興活動(dòng)重視兒童在“做”的截長(zhǎng)補(bǔ)短中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問(wèn)題，而做得好不好不是關(guān)鍵問(wèn)題。奧爾夫教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫說(shuō)過(guò)，原本性的音樂(lè)是讓兒童很早就開始以即興活動(dòng)形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂(lè)基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式，而是把它作為整個(gè)音樂(lè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動(dòng)中，培養(yǎng)了兒童的敏銳的聽覺(jué)，精確的節(jié)奏感，對(duì)于音樂(lè)定時(shí)、結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂(lè)形象、表現(xiàn)的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上是對(duì)兒童音樂(lè)能力的全面發(fā)展。奧爾夫活動(dòng)中首先喚醒和加以訓(xùn)練的是我們的想象力。因?yàn)闆](méi)有想象力就不可能有即興活動(dòng)。

即興——對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是而且永遠(yuǎn)是一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)。即興也成為了奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動(dòng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因?yàn)榻處煻紝?duì)其有一種恐懼，認(rèn)為即興活動(dòng)是神秘的、教不會(huì)也不會(huì)教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也就更不會(huì)想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，在實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)新。

兒童并應(yīng)不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由。如孩子們自發(fā)、直覺(jué)的創(chuàng)造活動(dòng)受到很多教條、規(guī)矩的壓力和限制，就會(huì)壓抑和摧殘兒童的創(chuàng)造性，個(gè)性成長(zhǎng)也必然受到影響。兒童在人格的發(fā)展上會(huì)變得習(xí)慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規(guī)模式，不善于適應(yīng)新的變化，習(xí)慣于依賴他人、缺少獨(dú)創(chuàng)性。

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這樣的音樂(lè)活動(dòng)就不可能發(fā)揮音樂(lè)教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂(lè)教育的能力和特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂(lè)教育特有的教育功能，逐步完成音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時(shí)期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。音樂(lè)創(chuàng)新教育活動(dòng)選材是很重要的，要來(lái)自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實(shí)際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂(lè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂(lè)教育，幼兒就能得到音樂(lè)能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂(lè)能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)技能和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。劉白羽在創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)說(shuō)：“對(duì)一個(gè)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，是生活中的種種具體的動(dòng)人的形象打動(dòng)你，給你帶來(lái)思想、認(rèn)識(shí)，你通過(guò)復(fù)雜的生活形象，才提煉出你的理解??”。這就是所謂的來(lái)源于生活。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為音樂(lè)可以貫穿于生活的每一環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于一兩節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種音樂(lè)課堂教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)給予打破，我們可以將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動(dòng)中，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透音樂(lè)內(nèi)容給孩子以潛移默化的影響，而且應(yīng)當(dāng)給予重視的是一日生活中貫穿的音樂(lè)活動(dòng)要為這一日安排的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

四、創(chuàng)造的關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上。”這充分說(shuō)明動(dòng)手實(shí)踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)多是動(dòng)口不動(dòng)手，這就是限制幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。因而，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓幼兒養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)口的好習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，用手打節(jié)拍;根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解想象用手表達(dá)情感;有時(shí)，還要配上相應(yīng)的場(chǎng)景與道具，讓幼兒利用這些場(chǎng)景與道具進(jìn)行表演，表達(dá)歌曲的意思。這些動(dòng)手的活動(dòng)，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動(dòng)中就嘗到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。我通常在教學(xué)歌曲的過(guò)程中都要求幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，比如在《好媽媽》這一音樂(lè)活動(dòng)中，由于歌詞較長(zhǎng)幼兒記住較困難，我就讓幾個(gè)小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應(yīng)的道具，幼兒在表演的過(guò)程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習(xí)過(guò)程中，不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐還培養(yǎng)了幼兒大無(wú)畏的探索與創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造，離不開對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于必要的音樂(lè)知識(shí)教師還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。另外，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)的創(chuàng)造能力還要多鼓勵(lì)。幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作畢竟是幼稚的，教師應(yīng)很好的保護(hù)這些創(chuàng)造的最初火花，讓幼兒明白音樂(lè)創(chuàng)造并不是高深莫測(cè)，而是妙趣橫生的。

音樂(lè)創(chuàng)新教育順應(yīng)當(dāng)代教育改革的思路，我們幼兒教師不應(yīng)該把它視為一個(gè)任務(wù)而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，將它們靈活運(yùn)用到音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中。重視幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情、思考和創(chuàng)造，給我們的孩子一個(gè)嶄新的音樂(lè)教育教學(xué)環(huán)境，在音樂(lè)創(chuàng)新教育活動(dòng)中發(fā)揮他們無(wú)窮的潛力，讓他們自由、主動(dòng)、積極地成長(zhǎng)!

奧爾夫音樂(lè)課可開發(fā)多元智能

現(xiàn)代科學(xué)家把人的智能歸納出了七種,即:音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能七種。一堂音樂(lè)課能開發(fā)人的多元智能?可能很多人都不會(huì)相信吧!但自從我學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法后，便真正地感受到了音樂(lè)課的魅力!音樂(lè)課其實(shí)可以開發(fā)人的多元智能!

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名的、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。在奧爾夫音樂(lè)教育體系中，音樂(lè)教育不只是單純的音樂(lè)教學(xué)，而是溶音樂(lè)、動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、游戲、創(chuàng)作及其它為一體的。在奧爾夫音樂(lè)教育理論與實(shí)踐中，極其注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及參與性，賦予學(xué)生綜合的能力。人人都在可以輕松愉快的情緒中，在沒(méi)有困難的壓力下學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂(lè)，并且鍛煉其它方面的能力。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是先外在的知識(shí)灌輸和技術(shù)訓(xùn)練，而是通過(guò)人們的親自參與、自發(fā)地、自然地、無(wú)形得獲得。

在我們的一次音樂(lè)課中，老師讓我們做了一個(gè)游戲。首先讓我們做深呼吸，然后邊走邊發(fā)“si”及“yu(即吹“si”及yu”走步子)，深呼吸的時(shí)候就停下來(lái)，體驗(yàn)自己的氣息是否會(huì)越走越將氣息保持得久些。然后老師用鼓錘敲鼓，讓我們跟著鼓點(diǎn)的節(jié)奏走步子。在跟著節(jié)奏走步子的途中，有速度和力度的變化，一會(huì)兒慢走，一會(huì)兒快跑，還有根據(jù)鼓點(diǎn)的變化向后轉(zhuǎn)等。之后，老師讓我們閉著眼睛先轉(zhuǎn)三圈，然后兩個(gè)人互相找伴，觸摸到對(duì)方后相互說(shuō)“對(duì)不起”。

在完成這一過(guò)程之后，老師又在聽鼓走的空拍中加入了“數(shù)字”，在老師的口令中變化數(shù)字，讓同學(xué)們根據(jù)老師口令中的不同數(shù)字而相互間迅速地組成相關(guān)數(shù)字一組的各個(gè)小組，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑谐惺堋氨痪芙^”的滋味，然后尋找新的伙伴為一組。最后在這些游戲的基礎(chǔ)上，老師在自己的口令中加入了“身體部分的認(rèn)知”，讓學(xué)生根據(jù)老師口令中的不同身體部位做出相關(guān)的動(dòng)作及加入造型。同學(xué)們對(duì)這一點(diǎn)興趣盎然，都各自擺造出了不同的新穎的姿勢(shì)和造型!

通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的音樂(lè)游戲，同學(xué)們不僅掌握了音樂(lè)中的速度和力度的變化等，而且還運(yùn)用了空間智能及數(shù)學(xué)邏輯智能，以及人際關(guān)系及自我認(rèn)識(shí)、身體運(yùn)動(dòng)智能等。在這個(gè)游戲中，同學(xué)們閉上眼睛時(shí)什么都看不見，因此腦海中必須得有同學(xué)們間相互的空間位置，然后還得迅速地組成相關(guān)數(shù)字的各個(gè)小組，這便是對(duì)空間智能及數(shù)學(xué)邏輯智能的開發(fā)和運(yùn)用;在同學(xué)們互相找伴和相互湊成幾人一組以及擺出身體各種造型時(shí)，讓同學(xué)們嘗試到了被拒絕及相互認(rèn)可的滋味，這便是對(duì)人際關(guān)系智能的開發(fā)和運(yùn)用;在這個(gè)游戲過(guò)程中，老師讓同學(xué)們用自己身體的各個(gè)部位擺出相應(yīng)的造型，不也正開發(fā)和運(yùn)用了自我認(rèn)識(shí)智能及身體運(yùn)動(dòng)智能嗎?

在這短小而輕松的一堂音樂(lè)游戲課中，同學(xué)們的各方面智能都得到了開發(fā)和運(yùn)用，這不得不為奧爾夫音教法的魅力而感嘆!

在另外一堂音樂(lè)游戲課中，老師讓我們用美術(shù)、用線條、符號(hào)及毛線等把音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。老師開始讓我們用簡(jiǎn)單的符號(hào)表現(xiàn)人體最基本的四種表情----喜、怒、哀、樂(lè)。同學(xué)們都充分地發(fā)揮了自己的想象力，在黑板上展現(xiàn)了一幅幅豐富的簡(jiǎn)單而又形象的表情符號(hào)。同學(xué)們的思維一下子被激發(fā)開了。老師緊接著又讓我們用顏色來(lái)表現(xiàn)。最后，老師給我們布置了一個(gè)驚人的任務(wù)：讓我們用線條、形狀、顏色等，分組設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)故事，把它畫在白紙上，然后再把故事表演出來(lái)。同學(xué)們都積極地開動(dòng)腦筋，編故事——調(diào)顏色——編線條、想符號(hào)——畫故事——表演故事，一步一步地完成了老師布置的任務(wù)，同學(xué)們的畫面及故事表演生動(dòng)而新穎得讓人叫絕!我們都無(wú)不為自己的智慧而高聲地喝彩了起來(lái)!

這堂課不簡(jiǎn)單的是一堂音樂(lè)課，而是大膽地溶入了美術(shù)、創(chuàng)造、表演等，把同學(xué)們的潛能都大膽地挖掘了出來(lái)，讓同學(xué)們又一次自信地找到了自我，各自都嘗試到了創(chuàng)作及表演的甜頭，更加增進(jìn)了同學(xué)們的信心和學(xué)習(xí)的興趣!它開發(fā)的不僅是音樂(lè)智能及身體運(yùn)動(dòng)智能以及其它多方面的智能，它培養(yǎng)得更多的還是同學(xué)們的大膽的探索及嘗試和創(chuàng)新能力!

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，社會(huì)對(duì)人的挑戰(zhàn)越來(lái)越高。因此，人們必須得鍛煉自己各方面的智能，不斷地用各種智能武裝自己，使自己立足于這個(gè)社會(huì)，而讓自己創(chuàng)造著這個(gè)社會(huì)、創(chuàng)造著自己輝煌的人生。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在這方面卻起到了不可低估的作用。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中，它讓學(xué)生們從小就自然地接受和學(xué)習(xí)了原本性的音樂(lè)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，它還無(wú)形地讓學(xué)生們獲得了創(chuàng)造力及各種綜合能力的發(fā)展及鍛煉，它讓學(xué)生們?cè)谝还?jié)音樂(lè)課中不僅能學(xué)會(huì)舞蹈、曲調(diào)及節(jié)奏、風(fēng)格、樂(lè)理等音樂(lè)方面的素質(zhì)，更多地是它可以使一節(jié)音樂(lè)課開發(fā)學(xué)生們的多元智能!借遞著音樂(lè)傳承著人類璀燦的文化和開發(fā)著人類無(wú)限的潛能和智能!

奧爾夫音樂(lè)讓寶寶更快樂(lè)

音樂(lè)，就該是快樂(lè)的

多年前一些家長(zhǎng)在倪老師的課上帶孩子玩過(guò)音樂(lè)游戲以后會(huì)問(wèn)：倪老師，干嗎花這么多時(shí)間玩呢?什么時(shí)候才開始正式上音樂(lè)課呀?在很多家長(zhǎng)的觀念中，“音樂(lè)”是一座山，早早地，他們開始拽著孩子的手開始往上爬(學(xué)琴，學(xué)五線譜??)，一路的美景“不許看!”“沒(méi)時(shí)間看!”，在他們的心中只有一個(gè)目標(biāo)“山頂”，只有到了山頂，才是音樂(lè)。那一路爛漫的山花，叮咚的泉水，啾啾的鳥鳴都被忽略。然后，我們就看到很多孩子在這個(gè)爬山的過(guò)程中累了，乏了，家長(zhǎng)們也倦了。于是，他們就停下了腳步。而“音樂(lè)”那座山還在那里，遙不可及。

現(xiàn)在，年輕的爸爸媽媽們開始把音樂(lè)看作是一個(gè)花園。寶寶還未出生，媽媽就會(huì)倘徉其中，讓我們的寶寶在安適、愉悅的母體中孕育成長(zhǎng)。寶寶出生后，爸爸媽媽會(huì)抱著他們?cè)谝魳?lè)花園中聞一聞音樂(lè)的“花香”，看一看“多彩”的音樂(lè)，摸一摸，嘗一嘗音樂(lè)的“肌理”和“味道”。他們開始了解音樂(lè)的“樂(lè)”也是快樂(lè)的意思，他們要讓孩子在音樂(lè)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一切都該是順應(yīng)孩子的天性而生——孩子愛(ài)動(dòng)，他們不滿足于安靜地坐著聽一段陌生的音樂(lè)，他們會(huì)編自己的歌;會(huì)自然地舞動(dòng)，嘗試著用自己的身體去把聽到音樂(lè)時(shí)的感覺(jué)表達(dá)出來(lái);能在家長(zhǎng)或老師的巧妙引導(dǎo)下用奧爾夫樂(lè)器(奧爾夫研制的系列打擊樂(lè)器，分有音高和無(wú)音高兩大類，均無(wú)需反復(fù)的技巧訓(xùn)練即能演奏)來(lái)嘗試演奏，來(lái)營(yíng)造他們想象中的那個(gè)童話世界;能用簡(jiǎn)單的宣敘調(diào)來(lái)唱說(shuō)他們集體創(chuàng)作的故事??想一想，哪一個(gè)年輕的媽媽未曾在童年時(shí)裹著床單毛巾在床上，桌子下演過(guò)丫鬟和小姐之類的故事呢??這就是孩子，他們需要這樣的一個(gè)音樂(lè)世界!

奧爾夫音樂(lè)教育的可貴之處在于：

1、音樂(lè)教育不再是個(gè)別的，屬于精英的教育，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來(lái)感受，表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性。

2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動(dòng)地聆聽。沒(méi)有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的階段，使學(xué)習(xí)音樂(lè)不再那么“BORING”

3、孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

4、把孩子從單純的個(gè)體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們?cè)缭绲亻_始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。

一起享受音樂(lè)的快樂(lè)

在奧爾夫音樂(lè)班，你和寶寶可以學(xué)到的東西很多很多——

當(dāng)你抱著寶寶在音樂(lè)中旋轉(zhuǎn)起舞，寶寶眼前的世界飛快地變化著——他一會(huì)兒看見這個(gè)寶寶的臉，一會(huì)兒看見那個(gè)媽媽的臉，這是多么新鮮而興奮的事情啊!

一個(gè)小鼓，可以發(fā)出幾種聲音呢?孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，充分發(fā)揮想像力，大膽地去嘗試，讓同一樣?xùn)|西發(fā)出不同的聲音和節(jié)奏——音樂(lè)，不就是這樣來(lái)的嗎?

大家手拉手圍成圈，邊跳邊唱，讓孩子自然而然地用身體去感受各種音樂(lè)風(fēng)格所帶來(lái)的韻律;同時(shí)你可以模仿一種動(dòng)物的姿態(tài)，配合它的拍子起舞;

孩子們可以拍手、跺腳、把玩樂(lè)器，甚至拍屁股，用各種能想到的方式來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，這樣不斷的創(chuàng)新使節(jié)奏練習(xí)不再枯燥;

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世界太大了，真正能夠上專業(yè)的奧爾夫音樂(lè)課的孩子只可能是很少很少的一部分孩子。然而每個(gè)孩子都需要音樂(lè)的滋養(yǎng)，希望能有更多的爸爸媽媽來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解這樣的一種教育思想。別忘了——你，才是他第一位最重要的老師。

奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)原本性與參與性，所以家長(zhǎng)完全可以在生活中充當(dāng)孩子的“音樂(lè)老師”，信手拈來(lái)地讓他(她)感受音樂(lè)的魅力。

1歲左右的寶寶，你可以把他放在大腿上，面對(duì)面，手拉手，配合歌曲內(nèi)容與節(jié)奏彈動(dòng)你的雙膝或讓寶寶隨節(jié)奏左右晃動(dòng)，并在結(jié)尾或童謠的高潮處，把寶寶高高舉起，或讓他輕輕倒下。

例：童謠：RIDE A LITTLE PONY

ride a little pony(在你的膝上有節(jié)奏地顛寶寶)

down to town.(繼續(xù)顛寶寶)

Whoops!Little pony(將寶寶的胳膊往外甩)

don’t fall down.(將寶寶輕輕往后仰)

當(dāng)然，動(dòng)作也可由你自己創(chuàng)編，只是注意不要頻繁地更換動(dòng)作。越小的寶寶越需要反復(fù)，你會(huì)看到在若干次這樣的游戲后，他會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)刻作好姿態(tài)來(lái)準(zhǔn)備你的下一個(gè)動(dòng)作。寶寶喜歡這樣的與爸爸媽媽共同分享的活動(dòng)，他們會(huì)覺(jué)得很好玩，樂(lè)意一再地反復(fù)。借著這樣的活動(dòng)，寶寶用他們的全身體驗(yàn)到了一種穩(wěn)定的拍率感，同時(shí)也能強(qiáng)化內(nèi)耳感應(yīng)身體位置、動(dòng)作、平衡與速度的功能。

2歲左右的寶寶開始進(jìn)入語(yǔ)言敏感期。通過(guò)他們喜愛(ài)的兒歌、童謠進(jìn)入穩(wěn)定拍率感與節(jié)奏組合的練習(xí)是一種非常自然的學(xué)習(xí)方法。在教兒歌的時(shí)候，用一定的韻律節(jié)奏來(lái)反復(fù)念誦，并用手邊任何可以敲擊的物品來(lái)配合伴奏，還可以啟發(fā)他用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)(不要評(píng)估好壞或限制他們的想象，如：不能在地上爬;不要跳得太重??只要保證安全，any idea is OK)

3歲左右的寶寶開始有了更廣闊的活動(dòng)天地。都市中的寶寶們有著無(wú)窮無(wú)盡的視覺(jué)、聽覺(jué)的刺激。他可能無(wú)時(shí)無(wú)刻不在聽。但傾聽卻是一種全神貫注于聲音來(lái)源的姿態(tài)。今天在我們所處的環(huán)境中，各種各樣的聲音無(wú)孔不入，使得我們忘記了專心聆聽的習(xí)慣對(duì)于我們寶寶在將來(lái)的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的處理、社會(huì)性交往都是非常非常的重要的。

帶他們到大自然中去，讓他們注意小鳥的歌聲，小溪與巖石的嬉戲，小羊與老牛的對(duì)話，把它們錄下來(lái)，回家后讓他傾聽，辨別這些聲音的區(qū)別，開始可以是比較明顯的對(duì)比，慢慢過(guò)渡到細(xì)微的差別(如：母雞與公雞打鳴的區(qū)別)。音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，一對(duì)敏銳的耳朵才能體會(huì)音樂(lè)的精妙，這種能力可一定需要從小培養(yǎng)哦!