第一篇：軍訓感言(陳澤敏)

軍 訓 感 言

尊敬的領(lǐng)導：

您好！感謝公司，感謝鄭總，感謝賴經(jīng)理。讓我過了一個難忘，而又充實的一天。這一天給我?guī)砹怂崽鹂嗬焙陀篮愕?回憶。說不累是 騙人的，但我不怕，因為我是全家福的戰(zhàn)士，今天雖從一個簡單的動作，一個簡單的課程，簡單的齊步等等……一開始一大群人在一起有點雜亂，不整齊這讓我了這么簡單的事情做不好，那以后有點困難時該怎么辦、有句話說的好、合理的安排叫做鍛煉、不合理的安排叫做磨練、辦法總是比困難多、不管是流汗還是流淚、我們不伐不能停止、鐵一樣的紀律、無時不刻的約束著我們、在嚴格的要求下、有我們疲憊的身軀停住、、有我們酸痛手腳重復(fù)著動作、我們必須堅強的面對、因為我們身披全家福戰(zhàn)袍、因為我們身在綠色軍營里、這一天我們有了從所未有的苦、但同時有了許多的甜、我們成長了。軍訓教會我們---團結(jié)就是力量、這力量是鐵。這力量是鋼、比鐵還硬比鋼堅強、只要萬眾一心就沒有戰(zhàn)勝不了的敵人、沒有克服不了的困難、軍訓教會了我們---嚴守紀律是天職、條令要牢記、令行禁止、自覺凝聚成戰(zhàn)斗集體、一個又一個的考驗、我們只有經(jīng)歷它才能磨練自己、承受風雨、才能更加面對今后的人生、軍訓的滋味如同五味瓶夾雜在一起、我們品嘗了、我們保留了其中的精華、在軍營中學到了優(yōu)秀的品質(zhì)伴隨我們、以軍人的姿態(tài)迎接、即將到來的明天、以至于整個人生。陳澤敏

2013年4月

30號

第二篇：陳敏講話

全州石漠化綜合防治工作電視電話會議傳達提綱

8月7日上午，州委、州政府召開了全州石漠化綜合防治工作電視電話會議，傳達貫徹落實全省石漠化綜合防治工作現(xiàn)場會精神?？偨Y(jié)前段工作，安排部署下一階段工作。會議由州委副書記、州長陳鳴明主持。會上，州委書記陳敏對全州石漠化治理工作作了重要講話。

州委常委、常務(wù)副州長付貴林，州委常委、副州長劉建明，州政府副州長陳文發(fā)出席了會議，州委辦、州政府辦、州發(fā)展和改革委員會、州財政局、州監(jiān)察局、州工業(yè)和信息化委員會、州農(nóng)業(yè)和扶貧開發(fā)委員會、州水利局、州林業(yè)局、州畜牧水產(chǎn)局、州國土資源局、州交通運輸局、州審計局、州環(huán)境保護局、州住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局、州水利水電工程移民局、州科學技術(shù)局、州旅游局等主要負責人參會。各縣市、頂效開發(fā)區(qū)設(shè)分會場，各縣市人民政府、頂效開發(fā)區(qū)管委會主要負責人和分管負責人、各有關(guān)部門主要負責人參會。其中：晴隆縣、興仁縣、望謨縣、安龍縣、興義市則戎鄉(xiāng)人民政府在分會場分別對巖溶地區(qū)石漠化綜合防治工作情況作了交流發(fā)言。

（一）陳敏書記的講話精神。陳敏強調(diào)我州石漠化治理任務(wù)艱巨而道遠，我們必須要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，認真貫徹全省 石漠化綜合防治工作現(xiàn)場會精神，統(tǒng)一思想，提高認識，強化措施，加快推進我州石漠化綜合治理工作不斷引向深入。同時講了三點意見：

一是認清形勢，進一步增強加快石漠化綜合防治的信心和決心。我州是全省石漠化等級程度最為嚴重、代表性最強、綜合治理任務(wù)最為艱巨復(fù)雜的地區(qū)。全州16804平方公里的國土面積中，喀斯特出露面積達10129平方公里，占國土面積的60.3%，其中，石漠化總面積5029平方公里，潛在石漠化面積2114平方公里，分別占喀斯特面積的49.7%和20.9%，占國土面積的29.9%和12.6%。截止今年7月底，全州累計完成石漠化綜合治理面積219平方公里，占計劃任務(wù)的53.4%。通過兩年多時間的實踐，全州石漠化治理工作框架基本形成，領(lǐng)導機構(gòu)初步建立，管理制度逐步完善，考核體系逐步形成，監(jiān)理、監(jiān)測工作扎實開展，推進工程建設(shè)的途徑基本理清。試點工程的建設(shè)應(yīng)該說是取得了初步成效，治理區(qū)植被覆蓋度有了明顯的上升，治理區(qū)群眾的生產(chǎn)生活條件有了明顯的改善，特別是我州成功探索形成了高海拔喀斯特地區(qū)發(fā)展草地畜牧業(yè)的“晴隆模式”、中海拔喀斯特地區(qū)種植金銀花的“坪上模式”、低海拔喀斯特地區(qū)種植花椒的“頂壇模式”和低熱河谷地區(qū)種植早熟蔬菜的“者樓模式”，對綜合治理石漠化具有著十分重要的推動作用。

二是突出重點，全面推進全州石漠化綜合防治工作。全州各級各有關(guān)部門一定要深入貫徹落實溫家寶總理在我州 2 視察指導工作時的重要指示精神，站在水利建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、石漠化治理“三位一體”的高度，積極搶抓國家深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重大歷史性機遇，以編制實施我省水利建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、石漠化治理綜合規(guī)劃為契機，著力抓好增加植被、建設(shè)基本口糧田、發(fā)展草地畜牧業(yè)、農(nóng)村能源建設(shè)、易地扶貧搬遷、發(fā)展后續(xù)產(chǎn)業(yè)等重大任務(wù)，確保2015年治理石漠化面積占全州石漠化總面積達到54%，2020年以前基本完成我州石漠化綜合治理任務(wù)。

（一）加快進度，確保試點目標任務(wù)全面完成。今年是“十一五”規(guī)劃實施的最后一年，也是國家實施石漠化綜合治理三年試點的最后一年。各縣（市）和州直有關(guān)部門要采取更加有力的措施，確保今年10月底以前完成2009年的建設(shè)任務(wù)，明年上半年完成2010建設(shè)任務(wù)。

（二）積極探索，不斷創(chuàng)造石漠化治理工作新經(jīng)驗。各縣（市）要按照“三位一體”的要求，對石漠化綜合治理試點工程開展以來，涌現(xiàn)出的新模式、新做法、新經(jīng)驗進行總結(jié)、提煉和優(yōu)化，抓緊打造一條精品小流域，至少總結(jié)出一個切合本縣（市）實際的治理模式。對做得好的縣（市），州委、政州府將以召開現(xiàn)場會的方式予以推廣。

（三）整合各類重大生態(tài)工程，協(xié)同推進石漠化綜合防治工作。要充分發(fā)揮我州水熱條件好、雨熱同季、氣候溫暖濕潤、林草種資源豐富的優(yōu)勢，結(jié)合不同地區(qū)的地貌、土壤、氣候和技術(shù)條件，切實加強植被建設(shè)。

（四）加強農(nóng)村水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決好工程區(qū)群眾的吃水和吃飯問題。要加強以坡耕地水土綜合整治、建設(shè)基本農(nóng)田為重點的水土保持小流 3 域綜合治理，加大坡改梯、小型水利水保配套工程建設(shè)力度，切實提高工程區(qū)耕地質(zhì)量。加大坡地治理工作力度，努力實現(xiàn)全州25°以上的坡耕地全部退耕的目標。

（五）繼續(xù)大力發(fā)展草地畜牧業(yè)，把生態(tài)效益和經(jīng)濟效益有機統(tǒng)一起來。要繼續(xù)扎實有效抓好全省草地生態(tài)畜牧業(yè)試點縣和生態(tài)畜牧業(yè)推進行動工作，大力推進人工種草和改良草地，有計劃地退耕種草，提升原有草地質(zhì)量。

（六）加強農(nóng)村能源建設(shè)，改善農(nóng)民群眾的生活條件。當前，我州農(nóng)村能源結(jié)構(gòu)中，燒柴仍然占有一定比重。要堅持開發(fā)與節(jié)約并重，有效增加農(nóng)村能源供應(yīng)，促進農(nóng)村生態(tài)改善和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

（七）推進易地扶貧搬遷，減少工程區(qū)的人口壓力。要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村勞動力特別是石漠化嚴重地區(qū)勞動力的就業(yè)能力，幫助他們實施轉(zhuǎn)移就業(yè)。要加快城鎮(zhèn)化進程，讓更多的勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，更多的農(nóng)民轉(zhuǎn)移為城鎮(zhèn)居民，促進貧困地區(qū)和貧困人口異地致富。

（八）發(fā)展特色生態(tài)經(jīng)濟，優(yōu)化工程區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。要按照宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工、宜商則商、宜游則游的原則，注重發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，大力發(fā)展特色經(jīng)濟。

三是加強領(lǐng)導，努力開創(chuàng)我州石漠化綜合防治工作新局面。石漠化綜合防治是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)。要堅持加強對石漠化綜合防治工作的組織領(lǐng)導，進一步完善和優(yōu)化工作長效機制，集中精力抓緊抓實抓好，不斷開創(chuàng)全州石漠化綜合防治工作新局面。全州各縣市必須落實好“縣（市）政府主要領(lǐng)導親自抓、分管領(lǐng)導具體 抓、各相關(guān)部門和實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要負責同志點上抓”的工作機制，對工作做得好的地方，在資金、項目安排上要給予傾斜；對工作不力、推諉扯皮、進度緩慢、給全州整體工作“拖后腿”的，要嚴肅追究相關(guān)責任人的責任。

（一）進一步完善主要領(lǐng)導負責制。必須落實好“縣(市)政府主要領(lǐng)導親自抓、分管領(lǐng)導具體抓、各相關(guān)部門和實施鄉(xiāng)(鎮(zhèn))主要負責同志點上抓”的工作機制。

（二）進一步完善經(jīng)費投入保障機制。各縣(市)要加強與上級有關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，爭取中央和省更多的資金支持。要加大財政支持力度，把石漠化綜合防治經(jīng)費列入財政預(yù)算，并隨著經(jīng)濟的發(fā)展逐年增加。

（三）進一步完善宣傳和組織推動機制。各縣(市)黨委組織、宣傳部門要參與到石漠化綜合防治工作中來，組織部門強化干部配備和工作考核，宣傳部門加強宣傳。

（四）進一步加大石漠化綜合防治科技攻關(guān)力度。要對石漠化綜合防治工作中急需的關(guān)鍵技術(shù)集中開展科技攻關(guān)，加快新技術(shù)、新方法、新工藝的應(yīng)用。

（五）進一步加強項目管理。要高度重視、扎實抓好項目前期工作。前期工作的一個重要方面，就集中體現(xiàn)在規(guī)劃和設(shè)計文件的編制和審批上。

（六）進一步加強建后管理工作。加強建后管理，是確保石漠化治理成效的重要措施。工程建成后，要落實好產(chǎn)權(quán)制度，明確相應(yīng)的責任制度、責任方式和責任人。

（二）陳鳴明州長會議結(jié)束時作總結(jié)要求：全州各級、各部門要充分發(fā)揚 “不怕困難、艱苦奮斗、攻堅克難、永不退縮”的貴州精神，要把石漠化防治工作作為重點，全面 推進，保質(zhì)保量，完成石漠化防治工程任務(wù)。要加強領(lǐng)導，落實責任，落實措施，扎實推進我州石漠化綜合治理工作。

（三）州發(fā)改委主任李杰代表州石漠化領(lǐng)導小組辦公室發(fā)言，對全州石漠化總體建設(shè)情況和進一步推進全州石漠化綜合治理工作進行布臵。

第三篇：100650037 陳澤敏心心向黨看紅色電影有感

心心向黨

——觀看“紅色電影”有感

東京審判是一個怎么樣的場景，只從教課書上知之甚少的我，懷揣著一種激動興奮的心情，在“五四”青年節(jié)這天觀看了這部電影－－《東京審判》。

果然，這是一部沒讓我失望，相信更是不會讓世界人失望的電影，它好像是一個圣火，燃燒起我的愛國之心。審判中日本軍國主義的假面具一幕幕被接穿－－土肥原賢二，策劃和組織“九一八”事變的主犯；松井石根，南京大屠殺罪魁禍首，廣田弘毅，侵華戰(zhàn)爭主謀之一，武滕，南京大屠殺主犯；等等的事實，讓我對日本軍國主義罪惡行徑有了更直觀和更清楚的了解。

這直撼人心的教育作用是深厚的，我們應(yīng)記住那些苦難與恥辱，因為只有記住了它，青少年才不會從倒復(fù)徹，才能更好地為中國之未來而奮斗！在這場審判中，我覺得不僅要懲罰戰(zhàn)犯，我們更應(yīng)借此敲響警鐘，珍惜和平的可貴。戰(zhàn)爭不僅害了中國人，同樣也對他們的本國人民造成了莫大的傷害。人力物力的大量流失，對經(jīng)濟的發(fā)展也沒幫助，所以我們不能像那些戰(zhàn)犯那樣，犯同樣的錯誤，要為日本戰(zhàn)犯的冥頑不靈而憤怒，也同樣為他們的冥頑不靈而可憐。要以和平為主旋律，共同創(chuàng)造和平和諧世界！

電影中的梅法官是我十分敬重的，他是中國一名偉大戰(zhàn)士，在戰(zhàn)犯裝病企圖逃脫罪罰的時候,梅法官一言不發(fā)的望著他,眼神里滿是鄙夷和憤怒；在中國的證人上堂作證的時候,梅汝敖依舊是沒有講話,但是眼神里都是痛楚，看到他一次次捍衛(wèi)了中華民族的尊嚴，身為同胞的我，一股力量充斥全身，情不制經(jīng)一次次為他喝彩，我為梅法官的英勇表現(xiàn)而自豪。另外一個出彩的人物我認為是那位飾演首席檢查長的美國首席檢查官，雖說是一個老外，但是他為正義不懈奮斗的那種自然、堅定的表演讓我欽佩，也可能是因為他的戲份比較多，所以我對他印象也很深刻。

我想拍這部電影是為了不忘國恥，是為了不忘落后就要挨打的歷史教訓，是為了那段不容忘卻的歷史，是為了堅定中華民族偉大復(fù)興的信念。作為中國人民應(yīng)該勿忘國恥家恨，要時刻保持警惕，防患于未然。

第四篇：《小數(shù)乘小數(shù)》陳敏

小數(shù)乘小數(shù)教學設(shè)計

(計算教學研究課例）

陳 敏

這學期執(zhí)教五年級，學校安排教研課，我選擇執(zhí)教“小數(shù)乘小數(shù)”。“小數(shù)乘小數(shù)”的教學，細想起來曾經(jīng)執(zhí)教過兩次，第一次是初登講臺時，第二次是工作不久?；叵氘敃r的教學，力求讓學生會算，且計算正確，考試不出錯，因此停留在以算法為主，提高學生計算正確率方面。如今，十多年的變化，其教學理念、教材體系，學生思維都有了跨越式的變化?！袄险{(diào)重彈”，“穿舊鞋走新路”已經(jīng)不能適應(yīng)新課標的要求，因此不得不重新審視“小數(shù)乘小數(shù)”。

思 考

思考一：如何認識“小數(shù)乘小數(shù)？

“小數(shù)乘小數(shù)”是學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)加減法、整數(shù)四則運算，因數(shù)與積的變化規(guī)律等基礎(chǔ)上進行學習的，學生具有一定的學習經(jīng)驗。教學中只需要將學生已有的知識經(jīng)驗進行合理化的遷移。其次，“小數(shù)乘小數(shù)”相對于小數(shù)乘整數(shù)而言，在計算方法上更為抽象，學習難度上有所提升，像積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點不對齊，積的結(jié)果可能比因數(shù)小，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)可能出現(xiàn)不同……這些都是學生第一次接觸，是學生對四則運算理解的一次質(zhì)的飛躍。對學生而言，需要打破學生整數(shù)四則運算、小數(shù)乘整數(shù)的固有思維模式，理解算理，掌握算法。

思考二：“小數(shù)乘小數(shù)”教什么？

“小數(shù)乘小數(shù)”就知識點而言，只需要將學生已經(jīng)掌握的小數(shù)乘整數(shù)的方法進行遷移即可，只需要告知學生，“計算小數(shù)乘小數(shù)，先按照整數(shù)乘法進行計算，然后數(shù)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。因此，其計算方法可謂簡單，教師在教學中重點強化，且通過大量的練習，學生對其算法掌握，也能做到“熟能生巧”。如此一來，學生就成為計算的工具，機械地進行計算，對算理的理解知之甚少，對學生的發(fā)展毫無價值可言。因此，“小數(shù)乘小數(shù)”的教學應(yīng)該定位在算理上。在幫助學生掌握算法，提高計算正確率的同時，更重要的是理解算理，從計算中獲得體驗，促進學習方法和思維品質(zhì)的提升，讓學生的知識建構(gòu)變得“豐滿”。

其次，教材中是借助于學生常見的宣傳欄刷油漆來引入，引導學生在具體的情境中進行思考。這種情境只是起到“引”的作用，對學生理解算理作用不大?！靶?shù)乘小數(shù)”的算理，更多地是借助于“因數(shù)與積的變化規(guī)律”來解釋積中小數(shù)點的位置，因此情境的可有可無也就不再那么重要。

正是基于上面的思考，我把“小數(shù)乘小數(shù)”的教學定位于激活學生經(jīng)驗，在探索活動中引領(lǐng)學生理解算理，掌握算法，獲得體驗、感悟，促進學生經(jīng)驗的提升，實現(xiàn)學生知識的建構(gòu)，經(jīng)驗的建構(gòu)。

實 錄

【片段一】“小數(shù)乘小數(shù)”的新課導入 師：小明最近搬了新家，這是他家的部分平面圖。（多媒體出示小明房間和陽臺的平面圖）從圖上你了解了哪些信息？

生1：我知道小明家房間的長是3.6米,寬是2米。

生2：小明家陽臺長2米，寬1.15米。

生3：小明家的房門在東南角。

生4：小明家的房間比陽臺要大許多。

……

師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

生5：小明房間的面積有多大？

生6：陽臺的面積有多少平方米？

教師根據(jù)學生回答，教師板書列式。

房間的面積 3.6×2 陽臺的面積 2×1.15

師：先看2.6×2，這是我們前面學習的小數(shù)乘整數(shù)，你會計算嗎？你是怎樣計算的？

（學生列出豎式進行計算，并說一說小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。）

師：如果把小明房間的寬度拉長為2.8米（課件在平面圖上修改），你還能求出房間和陽臺的面積嗎？算式怎樣列？

（教師根據(jù)學生的回答，板書：3.6×2.8 1.15×2.8。此時學生苦于無法計算，面露難色，教師指導觀察。）

師：比較一下：3.6×2.8、2.8×1.15這兩道算式和前面的有什么不同？這節(jié)課，我們一起學習“小數(shù)乘小數(shù)”。(板書：小數(shù)乘小數(shù))

【思考】學生是帶著“經(jīng)驗”走進課堂的，此時此刻，在學生的知識經(jīng)驗中已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)的意義、小數(shù)加減法和整數(shù)四則運算。這些已有經(jīng)驗是學生探求知識的基礎(chǔ)。為了溝通學生已有經(jīng)驗和新知的聯(lián)系，從計算“房間的面積”這個生活原型引入，創(chuàng)設(shè)一個學生比較熟悉的環(huán)境，整合小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)以及兩種小數(shù)乘法的比較，突出數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，喚起學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考。學生在獲得數(shù)學信息后其數(shù)學問題的呈現(xiàn)均來自于學生，雖然有些數(shù)學問題游離于課堂教學之外，但是是學生自己的思考，在學生的辨別分析后其數(shù)學問題的價值也更能突顯，增強了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。同時，學生在計算房間面積過程中，既復(fù)習了已有知識，激活了新知的生長點，又通過學生的觀察比較，引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學問題，打破了學生的“經(jīng)驗”體系，使得學生認識到自身“經(jīng)驗”的不足，給計算教學增添了濃郁的現(xiàn)實意義。

【片段二】（在估算中確定積的范圍）

師：這兩題中的兩個因數(shù)都是小數(shù)，該怎樣計算呢？我們不妨先來估一估。

師：根據(jù)算式3.6×2.8，你能估計一下房間的面積大約有多大嗎？（學生在小組內(nèi)交流、討論）

生1：4×3=12平方米，把3.6和2.8分別看成最為接近的整數(shù)，把兩個數(shù)都看大了，準確得數(shù)比估計的數(shù)小，所以積小于12平方米。

生2:3×2=6平方米，把3.6和2.8分別看成整數(shù)，用整數(shù)相乘，把兩個數(shù)都看小了，準確得數(shù)比估計的數(shù)要大，所以積大于6平方米。

生3：3×3=9平方米，把3.6和2.8分別看成比較接近的整數(shù)，把3.6看小，2.8看大，所以積在9平方米左右。

師：通過剛才的估計，我們知道“3.6×2.8”的積應(yīng)該在6平方米到12平方米之間，或者說是9平方米左右，那么準確得數(shù)究竟是多少呢？我們可以用豎式來計算。

【思考】在豎式計算之前，讓學生先估一估，既是為了讓學生體會解決問題的不同方式，感受其策略的靈活性，使得學生的“經(jīng)驗”顯現(xiàn)化，更是為學生接下來探索筆算方法提供一種支持。學生可以通過對筆算結(jié)果與估算結(jié)果進行比較，判斷估算結(jié)果是否合理，從而確認其相應(yīng)計算方法的正確性，促進學生的“經(jīng)驗”向多樣性和靈活性發(fā)展。

【片段三】（點撥轉(zhuǎn)化，嘗試算法）

師：根據(jù)我們以往計算小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，猜測一下：用豎式計算小數(shù)乘小數(shù)可以怎樣算？

生1：把一個小數(shù)看成整數(shù)，用小數(shù)乘整數(shù)的方法計算，再在積里點上小數(shù)點。

生2：把兩個小數(shù)都看成整數(shù)進行計算，再在積里點上小數(shù)點。

師：都是這樣想的嗎？請大家選擇第一小題獨立做一做，有困難的同學可以在小組內(nèi)討論。

（學生獨立計算或小組討論完成，教師巡視，讓不同的算法展示。）

板書：

師：請這些同學說說自己的算法。

生3：把3.6×2.8看成36×28來計算，結(jié)果是1008。因為兩個因數(shù)都是一位小數(shù)，所以積也是一位小數(shù),結(jié)果是100.8。

生4：我也是把3.6×2.8看成36×28來計算，結(jié)果是1008。因為兩個因數(shù)都是一位小數(shù)，所以積中肯定也有兩位小數(shù),積是10.08。

師：所得的積到底是一位小數(shù)還是兩位小數(shù)。

生5：我覺得是兩位小數(shù)。因為3.6到36擴大到它的10倍，2.8到28也擴大到它的10倍，這樣乘得的積就擴大到原來的100倍，要使乘積不變，就應(yīng)該把1008也縮小100倍，所以結(jié)果是10.08。

師：按照你的說法，第一位同學的做法是錯誤的。其他同學，你們怎么想的？

生6：因為3.6約是4，而4×2.8=11.2，現(xiàn)在是100.08，結(jié)果肯定不對。

生7:我們學過3.6×28=100.08，而現(xiàn)在的因數(shù)是2.8，不是28，所以2.6×2.8=100.08是不對的。

師：同意嗎？那么第三種做法你們怎么看？ 生8：豎式寫錯了，數(shù)字寫錯位，下面的2應(yīng)該寫在十位上，7寫在百位上。

生9：同樣的道理。因為3.6約是4，而4×2.8=11.2，所以3.6×2.8不會等于3.6。

生10：很明顯不對。3.6×1=3.6，而這里是3.6×2.8，因此，肯定不對。

師：幾位同學說得都很有道理?？磥韱栴}的關(guān)鍵是積是幾位小數(shù)。

【思考】學生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，用自己的方法去嘗試解決問題。學生在嘗試中出現(xiàn)多種算法，進行了個體“創(chuàng)造”，教師在尊重學生差異的同時，讓學生展示了自己的個性，也讓學生暴露了其認知經(jīng)驗的困惑，體現(xiàn)了學生內(nèi)在經(jīng)驗的不同。教師則根據(jù)學生困惑，將其轉(zhuǎn)化為教學資源，進一步推進教學的前行——教師讓學生面對多種算法，在“經(jīng)驗”面前相互辯駁，激發(fā)學生的思考，使得學生經(jīng)歷著質(zhì)疑、解釋、否定等思維過程，將內(nèi)在的“經(jīng)驗”矛盾展現(xiàn)出來，有助于學生形成自己的觀點，同時在學生的交流和傾聽中，學生通過直覺判斷出小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算，潛移默化中發(fā)現(xiàn)確定小數(shù)部分的位數(shù)是計算小數(shù)乘小數(shù)的關(guān)鍵所在，從而逐步完善學生的“經(jīng)驗”體系。

【片段四】（激活經(jīng)驗，明理深化）

師：計算3.6×2.8的積為什么要點出兩位小數(shù)？你能想辦法說明嗎？

生1：把3.6米和2.8米分別改寫成分米作單位,算出面積是1008平方分米，再還原成平方米作單位.所以積是兩位小數(shù)。

生2：運用“積的變化規(guī)律”和“小數(shù)點移動規(guī)律”，計算時把3.6和2.8分別看作36和28，把兩個因數(shù)都乘了10，算出的積1008就等于原來的積乘100。為了讓積不變，就要把1008除以100。

師：為了更好地讓大家理解兩位同學的觀點，我們不妨來看一看這樣一幅推理圖。

出示：

師：你能看懂虛線框里的意思嗎？誰愿意說一說。

生3：第一個箭頭“×10”是把3.6看成36，是乘10；第二個箭頭“×10”是把2.8看成28，是乘10；把兩個因數(shù)都乘10，得到的積就等于原來的積乘100；最后一個箭頭“÷100”，表示要得到原來的積就要把得到的整數(shù)積除以100。

師：現(xiàn)在我們再來回顧前面第（1）種算法錯在哪里？

生4：兩個因數(shù)都乘10，積也就乘100，算法（1）只把得到的積除以了10。

師：通過推理，我們證明了3.6×2.8=10.08，和先前估計的結(jié)果是一致的，積確實大于6平方米小于12平方米，接近9平方米。現(xiàn)在你能求出陽臺的面積嗎？

（讓學生根據(jù)自己的思考，完成分析圖，并交流）

師：你是怎樣得到1.15乘2.8的積的？

生5：把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，等于把一個因數(shù)乘100，另一個因數(shù)乘10，所以得到的積就等于原來的積乘1000。要得到原來的積，就要用3220除以1000，從3220的右邊起數(shù)出三位，點上小數(shù)點。

師：3.220可以化簡嗎？依據(jù)是什么？ 生6:3.220可以化簡，化簡以后的結(jié)果是3.22。

生7：小數(shù)化簡的依據(jù)是小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：我們在計算小數(shù)乘小數(shù)時，是先確定積的小數(shù)點位置還是先化簡？

生8：我覺得是先確定小數(shù)點的位置。因為我們是把每一個因數(shù)都看成整數(shù)進行計算的，此時的積是整數(shù)的積，不能先運用小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。

生9：我認為是先確定小數(shù)點的位置，如果先化簡實際上把乘得的積變小了，然后再點小數(shù)點，這樣結(jié)果會更小，與我們的估計結(jié)果不同。

師：不錯。先確定小數(shù)點的位置，還是先化簡，需要聯(lián)系我們的計算過程來思考，這樣才能保證計算的正確。

【思考】教師在讓學生嘗試計算后，設(shè)計尋找依據(jù)環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷推理的過程，幫助學生梳理方法，使得學生對“積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”之間的關(guān)系有了更真切的體驗；同時也讓學生經(jīng)歷歸納算法的過程，提高了學生歸納和抽象的思維能力；第三，學生經(jīng)歷算法推理，也驗證了前期的猜測，使學生“知其所以然”，其算理得到進一步的深化與明晰；第四，在“先確定小數(shù)點的位置，還是先化簡”的討論中，學生的思維逐漸清晰，且運用已有經(jīng)驗來遷移自己的思考，對猜測和探索作出合理的解釋，使得學生的思維得到完善和提升。在本教學片段中，教師層層深入的引領(lǐng)，逐步打破學生原有“經(jīng)驗”，形成新的“經(jīng)驗”，“破”中立“新”，使學生經(jīng)驗走向豐富。

【片段五】（抽象概括，領(lǐng)悟深化）

師：比較上面兩題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么聯(lián)系？

生1：我發(fā)現(xiàn)兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，那么積里面就有幾位小數(shù)。

生2：積的小數(shù)位數(shù)，正好和兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和相等。

師：同意他們的觀點嗎？（同意）你能根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，給下面各題的積點上小數(shù)點嗎？（出示）

師：通過探索，大家對小數(shù)乘小數(shù)的方法都有了各自的理解。你覺得小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算？在小組里相互說一說。

（學生先在小組內(nèi)討論、交流，然后全班交流）

【思考】學生在探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法后，其獲得的經(jīng)驗是零散的，沒有形成體系。教師通過引導，通過發(fā)揮學生之間的有效合作交流，將形象化的探索進行抽象化得概括，促進學生“經(jīng)驗”的提升，將“經(jīng)驗”內(nèi)化，實現(xiàn)了知識的建構(gòu)。

【片段六】（應(yīng)用提升，發(fā)展思維）

1、專項練習。

（1）你能給下面各題的積點上小數(shù)點嗎？

師：你是怎么想的？

（2）

師：你是怎么想的？ 追問：怎樣才能做得快？你有小竅門嗎？

【思考】“給各題的積點上小數(shù)點”對學生而言，難度不大。此題的設(shè)計在于面向全體學生，通過基本的練習內(nèi)化算理，借助于學生的眼、口、腦來實現(xiàn)多種感官的參與、感悟。同時在追問中激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的進一步思考，引導學生將獲得的規(guī)律進行成功體驗，同時做到深入、感悟。

2、基礎(chǔ)練習

（1）

師：你是怎樣判斷的？依據(jù)是什么？

追問：你覺得以后怎樣避免這樣的錯誤？

（2）計算下面各題

（3）解決實際問題。

【思考】練習的設(shè)計主要是為了突出重點，引導學生運用算法解決問題。通過一系列的練習幫助學生形成計算技能，提高學生的計算能力。同時，正視學生的錯誤，將學生的錯誤作為教學資源加以運用，引導學生從錯誤中尋找成因，形成矯正策略，使計算教學走向?qū)嵭А?/p>

3、拓展練習

根據(jù)42×38=1596，在（）里填上合適的數(shù)，使等式成立。

（）×（）=15.96（1）師：可以怎么填？

（2）觀察、比較所填的數(shù)，追問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

【思考】拓展思維練習重在讓學生體會自我學習的樂趣，獲得成功的體驗，將所獲得的“經(jīng)驗”真正地運用，使得學生的思維得到發(fā)展，得到提升。

【片段七】（總結(jié)梳理，形成體系）

師：通過今天的學習，你有哪些收獲？愿意將你的收獲與大家分享嗎？

【思考】總結(jié)反思是對學習經(jīng)歷的回顧與整理，是對學生完善經(jīng)驗體系的再認識，引領(lǐng)著學生的經(jīng)驗走向深遠。

反 饋

40分鐘的一節(jié)課，最終沒有能及時的停止課堂教學，大概拖堂了2分鐘左右，其原因在學生練習時給予學生較為充足的時間和空間，讓學生充分的說，在時間調(diào)控上有所失誤?；仡檶W生說思維的過程，試想如果能引導學生先在小組內(nèi)進行交流，然后集體交流，這樣的效果會更好一些，拖堂的現(xiàn)象也能夠避免。其次，學生在總結(jié)梳理中，更多的是將算法、算理進行了重復(fù)性的轉(zhuǎn)述，而在數(shù)學思考和情感上感悟不深，這與學生內(nèi)在的思維品質(zhì)有極大的關(guān)系。課后，請同班老師對班上學生進行了簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認為這節(jié)課很有趣的占87.2%，主要集中在引導學生參與探索活動上，有3.2%的學生認為沒有興趣，他們主要集中在思維緩慢的學生身上，對于探索活動，往往不能主動參與，思維的敏捷程度不及其他學生；認為自己在課堂上學習主動、對自己課堂行為滿意的占91,3%，有2.3%的學生認為自己學得比較被動。最值得苦惱的是，在探究活動中不能充分表達自己的觀點，自己說話的權(quán)力被無形中剝奪，同時對自己的思考不能相信，害怕出現(xiàn)錯誤。還有部分學生認為，這節(jié)課可以直接告訴他們?nèi)绾斡嬎悖恍枰剿鞯取?/p>

調(diào)查的結(jié)果從整體上看，學生的滿意度較高，這得益于教師在積極的引導學生思考，將教師講的權(quán)力下放給學生，引領(lǐng)學生主動的學習。學生對算理的理解，對算法的掌握可謂“水到渠成”，這從學生課后作業(yè)的正確率上也能得到佐證。

在課后教師研討中，也有教師將教學的重點定位在引導發(fā)現(xiàn)算法，用算理解釋算法，在提高計算能力的同時引導學生感悟、反思持相左的意見：認為計算教學的重點是計算能力的提高，需要全面提升學生計算式題的正確率，特別是對于中下等生，對于算理的理解作用不大。

反 思

反思一：怎樣看待學生“經(jīng)驗”？

“經(jīng)驗”可以解釋為從多次實踐中得到的知識或技能或者是經(jīng)歷。學生走進課堂時，并非無任何經(jīng)驗，其經(jīng)驗隱性于學習者個體中，往往帶有非嚴格理性色彩，同時每一個個體經(jīng)驗都存在著許多差異。就數(shù)學教學而言，學生所持有的“經(jīng)驗”往往是經(jīng)歷各種數(shù)學活動獲得的經(jīng)驗，是數(shù)學知識的一部分。因此，我們的課堂教學的著眼點應(yīng)該是學生，教學的起點應(yīng)是學生現(xiàn)有的經(jīng)驗體系，將學生已有的知識經(jīng)驗作為學生后續(xù)學習的基礎(chǔ)，引導學生借助于已有“經(jīng)驗”對未知領(lǐng)域作出猜測、探索、解釋，從而完善經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，讓“經(jīng)驗”在引領(lǐng)中螺旋上升。

反思二：我們需要什么樣的計算教學？

現(xiàn)實教學中的計算往往定位在掌握計算方法，能夠正確計算，提高計算能力上。這無可厚非，然而這種計算教學目標的單一化，使得計算教學越來越走向單純的“計算”，學生望“算”而生“畏”。這是現(xiàn)實教學中，計算教學功利化的表現(xiàn)，也是對學生的一種摧殘。

2011年新頒布的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確將計算定位于“理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！币虼耍谖铱磥?，計算教學不僅僅在于運用，更重要的是培養(yǎng)學生思維的靈活性，促進學生思維、心理的發(fā)展和計算能力的提高，幫助學生建構(gòu)計算。因此，我們的計算教學應(yīng)該從關(guān)注學生的學習發(fā)展和需要出發(fā)，引領(lǐng)學生在具體的情境中經(jīng)歷過程，理解算理，明確算法，實現(xiàn)計算的再創(chuàng)造，實現(xiàn)生命個體的智慧靈動。

反思三：學生的感悟、情感從何而來？

學生的感悟、情感是學生內(nèi)在的思想，它不同于實實在在的數(shù)學事實，數(shù)學知識，可圈可點。因此數(shù)學教學中對學生的感悟、情感教學往往停留在理論，停留在文字上。如何引領(lǐng)學生在數(shù)學教學感悟，發(fā)展情感體驗？我以為應(yīng)該講具體的情感目標有機融入到生動的數(shù)學教學活動中，引導學生主動參與數(shù)學教學活動，多關(guān)注學生的自主體驗和感受，多給予學生時間和空間，讓學生有機會能充分表達自身的觀點，交流自己的感悟，將隱性情感顯性化。在學生經(jīng)驗體系的形成過程中滲透情感，從而更好的促進學生情感的發(fā)展，感悟的提升。

推薦理由：

本教學設(shè)計是老師基于自己對于計算教學的探究和反思而進行的教學實踐及教后反思。

教學設(shè)計中教學重點和教學難點把握準確，由概念和抽象造成的難,做了大量的具體化或形象化;教案設(shè)計有創(chuàng)新，兼顧了教法設(shè)計，學法指導；習題設(shè)計對后續(xù)教學有鞏固知識點和啟發(fā)后續(xù)學習的作用；板書設(shè)計有新意，能突出重點；本教學設(shè)計既是教師個人教學智慧、教學水平的體現(xiàn)，又是教師教學理念的體現(xiàn)。所以推薦為本組優(yōu)秀。

第五篇：陳敏學習心得體會

全國中小學教育教學“同課異構(gòu)”課堂教學展示

培訓心得體會

郎岱一小 陳敏

我于2014年10月25、26日參加了貴州省教育科學院主辦的中小學教育教學同課異構(gòu)課堂教學展示培訓。本次活動由專家和地方名師共授同一類型的課，培訓期間這幾堂讓我印象深刻、受益匪淺。

首先是遵義市呂立老師古詩教學--《宿新市徐公店》，呂老師結(jié)合二年級學生的特點采用詩與畫互化的教學方法，把抽象化為具體，讓人眼前一亮。其次是戴建榮老師上的《擊壤歌》和《詩經(jīng).豐年》，別開生面，讓我頓時覺得自己孤陋寡聞，他采用了吟唱的方式，把學生及現(xiàn)場聽課的老師完全的帶入古詩情境中，真是讓我大開眼界，原來詩還可以用唱的形式來教。最后是賈志敏老師的作文教學。他這節(jié)課在我心中蕩起了陣陣漣漪。他以一段敘事的古文為載體，讓學生展開想象，讓學生口頭作文，再把學生分成三組進行寫作，一組寫起因，二組寫經(jīng)過，三組寫結(jié)果。師生共改，再讓學生給自己習作取題目，就這樣學生不但學會了把事情寫具體，還懂得了怎樣寫好記敘文，怎樣給自己的文章取個好題目。我反復(fù)的回憶自己的習作課堂，深知自己過于呆板，過于傳統(tǒng)，沒有跟上時代步伐?？粗矍斑@位76歲老師，不禁讓人嘆道：“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！奔僭O(shè)我們都能像他一樣把教書當著一生的事業(yè)，那還會有教不好的學生嗎？

以上就是我本次培訓的感受。

2014年10月28日