第一篇：五年級上冊數(shù)學(xué)4單元教學(xué)計劃

四單元小數(shù)四則混合運(yùn)算教學(xué)計劃

一、教材分析

1.兩道例題的安排

例1教學(xué)帶有小括號和中括號的小數(shù)四則混合運(yùn)算

例2教學(xué)簡便運(yùn)算

1．例1

通過購買筆記本和鋼筆的情境幫助學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序。再由這個運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算順序進(jìn)行比較，得出“小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同”的結(jié)論。較好地體現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的推動作用

帶中括號的運(yùn)算不再安排新的例題，而是通過“試一試”讓學(xué)生把前面總結(jié)的結(jié)論應(yīng)用于新的情景中，幫助學(xué)生全面掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法

2．例2

用加工服裝的情景圖體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，又為簡便計算的探討提供了素材

教材通過這兩種算法的探討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我們學(xué)過的運(yùn)算律，在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用” 有了這樣一個結(jié)論，學(xué)生就可以在更廣泛的范圍內(nèi)開展對小數(shù)四則混合運(yùn)算簡便算法的探討 解決問題

1．例1

這是用小數(shù)混合運(yùn)算解決的三步計算的問題，強(qiáng)調(diào)用混合運(yùn)算解決是同前面分步解決問題的方法有所區(qū)別，強(qiáng)調(diào)三步計算是強(qiáng)調(diào)解決問題步數(shù)的最高要求

在引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題時，要抓住“剩下的沙用載重4噸的車運(yùn)，還需多少輛”這句話，分析出“剩下的沙÷4=還需輛數(shù)”的關(guān)系，在這個數(shù)量關(guān)系的指導(dǎo)下，再分析其它的問題怎樣解決

2．例2

在情景圖醒目的位置呈現(xiàn)了手機(jī)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)給用戶提供了選擇余地

教材主要在“選擇”二字上做文章，重點(diǎn)是兩種方案的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行比較，通過“比較”和“選擇”提高學(xué)生解決這類問題的能力

3．例3

把學(xué)生原來學(xué)習(xí)的長方形面積知識與本冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的重要意義，同時強(qiáng)調(diào)估算在解決問題中的作用

教材還通過“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題，并解決”的討論，豐富解決問題素材，拓寬學(xué)生的思路，從中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知道小數(shù)四則混合運(yùn)算順序，會進(jìn)行小數(shù)混合運(yùn)算（以2步為主，不超過3步），并能在計算的過程中靈活使用簡便算法，會解決有關(guān)小數(shù)的簡單實(shí)際問題。

2、能正確地進(jìn)行小數(shù)四則混合運(yùn)算，提高計算能力和解決問題的能力。

三、教學(xué)建議

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促成知識遷移。

2.有意識的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識。

教科書給我們提供了一個培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題能力的載體，我們應(yīng)多考慮如何用好、用活這個載體，并通過他對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而發(fā)展應(yīng)用意識。

3.提供機(jī)會，體會四則混合運(yùn)算順序的同一性以及運(yùn)算律的普遍適用性。

第二篇：五年級上冊數(shù)學(xué)5單元教學(xué)計劃

五單元《多邊形的面積》教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容：本單元教材包括四部分內(nèi)容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。

教學(xué)目標(biāo)：

1．利用方格紙和割補(bǔ)、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。

2．認(rèn)識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形并計算出它的面積。

教學(xué)重難點(diǎn)：

會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是學(xué)生借助長方形和正方形的面積計算方法推導(dǎo)出這幾種圖形的計算方法。

學(xué)情分析：

平行四邊形、三角形和梯形面積計算是在學(xué)生掌握了這些圖形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它們是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓面積和立體圖形表面積的基礎(chǔ)。本單元面積公式的推導(dǎo)都是建立在學(xué)生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師既要做好引導(dǎo)，又要注意不要包辦代替，一定要學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，切忌由教師帶著做。通過實(shí)際操作活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力。

“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導(dǎo)都采用了轉(zhuǎn)化的方法。

課時安排：9課時

第三篇：五年級上冊數(shù)學(xué)可能性單元教學(xué)計劃

第四單元《可能性》 單元教學(xué)計劃

一、教材分析

1、教材地位和作用：

本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級上冊，第六單元《可能性》的內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對加深“可能性”的認(rèn)識和理解，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發(fā)生的可能性。

2、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、分析，幫助他們直觀形象地感知。

五年級學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

二、教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能

通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生知道事件發(fā)生可能性的大小以及游戲的公平性。

（2）過程與方法

經(jīng)歷猜測、試驗(yàn)與分析的過程，培養(yǎng)學(xué)生體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

（3）情感、態(tài)度與價值觀

① 通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的動手操作能力；

② 通過小組活動，增強(qiáng)小組內(nèi)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、教學(xué)過程：

為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實(shí)踐操作、小組合作這些手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為以下環(huán)節(jié)：

（一）從實(shí)際生活著手，激趣引入；

（二）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)游戲的公平性；

（三）動手操作，探究可能性的大與小；

（四）鞏固知識，游戲反思；

（五）結(jié)合教材，鞏固新知。

第四篇：五年級上冊數(shù)學(xué)7單元教學(xué)計劃

七單元倍數(shù)與因數(shù)教學(xué)計劃

一、教學(xué)內(nèi)容：1.因數(shù)和倍數(shù)。2.2、5、3的倍數(shù)的特征。

3．質(zhì)數(shù)和合數(shù)

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2．使學(xué)生通過自主探索，掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。

3．逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

探索找一個數(shù)的倍數(shù)的方法，能在1-100的自然數(shù)中，找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)。

四、教材說明

本單元讓學(xué)生在前面所學(xué)的整數(shù)知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索整數(shù)的性質(zhì)。本單元涉及到的因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)以及第四單元中的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)都屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得一些有關(guān)整數(shù)的知識，另一方面，有助于發(fā)展他們的抽象思維。

五、編排特點(diǎn)

1．精簡概念，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

（1）不再出現(xiàn)“整除”概念，直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

（2）不再正式教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”，只作為閱讀性材料進(jìn)行介紹。

（3）公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)移至“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元，作為約分和通分的知識基礎(chǔ)，更突出其應(yīng)用性。

2．注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性。

數(shù)論知識本身具有抽象性。學(xué)生到了高年級也應(yīng)注意培養(yǎng)其抽象思維。

六、教學(xué)建議

1．加強(qiáng)對概念間相互關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，避免死記硬背。從因數(shù)和倍數(shù)的含義去理解其他的相關(guān)概念。

2．要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

七、具體編排（共計11課時）：

第五篇：五年級上冊數(shù)學(xué)6單元教學(xué)計劃

六單元統(tǒng)計與可能性單元教學(xué)計劃

一、教學(xué)內(nèi)容

1．事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

2．中位數(shù)的統(tǒng)計意義及計算方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單 事件發(fā)生的可能性。

2．能按照指定的要求設(shè)計簡單的游戲方案。

3．理解中位數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義，學(xué)會求中位數(shù)的方法。

4．會根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。

三、教學(xué)措施

1．注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數(shù)值的計算。

在小學(xué)階段設(shè)置簡單的“概率”內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維，讓其學(xué)會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對隨機(jī)思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性內(nèi)容變成了機(jī)械的計算和練習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生對中位數(shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上的理解。

中位數(shù)和平均數(shù)一樣，也是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的一個統(tǒng)計量。教學(xué)時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生已經(jīng)很熟悉的平均數(shù)，對比教學(xué)，以幫助學(xué)生厘清兩者的聯(lián)系和區(qū)別，使他們明白：平均數(shù)主要反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，中位數(shù)則更好地反映了一組數(shù)據(jù)的中等水平（或一般水平）。

3．動手操作，提供自主探索的空間。

可以結(jié)合學(xué)生熟悉的游戲、活動（如擲硬幣、玩轉(zhuǎn)盤、摸卡片等），讓學(xué)生親自動手試驗(yàn)，在試驗(yàn)中直觀體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系等，使其經(jīng)歷知識的形成過程。