第一篇：送孟浩然之廣陵

《送孟浩然之廣陵》 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

作品賞析這是送別詩(shī)，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓；二句寫送

別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”；

三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去；只留一江春水。詩(shī)以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為

背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩(shī)

人送別畫?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。在理。

第二篇：送孟浩然之廣陵

送孟浩然之廣陵·李白|注釋|翻譯|賞析|講解

【作品簡(jiǎn)介】

《送孟浩然之廣陵》由李白創(chuàng)作，被選入《唐詩(shī)三百首》。這是送別詩(shī)，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”；

三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去；只留一江春水。詩(shī)以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。

前兩句“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”寫作者在黃鶴樓向老朋友浩然辭別,辭別的時(shí)間是春光爛漫的三月,老朋友坐船順流直下到揚(yáng)州去。這是送別的具體實(shí)情,是敘事描寫,是客觀情感。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。

【原文】

《送孟浩然之廣陵》 作者：李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

【注解】

1、黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長(zhǎng)江，雄偉壯觀。傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

2、之：往，去。

3、廣陵：揚(yáng)州的舊名。

4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

5、西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說(shuō)“西辭”。

6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。

7、碧空盡：在碧藍(lán)的天際消失。盡：沒(méi)了，消失了。

碧空：一作“碧山”。陸游的《 入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩(shī)云：‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！w帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?/p>

8、下：沿江順流而下。

9、盡：消失。

10、唯見(jiàn)：只能見(jiàn)到。

11、天際：天邊。

【韻譯】

老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓；陽(yáng)春三月煙花如海，他去游歷揚(yáng)州。一葉孤舟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在碧空盡頭；只見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江，向天際奔流！

【翻譯】

春光燦爛，知心朋友揚(yáng)帆啟程，詩(shī)人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到它完全隱沒(méi)在青天綠水之中。最后只見(jiàn)滾滾江水流向天邊，詩(shī)人的感情也隨著江流而起伏。

【寫作背景】

唐玄宗開(kāi)元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)（今湖北襄樊），他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。

公元730年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開(kāi)走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點(diǎn)明送別之地是黃鶴樓，次句點(diǎn)明送別的時(shí)間是花開(kāi)似錦的暮春三月，也暗示了這煙花美景將伴隨友人一路直到揚(yáng)州。揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是繁華之都，這時(shí)節(jié)肯定也是花團(tuán)錦簇，春光爛漫。后兩句傳情達(dá)意，詩(shī)人將離別之情寄托在碧空與江水之間，言雖盡而意未盡，令人回味無(wú)窮，堪稱送別佳作。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。

孟浩然是李白非常稱賞的詩(shī)界名士。在十年后，李白寫下“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的贈(zèng)詩(shī)稱譽(yù)之。漫游天下名山名城，本是性格開(kāi)放的盛唐文人的風(fēng)尚，寓居湖北安陸的青年李白，早就有一番“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，南窮蒼梧，東涉溟?！钡穆糜谓?jīng)歷。因此他在武昌名樓——黃鶴樓，送別詩(shī)界名士——孟浩然，去游歷江左名城——揚(yáng)州（古時(shí)稱為廣陵），面對(duì)著把名樓、名士、名城聯(lián)系在一起的“三名兼?zhèn)洹钡穆糜问⑹拢?shī)情勃發(fā)，對(duì)世界的感覺(jué)是色彩明麗的，渾無(wú)絲毫感傷。

【評(píng)析】

這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。

李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚(yáng)州，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。

“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。煙花在揚(yáng)州的另一種解釋為柳絮。三月是煙花之時(shí)，而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆?，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”詩(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，可是誰(shuí)又能說(shuō)是單純寫景呢？李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)這富有詩(shī)意的神馳目注之中嗎？詩(shī)人的心潮起伏，不正像滾滾東去的一江春水嗎？總之，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。

第三篇：《送孟浩然之廣陵》教案

送孟浩然之廣陵

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。

2、有感情地誦讀古詩(shī)，并背誦。

3、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、理解詩(shī)意

2、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)解決方法：

1、相關(guān)背景資料（李白與孟浩然關(guān)系、詩(shī)歌創(chuàng)作背景等）介紹

2、重點(diǎn)字詞講解，詩(shī)句翻譯 教學(xué)過(guò)程：

1、揭題，解題 1’

2、背景介紹 3’

3、帶領(lǐng)齊讀全詩(shī) 1’

4、逐聯(lián)誦讀，重點(diǎn)字詞講解，詩(shī)句翻譯：故人、辭、黃鶴樓、煙花、下、孤、唯 15’

5、熟讀，背誦全詩(shī) 2’

6、鑒賞詩(shī)句：15’

①想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)是為了賞春?jiǎn)幔?②這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？ ③詩(shī)人目送友人遠(yuǎn)去，長(zhǎng)江東流，表達(dá)的是一種怎樣的情感？ ④全詩(shī)表達(dá)的感情？

7、情景演繹 2’

引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，往日，他們情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情？我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個(gè)腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

8、作業(yè)：1’

背誦全詩(shī)，默寫； 準(zhǔn)備情景演繹 附：

一、李白是唐代偉大的詩(shī)人。他小時(shí)候已博覽群書，十五歲文章已非常出色。他喜歡游覽山水名勝，二十歲起，他差不多游遍了四川境內(nèi)的名山大川。他富有正義感，熱愛(ài)自由，性情豪放。并為世人留下詩(shī)作千余首。人們稱他為“詩(shī)仙”。

唐玄宗開(kāi)元13年（公元725年），李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)），他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱贊。兩個(gè)人很快成了摯友。孟浩然熱情的款待李白，并留他住了10多天。

公元730年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快的重逢，各訴思念之情。

幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開(kāi)走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、故人：老朋友，這里指孟浩然。

1、辭：辭別。

2、黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，與湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣并稱“江南三大名樓”，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。廣陵：即揚(yáng)州。

3、煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物。陰歷三月是春天最好的時(shí)節(jié)，百花盛開(kāi)，田野上常有迷迷蒙蒙的霧氣，古人稱為“煙花”

4、下：順流向下而行。

5、孤：?jiǎn)?，?/p>

6、唯見(jiàn)：只。

三、我和我的老朋友孟浩然告別在那西邊的黃鶴樓，陽(yáng)春三月，柳絮如煙，他獨(dú)自東下去往揚(yáng)州。孤帆漸行漸遠(yuǎn)，消逝在水天盡頭，只留下滔滔江水向東邊流去。

四、1、陽(yáng)春三月，楊柳花開(kāi)，花團(tuán)錦簇，春意最濃，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，對(duì)于與友人的離別，李白心里有不舍，卻認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔。并表達(dá)美景一路相伴的美好祝福。

2、專注。此時(shí)詩(shī)人的心中只關(guān)心友人的船，眼里只有友人的船，目光亦僅僅跟隨友人的船遠(yuǎn)去可見(jiàn)世人與友人孟浩然感情之深。

3、第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留。“寫作者送走了好友，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著友人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水。作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見(jiàn)他對(duì)好友的惜別之情了取離別之地的眼前的景物，把感情寄托在碧空與江水之間；并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入

1、（背景音樂(lè)：《高山流水》，）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)詩(shī)嗎？眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。——；日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。——；白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！晃歉甙俪?，手可摘星辰?！?；李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！?/p>

2、，能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。你知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？你了解李白么？（課件李白素描圖出現(xiàn)）

3、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（課件出示整首詩(shī)）

二、探究新知：

1、個(gè)性讀題

這首詩(shī)的題目比較長(zhǎng)，試著讀一下題目。

2、感性讀題

大家理解很準(zhǔn)確，當(dāng)時(shí)李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送在文學(xué)史上被稱為三名一別。名是著名的名。（手指課題）在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。李白雖然比孟浩然小十二歲，但是他們酷愛(ài)自由，瀟灑飄逸；他們互相仰慕，情投意合；他們才華橫溢，詩(shī)才出眾。所以他們成了相見(jiàn)恨晚，無(wú)話不談的好朋友。

聽(tīng)了老師的介紹，你想了解一下詩(shī)的內(nèi)容嗎？（出示整首古詩(shī)）

A、請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，要讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（開(kāi)始讀）

B、誰(shuí)能流利地讀給大家聽(tīng)？指生讀詩(shī)句

C、讀的很流利。我們知道古人讀詩(shī)講究節(jié)奏感：這首詩(shī)你打算怎么讀？先在小組內(nèi)試著讀一讀。

D、指名讀，大家仔細(xì)聽(tīng)。

3、借助注釋理解詩(shī)意。

讀通詩(shī)句還不能學(xué)到古詩(shī)的精華，接下來(lái)我們體會(huì)一下古詩(shī)中那種真摯的情感。（1）先自由讀詩(shī)，把詩(shī)中不理解的地方畫一畫，然后提出來(lái)。（2）[學(xué)生邊提，教師邊畫在黑板上]其實(shí)讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手，就是書上的注釋。借助注釋和手中的工具書，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩(shī)，先自己學(xué)一學(xué)，再把你能夠解決的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)！[詳細(xì)解詞]

4、展開(kāi)想象，體驗(yàn)詩(shī)情。

A、[一二句詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)]

現(xiàn)在你能把第一句詩(shī)的意思說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？

B、生說(shuō)詩(shī)意。

C、當(dāng)時(shí)李白的心情會(huì)怎么樣呢？

D、生答后，讓我們?cè)賮?lái)感受一下他們當(dāng)時(shí)分別的情景。（齊讀第一句）

E、誰(shuí)能接著往下說(shuō)？[詳細(xì)解詞]

F、師：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，直到小船消失，只見(jiàn)一片白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了。此時(shí)，李白離去了嗎？（生：沒(méi)有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見(jiàn)了什么？（生：滾滾的長(zhǎng)江水向天邊流去。）

G、面對(duì)分別他們?yōu)槭裁磿?huì)這么難舍難分呢？在這里老師向大家透露一個(gè)李白和孟浩然之間的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當(dāng)時(shí)李白還沒(méi)有成名，孟浩然早已名揚(yáng)四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見(jiàn)如故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。

H、師：現(xiàn)在你覺(jué)得這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？（學(xué)生分組討論）

生討論，匯報(bào)。（圍繞朋友間的深情厚意來(lái)說(shuō)）

師：對(duì)！李白獨(dú)立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨，他們的友誼真是“情深意長(zhǎng)”。

5、有效朗讀（加《送別》的音樂(lè)）

A、看到那漸漸遠(yuǎn)去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對(duì)自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦···

女生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。這是柔情地相送。

B、看著那漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，李白又想起了孟浩然對(duì)自己生活上的照顧，又一次吟誦···

男生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。這是豪壯地送別。

C、當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時(shí)，李白想到這位知己不知何日才能再相見(jiàn)，不覺(jué)得淚已流出，此時(shí)，他滿懷深情地吟誦：

全體同學(xué)齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

師：生命如流水，別情如流水，無(wú)限眷戀的眼光追隨著消失在視野之外的孤帆遠(yuǎn)影，就化作水天與共，千古長(zhǎng)存的長(zhǎng)江巨流了。咱們齊讀這首詩(shī)，再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)送別的情景。老師從大家的朗讀中感受到了李白與孟浩然之間的難舍難分，能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎？（齊背）假如老師是孟浩然即將遠(yuǎn)行，你是李白要為我送行，此時(shí)你會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢？我們?cè)賮?lái)背一遍。背出你的戀戀不舍。

師：在船上漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然面對(duì)與自己依依不舍的李白此時(shí)也會(huì)情不自禁的吟誦：模仿《贈(zèng)汪倫》的后兩句。江南三月美如畫，不及李白送我情。

三、拓展延伸。

知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。所以后來(lái)李白又為這次送別寫了一首五言詩(shī)。（打出《江下行》。）（放《煙花三月》的歌，指讀大家仔細(xì)聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你感受到什么了？）

江下行

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

四、總結(jié)全課：古代交通不方便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫詩(shī)送別成了一種習(xí)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)代的流行歌曲一樣多。在本課即將結(jié)束之際，老師整理了一些離別詩(shī)送給同學(xué)們，讓我們從詩(shī)中感受古人純樸的情懷，體驗(yàn)深情厚意帶給我們的感動(dòng)和溫暖。

五、板書設(shè)計(jì)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

第五篇：《送孟浩然之廣陵》教案

《送孟浩然之廣陵》教案

如何讓學(xué)生能夠感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼呢?以下是小編收集的《送孟浩然之廣陵教案》，僅供大家閱讀參考!送孟浩然之廣陵教案一：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生——課前熟讀古詩(shī);收集李白的詩(shī)歌、生平資料;不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。

師——課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前加導(dǎo)入：

1、(播放音樂(lè))平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎?

2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現(xiàn))

3、(過(guò)渡)千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。(出示課題)

二、解詩(shī)題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀?(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的?(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么?

(學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法!題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?(生試著說(shuō)題目意思)

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字(我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀?容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀)

3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景?

4、想象得真好!正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫了李白目送孟浩然的情景?

(學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)

四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對(duì)了嗎?生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害!為什么這么貼?能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。

黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------

“故人”是什么意思?(老朋友)在這指誰(shuí)?(孟浩然)從哪知道的?(注釋)真好，結(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的好辦法。

師：煙花給你們什么感覺(jué)?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說(shuō)什么樣的三月?

生：百花盛開(kāi)的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥語(yǔ)花香的三月……

師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象?

生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。(播放課件)此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的?(小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。)

師：有一個(gè)讀書的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)想象剛才說(shuō)的畫面并帶自己的感覺(jué)讀讀這兩句詩(shī)。

2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說(shuō)：船。幾只?生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們?生：孤帆。師：對(duì)!孤帆就是?生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世啊!長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只(課件點(diǎn)擊：江上千帆)。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢?生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫弧？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?點(diǎn)擊課件一支孤帆。)

過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)?你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。

3.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?

不盡的是滾滾長(zhǎng)江水;不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。

4.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的;今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)?愿你一帆風(fēng)順，一路平安……)能否用上我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然?(莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

5、就像老師上課開(kāi)始時(shí)介紹過(guò)的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看(出示送別詩(shī))古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩(shī)告訴我們?生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思?只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)?

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。

導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望啊!心中再次默念——

8.師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩(shī)寫出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

五、小結(jié)

是啊，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒(méi)有遇到過(guò)呢?誰(shuí)沒(méi)有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)

課下，背誦默寫這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背;還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎?下課。

板書設(shè)計(jì)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片

依依惜別

教學(xué)反思：

本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。

在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

送孟浩然之廣陵教案二：

一、概述

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》。這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫，古詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。

本案例授課內(nèi)容需1課時(shí)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。

教案的設(shè)計(jì)不是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而是趨于方法的介紹和指導(dǎo)，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活應(yīng)對(duì)，真正做主體學(xué)生的引導(dǎo)者。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能：

(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

(2)能理解詩(shī)句的意思，想象古詩(shī)所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。

(3)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，想象思維的能力。

2.過(guò)程與方法：

(1)能夠通過(guò)老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動(dòng)腦思考，表達(dá)感悟來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。

(2)能夠仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能把對(duì)古詩(shī)的理解感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和方法。

(3)能通過(guò)演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式記憶古詩(shī)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩(shī)，加大學(xué)生閱讀量。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩(shī)文的良好習(xí)慣。

(3)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1.中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力。

2.學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。

3.學(xué)生善于想象，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

4.學(xué)生對(duì)于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)計(jì)引語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時(shí)調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問(wèn)題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻，體會(huì)古詩(shī)天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。

2.以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，感悟古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。

3.通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記憶古詩(shī)。

4.通過(guò)自我反思，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)使學(xué)生找到不足。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

課件。

2.課文插圖、視頻(后兩句詩(shī)的情景、全詩(shī)情景朗讀)、音頻(樂(lè)曲《送別》)。

3.學(xué)生用的畫筆。

4.表演古詩(shī)時(shí)用的服裝、帽子。(有條件的可選用)

5.多媒體教室、投影設(shè)備。

六、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

演示課件播放樂(lè)曲《送別》，在音樂(lè)即將結(jié)束時(shí)直入課題。(板書)

1.生讀課題。

2.對(duì)題目質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題隨堂總結(jié)板書。

如：“誰(shuí)送誰(shuí)?

在什么地方送?

在什么時(shí)候送?

怎么送?

送到哪?

為什么送?

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設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，借助樂(lè)曲渲染離別氣氛，在借助樂(lè)曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，引出課題。中年級(jí)學(xué)生已有初步的質(zhì)疑能力，這個(gè)環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。

(二)讀古詩(shī)，感知詩(shī)意

1.學(xué)生根據(jù)板書的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化閱讀古詩(shī)，并找出答案。

(以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的讀書時(shí)間)

2.學(xué)生結(jié)合問(wèn)題匯報(bào)交流，并感知詩(shī)意。

①學(xué)生自由匯報(bào)，明白是“誰(shuí)送誰(shuí)”后，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師適時(shí)補(bǔ)充。(播放作者簡(jiǎn)介的視頻。)

②說(shuō)說(shuō)是什么樣的三月?并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花”來(lái)想象爛漫的春天景象。

如：是百花齊放的三月。

細(xì)雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

陽(yáng)光明媚的三月。

細(xì)雨綿綿，柳暗花明的三月。

百花爭(zhēng)艷，鳥語(yǔ)花香的三月。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。

③利用課文插圖、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)送別情。

重點(diǎn)理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

(學(xué)生沉默了一會(huì)后，舉手回答)

出示視頻“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)意、感知情境。)

(生三三兩兩說(shuō)出了下列詞語(yǔ)：依依惜別、一往情深、難舍難分------)

(生讀，教師指導(dǎo))

④把黑板上問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

(生與同桌互說(shuō)后發(fā)言，教師個(gè)別指導(dǎo)。)

(播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。)

設(shè)計(jì)意圖：觀注學(xué)生的個(gè)體差異，從師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中達(dá)到對(duì)古詩(shī)的理解。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。

(三)拓展知識(shí)

為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步的了解李白，了解唐詩(shī)，老師再補(bǔ)充一首李白的詩(shī)。

課件出示李白的《金陵酒肆留別》。

(簡(jiǎn)單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩(shī)詞，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。

(四)全文總結(jié)

學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些?

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

(一)自主選擇個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.畫一畫：李白和孟浩然送別的場(chǎng)景;

2.演一演：李白和孟浩然送別的情景;

3.唱一唱：根據(jù)自己所熟悉樂(lè)曲的旋律把詩(shī)詞唱出來(lái);

如：我愛(ài)北京天安門——故人西辭黃鸛樓

4.寫一寫：把詩(shī)改寫成短文。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是存在個(gè)性差異的人，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)形式，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)完成記憶古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)。

(二)評(píng)價(jià)

根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學(xué)畫張笑臉或哭臉。作為對(duì)自己對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。學(xué)生通過(guò)自我反思，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)使學(xué)生找到不足。送孟浩然之廣陵教案三：

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦課文。感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文

1、小調(diào)查，古詩(shī)和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)?原因是什么?(生討論、交流。)

師總結(jié)：古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，不錯(cuò)。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不要輕易放過(guò)任何簡(jiǎn)單的字眼，把詩(shī)詞讀深、讀透、并且讀長(zhǎng)。

2、古詩(shī)——唐詩(shī)——李白——《贈(zèng)汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩(shī)是在什么情況下寫的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)

總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。(板書：送別詩(shī))

今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)李白寫的另外一首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、深入詩(shī)題，解讀大意

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過(guò)預(yù)習(xí)加上詩(shī)題的提示作用，告訴我在這首詩(shī)中又是誰(shuí)送走了誰(shuí)?(板書：李白 送 孟浩然)

師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩(shī)題。師講明古詩(shī)對(duì)停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)齊讀并個(gè)性解讀詩(shī)題。

師：讀了這么多遍詩(shī)題，再仔細(xì)對(duì)比幾首送別詩(shī)的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)?(生自由交流)

師總結(jié)：送別詩(shī)的詩(shī)名往往會(huì)將送別的地點(diǎn)，送別的對(duì)象，還有送別對(duì)象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。

生用自己的話把詩(shī)題的意思完整地表達(dá)出來(lái)。

2、頭腦風(fēng)暴。詩(shī)題也就是古詩(shī)的“詩(shī)眼”。讀懂了詩(shī)題，也就把整首古詩(shī)讀懂了一半。了不起!生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

師：?jiǎn)栴}還真不少，怎樣才能解決問(wèn)題呢?

三、細(xì)讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)情。

1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，爭(zhēng)取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問(wèn)題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。

生自由讀詩(shī)，討論，交流。

理解故人：有詩(shī)為證(屏幕出示)講述他倆相識(shí)相知的經(jīng)過(guò)。并說(shuō)明借助注釋讀古詩(shī)的方法。

理解煙花三月(屏幕出示)

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫的江南春天，用一個(gè)詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的景色。

同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩(shī)云“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。(總結(jié)：景美)

沉浸在如此美景中，我們一起來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。齊讀。

良辰美景三月天，詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會(huì)怎樣?(學(xué)生作答。)

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋

友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見(jiàn)一片白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了，想象一下：李白可能先會(huì)在哪里相送?當(dāng)江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見(jiàn)了呢?

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫孤帆，書寫“帆盡”)

長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆，突出孤帆。)

“江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，船不見(jiàn)了，我看著帆，帆不見(jiàn)了，我只看見(jiàn)長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。(總結(jié)：情深)

古人說(shuō)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，一點(diǎn)都不錯(cuò)。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩(shī)。

這首詩(shī)在詩(shī)壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)(屏幕出示)我們的詩(shī)題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見(jiàn)得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對(duì)孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時(shí)光流逝，但他對(duì)孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒(méi)有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩(shī)。(屏幕出示《江下行》)這首詩(shī)非常直白，就像上面這首詩(shī)的注釋。齊讀。

四、拓展訓(xùn)練

模仿《贈(zèng)汪倫》，并結(jié)合本詩(shī)的情境寫一首《贈(zèng)李白》。(設(shè)置背景音樂(lè)吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩(shī)。(檢查反饋，討論交流)

五、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩(shī)” 的作品，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。

離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。