第一篇：《致青年教師》讀后感[本站推薦]

《致青年教師》讀后感

魯迅小學(xué)教育集團(tuán)鐘彩娟

在年級(jí)書(shū)吧里看到這本《致青年教師》，翻開(kāi)后看到的第一篇文章就讓我下決心讀完這本書(shū)。

第一篇的課題是《就讓你的眼淚流出來(lái)》，看完這一篇，就感覺(jué)似乎遇見(jiàn)了知己，他好像說(shuō)出了我內(nèi)心此刻正想的，回來(lái)后細(xì)細(xì)品讀，覺(jué)得這本書(shū)很不錯(cuò)，適合我們這些剛剛剛剛踏上教師這個(gè)工作崗位的新手們，書(shū)中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述。這本書(shū)好似一盞燈，指引著我不斷的前行。之后在工作中遇到什么問(wèn)題，我也常常再拿起這本書(shū)，并能從書(shū)中尋找到答案。

印象最深的是《不要急》這一篇?！盁o(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急。”讀著書(shū)中的每一個(gè)字，好像面前不再是一本書(shū)，而是一位長(zhǎng)者就坐在你的面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。年輕真好，但是，無(wú)論如何不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力足就能做成。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是獨(dú)特的生命個(gè)體，我們也無(wú)法期待學(xué)生即刻變成理想的樣子，我們要有愛(ài)心和耐心，對(duì)我們的學(xué)生實(shí)施持之以恒的教育。

“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那開(kāi)關(guān)就在他自己的手里。它的亮度就在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！弊呱辖處熯@一職業(yè)，也就意味著選擇了一條不斷學(xué)習(xí)的道路，要時(shí)時(shí)充電，這樣才能“傳道授業(yè)解惑也。”

第二篇：致青年教師 讀后感

《致青年教師》讀書(shū)心得

利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不著急 ”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和 “播下一顆善良的種子” 這六個(gè)方面結(jié)合自己教育教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。

我懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近4年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家，讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的；我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”；我還懂得了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗……

教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。試著在心里裝下學(xué)生的心，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起?！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。

令我感悟很深的是第一章中的“做個(gè)有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學(xué)生才會(huì)大氣，才能頂天立地。吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。的確現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是抵抗壓力、調(diào)整自己的最好方法?？梢?jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師，去影響我們的學(xué)生是多么重要。

還有在第三章中的“等一會(huì)兒，讓他把話(huà)說(shuō)完”和“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容也是讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每次上課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念，都能獨(dú)立，正確的完成練習(xí)，但是往往事與愿違。于是我就會(huì)覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅。現(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢? 因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹(shù)人的耐心，在平靜中等待。

對(duì)于青年教師，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我會(huì)努力去做到更好！

第三篇：致青年教師 讀后感

讀《致青年教師》有感

最近拜讀了吳非老師的著作《致青年教師》，讀后，感受頗深。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍很難看懂，我也不是很喜歡看?？墒牵淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)，隨意翻看了一下目錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁引起了我的興趣。此后，我的手上就沒(méi)離開(kāi)過(guò)這本書(shū)。

吳老師所講述的都是一個(gè)個(gè)真實(shí)，鮮活的案例，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的，每一幀，每一章，都好似一個(gè)警醒鐘，一下一下的敲打著我的心靈，讓我有一種醍醐灌頂?shù)膹匚?，捧著這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，受益匪淺。

吳老師說(shuō)：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空?！弊x到這，我不禁有些慚愧，平時(shí)對(duì)于學(xué)生，我總是教導(dǎo)，做人要大度不要小氣，不可凡事斤斤計(jì)較，可是，作為一個(gè)教育的引導(dǎo)者，我又做到了嗎？我給他們做個(gè)好榜樣了嗎？我不禁反思了一下自己，又看到，吳老師講的盧剛弒師事件，一名學(xué)生，為什么要對(duì)同學(xué)取得的成績(jī)那樣記恨？為什么不能容忍別人超過(guò)自己？為什么要向自己的老師下手？我不禁打了個(gè)寒顫。盧剛早年受過(guò)什么樣的教育，我不太了解，但我估計(jì)，他的周?chē)赡苡幸蝗喝狈π亟蟮娜?，他不懂得什么是“星空”，什么是“遼闊”，什么是“明天”。作為老師，我們有責(zé)任，有義務(wù)去正確引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)心胸開(kāi)闊的人，拒絕盧剛式的狹隘與冷酷，同時(shí)，我們也應(yīng)該做好榜樣。

我最喜歡吳老師那幽默的語(yǔ)調(diào)，很俏皮，讓我讀著讀著就笑了，笑完又會(huì)覺(jué)得，說(shuō)的好有道理，他總是能把一些深?yuàn)W的大道理，用一些日?；谋扔鱽?lái)告訴你，一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥，比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽(tīng)課評(píng)課，比喻成去別家吃飯：“譬如請(qǐng)我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì)的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造)，雖然不過(guò)是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō)，我看到他家孩子吃的很香，各各氣色紅潤(rùn)，很健康。我總不能說(shuō)，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜····如此以往，今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎？我們中國(guó)人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說(shuō)‘吃什么不要緊，氣氛要好’說(shuō)的對(duì)，是聽(tīng)課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像帶甲鴻門(mén)宴，暗藏殺機(jī)，不是你吃了我，就是我吃了你”。說(shuō)的好！我不禁為吳老師的耿直，可愛(ài)點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽(tīng)課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道 “百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說(shuō)“我們是來(lái)欣賞別人的，不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處。”

以前聽(tīng)課時(shí)，常常懷著找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實(shí)力。為上課教師一時(shí)的口誤而斤斤計(jì)較?！拔沂莵?lái)欣賞同行的?！币痪潴@醒夢(mèng)中人。課堂不像演戲，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過(guò)的。我們是來(lái)“聽(tīng)”課的，是來(lái)欣賞、來(lái)觀摩、來(lái)交流的。放正心態(tài)，才能看到并學(xué)到別人更多的優(yōu)點(diǎn)。讓我們大氣地對(duì)待同行，為同行的成績(jī)伸出我們的大拇指。

時(shí)間在沙沙地流逝，這本書(shū)也從剛開(kāi)始厚厚的一沓，變成了只剩最后一張，我依然沉浸在書(shū)中無(wú)可自拔，回想看的過(guò)程，曾為吳老師的幽默而開(kāi)懷大笑，曾為他的耿直而敬佩，也曾為他的真情流露而感動(dòng)，默默地把書(shū)合起來(lái)，腦子中竟然一直在回放書(shū)中的最后一句話(huà)“不錯(cuò)，我們是教師，可是和所有人一樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來(lái)了，可是，它還留在孩子們的眼里，孩子們就坐在你的面前·····”，之前，我一直在質(zhì)疑我為什么要走上一條教育的道路，好累啊，好辛苦，但是，這一刻，我突然就釋?xiě)蚜?，想到的竟然是孩子們天真爛漫的笑臉，我笑了，這一刻陽(yáng)光正好，好溫暖，心中好似有一個(gè)弦，在輕輕地?fù)軇?dòng)著我心中的漣漪，我知道那叫幸福。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;學(xué)生能保有自己的興趣愛(ài)好，中午，看自己喜歡看的故事集并和同學(xué)分享，在綠蔭下，你愛(ài)談天我愛(ài)笑，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料;晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)??”

不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們一定要把內(nèi)心的陽(yáng)光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈，愛(ài)所有的孩子。

張愛(ài)玲說(shuō)：在人生的路上，有一條每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長(zhǎng)大呢? 做一個(gè)幸福的教師，懂得教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，學(xué)生是在不斷錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的。

做一個(gè)幸福的教師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈原不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠(chéng)地為我們祈禱：做一個(gè)幸福的教師！

第四篇：《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

讀完了吳非老師的《致青年教師》，最大的感受是作為青年教師的我，需謹(jǐn)記無(wú)論在什么情況下都不要放棄教育的良知，需做有益于學(xué)生的事。以下是我一些具體的感受：

一、授人以魚(yú)不如授人以漁。缺乏經(jīng)驗(yàn)的我總是以追求分?jǐn)?shù)為自己最重要的教學(xué)目的，但往往造成填鴨子式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)。讀完該書(shū)后，尤其是“課堂有你，更有學(xué)生”該節(jié)中，道出了教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的關(guān)系，教育的活動(dòng)不僅是教學(xué)行為的發(fā)生，更要有教學(xué)對(duì)象的參與。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生參與，教師應(yīng)該做好“導(dǎo)演”的角色，指導(dǎo)他們?cè)鯓油ㄟ^(guò)角色的分工與合作，把整個(gè)任務(wù)做好。我應(yīng)該相信，課堂因師生互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)而發(fā)展。

二、以身立教，為人師表。無(wú)論做什么事情，我都要考慮孩子們投遞在我身上的目光，應(yīng)該考慮我能給孩子們展現(xiàn)什么?！拔覀円惺裁礃拥闹救ぁ?、“做個(gè)有胸襟的教師”、“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”，都是在說(shuō)明教師們應(yīng)該關(guān)注自身言行中的細(xì)節(jié)。我應(yīng)做到著裝整潔、得體、言談舉止文明有禮，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)觀察和欣賞。如果我要求孩子們做一個(gè)文明有禮的良好小市民的同時(shí)，我本身也應(yīng)該要做到，不然，只有言傳，沒(méi)有身教的教育是沒(méi)有立足之地的。

三、知者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼。“珍視我們的專(zhuān)業(yè)”，對(duì)于青年教師，我們要錘煉業(yè)務(wù)，經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)，同時(shí)也要耐心鉆研課標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，都是對(duì)我們業(yè)務(wù)能力的一種考驗(yàn)和磨練?！拔沂莵?lái)欣賞同行的”，少一些抱怨，多一份包容，收獲的不僅是工作中的快樂(lè)，還有生活中的幸福。未來(lái)的路還很長(zhǎng)，在青年教師這條路上難免會(huì)跌跌撞撞，但只要心中有學(xué)生，勇者無(wú)懼，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總有一天收獲到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

千里之行，始于足下。青年教師的路遙漫漫，唯勤奮與用心，方得始終。

第五篇：致青年教師讀后感

讀《致青年教師》有感

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀一本好書(shū)，猶如跨越歷史的長(zhǎng)河與作者進(jìn)行靈魂的溝通和思想的碰撞。吳非老師的《致青年教師》就是這樣一本書(shū)，書(shū)中沒(méi)有枯燥乏味的理論，有的只是一位教師在歷經(jīng)歲月滄桑后對(duì)傳道、授業(yè)、解惑的那份獨(dú)特的理解與感悟，是一位語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨般的關(guān)愛(ài)與教育，以及對(duì)教育事業(yè)百年如一日的熱愛(ài)與執(zhí)著

《致青年教師》一書(shū)，用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的事例，闡發(fā)了對(duì)教育生活、人世百態(tài)的深刻洞察和獨(dú)到見(jiàn)解，給人以醍醐灌頂之感。書(shū)中多處表明，吳非老師真正做到了以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的視角思考問(wèn)題。

在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，“教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。”吳非老師從教師的修養(yǎng)方面談了自己的看法，學(xué)生是老師的鏡子，學(xué)生出現(xiàn)的情況是老師各方面的另一個(gè)反映。所以老師只有有一個(gè)寬廣的胸襟，學(xué)生才能有自己的天地。

這篇文章還寫(xiě)道：“我不止一次地聽(tīng)到教師的抱怨，當(dāng)他們?nèi)〉靡恍┏煽?jī)時(shí)，常有芒刺在背之感。一般而言，有成就的教師，他付出的勞動(dòng)和心血必定超過(guò)常人，他的努力，在于他肯吃常人不肯吃的苦。無(wú)視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得褊狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)有可能傳染學(xué)生?！眳抢蠋熣劦倪@個(gè)現(xiàn)象是中國(guó)人常有的“紅眼病”，如何能夠摒除這種不良的思想，就要做一個(gè)拼搏的人，相信你拼搏的過(guò)程也會(huì)感染身邊的學(xué)生，因?yàn)槟闶冀K是積極向上奮斗的，使你的學(xué)生感覺(jué)到你是陽(yáng)光而開(kāi)朗的，必然你的精神也將影響他人。而面對(duì)同學(xué)朋友的高收入、高地位，要克服不平衡心理，面對(duì)這些，要耐得住誘惑。蔡元培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：社會(huì)制度的設(shè)定是有一定道理的，每一種職業(yè)只有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，要想發(fā)財(cái)致富，經(jīng)商；要想人前顯貴，從政；要想精神富有，從教。教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，需要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐才能達(dá)到的成就，大可以交給后人評(píng)說(shuō)，不必急于一時(shí)。在另外一篇文章中，吳非老師告訴我們：

學(xué)校本是自由的天地，而我們的繩索太多，密得像網(wǎng)一樣。孩子從小接受了過(guò)多的規(guī)訓(xùn)，他的行走必然會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。不久前，我從李希貴校長(zhǎng)的書(shū)中看到，美國(guó)幼兒園的孩子編出的故事千奇百怪。有的說(shuō)早上是坐飛碟到幼兒園的，有的說(shuō)今天早上吞下了一個(gè)太陽(yáng)，口渴。教師說(shuō)其實(shí)很可能是坐別人家的形狀比較特別的車(chē)來(lái)的，其實(shí)早上不過(guò)是吃了一個(gè)煎蛋。如果是中國(guó)孩子說(shuō)這樣的話(huà)，阿姨會(huì)說(shuō)他胡說(shuō)八道，甚至?xí)尭改笌Ш⒆尤メt(yī)院看看。畢飛宇寫(xiě)過(guò)一篇《地球上的王家莊》，可以算是中國(guó)少年思維教育的袖珍版，那個(gè)只有八歲，“帶著我的鴨子，一起到世界的邊緣走一走，看一看”的放鴨兒童被當(dāng)做“神經(jīng)病”，讓人發(fā)笑，更讓人傷感。

當(dāng)然，我們的學(xué)生并非全無(wú)自由，他們確實(shí)有爭(zhēng)分?jǐn)?shù)的自由，但這是他們唯一的“自由”，而且為了這唯一的自由，必須犧牲他們其他全部的自由。我敢說(shuō)吳非老師所接觸的學(xué)校都還算是比較“文明”的，有更多的學(xué)校情況可能要糟糕得多。想到這里，我不寒而栗：我仿佛看到這些學(xué)生面對(duì)我時(shí)那忐忑不安的情形，當(dāng)課堂成了他們心頭上的陰霾，當(dāng)課堂成了學(xué)生內(nèi)心的煎熬，還談什么進(jìn)步與成長(zhǎng)呢？

一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：過(guò)于嚴(yán)厲的教育，一定會(huì)對(duì)孩子人格的完善、人性的完滿(mǎn)造成傷害。對(duì)學(xué)生造成身心的不良影響與傷害的教育行為是絕對(duì)不可取的，無(wú)論它是多么的冠冕堂皇。實(shí)質(zhì)上，教師想到的只是他自己——希望自己的課堂能活躍些，體面些，希望學(xué)生有好的成績(jī)以體現(xiàn)自己的教學(xué)水平??所以，課堂上的一切都得按照自己設(shè)想好的進(jìn)行，否則就想法去扭轉(zhuǎn)。我們總是想著學(xué)生讓教師滿(mǎn)意，唯獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，不會(huì)想這是否對(duì)學(xué)生造成了不良影響與傷害，更不會(huì)考慮他們內(nèi)心的需求，這是我們的教育的悲哀，更是我們青年教師正在面對(duì)的最嚴(yán)峻問(wèn)題！

吳非老師的《致青年教師》用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的實(shí)例與我們共同分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)該有的理想和素養(yǎng)。作為一名心懷理想的青年教師，我會(huì)堅(jiān)守自己，不斷地充實(shí)自己、完善自己，站在歷史的長(zhǎng)河中，凝望前輩站立的姿態(tài)，所有的這些，更堅(jiān)定了我的信心。雖然我深知自己才剛踏入教師的崗位，需要走一段孤獨(dú)的探索路，或許十年，或許是二十年，甚至一輩子，但我不怕，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。