第一篇：關(guān)于通過(guò)參加?xùn)|北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研究生課程進(jìn)修班渠道獲得碩士學(xué)位的主要流程

關(guān)于通過(guò)參加?xùn)|北師范大學(xué)遠(yuǎn)程形式研究生課程進(jìn)修班渠道

獲得碩士學(xué)位的主要流程與規(guī)定

參加?xùn)|北師范大學(xué)和全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)共同舉辦的遠(yuǎn)程研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，走同等學(xué)力渠道申請(qǐng)碩士學(xué)位的主要流程與規(guī)定如下：

一、參加?xùn)|北師大遠(yuǎn)程研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)后，8門課程考試合格。（完成時(shí)間一般在兩年）

二、東北師大對(duì)申請(qǐng)參加國(guó)家組織的同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位者進(jìn)行資格審查，申請(qǐng)人必須滿足以下三條：

1、研究生課程進(jìn)修班的8門課程考試合格（其中4門為學(xué)位課程）；

2、已獲得學(xué)士學(xué)位，并在獲得學(xué)士學(xué)位后工作三年以上；

3、近年來(lái)有公開發(fā)表（指有CN刊號(hào)）或出版的與申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科、專業(yè)相關(guān)的且申請(qǐng)人為前兩位作者的學(xué)術(shù)論文、專著或其他成果。

三、資格審查合格者，東北師大到當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行外語(yǔ)和政治考試，其中政治為開卷考試。

四、以上合格者由東北師大出具證明，可報(bào)名參加當(dāng)年國(guó)家組織的同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位外國(guó)語(yǔ)和學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試（由考生所在地的省學(xué)位辦組織，在當(dāng)?shù)乜荚嚕?/p>

如果本科是英語(yǔ)專業(yè)，研究生課程進(jìn)修班是課程教學(xué)論英語(yǔ)專業(yè)，參加國(guó)家同等學(xué)力考試的外語(yǔ)試卷，和其他專業(yè)相同（也就是不考第二外語(yǔ)）。全國(guó)統(tǒng)一考試的外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)種有英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)和日語(yǔ)。

報(bào)考“課程與教學(xué)論”專業(yè)及“課程與教學(xué)論”所屬各方向的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂(lè)、美術(shù)，教育技術(shù)學(xué)等，學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試為“教育學(xué)”；報(bào)考“教育經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)的國(guó)家學(xué)科綜合水平統(tǒng)一考試為“公共管理”；報(bào)考“發(fā)展與教育心理學(xué)”專業(yè)的學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試為“心理學(xué)”。

考試時(shí)間大約為每年5月份，公布成績(jī)?yōu)?月份。

五、如果申請(qǐng)人在全國(guó)統(tǒng)考中的成績(jī)（外語(yǔ)和學(xué)科綜合水平考試）有一門合格，申請(qǐng)人將進(jìn)入五年成績(jī)有效期，申請(qǐng)人必須在五年內(nèi)完成另一門國(guó)家考試。

五年內(nèi)未通過(guò)2門國(guó)家考試，本次學(xué)位申請(qǐng)無(wú)效，再次申請(qǐng)時(shí)，以前所有申請(qǐng)碩士學(xué)位課程成績(jī)作廢。

六、國(guó)家組織的考試通過(guò)后即可到東北師大選導(dǎo)師、開題報(bào)告、撰寫論文、答辯等過(guò)程，最后獲得碩士學(xué)位。（完成時(shí)間一般在兩年）

第二篇：東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班

2007教育學(xué)真題

一、選擇題（每小題1.5分，共30分）

⒈被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是《普通教育學(xué)》。⒉制約教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和度的是生產(chǎn)力。⒊實(shí)行單軌學(xué)制的國(guó)家以美國(guó)為代表。⒋現(xiàn)代意義上活動(dòng)課程的首倡者是杜威。⒌學(xué)校的中心工作是教學(xué)。⒍《顏氏家訓(xùn)》的作者是顏之推。⒎荀子的人性論思想是性惡論。

⒏被稱為中國(guó)“平民教育家”的是晏陽(yáng)初。？(此答案不確定)⒐提出教育最高目的是培養(yǎng)哲學(xué)王思想的教育家是柏拉圖。

⒑1958年美國(guó)政府頒布的《國(guó)防教育法》的主要內(nèi)容是加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)。

⒒美國(guó)心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。⒓“自我效能感”概念的提出者是班杜拉。⒔下列不屬于認(rèn)知策略的是復(fù)述策略。

⒕問(wèn)題解決“準(zhǔn)備—醞釀—明朗—驗(yàn)證”四階段論的提出者是華萊士。

⒖“以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則”階段屬于柯爾伯格品德發(fā)展理論所述的。⒗教育科學(xué)理論研究的特點(diǎn)在于具有抽象概括性和間接性。⒘在進(jìn)行史料考證時(shí)，確定資料真?zhèn)位蛘鎸?shí)性需要進(jìn)行外部評(píng)論。

⒙區(qū)別于日常觀察，教育研究中觀察法的基本特點(diǎn)之一是要按照研究目的有準(zhǔn)備而系統(tǒng)地收集事實(shí)

資料。

⒚測(cè)量的信度是測(cè)量手段對(duì)各個(gè)對(duì)象測(cè)量結(jié)果的一致程度。⒛準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于被試抽取方式不同。

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）⒈學(xué)校文化 ⒉性相近，習(xí)相遠(yuǎn) ⒊程序性知識(shí) ⒋定性研究

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）⒈教育學(xué)的研究對(duì)象

⒉斯賓塞科學(xué)教育思想的基本內(nèi)容 ⒊奧蘇伯爾認(rèn)知同化論的基本觀點(diǎn) ⒋教育研究成果撰寫的基本要求

四、論述題（每小題10分，共30分。4題選做3題，全做的以前3題為準(zhǔn)。）⒈試論教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

⒉試述陶行知生活教育理論的基本內(nèi)容，你如何評(píng)價(jià)。⒊試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論及其對(duì)教育的啟示

⒋自定一個(gè)研究題目，至少?gòu)娜齻€(gè)方面論證你選這個(gè)研究題目的理由。

東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班《教育心理學(xué)》考試試卷

一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、學(xué)習(xí)策略

答：學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)的制定有關(guān)的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

2、先行組織者

答：先行組織者是奧蘇伯爾60年代初提出的一個(gè)概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解 釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性 材料。組織者可以是一個(gè)概念、一條定律；或一般概括性說(shuō)明文字，它是新 知識(shí)與舊生聯(lián)系的橋梁。

3、場(chǎng)獨(dú)立性

答：場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這兩個(gè)概念來(lái)源于威特金（H.Witkin）對(duì)知覺(jué)的研究。場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。它是指很容易地將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的能力。

4、習(xí)得性無(wú)力感

答：習(xí)得性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

5、教師的威信 答：教師威信是教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教師的人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共50分）

1、教師的主要角色有哪些？ 答：

（一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

（二）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者

（三）行為規(guī)范的示范者

（四）心理保健者

（五）教育科研人員

2、斯金納提出的程序?qū)W習(xí)的編程原理有哪些？ 答：斯金納提出了編制程序的五條基本原理：

（1）小步子原則：把學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容分解成由許多片段知識(shí)所構(gòu)成的教材，把這些片段知識(shí)按難度逐漸增加排成序列，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；

（2）積極反應(yīng)原則：要使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，否認(rèn) “雖然沒(méi)有表現(xiàn)出反應(yīng)，但是，的確明白”的觀點(diǎn)；

（3）及時(shí)強(qiáng)化（反饋）原則：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)強(qiáng)化，使其獲得反饋信息；

（4）自定步調(diào)原則：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度；

（5）低的錯(cuò)誤率：使學(xué)生盡可能每次都作出正確的反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降到最低限度。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：循序漸進(jìn)；學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力一致；及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加速學(xué)習(xí)；利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。

3、簡(jiǎn)述復(fù)述和組織在陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用？

答：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。在某些簡(jiǎn)單的任務(wù)中，如查找一個(gè)電話號(hào)碼，我們會(huì)用到復(fù)述策略。為了在長(zhǎng)時(shí)記憶中建立信息，我們也需要復(fù)述。許多實(shí)驗(yàn)研究證明復(fù)述對(duì)于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。

組織就是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸類整理的過(guò)程。在信息加工理論的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是以命題網(wǎng)絡(luò)的形成將陳述性知識(shí)存儲(chǔ)于頭腦中的。命題網(wǎng)絡(luò)的最重要特征就是對(duì)信息進(jìn)行了組織，于是學(xué)習(xí)者所記的就不再是互不相聯(lián)的信息，而是將這些信息組織成學(xué)習(xí)者可以理解其內(nèi)在意義的形式了。這種學(xué)習(xí)的效果很好。許多實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了組織策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果的重要作用。

4、在學(xué)校中激發(fā)與維持外來(lái)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？ 答：

（一）向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（三）正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

（四）適當(dāng)開展競(jìng)賽。

5、舉例說(shuō)明維納的二維歸因理論？

答：美國(guó)心理學(xué)家維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向于把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。這4種因素可以用穩(wěn)定性和控制的位置兩個(gè)緯度加以劃分。歸因不同會(huì)引起不同的心理變化，進(jìn)而會(huì)影響以后的成就行為。能力是一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，如果將成就歸因?yàn)槟芰?，?huì)感到自豪，并期望以后的還會(huì)成功。如果將失敗歸因?yàn)槟芰?，澤?huì)感到羞愧，并期望以后仍將失敗。實(shí)踐證明：積極的歸因模式和消極的歸因模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然不同的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的歸因方式，發(fā)揮歸因的教育作用。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、論述布魯納的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用？

答：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納受皮亞杰觀點(diǎn)的影 響，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對(duì)外界 物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”。并認(rèn)為表征有三種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符 號(hào)性表征。這三種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)方式。布魯 納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多

同時(shí)發(fā)生的過(guò)程?！奔葱轮R(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門的基本結(jié)構(gòu)。布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必

使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。

（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的 一切形式或方法?！?/p>

2、論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論及其在學(xué)校道德教育上的主張？ 答：柯爾伯格提出的兒童道德發(fā)展的三個(gè)水平、六個(gè)階段如下：

（一）1．前習(xí)俗水平 這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。包括兩個(gè)階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段

這一階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評(píng)、指責(zé)的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。(2)相對(duì)的功利主義的道德定向階段

這一階段的兒童對(duì)行為好壞的評(píng)價(jià)首先是看能否滿足自己的需要，有時(shí)也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關(guān)系，但把這種關(guān)系看成類似買賣的關(guān)系，認(rèn)為有利益的就是好的。

2．習(xí)俗水平

這一水平的兒童的特點(diǎn)是：能了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。包以下兩個(gè)階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段

此階段的兒童以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，對(duì)道德行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人喜歡、是否對(duì)別人有幫助，是否會(huì)受到贊揚(yáng)。為了贏得別人的贊同，當(dāng)個(gè)好孩子，就應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。

(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

此階段的兒童以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，遵重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

3．后習(xí)俗水平

該水平特點(diǎn)是：道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據(jù)。包括以下二個(gè)階段：(5)社會(huì)契約的道德定向階段

這一階段的兒童認(rèn)識(shí)到法律、社會(huì)道德準(zhǔn)則僅僅是一種社會(huì)契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準(zhǔn)則，但不用單一的規(guī)則去評(píng)價(jià)人的行為，表現(xiàn)出一定的靈活性。(6)普遍原則的道德定向階段

此階段的個(gè)體判斷是非不受外在的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個(gè)人的尊嚴(yán)、良知、良心、生命的價(jià)值、自由等為依據(jù)。

（二）道德教育的主張：

柯爾伯格不僅研究道德發(fā)展的理論問(wèn)題，還強(qiáng)調(diào)把他的研究運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，認(rèn)為道德教育不能采用行為主義的機(jī)械教育，也不能采用成熟主義的放任自流，主張根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使兒童不斷與道德問(wèn)題相接觸的環(huán)境，編制道德兩難故事，接觸學(xué)校和社會(huì)中的兩難問(wèn)題。引起兒童的道德認(rèn)知沖突(“失平衡”)，通過(guò)討論的方式解決認(rèn)知沖突，促進(jìn)兒童的道德發(fā)展。他提出道德教育的任務(wù)是提高兒童的道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們?cè)诿媾R道德問(wèn)題時(shí)能明辨是非，具有做出正確道德判斷和道德抉擇并付諸行動(dòng)

東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班《教育學(xué)原理》考試試卷

一、名詞解釋題（每道題4分，共16分）

1、教育

答：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。

2、學(xué)制

答：教育制度的主體是學(xué)校教育系統(tǒng)，學(xué)校教育系統(tǒng)也叫學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。

3、教育目的

答：一般認(rèn)為，教育目的就是一定社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的總的要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。教育目的又可以分成廣義教育目的與狹義教育目的。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。狹義的教育目的是指一個(gè)國(guó)家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)通過(guò)教育過(guò)程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4、終身教育

答：所謂終身教育，是指社會(huì)為了自身的進(jìn)步和每一個(gè)社會(huì)成員個(gè)性的和諧發(fā)展與潛能的充分發(fā)揮，而設(shè)計(jì)和提供的涉及各年齡段的各種形式、各種內(nèi)容的教育的總和。它不僅從是生命的長(zhǎng)度——人的一生——這個(gè)維度強(qiáng)調(diào)人不斷受教育、不斷學(xué)習(xí)的重要性，而且從生命的廣度和深度強(qiáng)調(diào)教育發(fā)生在生活的各個(gè)場(chǎng)所（家庭、學(xué)校、社會(huì)等），同時(shí)，教育也是為了生命潛能的充分發(fā)展（包括身體的、認(rèn)知的、情感的、技能的等方面的發(fā)展）。

二、簡(jiǎn)答題（每道題8分，共32分）

1、簡(jiǎn)述教育經(jīng)驗(yàn)與教育規(guī)律之間的關(guān)系。

答：（1）教育經(jīng)驗(yàn)是指符合教育規(guī)律的有效做法。經(jīng)驗(yàn)既然是一種做法，它便帶有工作的程序性、作用的有限性、產(chǎn)生的偶然性。教育經(jīng)驗(yàn)是對(duì)教育實(shí)踐的較低層次的反映。

（2）教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象，或教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教育規(guī)律是在眾多教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括總結(jié)出來(lái)的反映了事物本質(zhì)特點(diǎn)或教育發(fā)展必然趨勢(shì)的東西。

（3）教育經(jīng)驗(yàn)與教育規(guī)律之間是相輔相成的。成功的教育經(jīng)驗(yàn)必定反映著教育規(guī)律，教育經(jīng)驗(yàn)積累多了就可以從中發(fā)現(xiàn)并概括教育規(guī)律；教育規(guī)律則潛藏于教育經(jīng)驗(yàn)之中，教育活動(dòng)暗含了規(guī)律才能形成成功的教育經(jīng)驗(yàn)。教育經(jīng)驗(yàn)是教育規(guī)律的實(shí)踐形態(tài)并使規(guī)律具有操作性，教育規(guī)律是教育經(jīng)驗(yàn)的理論形態(tài)并可以使經(jīng)驗(yàn)具有普遍的推廣性和指導(dǎo)性。

2、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的基本特征。

答：

（一）現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。

（二）教育民主化進(jìn)程加快。

（三）教育形式手段多樣化。

（四）教育內(nèi)容綜合化。

（五）終身教育成為各國(guó)的共同追求。

（六）努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

3、簡(jiǎn)述全面發(fā)展的組成部分及其相互關(guān)系。

答：

（一）全面教育有德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等幾個(gè)部分組成，各育的 劃分是相對(duì)的，是為了學(xué)習(xí)與研究的方便。事實(shí)上，各育都是教育，不存在所謂單獨(dú)的德育、智育、體育或美育。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人，各育緊密相聯(lián)。既不能或缺，也不能相互代替。體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提，是人的一切活動(dòng)的基礎(chǔ)；智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，智力支持；德育是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動(dòng)力源泉；美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展；勞動(dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。

4、簡(jiǎn)析一名合格的人民教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。答：做一名合格的教師，必須具備下列基本素養(yǎng)。

（一）熱愛(ài)教育事業(yè)：教師的責(zé)任十分重大，人類的一切創(chuàng)造莫大于培養(yǎng)和塑造時(shí)代合格的新人，所以作為老師必須熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生:作為一名合格的人民教師，唯有學(xué)會(huì)做“嚴(yán)父”和“慈母”，懂得學(xué)生的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，才能收到良好的教育效果。

（三）德高為范:教師的言行舉止，品格性情是學(xué)生們模仿的榜樣，甚至影響學(xué)生的一生。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師為人師表的形象就顯得尤為重要。

（四）博識(shí)善教:作為教師應(yīng)具備較為廣博的知識(shí)，即豐富的書本知識(shí)和新時(shí)代的社會(huì)知識(shí)，并能將自己所掌握的科學(xué)知識(shí)用一種藝術(shù)的方式傳授給學(xué)生。

（五）身心健康:要做一名優(yōu)秀的教師，必須得付出較大的勞動(dòng)代價(jià)。如果沒(méi)有一個(gè)健壯的體魄和充沛的精力，就會(huì)力不從心，難以勝任。

要做一名當(dāng)今時(shí)代優(yōu)秀的教師，不僅要具備以上的素養(yǎng)與素質(zhì)，還應(yīng)具備創(chuàng)造能力，教育科研能力，社交能力等。

三、論述題（每道題16分，共32分）

1、試論學(xué)生在教育過(guò)程中的地位。

答：從總體上學(xué)，學(xué)生既是客體，又是主體，是主體和客體的辯證統(tǒng)一。（1）學(xué)生是教育的客體。這是相對(duì)對(duì)于教育而言，在教育過(guò)程中教師是施教者，是教育活動(dòng)的組織者，他代表著社會(huì)的利益和要求向?qū)W生傳授一定的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者。相對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可言。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（3）學(xué)生是主體和客體的辯證統(tǒng)一。在教育過(guò)程中，學(xué)生具有主體與客體的雙重屬性。相對(duì)于教師的教而言，教師是主體，學(xué)生是客體；從學(xué)生學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生又是主體。

2、根據(jù)你的理論學(xué)習(xí)和個(gè)人實(shí)踐，闡述素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵、主要內(nèi)容、基本特點(diǎn)、實(shí)施困境及其原因與解決策略。

答：

（一）內(nèi)涵：素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是一種面向全體的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。在我國(guó)表現(xiàn)為全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育即為素質(zhì)教育。

（二）主要內(nèi)容：思想品德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能與審美素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育以及心理健康素質(zhì)教育。

（三）基本特點(diǎn)：不同時(shí)代，對(duì)受教育者的素質(zhì)的要求總是不斷發(fā)展的，素質(zhì)教育具有鮮明的時(shí)代特征。第一，主體性。素質(zhì)教育充分弘揚(yáng)人的主體性，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。第二，全體性。素質(zhì)教育是面向全體的教育。第三，全面性。素質(zhì)教育要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。第四，長(zhǎng)效性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。

（四）實(shí)施困境及其原因與解決策略：

1、困境及其原因：當(dāng)前強(qiáng)大的考試壓力、升學(xué)壓力、人際交往壓力，長(zhǎng)期困擾著中國(guó)學(xué)生。因而素質(zhì)教育中的心理健康素質(zhì)教育在我國(guó)尤為迫切。同樣，值得我們反思的是：目前的中小學(xué)心理健康教育缺乏有效地專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。一些學(xué)校，將政治課教師和少先大隊(duì)輔導(dǎo)員任命為心理健康教師，也許只有中國(guó)能夠做出這樣不倫不類的事情來(lái)。如果我們不能真正將學(xué)生心理健康問(wèn)題作為重要問(wèn)題為來(lái)認(rèn)識(shí)并輔之以具體的教育行動(dòng)，那么教育實(shí)踐中的這種尷尬的局面，依然難以消除。究其原因有：傳統(tǒng)的招生、評(píng)價(jià)制度，用人制度，封建思想的影響等。

2、解決策略：

（1）教育政策層面的措施：切實(shí)轉(zhuǎn)換觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；拓寬“路面”，加快教育發(fā)展，以發(fā)展促改革；建構(gòu)“立交橋”——建立相互溝通，相互銜接的教育體制和教育結(jié)構(gòu)體系；加快招生和評(píng)價(jià)制度的改革，完善督導(dǎo)評(píng)估；加快課程和教學(xué)改革；實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，建立全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；加快社會(huì)用人制度的改革等等。

（2）教育實(shí)踐層面的措施：樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀是前提；突進(jìn)課程與家學(xué)方法改革是關(guān)鍵；教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要條件；素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制是素質(zhì)教育實(shí)施的保障。

四、材料分析題：請(qǐng)閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。（20分）

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰：“泯然眾人矣?！?/p>

問(wèn)題：

1、方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？（4分）

答：方仲永“泯然眾人矣”的原因是：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

2、上文揭示出什么因素對(duì)方仲永的身心發(fā)展有影響？說(shuō)明了什么問(wèn)題？試分析論述之。（16分）

答：

（一）上文揭示出影響方仲永身心發(fā)展的因素主要有兩個(gè)方面：（1）外部因素：眾人好奇試才捧殺，其父貪財(cái)虛榮扼殺，沒(méi)有給仲永應(yīng)有的教育與成長(zhǎng)環(huán)境；

（2）內(nèi)部因素

仲永本身不學(xué)，靠一時(shí)的聰明到處作秀，失去了提高的機(jī)會(huì)。

（二）說(shuō)明的問(wèn)題：一個(gè)人的成長(zhǎng)需要多種因素，良好的社會(huì)環(huán)境、家庭教育、自身努力都很重要。玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境；同時(shí)，學(xué)生自己更應(yīng)該不斷努力，超越自我，不能僅憑一時(shí)的聰明或成績(jī)就忘乎所以，而應(yīng)不斷提高、學(xué)習(xí)！

教育科研方法試卷

一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1．教育文獻(xiàn)：是指一切各種符號(hào)形式保存下來(lái)的、對(duì)教育研究有一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文獻(xiàn)資料。教育文獻(xiàn)按其性質(zhì)、用途及內(nèi)容的加工方式，可以大致地分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱作零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。教育文獻(xiàn)的主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類。

2．產(chǎn)品分析法：又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。

3．研究的信度：是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后的一致性，它說(shuō)明的是研究的可靠程度或可靠性。研究的前后一致性，研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù).內(nèi)在信度：給定相同的條件，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致.外在信度：能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是可重復(fù)性。

4．自變量：是由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量，是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。任何一個(gè)系統(tǒng)（或模型）都是由各種變量構(gòu)成的，當(dāng)我們分析這些系統(tǒng)（或模型）時(shí)，可以選擇研究其中一些變量對(duì)另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱為自變量，而被影響的量就被稱為因變量。

5．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對(duì)其進(jìn)行觀察和分析。

亦稱社區(qū)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)是在社區(qū)（一定區(qū)域內(nèi)的人群）或現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)答題：（每小題6分，共30分）

1．抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？

答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時(shí)如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會(huì)得到合適的樣本

(2)選取過(guò)于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。樣本過(guò)大會(huì)造成浪費(fèi)，樣本過(guò)小則達(dá)不到預(yù)期的效果。

(3)選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時(shí)在研究中選用了自愿者作為研究對(duì)象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。

(4)采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會(huì)影響樣本的可靠性。

2．教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法？

答：教育研究中對(duì)某一概念下操作定義主要有以下三種方法：

（1）條件描述法（2）指標(biāo)描述法（3）行為描述法

3．課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 答：課題的研究計(jì)劃大體包括以下內(nèi)容：

（1）課題名稱

（2）研究的目的和意義

（3）研究?jī)?nèi)容

（4）待答問(wèn)題或研究假設(shè)（5）研究對(duì)象和研究變量

（6）文獻(xiàn)綜述

（7）研究方法與設(shè)計(jì)（8）研究進(jìn)度（9）成果形式

（10）課題組成員及其分工

（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（12）參考書目與附錄 以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。在實(shí)際撰寫研究計(jì)劃的過(guò)程中，可以根據(jù)課題的性質(zhì)、研究的目的等對(duì)此做適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整。

4．調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循什么要求？

答：調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循的要求是這樣的：

（1）被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題放在前面，比較生疏、較難回答的問(wèn)題放在后面。

（2）能引起被調(diào)查者興趣的問(wèn)題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問(wèn)題放在后面。

（3）把開放式問(wèn)題放在問(wèn)卷的結(jié)尾部分。

（4）先問(wèn)行為方面的問(wèn)題，再問(wèn)態(tài)度方面的問(wèn)題，最后問(wèn)有關(guān)個(gè)人的背景資料。

（5）按一定的邏輯順序排列問(wèn)題。從時(shí)間框架來(lái)說(shuō)，一般按時(shí)間先后順序來(lái)提出問(wèn)題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問(wèn)同一方面事物的問(wèn)題盡可能地排在一起。

5．文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有：

（1）文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新。

（2）文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。（3）有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。（4）有助于避免重復(fù)勞動(dòng)。

（5）有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。

三、論述題：（每小題15分，共45分）

1．舉例說(shuō)明判斷兩個(gè)變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些? 答：（1）共變?yōu)榱送普摮鰞勺兞恐g存在著概率性因果關(guān)系，必須遵守兩個(gè)基本準(zhǔn)則：首先，原因和結(jié)果變量之間必須存在共變關(guān)系；其次，所斷言的一個(gè)變量影響另一個(gè)變量的推論必須是有意義的。兩個(gè)變量之間有因果關(guān)系，它們之間至少是相關(guān)的；然后相關(guān)不代表因果，相關(guān)而非因果關(guān)系稱為虛假關(guān)系。

（2）.必須合理，因果關(guān)系必須在三個(gè)層次是合理的：時(shí)間順序：原因必須發(fā)生在結(jié)果之前，而非目的論解釋；當(dāng)然，因果關(guān)系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒(méi)有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說(shuō)明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經(jīng)驗(yàn)上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過(guò)其他研究或現(xiàn)行理論等佐證來(lái)給出有關(guān)這一關(guān)聯(lián)的合理說(shuō)法。

2．如何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與不足。答：

（一）作為一種研究策略的個(gè)案研究，它是在真實(shí)的生活情境中，在對(duì)事件不加干預(yù)和控制的狀態(tài)下，通過(guò)對(duì)具體個(gè)案的考察與分析，達(dá)到對(duì)事件發(fā)生過(guò)程（how）和產(chǎn)生原因（why）的理解，并希冀能夠超越“個(gè)別”，解讀整體，從而能夠建構(gòu)出規(guī)律性的理論，或提出具有指導(dǎo)價(jià)值的行動(dòng)建議。這樣一種策略和

方法，與定量研究和其它質(zhì)化研究方法有著很大的區(qū)別，表現(xiàn)出自身鮮明的特色。（1）．研究對(duì)象的特殊性與代表性。個(gè)案研究的對(duì)象狹義上是指一個(gè)個(gè)人，廣義上可以是一個(gè)家庭、機(jī)構(gòu)、族群、社團(tuán)、學(xué)校等等。無(wú)論其對(duì)象是一個(gè)人、還是一個(gè)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)或事件，個(gè)案研究的最終目的是要通過(guò)對(duì)某個(gè)特殊個(gè)體情況的研究，達(dá)到對(duì)整體的了解，揭示出一般性的規(guī)律，因而可以說(shuō)，在某種程度上個(gè)案研究最終是以一個(gè)整體的社會(huì)單位為對(duì)象的。

（2）．研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性。

個(gè)案研究的對(duì)象相對(duì)單一，數(shù)量相對(duì)較少，但還要從中發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，就必須從較少的對(duì)象中獲得豐富、全面、詳細(xì)、深刻的信息，這就要求對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個(gè)案的現(xiàn)在，還要研究個(gè)案的過(guò)去，也要追蹤個(gè)案的未來(lái)發(fā)展；不僅要對(duì)個(gè)案做靜態(tài)的分析診斷，而且也應(yīng)對(duì)個(gè)案進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。（3）．研究方法的多樣性和綜合性

個(gè)案研究作為一種質(zhì)化的研究策略，要以小見(jiàn)大，以少見(jiàn)多，從個(gè)別中尋求對(duì)同類現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這就要求采用各種手段和措施，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面而深刻的考察和分析。為了搜集到更多的個(gè)案資料，要從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化狀況與趨勢(shì)，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法和手段，如后面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等，對(duì)任何可供利用的量化的和質(zhì)化的證據(jù)材料進(jìn)行綜合的考慮與分析，才能較好地把握個(gè)案的實(shí)質(zhì)。

（4）．研究過(guò)程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性

個(gè)案研究所研究的問(wèn)題是實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，研究的具體實(shí)施過(guò)程也是在真實(shí)、自然的情境中進(jìn)行的，研究者沒(méi)有對(duì)研究的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行主觀的干預(yù)，也沒(méi)有對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行人為的控制，研究者只是作為一個(gè)客觀的旁觀者或活動(dòng)的參與者，在自然的情境中觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題，因而所得出的結(jié)論更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，更具實(shí)踐的指導(dǎo)意義。同時(shí)，個(gè)案研究的結(jié)果又具有一定的啟發(fā)性。個(gè)案研究的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)于研究者而言，個(gè)案研究往往能夠發(fā)現(xiàn)其他研究法所忽視或所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，也常常能夠發(fā)現(xiàn)與研究者的預(yù)先假設(shè)相去甚遠(yuǎn)的結(jié)論，這意外的發(fā)現(xiàn)可擴(kuò)展研究者審視問(wèn)題的視角，為后續(xù)的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)于研究報(bào)告的閱讀者而言，在閱讀研究報(bào)告之前，其對(duì)報(bào)告中所研究的現(xiàn)象或個(gè)案已經(jīng)擁有了自己的理解，不管這種理解深刻與否，科學(xué)與否，它都是閱讀者的一種認(rèn)識(shí)和看法。而研究報(bào)告所得出的結(jié)論時(shí)常與閱讀者預(yù)先的認(rèn)識(shí)不相一致，這就有助于閱讀者對(duì)研究現(xiàn)象的再了解和再認(rèn)識(shí)，從而能以新的洞察視角來(lái)探索先前所未察覺(jué)的關(guān)系與變項(xiàng)，重新審視事實(shí)間的關(guān)系脈絡(luò)，厘清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，達(dá)到拓展閱讀者的經(jīng)驗(yàn)，或修正與重構(gòu)閱讀者原有知識(shí)的目的。

(二)個(gè)案研究在對(duì)個(gè)別對(duì)象的全面細(xì)致了解方面確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見(jiàn)的。（1）代表性不足。

（2）不能確定因果關(guān)系。（3）結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。（4）費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

3．如何對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制？

答：教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量很多，要對(duì)其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對(duì)性地選擇合理的方法。教育實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量的主要方法有：

（1）隨機(jī)選擇和分配被試。消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。

（2）設(shè)置控制組。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)（包括前側(cè)和后側(cè)），能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。（3）采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量.（4）使無(wú)關(guān)變量保持恒定。對(duì)這些難以完全消除的無(wú)關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。

（5）提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)中根據(jù)對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的需要來(lái)設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分配，這能較好地進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。

（6）控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程。研究者按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計(jì)和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。

常用的控制方法有：消除法、恒定法、平衡法、無(wú)關(guān)變量納入法、隨機(jī)化法、匹配法、兼作組法和統(tǒng)計(jì)控制法。

第三篇：研究生課程進(jìn)修班獲取碩士學(xué)位的條件

研究生課程進(jìn)修班獲取碩士學(xué)位的條件

一般來(lái)說(shuō)，同等學(xué)力申碩一般需要符合5個(gè)條件：

-申請(qǐng)人獲學(xué)士學(xué)位后具3年以上工作經(jīng)驗(yàn)。

-通過(guò)學(xué)位授予單位的資格審查。

-通過(guò)學(xué)位授予單位組織的課程考試，一般學(xué)校會(huì)安排14-18門課，每門課修滿學(xué)分并考試合格，取得《結(jié)業(yè)證書》。

-通過(guò)每年5月舉行的同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位的外國(guó)語(yǔ)水平及學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試；申請(qǐng)人自通過(guò)資格審查之日起，須在4年內(nèi)通過(guò)學(xué)位授予單位的全部課程考試和國(guó)家組織的水平考試。否則，本次申請(qǐng)無(wú)效。-在通過(guò)全部考試后的一年內(nèi)完成學(xué)位論文，論文答辯未通過(guò)，本次申請(qǐng)無(wú)效。但論文答辯委員會(huì)建議修改論文后再重新答辯者，可在半年后至一年內(nèi)重新答辯一次，答辯仍未通過(guò)或逾期未申請(qǐng)者，本次申請(qǐng)無(wú)效。另外還需要在國(guó)家統(tǒng)一刊號(hào)的雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

研究生課程進(jìn)修班是參加同等學(xué)力碩士研究生考試、獲得同等學(xué)力碩士學(xué)位的主要渠道和橋梁。其主要針對(duì)同等學(xué)力申碩國(guó)家統(tǒng)一考試的考點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助在職人士達(dá)到同等學(xué)力申碩要求的學(xué)術(shù)技術(shù)水平，有利于其以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位。

第四篇：參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)協(xié)議書

為了保證進(jìn)修班的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)員圓滿完成學(xué)業(yè)后回所在單位工作，經(jīng)甲方_________（單位）與乙方_________（學(xué)員所在單位）、丙方_________（學(xué)員）協(xié)商一致，特訂立如下協(xié)議：

一、經(jīng)甲、乙方同意_________同志（丙方）參加_________專業(yè)研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，學(xué)制為_________年。

二、乙方按本單位培訓(xùn)管理辦法規(guī)定，在進(jìn)修班開課后一星期內(nèi)將丙方應(yīng)交納的學(xué)費(fèi)_________元、資料費(fèi)_________元，管理費(fèi)_________元匯總后交甲方，由甲方統(tǒng)一交_________大學(xué)。

三、丙方在學(xué)習(xí)期間，可參加研究生統(tǒng)考，自本班開學(xué)起，四年內(nèi)考取_________大學(xué)碩士研究生，其學(xué)費(fèi)按當(dāng)年標(biāo)準(zhǔn)減去_________元，_________大學(xué)承認(rèn)其已修學(xué)分。

四、丙方修完規(guī)定課程，取得《_________專業(yè)碩士研究生課程結(jié)業(yè)證書》的，結(jié)業(yè)后必須至少為甲方或乙方服務(wù)_________年，乙方另有規(guī)定的按其規(guī)定執(zhí)行。

五、丙方在學(xué)習(xí)期間，若出現(xiàn)以下情況之一，則由丙方自行負(fù)擔(dān)全部費(fèi)用（_________元）：

1．丙方主動(dòng)提出退學(xué)或中止學(xué)習(xí)；

2．丙方違反進(jìn)修班有關(guān)規(guī)章制度或未修完規(guī)定課程，不能取得《_________專業(yè)碩士研究生課程結(jié)業(yè)證書》；

3．丙方違反甲、乙方有關(guān)規(guī)章制度，被甲、乙方除名；

4．丙方提出辭職或未經(jīng)同意調(diào)離原服務(wù)單位。

六、本協(xié)議在三方簽字蓋章后生效。

七、本協(xié)議未盡事宜，由三方共同協(xié)商解決。

八、本協(xié)議一式三份，由甲、乙、丙三方各持一份。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

代表（簽字）：_________代表（簽字）：_________

聯(lián)系部門：_________聯(lián)系部門：_________

_________年____月____日_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________簽訂地點(diǎn)：_________

丙方（簽字）：_________

_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________

附件

_________與_________大學(xué)聯(lián)合舉辦的“_________專業(yè)碩士研究生課程進(jìn)修班”將于近期正式啟動(dòng)，根據(jù)《_________大學(xué)關(guān)于研究生課程進(jìn)修班管理工作的規(guī)定》的要求和集團(tuán)公司有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)作如下規(guī)定。

1．學(xué)員參加研究生課程進(jìn)修班入學(xué)考試合格，并與集團(tuán)公司及所在單位簽訂協(xié)議書（見(jiàn)附表）后方可參加進(jìn)修班的學(xué)習(xí)。

2．學(xué)員必須嚴(yán)格遵守《_________大學(xué)關(guān)于研究生課程進(jìn)修班管理工作的規(guī)定》，服從教學(xué)管理，堅(jiān)持課程考勤簽到，學(xué)員凡因請(qǐng)假缺課占所修課程總學(xué)時(shí)三分之一或無(wú)故缺課占所修課程四分之一者，均不能參加該課程的結(jié)業(yè)考試。

3．課程結(jié)業(yè)考試時(shí)，學(xué)員要嚴(yán)格遵守《_________大學(xué)考場(chǎng)規(guī)則》，服從_________大學(xué)監(jiān)考老師的管理。

4．因故請(qǐng)假未能參加研究生課程進(jìn)修班課程結(jié)業(yè)考試或者課程結(jié)業(yè)考試不合格的學(xué)員，允許補(bǔ)考_________次，仍不能通過(guò)者，只發(fā)給結(jié)業(yè)考試合格課程的成績(jī)證明。

5．為兼顧工作與學(xué)習(xí)，進(jìn)修班每_________個(gè)月在集團(tuán)公司機(jī)關(guān)會(huì)議室進(jìn)行集中授課，每次授課時(shí)間_________天左右。上課期間的食宿、交通由學(xué)員自行解決。

人力資源部

_________年_________月_________日

關(guān)于研究生課程進(jìn)修班入學(xué)考試的通知

按照《研究生課程進(jìn)修班管理規(guī)定》的要求，擬于_________年_________月_________日進(jìn)行“_________專業(yè)碩士研究生課程進(jìn)修班”入學(xué)考試?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

1．考試時(shí)間：_________年_________月_________日上午_________點(diǎn)_________分。

2．考試地點(diǎn)：_________。

3．考試科目：_________。

4．復(fù)習(xí)范圍：_________。

5．考試方式：閉卷。每科考試時(shí)間為_________分鐘。

請(qǐng)各單位及時(shí)通知報(bào)名參加《_________專業(yè)碩士研究生課程進(jìn)修班》學(xué)習(xí)的人員，并于_________年_________月_________日前將參加考試人員的名單報(bào)集團(tuán)公司人力資源部培訓(xùn)科。

人力資源部

_________年_________月_________日

第五篇：東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班《教育科研方法試題》考試試卷

教育科研方法試卷

一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1、教育文獻(xiàn)：

教育科學(xué)文獻(xiàn)是指記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識(shí)與信息。

2、產(chǎn)品分析法：

產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。

3、研究的信度：

是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后的一致性，它說(shuō)明的是研究的可靠程度或可靠性。所以，科學(xué)的教育研究的結(jié)果必定是穩(wěn)定、一致的，否則便是不可信的。一個(gè)不可信的研究可比作一根“可伸縮的橡皮材料的尺子”，在重復(fù)研究時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的研究結(jié)果。因此，研究結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性是保證研究科學(xué)性的重要先決條件

4、自變量：

任何一個(gè)系統(tǒng)（或模型）都是由各種變量構(gòu)成的，當(dāng)我們分析這些系統(tǒng)（或模型）時(shí)，可以選擇研究其中一些變量對(duì)另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱為自變量，而被影響的量就被稱為因變量。

5、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對(duì)其進(jìn)行觀察和分析。

二、簡(jiǎn)答題：（每小題6分，共30分）

1、抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？

答：

（1）、確定的總體不正確

（2）、選取過(guò)于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難

（3）、選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響

（4）、采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?/p>

2、教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法？

答：教育研究中對(duì)某一概念下操作定義主要有以下三種方法：

（1）條件描述法

（2）指標(biāo)描述法

（3）行為描述法

3、課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

答：課題的研究計(jì)劃大體上涵蓋如下一些內(nèi)容：

（1）、課題名稱

（2）、研究的目的和意義

（3）、研究?jī)?nèi)容

（4）、待答問(wèn)題或研究假設(shè)

（5）、研究對(duì)象和研究變量

（6）、文獻(xiàn)綜述

（7）、研究方法與設(shè)計(jì)

（8）、研究進(jìn)度

（9）、成果形式

（10）、課題組成員及其分工

（11）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（12）、參考書目與附錄

以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。在實(shí)際撰寫研究計(jì)劃的過(guò)程中，可以根據(jù)課題的性質(zhì)、研究的目的等對(duì)此做適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整。

4、調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循什么要求？

答：調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循的要求是這樣的：

（1）、被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題放在前面，比較生疏、較難回答的問(wèn)題放在后面。

（2）、把能引起被調(diào)查者興趣的問(wèn)題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問(wèn)題放在后面。

（3）、把開放式問(wèn)題放在問(wèn)卷的結(jié)尾部分。

（4）、先問(wèn)行為方面的問(wèn)題，再問(wèn)態(tài)度方面的問(wèn)題，最后問(wèn)有關(guān)個(gè)人的背景資料。

（5）、按一定的邏輯順序排列問(wèn)題。從時(shí)間框架來(lái)說(shuō)，一般按時(shí)間先后順序來(lái)提出問(wèn)題。既

不要顛倒也不要打亂。即把詢問(wèn)同一方面事物的問(wèn)題盡可能地排在一起。

5、文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？

答：

（1）、文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新；

（2）、文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立；

（3）、有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法；

（4）、有助于避免重復(fù)勞動(dòng)；

（5）、有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。

三、論述題：（每小題15分，共45分）

1、舉例說(shuō)明判斷兩個(gè)變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些?

（1）、共變?yōu)榱送普摮鰞勺兞恐g存在著概率性因果關(guān)系，必須遵守兩個(gè)基本準(zhǔn)則：首先，原因和結(jié)果變量之間必須存在共變關(guān)系；其次，所斷言的一個(gè)變量影響另一個(gè)變量的推論必須是有意義的。兩個(gè)變量之間有因果關(guān)系，它們之間至少是相關(guān)的；然后相關(guān)不代表因果，相關(guān)而非因果關(guān)系稱為虛假關(guān)系。

（2）、必須合理，因果關(guān)系必須在三個(gè)層次是合理的：時(shí)間順序：原因必須發(fā)生在結(jié)果之前，而非目的論解釋；當(dāng)然，因果關(guān)系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒(méi)有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說(shuō)明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經(jīng)驗(yàn)上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過(guò)其他研究或現(xiàn)行理論等佐證來(lái)給出有關(guān)這一關(guān)聯(lián)的合理說(shuō)法。

2、如何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與不足。

答：個(gè)案研究的特點(diǎn)

(1)、個(gè)別性(2)、典型性(3)、深入性(4)、綜合性(5)、針對(duì)性

(1)、個(gè)別性

個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某一個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要通過(guò)一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出一般規(guī)律。

個(gè)別雖可以反映某些一般的特征，但個(gè)別畢竟不等于一般。個(gè)案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯以個(gè)別代替一般的錯(cuò)誤。

(2)、典型性

只有典型性的個(gè)別案例作為對(duì)象進(jìn)行研究才具有研究的價(jià)值。作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個(gè)別，顯然沒(méi)有多少研究?jī)r(jià)值。

一般來(lái)說(shuō)，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:

第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；

第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與眾不同；

第三，教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評(píng)價(jià)。

(3)、深入性

對(duì)個(gè)案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說(shuō)，它要研究個(gè)案生活環(huán)境的一切因素如學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素；從時(shí)間上說(shuō)，它要研究個(gè)案的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)?？梢造o態(tài)分析，也可以動(dòng)態(tài)分析。研究越透徹，越全面，針對(duì)性越強(qiáng)，結(jié)論越具有說(shuō)服力。

個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過(guò)去，還可以追蹤個(gè)案的未來(lái)發(fā)展。個(gè)案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。

(4)、綜合性

個(gè)案研究往往要綜合運(yùn)用多種方法配合進(jìn)行，如測(cè)試學(xué)生智力用測(cè)量法，了解其行為表現(xiàn)用觀察法，了解其成長(zhǎng)環(huán)境用調(diào)查法等。個(gè)案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨(dú)立的研究方法。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

(5)、針對(duì)性

任何個(gè)案研究都是針對(duì)個(gè)案存在的問(wèn)題并探索形成問(wèn)題的根源，以便更好地有針對(duì)性地進(jìn)行矯正，促進(jìn)其成長(zhǎng)和進(jìn)步。

個(gè)案研究也存在一些弊端：一是因?yàn)閷?duì)象是特殊的現(xiàn)象或事實(shí)，研究結(jié)果反映的是某個(gè)個(gè)案的具體情況，因此個(gè)案研究的成果是否能夠推廣到其他方面，在成果獲得所在地之外的研究意義容易受到他人的質(zhì)疑，即研究成果的代表性和推廣問(wèn)題。二是在撰寫個(gè)案研究報(bào)告時(shí)，很難掩蓋被研究的個(gè)人或組織的身份，這就有可能出現(xiàn)道德問(wèn)題，這些問(wèn)題處理不好，有可能影響研究結(jié)果和發(fā)生侵犯隱私權(quán)等更為嚴(yán)重的問(wèn)題，即涉及到研究的倫理問(wèn)題。三是個(gè)案研究對(duì)研究者的素質(zhì)尤其是語(yǔ)言技能要求較高，實(shí)施難度也較大，資料處理和分析稍有差錯(cuò)就很難保證研究的信度和效度，相對(duì)定量研究來(lái)說(shuō)比較難以取得成功：因此，在采用個(gè)案研究的方式進(jìn)行教育研究時(shí)要格外注意這些問(wèn)題，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究前要對(duì)各個(gè)方面都做充分的思考和準(zhǔn)備。

3、如何對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制？

答：一般有三種方法：

1、對(duì)部分被試變量及暫時(shí)被試變量的控制方法：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩(wěn)定的個(gè)體差異；暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài)，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對(duì)這種無(wú)關(guān)變量的控制一般采用以下方法，包括用指導(dǎo)語(yǔ)控制，主試對(duì)被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，雙盲實(shí)驗(yàn)法，控制被試者的個(gè)體差異和實(shí)驗(yàn)組、控制組法。

2、對(duì)環(huán)境變量及部分被試變量的控制方法：主要指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，實(shí)驗(yàn)執(zhí)行中所產(chǎn)生的無(wú)關(guān)變異因素，及部分被試變量或暫時(shí)被試變量因素?？刂品椒ㄖ饕ㄒ韵聨追N：（1）操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對(duì)所研究問(wèn)題的影響，有兩個(gè)方面即無(wú)關(guān)變量的消除和無(wú)關(guān)變量的保持恒定；（2）設(shè)計(jì)控制的方法，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可能混進(jìn)的無(wú)關(guān)變量效果，包括無(wú)關(guān)變量效果的平衡（將被試分為兩個(gè)無(wú)關(guān)變量相等的組：控制組和實(shí)驗(yàn)組），無(wú)關(guān)變量效果的抵消（令該組內(nèi)每個(gè)被試分別接受兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)處理，包括完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)和不完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)）和隨機(jī)化法、配對(duì)法。（3）統(tǒng)計(jì)控制的方法，包括無(wú)關(guān)變量的納入和統(tǒng)計(jì)控制。

四、計(jì)算與設(shè)計(jì)題：（任選一題，10分）

1、已知甲生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?4，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?0，歷史成績(jī)?yōu)?2；乙生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?2，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?6，歷史成績(jī)?yōu)?0。但若按“語(yǔ)文﹕數(shù)學(xué)﹕歷史 = 4﹕4﹕2”的權(quán)數(shù)來(lái)計(jì)算平均分，甲生與乙生誰(shuí)的平均成績(jī)更好一些？

2、結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一張有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷。（要求包含一般調(diào)查問(wèn)卷的基本成分，但問(wèn)題設(shè)計(jì)部分可簡(jiǎn)略一些）。

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

年級(jí)__________性別_______年齡___________

指導(dǎo)語(yǔ)：

本問(wèn)卷用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾，共由20個(gè)題目構(gòu)成。測(cè)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀問(wèn)卷中的每一個(gè)題目，并實(shí)事求是地與自己的實(shí)際情況相對(duì)照。若覺(jué)得相符，就在題目后的括弧里打個(gè)“∨”號(hào)，不相符合則打個(gè)“×”號(hào)。

請(qǐng)注意：

1）本心理測(cè)試由你一個(gè)人獨(dú)立完成。

2）每一個(gè)題都要做，每題只選擇一種答案。

3）請(qǐng)憑你自己的真實(shí)想法或感受選擇最符合自己的選項(xiàng)。

4）所有的題目都沒(méi)有“正確答案”，不要花太多的時(shí)間去思考，憑你的第一感覺(jué)去答。

5）雖然沒(méi)有時(shí)間的限制，但應(yīng)盡量的爭(zhēng)取快一些完成。

1、除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。（）

2、你常為短時(shí)間內(nèi)成績(jī)沒(méi)能提高而煩惱不已。（）

3、只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對(duì)不喜歡的科目放任自流。（）

4、如果別人不督促你，你極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（）

5、如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。（）

6、你覺(jué)得讀書沒(méi)意思，想去找個(gè)工作做。（）

7、你迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。（）

8、當(dāng)你讀書時(shí)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能提起精神。（）

9、為了及時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦。（）

10、為了把功課學(xué)好，你放棄了許多你感興趣的活動(dòng)，如體育鍛煉、看電影與郊游等。（）

11、你常想自己不用花太多的時(shí)間成績(jī)也會(huì)超過(guò)別人。（）

12、你常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)啥好學(xué)的，只有看高深的理論、讀大部頭作品才帶勁。（）

13、你一讀書就覺(jué)得疲勞與厭煩，直想睡覺(jué)。（）

14、你花在課外讀物上的時(shí)間比花在教科書上的時(shí)間要多得多。（）

15、你把自己的時(shí)間平均分配在各科上。（）

16、你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。（）

17、你幾乎毫不費(fèi)力就實(shí)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）

18、你總是同時(shí)為實(shí)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而忙得焦頭爛額。（）

19、為了對(duì)付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。（）

20、為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，你不再給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。（）

真誠(chéng)感謝你的合作

2011年9月23日