第一篇：《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)案例

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)案例

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇贈(zèng)序。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自勵(lì)，情真意摯，語(yǔ)重心長(zhǎng)。文章思路清楚，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，采用對(duì)比手法，通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，要害在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。教學(xué)中，我根據(jù)古文教學(xué)的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，主要是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，根據(jù)本人在近段時(shí)間對(duì)《古文教法與學(xué)法》課題的一些學(xué)習(xí)體會(huì)，在教學(xué)中，我還有意地滲入與本文內(nèi)容有聯(lián)系的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以及與此相關(guān)的時(shí)代因素.教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)

上，把握重點(diǎn)字詞和句子；然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情；最后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芘c學(xué)習(xí)觀 教學(xué)實(shí)際：

按照本班學(xué)習(xí)古文的方法，先是檢查預(yù)習(xí)情況：如生字詞的讀音，對(duì)課文的朗讀，對(duì)重點(diǎn)字詞的理解等，從檢查結(jié)果看來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)還是很認(rèn)真的。在學(xué)生的認(rèn)真預(yù)備和我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快能流利地翻譯出全文，看來(lái)一切都在正常的軌道當(dāng)中。

翻譯全文后，我讓學(xué)生分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，并用文中原句證實(shí)。同學(xué)們都很有愛(ài)好地討論起來(lái)，很快便歸納出來(lái)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

A、借書(shū)抄錄：天寒弗怠，走送之

B、叩問(wèn)困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。

C、求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。

D、衣食粗劣：日再食，蘊(yùn)袍敝衣。

看來(lái)學(xué)生把握得還不錯(cuò)，我暗自興奮，趕緊趁熱打鐵，說(shuō)：“作者主要從借書(shū)抄錄、叩問(wèn)困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個(gè)方面描寫(xiě)自己的求學(xué)“勤且艱”。面對(duì)種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過(guò)哪些困難呢？面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？”學(xué)生稍加思考之后，都踴躍發(fā)言：

周雪同學(xué)說(shuō)：“我家騎自行車(chē)到到學(xué)校大約要二十分鐘，我以前都抱怨自己

太辛勞了。讀了這篇文章后，我才發(fā)覺(jué)，我比宋濂幸福多了。”

張路同學(xué)說(shuō)：“以前爸爸給我買(mǎi)了很多書(shū)，我總是看完了隨手就扔?，F(xiàn)在我才知道沒(méi)有書(shū)學(xué)習(xí)有多辛勞，我一定要把我用不上的書(shū)捐給其它困難的同學(xué)?！?/p>

劉啟成同學(xué)說(shuō)：“我是個(gè)住宿生。以前學(xué)校偶然沒(méi)電時(shí)我總是怨天怨地，嫌學(xué)校條件不好?，F(xiàn)在我才知道自己真是身在福中不知福。”

孟繁博同學(xué)說(shuō)：“我的成績(jī)不太好，我總是怪這個(gè)同學(xué)講話影響我，怪那個(gè)同學(xué)扇風(fēng)打攪我?，F(xiàn)在想想，其實(shí)最主要的問(wèn)題還是出現(xiàn)在自己身上，我今后一定改掉自己的惰性，好好學(xué)習(xí)?！?/p>

我真是越聽(tīng)越興奮，覺(jué)得火候已到，正預(yù)備總結(jié)時(shí)，冷不防半路殺出個(gè)程咬金——梁劍同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這篇文章是騙人的，宋濂說(shuō)假話。”大家都愣了，全班頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們都刷地掉頭看著梁劍。我也蒙了。但我馬上穩(wěn)住神，笑著問(wèn)：“梁劍同學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)嗎？

梁劍大聲說(shuō)：“我是從課文語(yǔ)句中得出的。作者說(shuō)，天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。硯池里的水都結(jié)成了冰，人的手指都凍得不能彎曲伸直了，那還怎么寫(xiě)字抄錄？所以我認(rèn)為宋濂說(shuō)假話?！?/p>

嘩，全班炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們都紛紛議論起來(lái)。有的贊同，有的反對(duì)，課堂秩序馬上亂了。我靈機(jī)一動(dòng)，決定來(lái)個(gè)課堂小辯論，讓他們自己解決這個(gè)問(wèn)題，并且在發(fā)言時(shí)，我有意讓持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)先發(fā)言。

周雪同學(xué)說(shuō)：“我不同意梁劍的看法。記得我有一次參加1500米長(zhǎng)跑比賽時(shí)，跑不到一半我就覺(jué)得自己喘不上氣，快不行了。我真想放棄?？墒窃诖蠹业募佑拖?，我對(duì)自己說(shuō)，我決不能放棄，我一定要堅(jiān)持到倒下去為止。結(jié)果我終于跑完了全程。所以我認(rèn)為環(huán)境的艱苦并不是最重要的因素，只要作者毅力過(guò)人，意志堅(jiān)強(qiáng)，他就一定能克服這些困難。”

劉亞南同學(xué)說(shuō)：“我也不同意梁劍的看法。記得前段時(shí)間我們都喜歡看《亮劍》，在《亮劍》里八路軍戰(zhàn)士所處的自然環(huán)境可比作者的惡劣多了，可是他們?nèi)阅軕?zhàn)勝那些惡劣環(huán)境，打敗日本鬼子。所以我相信作者戰(zhàn)勝這些困難抄錄書(shū)本是完全可以的?！?/p>

劉啟成同學(xué)說(shuō)：“我國(guó)古人就有“囊螢映雪” “懸梁刺股” 的刻苦學(xué)習(xí)的故事，宋濂為什么就不能克服這點(diǎn)困難呢？”我愈加驚喜，忙說(shuō)：“劉啟成同學(xué)，你能把這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)由跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？”劉啟成從容不迫地說(shuō)：““囊螢映雪”說(shuō)的是車(chē)胤、孫康很愛(ài)讀書(shū)，但是家里很窮。車(chē)胤就捉螢火蟲(chóng)放入袋子里，晚上讀書(shū)照明用；孫康冬天在雪地里，借著月光對(duì)白雪反射的光線讀書(shū)?！皯伊捍坦伞?，是說(shuō)孫敬發(fā)奮讀書(shū)，為了少睡覺(jué)，就把頭發(fā)綁到房梁上；蘇秦讀書(shū)時(shí)常

睡覺(jué)，就用錐子扎大腿給自己提神。所以我認(rèn)為只要宋濂讀書(shū)的意志堅(jiān)強(qiáng)，他也能在那么艱苦的條件下把書(shū)讀好?！币环捳f(shuō)得大家都頻頻點(diǎn)頭，我興奮地說(shuō)：“ 他們幾個(gè)說(shuō)得真好。孟子說(shuō)，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。因此，苦難可以磨練我們的意志，只要我們意志堅(jiān)定，戰(zhàn)勝這些苦難，我們就能獲得成功。”

梁劍紅著臉說(shuō)：“我錯(cuò)了。”我連忙說(shuō)：“不，你并沒(méi)有錯(cuò)。相反，老師還要表?yè)P(yáng)你看書(shū)認(rèn)真，敢于提出自己不同的見(jiàn)解，我們以后都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。同時(shí)，剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都很出色，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)也很認(rèn)真。我們都應(yīng)向他們學(xué)習(xí)?！?同學(xué)們一陣熱烈的掌聲，把課堂氣氛推向了高潮。

教學(xué)反思：

上課之后，我對(duì)自己所上的這堂課進(jìn)行了反思和總結(jié)，覺(jué)得自己做得比較好的地方有：

一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。在本文教學(xué)過(guò)程中，正是由于學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時(shí)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容把握得較好，能很快體會(huì)到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛很活躍。

二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，我始終都控制著教學(xué)的節(jié)奏，即使是在周貞智同學(xué)提出忽然式的問(wèn)題后，我也能根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，不斷地把教學(xué)推向高潮。

三、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)的積極性。從依據(jù)課文內(nèi)容所提出的“作者主要從借書(shū)抄錄、叩問(wèn)困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個(gè)方面描寫(xiě)自己的求學(xué)“勤且艱”。面對(duì)種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過(guò)哪些困難呢？面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行討論，到開(kāi)展課堂小辯論活動(dòng)，我始終能把握住學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。

四、根據(jù)自己對(duì)《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》課題的一些學(xué)習(xí)體會(huì)，可要求學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語(yǔ)故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說(shuō)；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！?，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！保膀U驥一躍，不能千里；駑馬十駕，功在不舍。”，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)案例

東亞一中段興悅

2006年12月

第二篇：送東陽(yáng)馬生序

《 送東陽(yáng)馬生序》 導(dǎo)學(xué)案

姓名：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

5、從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

一、課文導(dǎo)讀

《送東陽(yáng)馬生序》通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困苦和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天太學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行比較，得出業(yè)有不精、德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚＃恢炭嗲髮W(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及太學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。

求學(xué)之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學(xué)有所成，勤奮學(xué)習(xí)是取得成績(jī)的根源。學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵在于主觀努力，與客觀的學(xué)習(xí)條件關(guān)系不大。在我們的學(xué)習(xí)中，要苦中作樂(lè)，以苦為樂(lè)，同時(shí)要珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，努力學(xué)習(xí)。

二、文化積累

【作者在線】

宋濂：（1310—1381），字，號(hào)

，別號(hào)：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。謚號(hào)文憲。浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家?！八五?、劉基、高啟”——明初詩(shī)文三大家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。

至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。洪武初主修《元史》，官至學(xué)士承旨、知制誥。后因牽涉胡惟庸案，謫茂州，中途病死。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》 等。

明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué) 提舉，為太子（朱標(biāo)）講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因其長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)重慶奉節(jié)縣）。

【背景投射】

《送東陽(yáng)馬生序》節(jié)選自《宋學(xué)士文集》（《四部從刊》本）。明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫(xiě)了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他人勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕１菊n只節(jié)選了序文的前半部分。在這部分中，作者并沒(méi)有因?yàn)樽约旱牡匚缓烷L(zhǎng)者身份，就板起面孔說(shuō)教，而是現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，曉之以理，動(dòng)之以情，作者對(duì)馬君則的殷切期望，寓于其中。經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦的努力，終于有所成就。

【學(xué)點(diǎn)整合】

1、生字注音

嗜（）學(xué) 硯（）碩（）師 叱（）咄（）俟（）忻（）篋（）

曳（）屣()

皸（）裂

媵（）人

衾（）被（）綺繡

臭（）燁（）然

缊（）袍

耄（）老 謬（稱

廩()

裘（）葛（）之遺（）

謁（）撰（）贄（）僵勁（）

2、通假字

（1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通）

（2）同舍生皆被綺繡（被：通）

（3）日在食（“食”通）

（4）與之辨論（“辨”通）

3、古今異義

余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為

今義為）

走送之。（走：古義為

今義為）

以是人多以書(shū)假余（是：古義：

今：

；

假：古義，今義）

益慕圣賢之道（益：古義：

今義：）

嘗趨百里外（趨：古義為

今義為）

門(mén)人弟子填其室（填：古義：

今義：）

未嘗稍降辭色（色：古義：

今義：）

余立侍左右（左右：古義：

今義：）

或遇其叱咄（或：古義：

今義：）

卒獲有所聞（卒：古義：

今義：）

窮冬烈風(fēng)（窮：古義為

今義為）

寓逆旅（逆：古義為

今義為）

媵人持湯沃灌（湯：古義為

今義指）

日再食（再：古義為

今義為）

右備容臭(xiù）（臭：古義：

今義：（chòu））

以中有足樂(lè)者（中：古義：

今義：）

有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：

今義：）

三、閱讀思考

1、默讀課文

2、結(jié)合注釋翻譯

【重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯】

1、余幼時(shí)即嗜學(xué)。

2、手自筆錄，計(jì)日以還。

3、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

4、余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

5、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

6、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

7、蓋余之勤且艱若此

3、再次讀課文，合作探究

問(wèn)題一：開(kāi)篇點(diǎn)出文言的句子是哪句？

問(wèn)題二：文中選擇了哪些典型事例講述自己的求學(xué)經(jīng)歷？

問(wèn)題三：文中將自己的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)態(tài)度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學(xué)態(tài)度與自己的求學(xué)態(tài)度進(jìn)行比較，請(qǐng)你作簡(jiǎn)要分析。

問(wèn)題四：就全文來(lái)看，作者是從哪些方面來(lái)談自己刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的？

四、學(xué)習(xí)心得

第三篇：送東陽(yáng)馬生序

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)案

重點(diǎn)：積累一些文言字詞；理解并熟讀背誦課文。

難點(diǎn)：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

一、課前積累：

“囊螢映雪”“懸梁刺股”“鑿壁偷光”等成語(yǔ)。常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我②成年后求師的艱難：

3、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？

們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

二、第一版塊： 意會(huì)——言傳

1、運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。

2、小組合作交流解決部分疑難點(diǎn)。

三、第二版塊： 落實(shí)——鞏固

1、檢查自主學(xué)習(xí)效果：

①注音：嗜學(xué)加冠叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人 ②通假字：四支僵勁不能動(dòng)；同舍生皆被綺繡 ③一詞多義：

之以

弗之?。ǎo(wú)從致書(shū)以觀（）走送之（）計(jì)日以還（）

益慕圣賢之道（）以是人多以書(shū)假余（；）當(dāng)余之從師也（）以衾擁覆（）蓋余之勤且艱苦若此（）略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者（）④古今詞：

走送之（古義：今義：）媵人持湯沃灌（古義：今義：）嘗趨百里（古義：今義：）卒獲有所聞（古義：今義：）以是人多以書(shū)假余（古義：。今義：）

⑤詞的活用：

腰白玉之環(huán)腰：；手自筆錄筆：

2、生齊讀課文。

3、生選擇自己喜歡的方式誦讀課文。

四、第三版塊：誦讀設(shè)疑

1、概括作者求學(xué)條件的特點(diǎn)？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

2、分別概括兩個(gè)階段的艱苦條件 ①幼時(shí)求學(xué)的艱難：

4、“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？

5、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？

6、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？

7、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

8、作者寫(xiě)此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

五、思考：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

2、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?

3、作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

4、作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?

5、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？

六、鞏固練習(xí)：

㈠ 余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。⒈解釋文中加點(diǎn)的字。

假：走： ⒉解釋下列各句中的加點(diǎn)字⑴①余因得遍觀群書(shū)②得之心而寓之酒也

③得魚(yú)腹中書(shū)

⑵①色愈恭，禮愈至至：②至舍，四肢僵勁不能動(dòng)至：③至理名言至： ⑶①稍稍賓客其父稍：②不敢稍逾約稍：⒊請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)表現(xiàn)馬生讀書(shū)刻苦的句子。⒋下面句子的朗讀節(jié)奏劃分正確的是（）

A.先達(dá)德隆/望尊 B.益慕圣賢/之道 C.門(mén)人弟子/填其室 D.手指不可/屈伸

⒌“錄畢，走送之，不敢稍逾約?！敝械摹吧浴弊值淖饔檬牵撸撸撸撸撸諔?yīng)了“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”一句。

⒍選出下面各句中“其”字用法不同的一項(xiàng)（）

A、門(mén)人弟子填其室 B、或遇其叱咄 C、其業(yè)有不精，德有不成 D、俟其欣悅

㈡ 當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。⒈解釋下列各句中加點(diǎn)的字。⑴同舍生皆被綺繡被：

⑵缊袍敝衣敝：

⒉解釋下列各句中的加點(diǎn)的“以”字。

⑴①以中有足樂(lè)者（《送東陽(yáng)馬生序》）以：②銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志（《五柳先生傳》）以：③寡人欲以五百里之地易安陵（《唐雎不辱使命》）以：④計(jì)日以還以：⑤以衾擁覆以： ⒊作者為什么對(duì)“同舍生”的優(yōu)裕生活條件毫無(wú)羨慕之意。⒋選出帶點(diǎn)字不屬古今異義的一項(xiàng)（）

A、媵人持湯沃灌B、有司業(yè)、博士為之C、縣官日有D、腰白玉之環(huán)

⒌用兩個(gè)字概括作者求學(xué)的經(jīng)歷，應(yīng)是文章中的“＿＿＿”和“＿＿＿＿”；如用一句詩(shī)（或一副對(duì)聯(lián)）給文章重?cái)M一個(gè)標(biāo)題的話，這句詩(shī)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⒍區(qū)別古今詞義：

⑴湯：古義：⑵右備容臭：古義：今義：今義：

《我驕傲，我是一棵樹(shù)》教學(xué)案

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者：

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。2．理解“樹(shù)”的藝術(shù)形象。3．品味詩(shī)歌語(yǔ)言。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程

一、課前積累：

二、自主學(xué)習(xí)

反復(fù)吟讀，體會(huì)感情，完成下列各題目。1．《課堂作業(yè)》1----4題。

2．理清思路，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。3．找出自己喜歡的詩(shī)句并背誦。4．理解“樹(shù)”的形象。

三、合作學(xué)習(xí)

1．找出疑難問(wèn)題，小組內(nèi)交流。2．小組解決不了的問(wèn)題，全班交流。

四、反饋交流1．識(shí)記重點(diǎn)字注音

2．理清思路，了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

3．找出自己喜歡的語(yǔ)句并背誦（學(xué)生有感情地背誦自己喜歡的語(yǔ)段，并能夠說(shuō)出喜歡的理由）。

4．你能夠說(shuō)出文中“樹(shù)”代表什么形象?

五、研讀賞析

1．本詩(shī)哪些地方采用了聯(lián)想的手法?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2．“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”指的是什么?

3．如何理解詩(shī)的結(jié)尾深化了主題?

六、梳理鞏固 ：學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，小組交流學(xué)習(xí)所得

過(guò)渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。（1）感情朗讀全詩(shī)

（2）讀詩(shī)歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問(wèn)題：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。

①這節(jié)詩(shī)中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”，你能說(shuō)說(shuō)它們不同的含義嗎？

②為什么說(shuō)“有的人活著，他已經(jīng)死了”？

③ 這種人是什么人？

④ 為什么說(shuō)“有的人死了，他還活著”？

⑤ 這種人是什么人？

⑥ 小結(jié)第一段的內(nèi)容：對(duì)兩種人的生死進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、讀詩(shī)歌第二至四段，小組合作探究下面問(wèn)題：

① 第二至四段三個(gè)小節(jié)，分別從那三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人的不同表現(xiàn)。

②“把名字刻入石頭”是什么意思？

③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？

④為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

⑤在這三個(gè)小節(jié)的詩(shī)行中，你覺(jué)得那幾個(gè)詞用得形象生動(dòng)。你能找出來(lái)品味一下嗎？

⑥這首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，除了副標(biāo)題里提到“魯迅”名字，詩(shī)中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩(shī)中找出能使你想到魯迅名著的提示詩(shī)句嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？

《有的人》導(dǎo)學(xué)案

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者： 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確高尚的人生觀。

2、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)中對(duì)比手法的運(yùn)用，并體會(huì)其作用。

3、感情朗讀詩(shī)歌。學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一）積累：生命也許是劃過(guò)天空的一顆流星，轉(zhuǎn)眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽(tīng)，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”

（二）走近作者，了解背景：

臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛(ài)古詩(shī)和民歌，一生寫(xiě)了不少詩(shī)歌，他的代表詩(shī)作已收入《臧克家詩(shī)選》。他曾于2000年7月20號(hào)獲得首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)”——“終身成就獎(jiǎng)”，頒獎(jiǎng)詞里稱他是：為我國(guó)新詩(shī)發(fā)展做出寶貴貢獻(xiàn)的20世紀(jì)杰出的大詩(shī)人。

1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀(jì)念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬(wàn)千，回去后，于11月1日寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首抒情小詩(shī)，以此緬懷先生偉大的一生。

（三）合作探究：

1、學(xué)習(xí)方法探究

①“有的人”是個(gè)引人深思的題目，面對(duì)詩(shī)題，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，你會(huì)想到那些問(wèn)題呢？

②根據(jù)你的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以從那幾個(gè)方面入手？

2、詩(shī)歌內(nèi)容鑒賞

4、讀詩(shī)歌第五至七段，小組合作探究下面問(wèn)題：①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

② 怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？

③ 你能把兩種人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎？

④ 這三個(gè)小節(jié)的詩(shī)中，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好，找出來(lái)品味一下。

5、背誦全詩(shī)，歸納主題。

這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛(ài)人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無(wú)情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)，深刻揭示了熱愛(ài)人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。

6、全班探究欣賞寫(xiě)作特色。

①這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作，詩(shī)人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對(duì)比的手法，你能從詩(shī)歌中找出一例來(lái)嗎？這首詩(shī)的對(duì)比有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)說(shuō)對(duì)比的作用嗎？作用：

②現(xiàn)在你能否說(shuō)出，詩(shī)歌既然為紀(jì)念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？

③除了對(duì)比手法，你還能欣賞出什么手法？

④反復(fù)有幾種形式？

⑤ 反復(fù)手法運(yùn)用的作用是什么？

⑥ 還有什么手法嗎？

（四）綜合學(xué)習(xí)

1、這首詩(shī)之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)包含的深刻哲理是什么？

2、這首詩(shī)啟迪我們要做怎樣的人？

3、在我們的社會(huì)中同樣存在著像詩(shī)中所說(shuō)的兩種人，請(qǐng)分別舉例。

（五）布置作業(yè) 完成《課堂作業(yè)》

酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)

（唐）劉禹錫

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１，背誦這首詩(shī)，了解白居易贈(zèng)詩(shī)的內(nèi)容。

２，正確理解本詩(shī)的內(nèi)容，了解古詩(shī)中典故的表達(dá)作用。３，理解劉禹錫百折不撓的樂(lè)觀精神?！菊b讀賞析】

１，本詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中，“酬”是什么意思？“樂(lè)天”是誰(shuí)？

２，本詩(shī)的韻腳有哪些？其押韻規(guī)則是什么？

３，詩(shī)中引用“爛柯人”的典故，有什么意圖？

４，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！边@兩句，表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？

５，今天，我們賦予“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”兩句什么新意？

６，“今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神?！?這兩句，有什么表達(dá)作用？

７，如何理解白居易的贈(zèng)詩(shī)和劉禹錫酬答詩(shī)的關(guān)系？

【熟讀成誦】：先自己背，互相檢查

《無(wú)題》導(dǎo)學(xué)案

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者李商隱及其代表作品。、理解 “相見(jiàn)時(shí)難別亦難”中兩個(gè)“難”的含義以及“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)的本意和今天人們常用它來(lái)表達(dá)的感情。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、作家、作品簡(jiǎn)介：

李商隱，字義山，號(hào)玉谿生，又號(hào)樊南生，晚唐詩(shī)人，與杜牧齊名，稱“小李杜”；詩(shī)風(fēng)與杜甫更為接近，“唐人知學(xué)老杜而得其藩籬者唯義山一人”（王安石語(yǔ)）。杜牧的詩(shī)風(fēng)則更近似李白。

2、具體講解：

學(xué)生自由朗讀。讀完課文后，獨(dú)立思考理解。試用詩(shī)歌鑒賞方法。

3、思考問(wèn)題：

（1）“無(wú)題”有幾種情況，你以為何種在鑒賞中更重要？

（2）從“絲”的注釋看，該句用了什么修辭？

（3）

三、四句一起表達(dá)了什么情感？

（4）解釋“曉”的意義，注意“鬢”的音、義。

（5）“蓬山”是目的地，還是出發(fā)點(diǎn)？（注意句式倒裝）

（6）“殷勤”意義（古今異義）

5、學(xué)生討論、核對(duì)，檢查自讀習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)方法。

6、選生講，教師補(bǔ)充。

（雙關(guān)：東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴； 無(wú)題：《詩(shī)經(jīng)》、樂(lè)府詩(shī)很多； 說(shuō)無(wú)題，真正的“題”是什么？文章寫(xiě)的角度，前四句是??，5、6句是??，用了什么手法？與杜甫的什么句子最相似？）

7、請(qǐng)大家分組討論：

(2)如何“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)的本意？今天人們常用它來(lái)表達(dá)怎樣的思想感情？

(3)學(xué)過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)詩(shī)中的愛(ài)情是怎樣看的？也可以談?wù)勀阈哪恐械膼?ài)情是什么樣子的。請(qǐng)每組的學(xué)生代表到講臺(tái)前發(fā)言。

9、欣賞歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》，感受意境。

10、背誦全詩(shī)并要求會(huì)默寫(xiě)。

第四篇：送東陽(yáng)馬生序

《送東陽(yáng)馬生序》

教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力：掌握文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力。過(guò)程與方法：小組合作探究，借助工具書(shū)讀懂課文，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)想:這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話，“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！苯裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

二、設(shè)置提綱、引導(dǎo)自學(xué)、整體把握

（一）上課首先交流自學(xué)成果，完成學(xué)案第一題。學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料 教師適當(dāng)補(bǔ)充：

１、介紹作者：他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

２、介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

（二）、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

1、完成學(xué)案第二題。２、學(xué)生自由朗讀課文：能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。４、學(xué)生集體朗讀全文。

三、分組討論、合作探究

再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容，完成學(xué)案第三題。１、四人小組齊讀第一、二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

⑴根據(jù)注釋各自疏通文意。⑵小組互譯，你讀我譯，我讀你譯⑶標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。⑷教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握 第一段：

走：跑，引申為“趕快”。致：得到

假借：借。逾：超過(guò)。加冠：表成年。碩師：學(xué)問(wèn)淵博的老師。游：交往。趨：快步走，奔赴。叩問(wèn)：請(qǐng)教。德隆望尊：道德聲望高。援疑質(zhì)理：提出疑問(wèn)，詢問(wèn)道理。俟：等待。卒：最終。降：和緩。至：周到。每：常常。①家貧，無(wú)從致書(shū)以觀。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。③又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。第二段：

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。湯：熱水 再：兩次食（sì）：同“飼”，給飯吃。被（pī）：通“披”，穿著。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。皸裂：皮膚受凍開(kāi)裂。舍：這里指學(xué)合、書(shū)館。支：通“肢”僵勁：僵硬

媵人：這

里指旅店里的服務(wù)人員。沃灌：澆洗，擦洗

衾：被子和：緩解過(guò)來(lái)，暖和過(guò)來(lái)。寓：寄居。逆旅：旅店。纓：帽帶。容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。燁然：光彩耀眼的樣子?？A袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。略無(wú)：毫無(wú)。慕艷：羨慕。以：因?yàn)椤Ｖ校簝?nèi)心。口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。①同舍生皆被綺繡，```````略無(wú)慕艷意。

②以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

2、、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落，熟讀成誦。

四、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字

2、整理重要的解釋加點(diǎn)的字

3、熟悉翻譯，完成背誦。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、點(diǎn)學(xué)生上黑板默寫(xiě)生字。

2、點(diǎn)學(xué)生背誦課文，翻譯句子

二、合作探究、賞析課文、精講點(diǎn)撥：

小組合作，探究學(xué)案四題，交流探究結(jié)果，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

1、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

明確：①敘述幼年求學(xué)的情形，寫(xiě)得書(shū)之難。②敘述成年后求是師的情形，寫(xiě)從師之難。③再寫(xiě)求教之苦，跋涉之難。④敘述求學(xué)時(shí)衣食粗劣，生活儉樸。

主要語(yǔ)句有：(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間。（5）未嘗稍降辭色

2、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。作者想以此來(lái)勉勵(lì)馬生。表達(dá)了對(duì)馬生的殷切期望。

3、文章如何描寫(xiě)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的?寫(xiě)這些人的目的是什么？

明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”。

由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，說(shuō)明其用心不專。與作者形成對(duì)比。

4、與作者讀書(shū)時(shí)相比，你的的讀書(shū)條件怎樣？你應(yīng)如何做？（要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，感受到自己求學(xué)的幸福，從而珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。）

5、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

①、誦讀課文，找出文中的描寫(xiě)和議論部分。②、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫(xiě)作的好處。③、教師補(bǔ)充（適當(dāng)提示）：

本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。

6、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。明確：課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

7、討論：文中的學(xué)生在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，聯(lián)系當(dāng)前，談?wù)勛约旱目捶?。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

三、拓展遷移

１、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《孫權(quán)勸學(xué)》）

２、作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專心”，請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。

3、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例 囊螢映雪

懸梁刺股

鑿壁偷光

韋編三絕

畫(huà)荻教子

四、布置作業(yè)：

1、完成背誦。

2、歸納整理文言知識(shí)

第五篇：送東陽(yáng)馬生序

《送東陽(yáng)馬生序》簡(jiǎn)案

第一課時(shí)與第二課時(shí)

1.作者及文體知識(shí)2.文言詞匯講解與積累（包括重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）3.特殊句式講解（省略句、倒裝句）4.文章句子的翻譯

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文的多種表達(dá)方式相結(jié)合和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法；了解文章所采用的對(duì)比論證的寫(xiě)法,并體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果。（重難點(diǎn)）

2.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)、刻苦自勵(lì)。（重點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

二、綜析全文

1.本文的主要內(nèi)容在寫(xiě)什么？

2.作者學(xué)有所成的根本原因是什么？

3.作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

三、問(wèn)題探究

1.作者在記述自己的求學(xué)經(jīng)歷，卻大篇幅地寫(xiě)老師的嚴(yán)厲，作用是什么？

2.第?段中，作者通過(guò)自己的衣食之苦與同舍生衣食之享作對(duì)比有何好處？作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？

3.體會(huì)“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”的含義。

4.縱覽全文，概括作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的？

5.寫(xiě)作手法解析

四、課外延伸

今天，義務(wù)教育階段，條件優(yōu)越，每個(gè)學(xué)生都有書(shū)可讀，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

五、教師總結(jié)

六、作業(yè)布置