第一篇：觀《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有感

觀《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》有感

遠(yuǎn)大二中楊金潔

觀看了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我收獲很多，至少在以后的教學(xué)上會(huì)運(yùn)用到。我是學(xué)音樂(lè)專業(yè)，培訓(xùn)也是關(guān)于音樂(lè)方面的內(nèi)容。可以從以下幾個(gè)方面概況：

一、在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這么課程中，我收獲最多的是在歌唱教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)組織形式和方法。

1.在導(dǎo)入方面，可以運(yùn)用講故事的形式，游戲的形式切入主題。講故事可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在歌唱環(huán)節(jié): a先要給學(xué)生開(kāi)聲。此時(shí)，可以利用音階游戲報(bào)數(shù)等方法給學(xué)生開(kāi)聲，盡量打開(kāi)學(xué)生的口腔，為之后的歌唱做好準(zhǔn)備。b利用圖片音符，道具及分角色等方式進(jìn)行歌唱增加學(xué)生的節(jié)奏感，讓音樂(lè)更加形象生動(dòng)。c在教授歌曲前留下問(wèn)題，才能使學(xué)生更認(rèn)真更投入地學(xué)習(xí)。d 多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以鍛煉學(xué)生的膽量及自信能力。e給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自編自創(chuàng)歌舞，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.在總結(jié)方面：將音樂(lè)課主題上升到培養(yǎng)情商的高度，教育學(xué)生做一個(gè)好孩子。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)“活到老，學(xué)到老，知識(shí)也有保質(zhì)期”，因此，知識(shí)更新是必要的，我要抽出課余時(shí)間通過(guò)不同的形式和資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。不斷學(xué)習(xí)。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長(zhǎng)流水。

三、善于反思，做一名反思型的教師

在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，從以往的教學(xué)實(shí)踐中找出“得”與“失”，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吃一塹，長(zhǎng)一智，日積月累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)。反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎(chǔ)上再有發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識(shí)和實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。

四、找到差距，克服自身不足。

山外有山，天外有天。在聽(tīng)完專家學(xué)者的講座后，感到了自己的理論薄弱，理念滯后，思想境界不高。特別是近幾年由于放松學(xué)習(xí)，對(duì)教育前沿理論缺乏了解。在聽(tīng)完一線名師的經(jīng)驗(yàn)介紹后和在學(xué)員之間的互動(dòng)交流中，我看到了他人的長(zhǎng)處，感到了他人身上的靈氣，發(fā)現(xiàn)自身的不足，教育教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)提高。通過(guò)培訓(xùn)，還發(fā)現(xiàn)了以前教育研究、教研活動(dòng)流于形式、實(shí)效性差的癥結(jié)所在，對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)與教師角色定位出現(xiàn)偏差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每天要寫作，感覺(jué)到寫作水平下降，文筆生疏等等。這些都將促使我努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

五、相互交流。

虛心同同事相互交流，相互學(xué)習(xí)，虛心聽(tīng)取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會(huì)大有進(jìn)步和發(fā)展的。

面對(duì)不同風(fēng)格的名師，聽(tīng)到不同類型的講座，都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染之中，心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、探索、喜悅與享受。一路走來(lái)，專家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)，更增添了我努力使自己成為一名音樂(lè)骨干型教師的信心。

通過(guò)觀看視頻，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的優(yōu)秀教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這一次培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但思考沒(méi)有結(jié)束，行動(dòng)更是沒(méi)有結(jié)束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

課程提出要實(shí)現(xiàn)公平的教育，把優(yōu)先發(fā)展教育放到了重要地位，加強(qiáng)美育是全面貫徹教育方針的要求。音樂(lè)教育作為美育的重要途徑，通過(guò)審美體驗(yàn)是學(xué)生的審美能力得到提高，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，陶冶情操，開(kāi)啟心智，豐富想象力和創(chuàng)造力。

讓我們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子都成為音樂(lè)教育的受益者。我相信，在聆聽(tīng)了老師們的專業(yè)教學(xué)后，在向同行們學(xué)習(xí)后，我相信，在自己的努力工作下，自己在今后的音樂(lè)教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

第二篇：讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有感

讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)帶來(lái)了語(yǔ)文教育改革的春風(fēng)，學(xué)習(xí)之后，感受菲淺。

信息化的新世紀(jì)的來(lái)臨，全面推進(jìn)以提高國(guó)民素質(zhì)教育為根本宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為各科教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前教育部所頒發(fā)的全日制義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《大綱》有所繼承、有所創(chuàng)新，頗具特色。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分揭示了“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”又明確指出“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用?！边@段精彩的“前言”，正是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的指路明燈，能增強(qiáng)他們的歷史使命感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！笨梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡發(fā)的改革指導(dǎo)思想之明確，改革內(nèi)容之全面，都是空前的，不愧為新世紀(jì)的新篇章。

語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了語(yǔ)文教育在九年義務(wù)教育中的重要地位。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》全面闡述了語(yǔ)文的性質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

正確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)至關(guān)重要。在“應(yīng)試”教育制約下的語(yǔ)文教學(xué)，重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，輕人文性的教育。將一篇篇含有豐富人文性、文質(zhì)兼美的課文，片面地僅讓學(xué)生索取了其中的語(yǔ)文知識(shí)，卻極少引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言文字之妙處，感悟其中所蘊(yùn)涵的文化科學(xué)知識(shí)以及豐富的思想情感。這類知識(shí)性的語(yǔ)文課，違背了語(yǔ)文教育的本質(zhì)。正如呂叔湘先生曾指出的：“說(shuō)到底語(yǔ)言學(xué)本質(zhì)上是一門人文學(xué)科。它跟別的人文學(xué)科一樣，可以盡量利用技術(shù)科學(xué)的幫助進(jìn)行它的工作，但是它自身不會(huì)變成一門技術(shù)學(xué)科?！眳蜗壬谶@里說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)尚且具有人文性，何況語(yǔ)文學(xué)科！

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)涵了豐富的民族文化底蘊(yùn)。在篇篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操。當(dāng)學(xué)生讀了含有愛(ài)國(guó)情操的或者是振動(dòng)心靈的文章后，會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，有時(shí)使小讀者終身難忘，甚至成了他一生的座右銘。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是做人的學(xué)科，即要學(xué)寫佳作，先學(xué)做“真人”。

如何在實(shí)際語(yǔ)文教育中，將語(yǔ)言的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)呢？張志公先生闡明：“由于思想和語(yǔ)言有著不解的姻緣，同草和鋤頭的關(guān)系不大一樣。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，就離不開(kāi)語(yǔ)言材料所含的思想內(nèi)容。語(yǔ)文這個(gè)工具跟其他工具有相同的一面，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操作和使用語(yǔ)文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運(yùn)用能力，不容許離開(kāi)這種訓(xùn)練云空講大道理，空講理論知識(shí)。它跟其他工具又有相異的一面，這又決定了語(yǔ)文教學(xué)必須把訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用字、詞、句、篇章的能力和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)思想的能力結(jié)合起來(lái)，不容許把兩者割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)立起來(lái)?！睆埾壬鶑?qiáng)調(diào)的“文”與“道”的統(tǒng)一，正是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)上了新臺(tái)階，做個(gè)“明白人”，而具體結(jié)合的途徑和方法，也將在廣泛研討與觀摩中，互相啟發(fā)，找到法寶。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教育中要發(fā)展情感等因素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常的教學(xué)過(guò)程之中?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生讀了不少文章，但這些文章沒(méi)在學(xué)生頭腦里扎根。當(dāng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時(shí)，所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言與其中蘊(yùn)涵的思想感情好似遠(yuǎn)離了他們，這說(shuō)明他們未入文心，自然文也不會(huì)入他們的心了。這僅舉例而言。但從中可見(jiàn)情感因素在語(yǔ)文教育中至關(guān)重要。“作者胸有境，入境始與親?！边@是葉圣陶先生所著《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中的一款。意思是說(shuō)作者寫文章時(shí)，胸中有一個(gè)境界，都能親切地感受到作者的思想感情。兒童通常簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我喜歡這本書！”或者“我討厭這本書！”這在一定程度上反映了故事觸動(dòng)了他們的“童心”。

理解是感悟的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)閱讀材料理解得越深刻，感悟也就越強(qiáng)烈。兒童在讀故事時(shí)常進(jìn)入角色。當(dāng)他能夠理解或認(rèn)為反映他的思想感情時(shí)，就會(huì)讀得十分起勁。甚至讀上多遍，不感厭煩。說(shuō)明此時(shí)他已與書中的主人公的感情溝通了?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及的“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！笔嵌嗝春虾跚槔硌?！為此，在教學(xué)中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生把書讀進(jìn)去。系統(tǒng)觀認(rèn)為整體大于部分之和，人文精神是寓于文章的整體結(jié)構(gòu)之中。文章被層層肢解就失去了靈魂。因此，在教一篇課文時(shí)，不能僅把課文里的一些詞語(yǔ)和難句或?qū)懽鞣椒ǔ槌鰜?lái)提問(wèn)、講解，而忽視對(duì)課文的整體品味，忽視體驗(yàn)和感悟，是不可取的。

四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是根據(jù)黨的教育方針和語(yǔ)文課程總目標(biāo)提出的，這亦是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展。它將沖破應(yīng)試教育制約的教學(xué)過(guò)程中的種種束縛。這種嶄新的具有可操作性的教學(xué)及學(xué)習(xí)策略和方式，必將給深化語(yǔ)文教育、全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量帶來(lái)不可估量的積極效應(yīng)。

語(yǔ)文教育著的眼點(diǎn)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自能學(xué)習(xí)上。以往的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法多由老師定向，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，處于被動(dòng)地位。一個(gè)個(gè)問(wèn)題好似一個(gè)個(gè)無(wú)形的罩子，將學(xué)生的思維罩在里面，無(wú)法“自由行動(dòng)”，這必然扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，首先教者要實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新。教育觀雖帶有隱性，但它在教育過(guò)程中卻起著定向作用。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要擺正教和學(xué)的關(guān)系，要尊重、循循善誘，努力做到：

1.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生獲得“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的能力。2.閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教師講解”向“學(xué)生自悟”轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受、積累和運(yùn)用的能力。教師努力設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的多種方法，提高其創(chuàng)造意識(shí)。

3.不斷教育學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自己學(xué)習(xí)上不足的覺(jué)察能力，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感。

4.教師樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生不同的答案，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，諒解學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，創(chuàng)造無(wú)批評(píng)性的學(xué)習(xí)氛圍。正視學(xué)生的差異，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從失敗到成功的轉(zhuǎn)化。

5.促進(jìn)學(xué)生嘗試新經(jīng)驗(yàn)的勇氣，多從事課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于在群體中發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師努力創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。6.教師經(jīng)驗(yàn)反思教學(xué)成敗之過(guò)程與關(guān)鍵所在，做研究型教師，而不做照本宣科的“教書匠”。

第三篇：研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有感

研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有感

自課改之風(fēng)吹遍全國(guó)后，在課改的大背景下，語(yǔ)文教育教學(xué)也帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，教師們?yōu)檎n改付出了積極的努力與有效的探索，如“生本課堂”“語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)研討”等，使得語(yǔ)文課堂由原來(lái)枯燥的應(yīng)試教育走向了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)過(guò)程中有的教師還存在著一些有待改進(jìn)創(chuàng)新和完善的問(wèn)題，某些問(wèn)題仍治標(biāo)不治本。

利用寒假期間，靜心研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我第一次如此認(rèn)真地從字里行間品味薄薄的三十四頁(yè)文字。該書言簡(jiǎn)意賅，指向清楚。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有很多新增內(nèi)容。如：在課程基本理念的第三點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，新增了鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。作為一名高年段語(yǔ)文教師，我就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、重視朗讀教學(xué) 新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，可以這樣處理：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。

二、落實(shí)學(xué)習(xí)方式的改變 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。

然后在合作交流中相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，這樣可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文精髓。

三、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中體驗(yàn)

新課標(biāo)把“珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)?！闭嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！睍r(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真得有氣無(wú)力了。

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的人，更是生活中的人。利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(zhǎng)流活水。因此，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，如果能引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)生活體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟，將會(huì)事半功倍。

四、創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文環(huán)境，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力”。學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。在廣泛的閱讀中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。語(yǔ)文教師應(yīng)參考課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。

四、多元評(píng)價(jià)，錦上添花

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”均提出了可行性評(píng)價(jià)建議。

教師在課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。

語(yǔ)文的作業(yè)評(píng)價(jià)一定要針對(duì)性，注重評(píng)語(yǔ)的個(gè)性化、人性化、具體化和糾錯(cuò)的明晰化。老師不僅要從學(xué)生的作業(yè)中把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要從學(xué)生的作文等理解類作業(yè)中增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解。作業(yè)評(píng)價(jià)要更有針對(duì)性，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷。比如對(duì)作業(yè)完成好的學(xué)生，可以寫“你是個(gè)認(rèn)真的學(xué)生，作業(yè)完成得很好！”；對(duì)與作業(yè)完成不是特別好的學(xué)生，可以寫“今天進(jìn)步很大，下次一定要繼續(xù)努力！”、“寫完作業(yè)再檢查一下，你可以做得更好！”。通過(guò)人性化的評(píng)語(yǔ)，避免學(xué)生形成視覺(jué)和心理上的疲勞，能讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷，在拉近師生之間距離的同時(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我重新審視自己日常教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀落實(shí)不夠到位。在以后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)自己提出新的要求，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，也同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

第四篇：讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、地位重新作了科學(xué)的概括，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語(yǔ)文教師指明了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向，也就是在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。那么，如何才能還語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)的面目，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到提高

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我從中感悟到，要落實(shí)這一核心任務(wù)，就必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，在語(yǔ)文教學(xué)中重視“四個(gè)性”。

一、人文性

語(yǔ)文課程的人文性，就是以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@段話明確告訴我們：語(yǔ)文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，在課堂上營(yíng)造文化氛圍，通過(guò)語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞祖國(guó)的、世界的、歷史的多元文化，去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)人的生命力的過(guò)程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向，積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程這一目標(biāo)，從而去培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。

二、實(shí)踐性

語(yǔ)文課程不是主要獲得知識(shí)的課程，而是獲得運(yùn)用能力的課程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睂W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力必須是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過(guò)不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái)。教師要在組織協(xié)調(diào)學(xué)生對(duì)文體積累感悟運(yùn)用的同時(shí)，又促使文中那鮮活的生命形象推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)能力、情感的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。

三、自主性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的根本性變革。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文教師要盡量尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在教師愛(ài)護(hù)、尊重和期特中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要始終做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來(lái)的自信心，以及由此激發(fā)出來(lái)的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

四、開(kāi)放性

語(yǔ)文是社會(huì)交際工具，人的一切活動(dòng)離不開(kāi)社會(huì)交際。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”也就是說(shuō)，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須把語(yǔ)文課堂建設(shè)得開(kāi)放而有活力。教學(xué)中教師不但要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，而且要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，充分運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的20多種課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感到自己既是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是在參與生活，既能夠在語(yǔ)言文字方面得到提高，又能獲得跨學(xué)科，多角度的知識(shí)。

過(guò)去，學(xué)生只是通過(guò)讀書來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而讀書的目的是為了考試，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。但這畢竟已經(jīng)是過(guò)去。如今《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)以輕松，活躍的本身真面目還給學(xué)生，學(xué)生可以盡情“享受”語(yǔ)文了。就讓我們一起來(lái)把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語(yǔ)文這片廣闊的天地中吧？

第五篇：【高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)】培訓(xùn)有感

【高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)】培訓(xùn)有感

原創(chuàng)： 胡化星

這次高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)10月23--26在無(wú)錫舉行，全省600余人參會(huì)，也標(biāo)志著我省語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，改革的步伐又往前邁出了一大步，此次培訓(xùn)中許多新觀點(diǎn)、新要求、新變化令與會(huì)者眼界大開(kāi)，感嘆教好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文真的不簡(jiǎn)單，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀很多老師還是以刷題為主，學(xué)生刷完之后，很少有下文了，而且一些老師甚至告訴學(xué)生一些所謂的答題模版、套路，這些在以后考試中基本上無(wú)用武之地。所以語(yǔ)文教師一定要認(rèn)清形勢(shì)，充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)對(duì)策，集思廣益，把本校語(yǔ)文搞上去，從近年來(lái)的高考成績(jī)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，徐州一中的英語(yǔ)均分、運(yùn)河中學(xué)的語(yǔ)文均分在全省位居前列。這不是說(shuō)這科的哪一個(gè)老師強(qiáng)，而是說(shuō)明這科目的整體團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，側(cè)面也可以看出學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的優(yōu)秀，當(dāng)然這些均非一日之功！有值得我們學(xué)習(xí)的地方。

語(yǔ)文是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科：基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文、文言文、作文都有各自的體系，例如基礎(chǔ)知識(shí)考查的：字音，字形，成語(yǔ)，病句等；文言文考查的： 實(shí)詞，虛詞，特殊句式，詞類活用，古今異義等，高一開(kāi)始就要開(kāi)始積累，廣泛閱讀，砸實(shí)課本，例如買一本高考成語(yǔ)書，日日背；買一本文言文習(xí)題，天天做；買一本閱讀理解，時(shí)時(shí)看。這些都是“雙基”的基本要求，高一年級(jí)的樹(shù)木花卉、亭臺(tái)樓閣；高二年級(jí)的山水情思、傳統(tǒng)美德；高三年級(jí)的家園親情、浩然正氣，都是有文言文課文和它一一對(duì)應(yīng)的。詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文等都是分單元進(jìn)行設(shè)置，老師要教會(huì)學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，如果老師沒(méi)有高階思維，課本構(gòu)架不清楚，在課堂上就無(wú)法傳授給學(xué)生一定廣度和深度的知識(shí)。

這次培訓(xùn)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，要讓語(yǔ)文真實(shí)起來(lái)，更加貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為本，語(yǔ)文實(shí)踐為中心，現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)渠道很多：網(wǎng)課、手機(jī)、電腦、電視、閱讀器等，都是孩子獲取知識(shí)的便捷途徑，曉說(shuō)、人與自然、動(dòng)物世界、科學(xué)探索、新聞報(bào)道哪一個(gè)都可以開(kāi)闊孩子們的知識(shí)視野，融入社會(huì)，了解風(fēng)土人情；走進(jìn)自然，享受風(fēng)花雪月，有了這些文學(xué)積累沉淀，作文一定是真情實(shí)感的自然流露，有故事的人才能寫出有故事的事，那些靠苦練范文模版、閉門造車、無(wú)病呻吟、作文套路的，不可靠，以后將很難拿到高分。

以后的語(yǔ)文試題將會(huì)更加靈活，小編簡(jiǎn)單舉例，王安石的《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？考題一：你還能寫出與這兩句表達(dá)意思相近的詩(shī)句嗎？考題二：談?wù)勀憷斫獯嗽?shī)的情感傾向和象征意義？考題三：假如你是老師，面對(duì)初一學(xué)生，你怎樣讓他們了解這首詩(shī)的詩(shī)歌特征和表現(xiàn)手法？這樣出題，表面上看起來(lái)不難，但是如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)感沉淀和大量的習(xí)題積累，也是拿不到高分的。

語(yǔ)文的失分可以說(shuō)幾乎是不可避免，它不如數(shù)理化，對(duì)錯(cuò)分明，但是可以在試卷上把自己的失分點(diǎn)找出來(lái)，如作文要確保50分以上；現(xiàn)代文閱讀不能錯(cuò)幾個(gè)，減少自己的彈性失分，這樣在做題時(shí)就有了針對(duì)性，每次練習(xí)后，都要及時(shí)反思總結(jié)，自己的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定就會(huì)慢慢提高。有句話說(shuō)的好：對(duì)于好學(xué)生，語(yǔ)文是用來(lái)錦上添花的，不是用來(lái)雪中送炭的！換句話理解就是語(yǔ)文在優(yōu)秀的學(xué)生之間是拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)的，如果語(yǔ)文能考個(gè)120分還想突破130分，最好權(quán)衡一下自己各科的時(shí)間分配，還是先看看數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目能考多少分吧！數(shù)學(xué)沒(méi)上140分，英語(yǔ)沒(méi)過(guò)100分，就不要和語(yǔ)文太較勁了。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革很快就會(huì)落實(shí)，真正有語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生必然會(huì)脫穎而出，所以說(shuō)現(xiàn)在的家長(zhǎng)不要擔(dān)心，以后的家長(zhǎng)就更不要擔(dān)心，二胎三胎的孩子那么多，一定有孩子給你們孩子當(dāng)分母的。