第一篇：批判性思維案例：一所學校的公民實驗

一所學校的公民實驗

和馬丁·路德·金一樣，黃浩芃的競選演講主題，同樣是“我有一個夢想”。

但不同的是，這個14歲男生的夢想，只是成為深圳市中央教科所南山附屬學校的學生自主委員會（以下簡稱“學生會”）主席。

在剛剛過去的2009年年末，他已經(jīng)夢想成真。學校里，隨處可見這個新任學生會主席的大幅海報。海報上，這個戴著眼鏡、看上去文質(zhì)彬彬的八年級學生，正高舉右手，做出一個揮拳的動作。

這張獲勝者的海報，只是這所擁有某種獨特氣質(zhì)的學校的一個縮影，還有更多讓人驚訝的事情，正持續(xù)不斷地發(fā)生著。

在這里，每年的10月15日~11月15日，是約定俗成的“競選月”。學生會的主席要經(jīng)過班級、年級到學校的層層公開選舉，然后由全校1800多名學生選民投票產(chǎn)生。一個見證過“競選月”全過程的中央電視臺記者說：“這和美國總統(tǒng)大選沒有太大的差別?！?/p>

在這里，學生會的主席有權(quán)組織自己的“內(nèi)閣”。在每月一次的校長例會上，他和“內(nèi)閣成員”們將對學校的公共事務提出意見和建議，校長會一一記錄，然后當面解釋，或立刻作出整改。

在這里，有一個40多人組成的學生記者團，成員遍布每個班級。在每周一的早會上，他們能夠通過廣播站，對教師甚至校長本人提出直言不諱的批評。

最有代表性的場景是，只要沒有特殊原因，學校的校長一定風雨無阻地站在校門口向?qū)W生鞠躬，并要求學生也對他鞠躬還禮。

5年多來，這所坐落于深圳市著名富人區(qū)“華僑城”中，被每平方米6．5萬元的豪宅、種滿名貴花木的園林和高爾夫俱樂部環(huán)繞的公立九年一貫制學校里，50歲的校長李慶明，正致力于向下一代推行他的公民教育主張。

“我們要挖掘每個孩子身上的潛質(zhì)。但如果達不到這個目標，也沒有關(guān)系，他可以當一個好公民?！崩顟c明說。

“如果我漠視自己的權(quán)利，不對身邊的公共事務發(fā)表意見，那是我的錯”

李慶明培養(yǎng)“好公民”的第一個努力，是讓孩子們學會選舉。

他從2004年開始推行學生競選制度。剛開始，他只選擇了一個四年級班級作為試點，但效果“出人意料的好”，于是第二年，他便把競選推廣到整所學校。

每年10月15日~11月15日，是學 校雷打不動的“競選月”。小到每個班級的班長，大到學校的少先隊大隊長、團支部書記和學生會主席，都由學生選舉產(chǎn)生，每人一票。

李慶明和教師一起，為“競選月”確定了嚴格的程序和制度。一屆學生會主席的選舉，先要通過班級海選和年級海選，從高、中、低年級各選出兩名候選人；然后，在全校的競選大會上，6名候選人要經(jīng)歷演講、才藝展示、公開辯論、回答選民提問等各個環(huán)節(jié)；最后，經(jīng)過全校1800多名學生的幾輪投票，選出獲勝者。

選舉章程規(guī)定，任期一年后，主席自動離職。學校還專門成立了一個“公證小組”，負責監(jiān)督選舉過程以及計票。這個機構(gòu)的成員，通常由已經(jīng)卸任的學生會成員擔任。

一個叫孫曉峰的學生，連續(xù)參加了4年競選，并在2008年成功當選學生會主席。一年后，他離職，卻拒絕了進入“公證小組”。

“我承認，自己是有私心的，”這個前學生會主席解釋自己的動機，“我知道哪些學生更適合進入學生會，但這種判斷，會影響我在公正小組的工作，這樣對其他候選人是很不公平的。所以，我寧可放棄這個職位，讓所有人都在一個公正中立的環(huán)境里競選?！?/p>

在競選過程中，孫曉峰給李慶明留下了深刻的印象。從2005年到2008年，孫曉峰連續(xù)參加了三四年競選，雖然屢戰(zhàn)屢敗，卻始終不放棄。

第一次參選，他比第一名少了600多票。但就在宣布結(jié)果時，出人意料的一幕發(fā)生了，在演講臺上，這個五年級男生非常有風度地向自己的對手握手表示祝賀。但走下臺后，他卻躲到角落里，抹起眼淚。

曾有人問過孫曉峰：“如果有一個機會讓你競選“華僑城”社區(qū)的人大代表，你會怎么做？”這個15歲的中學生考慮了幾分鐘，便說出了如下答案：先是走訪社區(qū)的各戶居民，了解他們的需求，然后再告訴選民們，如果自己當選了，能夠為他們做些什么。在選舉的宣傳上，他會在社區(qū)各處張貼自己的宣傳海報，然后定期舉行競選演講，并且和“智囊團”一起，為自己的選舉確定一個系統(tǒng)的，能夠持之以恒的方案。

“公務員就應該為公民服務，如果沒有做好，那是他的錯，但如果我漠視自己的權(quán)利，不對身邊的公共事務發(fā)表意見，那是我的錯。如果大家都漠視了，這個社會怎么能進步？”經(jīng)過4年的競選洗禮，這個嘴角剛冒出稀疏胡楂兒的九年級學生已經(jīng)對公民、權(quán)利這些字眼非常熟稔。

“一顆嬌嫩的自由民主的種籽，已經(jīng)植入你我的心中”

這更像是一場發(fā)生在少年間的選戰(zhàn)。

為了獲勝，候選的學生開始學習如何動員身邊一切資源。父母和家人是首要支持者。他們會和孩子一起學習各種才藝，幫助孩子修改演講稿、準備公開辯論的題目、糾正他們的演講姿勢。

每個候選人都有自己的“智囊團”，并在宣傳上各出奇招。有人在糖果上印上自己的名字，然后到各個班級去散發(fā)；有人帶著助手，在操場上抬著自己的大幅海報轉(zhuǎn)圈，還喊著整齊的口號；甚至有家長在學校周圍升起10多個大氣球，氣球下方的橫幅上寫著孩子的名字，號召選民投他一票。

當然，無論用什么樣的方式，每個人都會強調(diào)同一個口號：“為同學們服務?！边@是由校長確定的主題。

黃浩芃依然記得初次登臺參加競選時那種“緊張感”。在此之前，他是個內(nèi)向的男生，雖然成績一直很好，但他很少在公共場合說話，也從來沒有當過班干部。有段時間，身為某國企高管的母親，一度還想讓他轉(zhuǎn)學，因為這個新學校才成立了兩年多，她很擔心孩子的“學業(yè)問題”。

2008年，他決定參加競選。第一次演講，他全身都在發(fā)抖，腳抖得“幾乎站不住”，左手拿的發(fā)言稿“抖得嘩嘩響”，右手“抖得連麥克風都拿不穩(wěn)”，他好幾次用力握拳，試圖固定住麥克風，卻發(fā)現(xiàn)“手有點不聽使喚”。原本設計的開場白是大喊一聲“大家好”，可他緊張得控制不住聲音，一開口就破嗓了，臺下的選民噓聲一片，他在臺上聽得清清楚楚。

“豁出去了，只能硬著頭皮繼續(xù)往下念了?！睍r隔一年，這個男孩回憶起當時的場景，看得出有些不太好意思，“反正只是抱著嘗試的想法去的，凡事總得有第一次吧?！?/p>

克服了初期的緊張后，他覺得和這個舞臺“越來越熟悉”。在接下來的幾個環(huán)節(jié)中，他開始逐漸地適應了競選的節(jié)奏，在才藝展示詩朗誦《海燕》中，他甚至做出了一個“在排練時都很難練好”的展翅飛翔的動作。

這個初次參加選舉的男孩一直走到了最后一個環(huán)節(jié)，在全校1719張學生投票中，他以20多票的微小差距，輸給了孫曉峰。

在接下來的一年里，黃浩芃并沒有閑著。他決心要參加第二年的“競選”，并成為最后的勝利者。

他開始關(guān)注新聞里那些播音員播報新聞的方式，也開始模仿電視上那些政治人物的舉手投足。他的“智囊團”，則早早從各個方面對他的“競選”提出建議。作文好的人幫他修改演講稿，美術(shù)好的人設計海報上的各個細節(jié)。甚至，一位演講顧問會告訴他改正在臺上的一些小動作，并糾正他演講時的語氣與節(jié)奏。

在11月15日全校競選日那天，他和“智囊團”抬著自己的大幅海報，到各個班級去“拉票”，一個在音樂方面有特長的“助手”，還帶了一支長笛，走到每個班級，都會吹上一曲。在演講臺上，他說出精心準備的演講詞：“一年前，我與今天一樣，信心百倍地站在了這里，我落選了。但是今年我又來了，因為我不想錯過這樣一個偉大的時刻，因為無論是對于我，還是你，無論是對于學校，還是中國，今天都是一個超越平凡的日子，因為在這樣的日子里，一顆嬌嫩的自由民主的種籽，已經(jīng)植入你我的心中，并悄悄成長?！?/p>

他最終如愿以償，在最后的全校投票中，獲得了1120張選票。新任學生會主席工作很賣力，挑選了“很精干的內(nèi)閣成員”、“整頓了學生會工作的風氣”。他要求助手們每周都寫工作計劃，在每周例會上共同討論。

黃浩芃的母親，對兒子的學業(yè)多少有些擔心。她希望兒子在“服務好同學”的同時，也能保持住現(xiàn)在“班上第三名”的成績。畢竟，“無論學生會的工作做得多么好，最后能有好成績，考上好大學，才是根本”。

但黃浩芃卻對自己的未來很自信。他覺得，“在這所學校里學到的東西，無論走到什么地方，都用得上”。

“要鼓勵學生成為公民，首先要保證他們能有一個表達意見的暢通渠道”

當了近30年老師，陸平還是第一次被學生當面批評，而且還是在校長主持的學生會例會上，這讓她“當時多少有些不適應”。

事情說來也簡單：2009年12月最后一周，陸平主持的學?！肮耩B(yǎng)成中心”，接連舉辦了兩場活動。學生們覺得這周活動安排過于密集，而上一周卻什么活動也沒有。于是，在每月末的學生會例會上，有學生會的干部當著校長的面，對此直接表達了不滿。

按照會議的程序，接下來，陸平便向?qū)W生解釋，原本安排義賣活動的第三周，恰好趕上初中學生的月考，為了不耽誤考試，才作了這樣的調(diào)整。并且，她向?qū)W生表示，“中心以后在安排活動的周期上，一定會注意頻率和方式”。

作為每月一次例會的參加者，陸平直言自己“有壓力”，因為“你不知道孩子在會上會說什么”。的確，這樣的會議已經(jīng)舉行了將近5年，在與會教師和學生們的回憶里，會議上的議題五花八門。從“室內(nèi)球場的通風條件不好”，到“學校魚池的換水不夠及時”；從“教師拖堂，沒有按時下課”，到“初三的課程過多，占用了學生社團的活動時間”；從“集會散會后的地面紙張無人清掃”，到“檢查廁所衛(wèi)生的學生，最好注意性別”，幾乎囊括了學校日常管理工作各方面的細節(jié)。

最為“尖銳”的時候，學生甚至直接對校長本人提出了批評。

有一次開會，李慶明不斷地接聽手機，有學生便提出：“希望校長能夠尊重我們，開會的時候不要打手機?！?/p>

李慶明只得放下手機，向?qū)W生們解釋，剛才的電話，是為了去落實學生們提出的建議。但從此以后，他開會時都把手機調(diào)成了靜音。

這樣的監(jiān)督與批評，不僅僅發(fā)生在學生會的例會上，而且發(fā)生在許多更為大型的公共場合。在某次周一的早會上，有學生會記者團的播音員播報了一個小記者寫來的稿件。稿件中稱，上周的升旗儀式上，有幾位老師在交頭接耳，“希望這幾位老師能夠尊重國旗”。

更令人吃驚的是，記者團并非只會批評，孩子們“居然也懂得斗爭策略”。在時隔一周的周一集會上，記者團的播音員又播報了一篇稿件，文中稱，“在上一周的集會中，那幾位老師沒有再出現(xiàn)交頭接耳的狀況，這說明他們虛心接受了批評，這種精神值得我們每一個同學學習”。

看著這些“小屁孩兒”們在參與公共事務時“嚴肅認真的大人樣子”，陸平有時候也會覺得“很搞笑”。

在她的記憶中，有這樣一幕在成年人看來頗為有趣的場景：有一次會議時間延長了，一個三年級的學生會干部，一本正經(jīng)地看了看手表，然后舉手說：“校長，會議的時間已經(jīng)到了，你看我學習也很忙，我媽媽在外面接我，我能先走嗎？”

但在覺得有趣之余，她也深切地感受到，在這所學校里，師生關(guān)系確實有了一些“和以前不一樣的改變”。她甚至會用“公民社會”和“臣民社會”的區(qū)別，來解釋這種變化?！耙郧暗暮⒆雍茼槒?，將就老師，而老師也把自己的意志強加給孩子，不需要任何解釋，”她說，“但現(xiàn)在不一樣了，在公民社會里，我們也是為學生服務的，做任何事情，都要公開透明，讓接受服務的人滿意，這不是很好嗎？”

而在李慶明看來，這種新型的師生關(guān)系，正是他追求的教育目標之一：“我們要鼓勵學生成為公民，首先要保證他們能有一個表達意見的暢通渠道，鼓勵他們用這樣的方式來參與公共事務的管理，這才是公民教育的應有之道?！?/p>

“這能讓我體會到一種平等和尊重”

在深圳的教育界，李慶明是一個公認的“爭議人物”。

在學校老師和朋友們的眼中，這是個“精力超人、多才多藝”的校長。他能用意大利語演唱“具有專業(yè)水準”的歌劇，還能畫一手漂亮的鉛筆畫；上大學的時候，他的100米能跑出11.2秒的成績，至今仍是那所高校無人能破的紀錄。在學校里，大到各種規(guī)章制度的確定，小到校門口張貼的標語上的標點符號，事無巨細，他都親自過問；同時，他還兼任著一本全國教育類期刊的執(zhí)行主編；一忙起來，這個50歲男人可以幾天幾夜不睡覺，在椅子上打幾分鐘的盹，又精神抖擻。

但在許多教育局的領導和同行眼中，這又是個不折不扣的“異類”。在深圳教育界，他有著“瘋子”，“狂人”的外號，每年，圍繞著他的去留，都有諸如“死定了”、“馬上就要被調(diào)走了”之類的傳言。

自從2004年正式擔任這所學校的校長以來，李慶明一直致力于“在學校上滲透公民意識”，他把自己的公民教育主張歸納為5點：公民人格完善、公德基本倫理、公益服務精神、公共事務參與和公理世界認同。包括“競選月”和每月一次的學生會例會，都是他一手推行的。但理論一轉(zhuǎn)化為實踐，就出現(xiàn)了種種在旁人看來“很難理解的行為”。引發(fā)爭議的核心問題是，李慶明作為一個九年一貫制學校的校長，“不去好好抓教學，卻成天搞些亂七八糟的事情”。

最明顯的例子就是，5年來，只要沒有特殊原因，每天早上7點20分學校開門，這位校長一定風雨無阻地站在校門口向?qū)W生鞠躬，并要求學生也對他鞠躬還禮。

“我們總在說要尊重孩子，與孩子們平等相處，但能夠用什么樣的方式，來讓孩子們直接感受到這種尊重呢？我覺得鞠躬就是一個最好的辦法?！彼忉尩?。

不過，一開始，學生們也很不適應，反應也大不相同。有孩子看到李慶明鞠躬，嚇了一大跳；有孩子直接愣在門口，半天反應不過來；還有孩子看著鞠躬的校長，錯愕地跑進學校里，連頭都不敢回。

學校里的老師們也對這個新任校長的“出格舉動”議論紛紛，甚至有人寫信到教育局告狀，稱校長在學校推行“日本式鞠躬”?？扌Σ坏玫睦顟c明只能翻出《禮記》告訴教師，鞠躬禮是中國自古就有的禮節(jié)。

即使是李慶明本人，在剛開始鞠躬時也很不適應。尤其是消息傳開，引來了許多家長和路人圍觀，他一邊鞠躬，一邊心跳加速，“臉燒得通紅”。

但日復一日，年復一年，這個鞠躬的校長，成了這所學校一道感人的風景。有媒體評論稱：“近6年的鞠躬，他把孩子們的心鞠得純粹了許多?！钡拇_，已經(jīng)習慣了校長向自己鞠躬的孩子們，也用自己的方式，回報著對這個校長的尊重。

有一個低年級的小女生，經(jīng)常在鞠躬之后，偷偷地往李慶明的手里塞上兩顆糖，然后飛

快地跑走。

有一個冬日，一個初三的女生走進校門，李慶明向她鞠躬，她也還禮，然后走到李慶明身邊，對著他的耳朵悄悄說道：“校長，天氣冷了，你要加件衣裳?！?/p>

一年級學生袁縱橫的家長張紅也記得，兒子頭一天到學校上學，她送他到學校門口。起初，她并不知道有校長鞠躬這件事，但兒子背著書包走過李慶明身旁時，這個校長照例向這個孩子鞠了一躬。

這個時候，她看到兒子停了下來，想了一小會兒，便轉(zhuǎn)身正對著李慶明，畢恭畢敬地鞠了一個九十度的躬，然后高高興興地跑進了學校。

那一瞬間，這個母親一下子沒控制住自己的眼淚。

“我從來沒有教過他鞠躬這個事情，但校長做了，他也照著做，我相信，這會在他的心靈里留下一個深深的烙印，以后，他長大了，也會同樣去尊重別人。所以，我要感謝李校長，給我的兒子上了生動一課?！彼f。

今年12月24日早上，李慶明同樣站在校門口鞠躬，但多少有些不一樣的是，他穿上了圣誕老人的衣服，在向?qū)W生鞠躬之后，他還會往學生手里塞上幾顆糖。

但四年級學生桑雨晴卻對校長的裝扮不太滿意：“糖是挺好吃的，可他要是能貼上圣誕老人的白胡子，那就更像了。希望他明年改進吧?！?/p>

在桑雨晴的記憶中，看上去和藹可親的校長，一共和她說過3次話，談話的內(nèi)容她已經(jīng)記不太清楚了，只記得“一次是站著，一次是彎著腰，一次是蹲著的”。

“我最喜歡他蹲著和我說話，其次是彎著腰，最不喜歡他站著說話了，”這個小女孩認真地說，“因為蹲著離我最近，這能讓我體會到一種平等和尊重?！?/p>

“我們要教育孩子們成為有靈魂、有情懷的公民”

“鞠躬**”剛剛平息沒多久，2006年，李慶明又在學校里做了一件“讓人大跌眼鏡”的事情，再度引發(fā)了一場大爭議。

這年暑假，學校里一個男生跳樓身亡。在一向重視安全的中國教育界，處理這類事情的通常做法，都是“家丑不可外揚，低調(diào)解決”，但李慶明卻決定在學校里舉行一場悼念儀式。消息傳開，一下子炸了鍋。在很多人看來，讓這些未成年人過早地接觸死亡，容易造成他們內(nèi)心的不安和恐慌。還有一個教育局的領導問李慶明：“事情弄大了，萬一引來了媒體，到時候收不了場，該怎么辦？”

“我只是想讓孩子們正視死亡，這樣他們才能更加尊重每一個生命。”面對每一個前來質(zhì)疑的人，李慶明都這樣解釋自己的動機。

而悼念儀式的舉行，也起到了李慶明期望的教育效果。

這個男孩所在班級的班主任老師，特意選擇了一張男孩生前快樂地吹泡泡的照片，“來表達這個逝去生命曾經(jīng)有過的最為陽光燦爛的一面”。

在低沉的音樂聲中，這個班級的孩子手捧著鮮花和蠟燭，緩緩走到教室中央，把鮮花放在正中間，再將蠟燭放置在鮮花的四周，組成心形。然后是一分鐘的默哀儀式，整個教室里鴉雀無聲。

隨后，男孩的班主任念了一首剛剛創(chuàng)作的小詩，來表達自己的悲傷和惋惜，男孩的好朋友們也陸續(xù)上臺發(fā)言，回憶起和小伙伴相處的點點滴滴。

在場的人們都哭得淚眼朦朧，李慶明無意中看見，那位之前提出過反對的教育局領導，也在人群中擦眼淚。

2008年5月12日汶川大地震發(fā)生后，李慶明又在學校里組織了全校師生的悼念儀式，他從巴赫的樂曲《Air》中節(jié)選出一段52秒鐘的旋律，學生們雙手十指并攏，低頭在心中默默祈福。

如今，這種生命教育已經(jīng)成了學校的常態(tài)。每天的早操結(jié)束后，學生記者團便會播報前

一天世界上發(fā)生的災難新聞，然后全校學生在《Air》悲傷旋律的陪伴下，舉行一個一分鐘的靜默儀式。

有學生在校內(nèi)論壇上這樣說道：“當自己和父母之間產(chǎn)生特別大的分歧時，我也曾沖動地想結(jié)束自己的生命。但參加了‘靜默儀式''后，我開始明白生命、親情和友情的可貴，今后我將更加尊重自己的生命?！?/p>

這樣的留言，讓李慶明覺得自己的努力沒有白費。

“我們要教育孩子們成為有靈魂、有情懷的公民。這些悼念儀式，就是教給孩子們這些層面的東西，我可不希望自己教出的學生，是只懂得知識技能、只懂得謀生之道的人?！彼f。

“幾十年的教育，又教育出多少真正懂得對自己對社會負責任的人？”

無論是“競選月”、“鞠躬教育”，還是“生命教育”，即便是在深圳這個改革開放的前沿陣地，都是“一種很難讓常人理解的超前行為”。一名學校老師說，根據(jù)自己的了解，教育局領導桌面上關(guān)于李慶明的告狀信，已經(jīng)有厚厚一疊了。

但李慶明并不后悔自己的選擇，他甚至認為，這幾十年來的“德育教育”，已經(jīng)被歷史事實證明，是“完全失敗的產(chǎn)物”。

“這些年來，我們的德育教育，總是喊一些假大空的口號，我們幾十年的教育，又教育出多少真正懂得對自己對社會負責任的人？”他托了托眼鏡，“對學生的要求，不要太高太多，只要他們能做一個好公民就行了———有活力，有自信，有智慧，還有一個最重要的，有情懷?！?/p>

這個50歲的校長，對自己的定位，是一個“知識分子型”的校長。在一篇題為《尋找知識分子》的演講中，他這樣寫道：“這4年多來，我最關(guān)注的就是，如何為一所學校灌輸一種獨立、自由、高蹈的精神??4年了，我依稀感受到這種精神已經(jīng)在我校氤氳化生、凝聚成氣。為此，我是有些暗自欣喜和欣慰的。我有時甚至得意地認為，即使我離開此地，誰也無法再輕易地拋棄這種自由精神、獨立品格和高蹈情懷?！?/p>

2007年，學者丁東曾應邀到學校來訪問，他旁聽了一節(jié)九年級學生的歷史課。課堂的主題，是4部關(guān)于恐怖主義的影片。

根據(jù)丁東的回憶，在課堂上，學生討論起這樣的主題———恐怖主義有什么特點？它產(chǎn)生的原因是什么？人類應當怎樣對待恐怖主義？如何看待中國青年前幾年為“9·11”事件喝彩的現(xiàn)象？

這些初中生，在課堂上爭相發(fā)言，各抒己見，成人能提出多少種看法，他們也能提出多少種看法，甚至能提出許多連成人也想不到的見解。而教師的作用，則是引導學生的思考步步深入，“只尋求倫理的底線，不要求統(tǒng)一的結(jié)論”。

事后，他十分感慨地說：“這所學校的學生，無論學習成績、藝術(shù)修養(yǎng)、公民意識，都有良好的發(fā)育。中國能有100所這樣的學校，未來就大有希望了。”

第二篇：批判性思維作業(yè)

批判性思維作業(yè)

測繪學院

李奇正

2016301610156

20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、菲律賓，甚至發(fā)展中國家委內(nèi)瑞拉，都把“批判性思維”作為高等教育的目標之一?！笆澜绺叩冉逃龝h”（巴黎，1998年10月5—9日）發(fā)表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，第一條的標題是“教育與培訓的使命：培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”。第五條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”中指出，高等教育機構(gòu)必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任；為實現(xiàn)這些目標，課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能

說到批判性思維，我們不難聯(lián)想到高中的一些課程，比如說關(guān)于某一個現(xiàn)象談談你的想法，對于某個歷史人物讓你做出評價等等。直到現(xiàn)在進入大學，我們對于學問重新有了一個起點性的認識，我們是不是還依然停留在上面提到的思考問題的方式？還是不是堅持的認為那些理所當然的就是批判性思維？比如，很多高中學生都閱讀過《哈姆雷特》，但他們并沒有被要求去思考里面關(guān)于權(quán)利、貪欲以及沖突關(guān)系的觀念是怎么應用到他們的生活中并應用到更廣闊的世界中的，他們很少被鼓勵去重新思考以前關(guān)于這些問題的想法（Brooks）。太多的時候，老師要求我們?nèi)ケ痴b定義、描述，以及列舉，而不是去分析、推理、綜合、評價、思考以及重新思考。太多情況下，我們更傾向于停留在問題的表面，而不是延伸我們的思想。

所以說，我們太多的時候會站在問題的一邊而不是真正去評估這個問題，或者從一種不同的角度來審視這個問題。通常，我們甚至并不知道存在著問題的另一面，或存在著與它們相信的事物所相反的證據(jù)。但是，正如蘇格拉底所說的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。

正是基于此，在這篇論文里，我想同大家一起探究三個問題：第一，什么是批判性思維，它究竟有什么不同？第二，我們?yōu)槭裁葱枰行运季S？第三，我們究竟如何應用批判性思維？

一、什么是批判性思維，它究竟有什么不同？

批判性思考者會問好問題，那究竟什么是批判性思維？

M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻爾（R.Paul）合寫的《批判性思維的定義》一文是這樣描述批判性思維的：

批判性思維是智力的訓練過程，這個過程積極地、靈巧地應用、分析、綜合或估價由觀察、實驗、反省、推理、交流中所獲得的信息，并用其指導信念和行動。批判性思維包含兩種成分：其一，一組產(chǎn)生信念和處理信息的技巧。其二，一種以智力活動為基礎的、使用這些技巧來指導行動的習慣。

在R.H.約翰遜（R.H.Johnson）和J.A.布萊爾（J.A.Blair）合寫的《非形式邏輯過去的五年——1978至1983》一文中，他們引述了麥克派克（Macpeck）的說法，對批判性思維給了一個簡短的定義，既批判性思維是“反思的傾向和技巧”。在《走出思維的誤區(qū)》一書的第三版序言中，作者對批判性思維講到了兩點：其一，對外界信息給予“批判性考察”，以“做出自己積極的選擇”；其二，人們可以“應用于實踐”的“技能”。

————參考羅楠著的《批判性思維》一書

通過上述一些并不全面的資料，我們大致上可以概括出批判性思維的一些特征。這就是：

第一，對外界信息以及支持與影響這些信息（主要指表明思想、認知和說明的斷定）的論證、推理和其他相關(guān)因素（如感情糾葛、價值取個人偏好、社會習俗等等）采取積極主動的態(tài)勢，而不是消極被動承受的狀態(tài)。

第二，對外界信息進行以率先提出問題為先導的思考，而不是以率先肯定為先導的接納。

第三，對外界信息給予審慎嚴謹?shù)脑u價與分析，而不是籠統(tǒng)簡單的應對。

第四，對于以實際論證為核心內(nèi)容的思考、評價，均呈現(xiàn)為可在實踐中采用的技巧。

也就是說，批判性思維對論證的關(guān)注是多角度的和批判性的?！岸嘟嵌鹊摹鄙婕暗椒椒矫婷娴木唧w知識領域，它不限于客觀因素，也涉及到人主觀能動性，人的創(chuàng)造性思維等一些主觀因素。“批判性的”，是指它更多的不是從正面去識別、重建論證，以及分析、評價論證；它關(guān)注對論證作多方面的、反思性的分析與考察。

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結(jié)論”。

批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。

不可批判性

見于邁克爾·波蘭尼《個人知識》，認為“默會知識”具有個人性、內(nèi)在性、不可批判性等特征。不可批判性指的是存在于個人心中的“默會知識”（隱性知識）具有不易解釋、分析、評估，不客觀，非邏輯性等特點；而“默會知識”卻是認識的基礎，在人類知識形成中起決定作用。

心理學中的論戰(zhàn)，正是需要批判性思維這種方式，以“有爭議的觀點”去激發(fā)人們以更少偏見、更靈活、更深入的方式來研究一些現(xiàn)象，思考一系列的問題。

二、我們?yōu)槭裁葱枰行运季S？

批判性思維意識較弱的人，表現(xiàn)為對提問沒有信心，可能擔心提問會使他們難堪。對于大學生來說，要想使大學學習變得有趣而且令人愉快，我們有必要要調(diào)整自己的思維方式，從理性的多角度地看待周邊的人和物。因此，批判性思維就顯得尤為重要。

WHAT? WHY? 是批判性思維意識強的人腦中常打出的問號，證明一個論述的各種證據(jù)，數(shù)據(jù)來源是否全面，所提出來的觀點是對某個現(xiàn)象的闡述還是闡釋？

就像“老鼠與人臉”這個實驗，我們的思維很容易受某些特定因素的制約，在看多了老鼠的畫法后，又看人臉漫畫，結(jié)果到最后一個我們自己本身也就迷惑了。我們各抒己見，說畫的是老鼠或者是人臉，但是我們忽略了一點，你說它是老鼠，那么請你說出它不像人臉的依據(jù)來，反之同樣如此。通常，我們會在證明一個問題時，傾向于查找或使用支持我們想法的信息，而不是反駁這些想法的信息。這種不全面客觀的思維方式，也就是我們常人都能接受的思維定式和信念的保持，在生活中并不罕見。那些政治家們，往往只請他們的支持者擔任顧問委員會之職；還有醫(yī)生，他們有時候會忽略那些與他們初始診斷不符合的癥狀。

另外，我們會根據(jù)以往某種事件的出現(xiàn)頻次來預測判斷當前的情況，對已經(jīng)發(fā)生的情況和預料中的情況過度自信。人們一向更相信她們自己的判斷，而不是像他們應該的那樣相信基于客觀統(tǒng)計測量指標的預測。比如，當你聽到一個謀殺的片段或涉及一個駭人聽聞的罪行時，你的恐怖會增加。這些也是影響我們對問題做出客觀認識評價的重要因素。

聽覺注意和視覺注意關(guān)注的點不同，我們都有選擇性聽覺，即只對其中的一個信息作出反應，而忽略其他信息。這就有關(guān)于集中注意力的問題。視覺同樣也有盲點，就像我們看過的一個視頻：“你看到貓了嗎？”。往往我們會把注意力集中在那些顯而易見的地方，而忽略某些細節(jié)，基于這一點，人們的理解思維會有差距。對特定問題有著不同的見解。這就需要我們用批判性思維，從事物的各個方面分析論證，這樣是比較客觀和科學的。

三、我們究竟如何應用批判性思維？

在我們成長與成熟的過程中，有很多力量在塑造我們。每種理論就我們?nèi)绾?、為何及何時發(fā)展或改變的問題提出各種不同的看法。對于這些理論，我們都應該要有一個清醒客觀的認識和評價，而不應該一味地去遵從、模仿。

—— 參考《心理學改變生活》一書

由于我們大多數(shù)同學在小學和中學教育中所得到的是被動的學習習慣。因此，要改變這種長期固定的思維模式是需要一定的時間的。而作為一個大學生，首先我們應該清醒地認識和評估自己。人本主義心理學家鼓勵從積極潛能的方面看待自己，同時也要調(diào)整自己發(fā)揮潛力進行適當冒險。既要了解自己的優(yōu)勢和長處，同時也應該更關(guān)注到自己的不足以盡快彌補。不可盲目自信，也不要妄自菲薄。

同時，在個人成長中，我們要勇于接受他人的批評，這也是應用到批判性思維的一種體現(xiàn)。當你之前會把別人的批評當做利劍的話，現(xiàn)在運用批判性思維，要以建設性的態(tài)度接受批評的價值，以此作為挑戰(zhàn)，把看問題的苗頭轉(zhuǎn)到另一面，會更有助于自身的發(fā)展。當然，批判性思維者會首先考慮批評的來源，權(quán)衡按照批評行事的利與弊，判斷出按批評行事的益處是否會等同于或大于所付出的努力，讓批評激發(fā)的情感能量為自己所用，而不是對自己造成障礙。

除了我們身邊的例子，在科學史上，波義耳和牛頓的研究深受思想自由和批判思想的精神的影響。波義耳在他的著作《懷疑派化學家》中嚴厲批判了在他之前的化學理論。牛頓也提出了一種影響深遠的理論框架，該框架也對當時普遍接受的觀點進行了嚴厲批評。他甚至將批判的對象延伸到了哥白尼、伽利略和開普勒。在批判性思維發(fā)展中，另一重大貢獻應該歸屬于法國的啟蒙思想家，這些人包括：培爾、孟德斯鳩、伏爾泰和狄德羅。他們的理論的前提都是如果人的思想能夠被嚴格的推理所約束，人們就能夠更好地理解和揭曉自然社會和政治社會的真相。這些思想家都注意到，要做到對社會批判，批判者必須首先認清楚自己在思想上的優(yōu)勢和缺點。他們非常重視思維的訓練，他們進行交流的觀點都必須首先進行嚴格的分析和批判。他們認為，所有權(quán)威所提供的信息都必須經(jīng)受住來自各方面的嚴格的推理和質(zhì)疑。以上所舉得例子，僅僅是我們應用的最基本的批判性思維來自我認識、自我調(diào)整的情況中。如今，大學生不僅需要站在問題本身的高度，運用實踐能力，而更需要一些超越其他人，以更理性、更客觀、更大局性的思維方式，勇于創(chuàng)新，敢想敢做，依據(jù)各方搜集到的有力信息，講求以事實論證，深刻分析事物本質(zhì)，而不是淺嘗則止。

因此，批判性思維更要求我們獨立思考，探求真理，敢于質(zhì)疑前人的經(jīng)驗結(jié)論，提出自己的大膽假設和創(chuàng)新，對各步推理進行評價。

這就是有關(guān)于我對“批判性思維”的粗淺了解，望老師提出批評和修改。

參考文獻：

1.M.斯克雷文（M.Scriven）,R.玻爾（R.Paul）《批判性思維的定義》 2.趙麗文,陳武良《心理學改變生活》生活.讀書.新知三聯(lián)書店2012年版 3.A.啊朗貝爾《心理學與生活》北京大學出版社 4.羅壯初,黃智珩《批判性思維的幾個案例分析》《武漢大學學報》1987.12 5.A.愛因斯坦，《論動體的電動力學》，見《相對論淺說》普林斯頓出版社1988年版

6.王守仁《傳習錄》，上海古籍出版社1978年版 7.《王安石年譜》 臺北.中華書局1966年版 8.江常美 《美學研究（第二版）》北京大學出版社

第三篇：批判性思維練習

批判性思維練習

1、張杰私吞歌迷捐獻巨額贖身費的幕后真相

近日，一條質(zhì)疑張杰貪了粉絲錢財?shù)南⒁l(fā)熱議，有網(wǎng)友質(zhì)疑2008年粉絲為張杰募集用于和上騰解約的百萬元款項去向不明，而張杰當年拿了這筆錢，卻沒有兌現(xiàn)對粉絲“舉辦不售票演唱會”的承諾。甚至曬出了當年粉絲籌集100萬元的匯款單以及公證書原件的照片。這張2008年11月28日的電匯憑證上顯示，匯款人的名字是李曉華，匯出地是廣西桂林，收款人全稱則是“上海上騰娛樂有限公司”，在附加信息及用途欄里寫道，“該款項為替代張杰先生償還與上騰娛樂有限公司解約部分賠償金壹佰萬元整?！?，另外還上傳了一份由廣西壯族自治區(qū)桂林市公證處開出的公證書，對匯款一事做出了詳細的公證證明。這說明整個捐獻行為是完全合法的。而上騰娛樂總經(jīng)理陳耀川則表示已收到賠償金，不會追究款項來源，令人失望的是張杰的經(jīng)紀公司方面全面封口。

2、男子被診為月經(jīng)不調(diào) 醫(yī)院道歉稱忙中出錯

月6日上午，針對此事，海南省中醫(yī)院醫(yī)療安全服務部唐主任代表院方出面解釋道，經(jīng)過院方的初步調(diào)查，主要的原因是當班醫(yī)生忙中出錯導致此烏龍事件。事發(fā)當天，前往醫(yī)院照CT患者多，加之周末值班醫(yī)師相對要少，而恰好排在林舟前面的也是一位林姓患者，但是位女性，當時她入院的病因是月經(jīng)不調(diào)，但同時又因頸椎椎間盤不適前往照CT影像。當輪到林舟檢查時，由于等待病患較多，當時的醫(yī)生匆忙之中沒有留意到檢查報告臨床診斷項的內(nèi)容，在修改電子模板打印的單子過程中，沒有修改完，才導致在臨床診斷項出現(xiàn)“月經(jīng)不調(diào)”，好在此疏忽造成的錯誤并未對CT影像的整體檢查結(jié)果產(chǎn)生影響。

4、老外抓賊遭群毆 國人冷漠圍觀寒了英雄的心

國人圍觀、老外施救的事又一次發(fā)生在中國：4日晚，東莞鬧市內(nèi)女子被偷包，27歲的巴西男子MOZEN出手相助，卻被打得滿身是血。MOZEN說，小偷打他他覺得很正常，可沒有任何人幫他讓他覺得很不正常?！耙驗檫@個社會是需要互相幫助的，我整天出沒在君豪商業(yè)中心，中心幾乎大部分人都認識我，至少30個國人圍觀，卻沒有一個人幫我，這讓我覺得很失望，很心寒下次碰上類似情況再也不會，也不敢?guī)土??！?/p>

5、近來，不少地方披露冒充工作人員“吃空餉”的人，僅就山西而言，有呂梁市女商人王某變身副縣長6年“吃空餉”，侯馬市國土資源局職工盧某連續(xù)9年“吃空餉”；靜樂縣縣委書記之女王某，5年累計在山西省疾控中心“吃空餉”10萬元人民幣。目前、當局已對一干鄰導班子開始進行調(diào)查。

5、高考“吊瓶班”，史上最刻苦班級

最近，正是高考學子最后沖刺和鏖戰(zhàn)的階段。不過，日前微博上一組湖北孝感一中高考班同學集體在復習時打吊瓶的圖片引起關(guān)注，并引發(fā)民眾的廣泛熱議。對此，孝感一中稱，學生打的是補充能量的氨基酸，為了不耽誤學生復習，也省得學生們在醫(yī)務室和教室之間來回跑。(5月6日《長江商報》)

6、被當街暴打兩千元私了,富人用錢買斷刑責？

事情經(jīng)過很簡單，跑車男素質(zhì)低，向車外路上亂扔垃圾，環(huán)衛(wèi)工很負責人，當面勸阻。跑車男不但不聽勸阻，反將環(huán)衛(wèi)工一頓暴打，環(huán)衛(wèi)女工身上多處擦傷，衣服也破損了，環(huán)衛(wèi)女工頭部有一個3厘米左右的大包。打完人，跑車男就想逍遙離開，幸好圍觀群眾將其攔下并報警，這才讓環(huán)衛(wèi)女工有機會用屈辱的傷痛換來2000元的賠償。

第四篇：批判性思維心得體會

批判性思維培訓心得

3月30日，勒流中學邀請北京師范大學教育技術(shù)學部趙國慶博士來校開設《批判性思維及其培養(yǎng)》專題培訓。培訓中，趙國慶博士利用生動的例子、風趣的語言，就批判性思維的定義、內(nèi)涵、標準、識別，結(jié)合具體案例進行了詳細、生動的解讀，還積極與聽課教師互動，讓教師發(fā)表自己的見解。這一次的培訓讓我深受啟發(fā)，獲益良多。

批判性思維是什么呢？這是一門學習論證分析、論證重構(gòu)、論證評估的基本理論和一般方法，培養(yǎng)人們追求清晰性、一致性、正當性和可靠性的思維習慣，以及獨立自主和自我校正的思維技能，培養(yǎng)和提高人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維素質(zhì)與能力。是一門研究論證分析和論證評估的學科，其目的在于培養(yǎng)清晰性、相關(guān)性、一致性、正當性和預見性等優(yōu)秀的思維習慣和思維品質(zhì)。也可以把評判性思維簡單描述為能抓住要領、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴格推斷、富于機智靈氣、清晰敏捷的日常思維。

最近，在網(wǎng)上看了一個視頻。這個視頻是關(guān)于幾個美國學生向他們的朋友開了一個玩笑而導致一場車禍。當時，我有分析了一下，覺得最后那個死者的朋友在哭喊時特別真實，所以不管其他細節(jié)就認為是真的了?？墒亲詈蠼Y(jié)果出來，證明是假的，這個視頻只是一個人去請來了一些演員拍出來的。其實，當時我在想這個哭喊聲時，我也有想過如果是演員的話，演得那么逼真也是正常的。但是可能我潛意識希望這個視頻是真的吧，所以立刻忽略了這個假設。從這次思考中，我認識到我自己的缺點，就是有時候在分析時會受到一些非理性因素的影響，如喜歡，討厭，希望等等。而批判性思維要求我們通過個體的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維認知過程。它是一種思維形式，是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，更是一種良好的思維習慣。

當然掌握這種思考工具的首要前提是懷疑主義精神，我們所處的世界，真相本就是一個，謊言卻有無數(shù)，假借權(quán)威，假借科學之名，混淆是非的觀點比比皆是，卻都想叫你相信，在這里，引用笛卡爾的那句名言：我懷疑一切除了懷疑本身。我們從懷疑出發(fā)，懷疑是不需要理由的，相信才需要。掌握思考工具的第一步，我懷疑。以臺灣地區(qū)的選舉故事為例，2000年的選舉中，諾貝爾化學獎的得主李遠哲支持民進黨，據(jù)說影響了相當多的選票，對受李遠哲影響而投票的這部分選民而言，沒有使用過如下批判性問題：科學家就代表科學有關(guān)嗎？科學跟政治有關(guān)嗎？獲取諾貝爾獎化學獎可以增加對政治人物的判斷能力嗎？他的立場是否會受到其他因素影響？訴諸不當權(quán)威，把對科學的尊敬誤用到科學家身上，民眾放棄了思考，不懂得使用批判性思維。這是臺灣曾走過的一條彎路。值得我們借鑒。

這次的批判性思維培訓，讓我學到了很多東西。前段時間，在網(wǎng)上看到一篇文章，關(guān)于“天人合一”的看法，里面的一些觀點我不是很贊同。“天人合一”的“天”，究竟西方那邊是怎樣理解呢？翻譯成英文“sky”或是“god”嗎？實際上“天”（我個人的理解）指的應該是“自然”，那么“自然”翻譯成英文是“nature”嗎？然而，“自然”在中文里是個非常博大精深的詞，不單單是指花草樹木的自然，它甚至可以指一種自然規(guī)律，一種稱之為世界萬物運行必須遵守的本質(zhì)。所以這就是文化差異的現(xiàn)象了。漢語的特點是，一個字或詞具有多重意思，當然英語也有，但是漢語中一個字或詞，由深到淺又有不同的意思。這樣你能保證西方人閱讀到他們翻譯過去的“天人合一”時能夠理解到這些深層的意思嗎？而且，這種現(xiàn)象并非文中所說的“神秘主義”，這并非在賣弄關(guān)子，而是本身漢語就是這樣，就是可以這樣去理解。如果我們中國人來讀“自然”這個詞，我們很自然就有那種思維模式，就會在不同語境中考慮它的深淺意思，而西方人就讀不到這種味道了。歸根到底這其實是文化差異的現(xiàn)象，既然屬于這個范疇的東西，還能用批判性思維來批判嗎？這樣不就和“批判性思維適用于理性對象，對于愛情、宗教信仰等非理性對象不起作用”產(chǎn)生矛盾了嗎？說到底，還是西方人讀不出這些話的味道的問題。當然，這些只是我的個人看法。

通過這一次的批判性思維培訓課，我重新審視了自己的思維方式。在看待事物的過程中，更加注重于從客觀上分析、論證，從而得出精確的結(jié)論。

第五篇：批判性思維學習心得

批判性思維學習心得

通過半年的學習，批判性思維已經(jīng)在我的腦海中扎根發(fā)芽，逐漸生長成一棵茁壯的思維大樹，把我從一個感性的女生，逐漸引導向理性的一面。下面我總結(jié)一下半年來的學習心得以及我整體思維的改變。

批判性思維總的來說就是一種批判的，全面的，在面對事情能做出理性判斷的一項思考技能與策略。在日常生活中，無論是學習、交友、涉獵知識、閱讀新聞等都需要在腦海中形成自己的思考與觀點。我們面對問題難免會遇到“搞不懂”“想不明白”等類似的問題，深究起來也不明所以。但是學習了批判性思維，就讓我具備了基本的，區(qū)別于以往的獨立性思維，使我不怕面對問題，敢于面對疑問，敢于發(fā)出質(zhì)疑。這是一個信息爆炸的時代，當遇到社會上的種種，我更加懂得要如何準備一個充分的理由去證明這個觀點，并使自己更加堅信自身觀點的正確性。能夠更加有邏輯地去證明某項觀點，能思維清晰地陳述某項理由。確認、證明、陳述。這是一種對于自身知識思維的信仰。

批判性思維是邏輯學，但更是一項哲學。我認為這種哲學性思維對我的改造是逐步表現(xiàn)在三個層面上的。第一層：自身思考帶有極大的主觀性與自發(fā)性，并未經(jīng)歷具體的深思熟慮，有偏見有難于區(qū)分的對錯。第二層：懂得區(qū)分與辨別，學會用真實的理論論證某項觀點，具有批判性的眼光、敢于去質(zhì)疑、敢于去求證。第三層：思維理性，不輕易下結(jié)論，對不同的觀點持有觀察態(tài)度，不沖動遠離偏見。一個健全的思維人必須要用批判性的思維去審視自己的種種行為，理智謙遜、公平公正、邏輯推理、設身處地、堅定獨立，我認為這些是我奮斗的目標。

學習了批判性思維，我對一個問題的思考逐漸形成了具有邏輯的路線。面對問題，我會思考：

1、這個問題需要我思考回答的是什么。

2、我對這個問題將表示什么樣的立場，持有什么樣的觀點。

3、然后思考與回答需要我了解什么樣的信息。

4、我所能得出的結(jié)論是什么。

5、我是否能堅持我的結(jié)論。這是我學習批判性思維以后形成的基本邏輯思考能力。它使我在面對問題時變得更有自信，解決問題時變得更加勇敢。

以上是我在半年的學習中所掌握的批判性思維能力。半年以來在本就極少的課程上，宮老師運用一個個鮮活的事例將我們逐漸引入批判性思維的殿堂。在接受了十年的中國傳統(tǒng)教育后，有幸接受到西方先哲的智慧，我沉浸在思想的海洋里無拘無束地暢游，真的是十分快樂。學習過批判性思維，我深深地體會到了這種思維方式的有效性。

接下來我想表達一下我對批判性思維在現(xiàn)實社會中的作用與意義。小時候以來，我們由一個敏感對于世界充滿好奇的小孩子，逐漸失去了自身的創(chuàng)造力，我們學會了走路吃飯學習，我們一點一滴仔細地感知著自己生存的這個世界，但我們對于世界的眼光卻逐漸被封鎖住。隨著年齡的增長，我們繁重的學習早已喪失了其原本的目的。我們通過不斷地記憶與背誦去累積知識，我們需要考試通關(guān)，我們需要考到一個很好的大學，然后還需要很好的記憶知識的本領去考研讀博畢業(yè)，學習的意義變得狹隘。我們的創(chuàng)造力逐漸被扼殺，難以去獨立思考，發(fā)現(xiàn)與獲得的能力逐漸退化。

而批判性思維則拓寬了我們的眼光，我們知道了如何去通過自身的努力獲得知識，求證知識，而并非單純的去記憶知識。我們知道了如何運用批判性思維去得到我們自身的創(chuàng)新性成果。我們敢于去質(zhì)疑，敢于去犯錯，敢于一步一步求證真理，進而真正抵達到真理的彼岸。這是意義重大的。在當前的教育體制之下，我們在追求分數(shù)高低的同時同樣不能失去對創(chuàng)造力的發(fā)掘，與對獨立思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，我們才能使一代人高于一代人，真正為國家的富強與繁榮做出充足的成果。

以上是我對批判性思維的認識與總結(jié)。接下來我會更加努力地運用批判性思維，在自身的專業(yè)領域道路上取得新的突破與進展。

商學院劉麗鴿