第一篇：防止自卑情結(jié)讀后感

如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)讀后感

仁布縣中學(xué)政治教師：章仕德

閱讀了阿德勒的教育思想：第五章中阿德勒講到了自卑情結(jié)是如何形成的，而第六章就接著為我們講述了如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)。這章中講到了在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。我先就其中2個(gè)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1、孩子是否懶惰？

阿德勒認(rèn)為一個(gè)孩子在學(xué)校沒(méi)有完成任務(wù)，那么他更愿意被視為懶惰，而不是無(wú)能，或缺乏天賦。一個(gè)懶惰的孩子一旦做好某件事情，他就會(huì)得到贊揚(yáng)，并且聽(tīng)到“他如果不是懶惰，就能做好許多事情”。這個(gè)小孩對(duì)于這種說(shuō)法感到完全心滿意足，因?yàn)樗J(rèn)為，他不再需要證明自己的天賦和能力。還有那些缺乏勇氣、精神不振、不能集中精力和總是依賴別人、不獨(dú)立的孩子也是屬于這種類型。在日常教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。有個(gè)學(xué)生留過(guò)級(jí)，成績(jī)相當(dāng)差，但我發(fā)現(xiàn)她并不是很笨，只要用心聽(tīng)，也不至于不及格。但是，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，上課不愿意聽(tīng)，課后作業(yè)不完成，更令人吃驚的是在考試時(shí)，她連題目都不看，拿起筆亂寫(xiě)一通，其實(shí)只要認(rèn)真做，不至于分?jǐn)?shù)那么低。曾經(jīng)，我經(jīng)常驚訝于她的這種表現(xiàn)，為什么明明會(huì)做的題目她都不愿去做呢？難道她愿意得低分？難道她甘愿被嘲笑？現(xiàn)在，我似乎能明白她的想法了。我想她的做法只是想證明她并非沒(méi)有能力，而是不愿意學(xué)，而是懶惰，只要肯學(xué)，還是能學(xué)好的。看來(lái)關(guān)鍵是她的自卑心理在作祟。她害怕面對(duì)失敗，害怕經(jīng)過(guò)努力思考以后考試分?jǐn)?shù)還是不盡人意，所以，她索性選擇最極端的方式：亂寫(xiě)一氣，會(huì)做的也不做。

2、孩子對(duì)教師是什么態(tài)度？

阿德勒認(rèn)為，通常孩子們會(huì)隱藏他們對(duì)教師的真實(shí)情感。如果一個(gè)孩子總是批評(píng)他的同學(xué)，并試圖貶損他們，那么，我們就可以認(rèn)為，這種貶損他人的傾向就是一種缺乏自信的表現(xiàn)。這種兒童盛氣凌人，吹毛求疵，總以為比別人知道得多。他們實(shí)際上用這種方法來(lái)掩蓋自己的虛弱。

對(duì)于這種情況，讓我想起了班級(jí)里的一位學(xué)困生，他學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，但成績(jī)一直不盡人意。有次考試，這個(gè)學(xué)生依舊考的不好，卻還要取笑一個(gè)優(yōu)等生，取笑人家沒(méi)有考到優(yōu)秀。當(dāng)時(shí)，我就非常惱火，心想，自己考得分?jǐn)?shù)那么低，卻還要取笑人家，你有什么資格呢？現(xiàn)在我總算明白了，他這樣做只是證明：連優(yōu)等生都沒(méi)考到優(yōu)秀，所以我考得分?jǐn)?shù)低是應(yīng)該的，不是我笨，而是試卷太難，或是其他原因。他想用優(yōu)等生沒(méi)考到優(yōu)秀來(lái)為自己的低分找借口。表面上他滿不在乎，還盛氣凌人地?cái)?shù)落他人考不好，其實(shí)他是在極力掩飾自己的虛弱，自己的自卑啊。這樣想想，覺(jué)得這孩子還是挺值得同情的。我要做的不應(yīng)該是批評(píng)，而是引導(dǎo)??！

此外，結(jié)合多年的思想品德課，我談幾點(diǎn)教師如何讓兒童防止自卑心理？

一、讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。

很多學(xué)生只看到了自己的很多缺點(diǎn)，認(rèn)為自己這不行、那不行，總是不相信自己，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的很多優(yōu)點(diǎn)，我們教師就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸地走出自卑的陰影。

二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成績(jī)。

有的學(xué)生一直在努力，成績(jī)并不明顯，這時(shí)候，我們教師應(yīng)該肯定他們、鼓

勵(lì)他們，而不是責(zé)備他們、批評(píng)他們，要讓他們體會(huì)到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心。

三、讓學(xué)生大膽嘗試，多參加集體活動(dòng)。

有的學(xué)生膽小，性格孤僻，總是封閉自己，形成了閉鎖心理。正如阿德勒所說(shuō)，“如果一個(gè)孩子自愿與人隔絕，這就表明他對(duì)自己與別人競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有足夠的信心，表明他對(duì)優(yōu)越感的追求過(guò)于強(qiáng)烈，以至于擔(dān)心他在交往群體中只起次要的作用”。這時(shí)候，我們教師要開(kāi)導(dǎo)他們，帶領(lǐng)他們參加一些簡(jiǎn)單的集體活動(dòng)，逐步讓他們培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格。

四、讓學(xué)生正確對(duì)待他人的議論與批評(píng)。

有的學(xué)生太在乎他人的議論與批評(píng)，別人說(shuō)他這不好那不好，他就陷入其中、不可自拔，結(jié)果更加自卑、更加不行，正如阿德勒所說(shuō)，“一些孩子能夠忍受別人的嘲笑；另一些孩子可能就因此喪失勇氣，回避困難，并把自己的注意力投入到外在的表面形象，這也表明他們對(duì)自己沒(méi)有信心”。這時(shí)候我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待他人的議論與批評(píng)，我們要做到“有則改之，無(wú)則加勉”，不要太在乎。

作為一個(gè)教師，我越發(fā)覺(jué)得懂得心理學(xué)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。只有設(shè)身處地的從學(xué)生角度去想，去尋求兒童產(chǎn)生不良行為的真正原因才能對(duì)癥下藥，取得良好的教育效果。

2014年4月25日

第二篇：如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)讀后感

在第五章中阿德勒講到了自卑情結(jié)是如何形成的，而第六章就接著為我們講述了如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)，如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)讀后感。這章中講到了在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。我就其中幾個(gè)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1.孩子是否懶惰？阿德勒認(rèn)為一個(gè)孩子在學(xué)校沒(méi)有完成任務(wù)，那么他更愿意被視為懶惰，而不是無(wú)能，或缺乏天賦。一個(gè)懶惰的孩子一旦做好某件事情，他就會(huì)得到贊揚(yáng)，并且聽(tīng)到“他如果不是懶惰，就能做好許多事情”。這個(gè)小孩對(duì)于這種說(shuō)法感到完全心滿意足，因?yàn)樗J(rèn)為，他不再需要證明自己的天賦和能力。還有那些缺乏勇氣、精神不振、不能集中精力和總是依賴別人、不獨(dú)立的孩子也是屬于這種類型。

在日常教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。有個(gè)學(xué)生留過(guò)級(jí)，成績(jī)相當(dāng)差，但我發(fā)現(xiàn)她并不是很笨，只要用心聽(tīng)，也不至于不及格。但是，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，上課不愿意聽(tīng)，課后作業(yè)不完成，更令人吃驚的是在考試時(shí)，她連題目都不看，拿起筆亂寫(xiě)一通，其實(shí)只要認(rèn)真做，不至于分?jǐn)?shù)那么低。曾經(jīng)，我經(jīng)常驚訝于她的這種表現(xiàn)，為什么明明會(huì)做的題目她都不愿去做呢？難道她愿意得低分？難道她甘愿被嘲笑？現(xiàn)在，我似乎能明白她的想法了。我想她的做法只是想證明她并非沒(méi)有能力，而是不愿意學(xué)，而是懶惰，只要肯學(xué)，還是能學(xué)好的?？磥?lái)關(guān)鍵是她的自卑心理在作祟。她害怕面對(duì)失敗，害怕經(jīng)過(guò)努力思考以后考試分?jǐn)?shù)還是不盡人意，所以，她索性選擇最極端的方式：亂寫(xiě)一氣，會(huì)做的也不做，讀后感《如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)讀后感》。

2.孩子對(duì)教師是什么態(tài)度？阿德勒認(rèn)為通常，孩子們會(huì)隱藏他們對(duì)教師的真實(shí)情感。如果一個(gè)孩子總是批評(píng)他的同學(xué)，并試圖貶損他們，那么，我們就可以認(rèn)為，這種貶損他人的傾向就是一種缺乏自信的表現(xiàn)。這種兒童盛氣凌人，吹毛求疵，總以為比別人知道得多。他們實(shí)際上用這種方法來(lái)掩蓋自己的虛弱。

對(duì)于這種情況，讓我想起了班級(jí)里的一位學(xué)困生，他學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，但成績(jī)一直不盡人意。有次考試，這個(gè)學(xué)生依舊考的不好，卻還要取笑一個(gè)優(yōu)等生，取笑人家沒(méi)有考到優(yōu)秀。當(dāng)時(shí)，我就非常惱火，心想，自己考得分?jǐn)?shù)那么低，卻還要取笑人家，你有什么資格呢？現(xiàn)在我總算明白了，他這樣做只是證明：連優(yōu)等生都沒(méi)考到優(yōu)秀，所以我考得分?jǐn)?shù)低是應(yīng)該的，不是我笨，而是試卷太難，或是其他原因。他想用優(yōu)等生沒(méi)考到優(yōu)秀來(lái)為自己的低分找借口。表面上他滿不在乎，還盛氣凌人地?cái)?shù)落他人考不好，其實(shí)他是在極力掩飾自己的虛弱，自己的自卑啊。這樣想想，覺(jué)得這孩子還是挺值得同情的。我要做的不應(yīng)該是批評(píng)，而是引導(dǎo)??！

作為一個(gè)教師我越發(fā)覺(jué)得懂得心理學(xué)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。只有設(shè)身處地的從學(xué)生角度去想，去尋求兒童產(chǎn)生不良行為的真正原因才能對(duì)癥下藥，取得良好的教育效果。

黃春香

第三篇：《如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑》優(yōu)秀教師讀后感

在第五章中阿德勒講到了自卑情結(jié)是如何形成的，而第六章就接著為我們講述了如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)，如何在兒童成長(zhǎng)中防止自卑情結(jié)讀后感。這章中講到了在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。我就其中幾個(gè)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1.孩子是否懶惰？阿德勒認(rèn)為一個(gè)孩子在學(xué)校沒(méi)有完成任務(wù)，那么他更愿意被視為懶惰，而不是無(wú)能，或缺乏天賦。一個(gè)懶惰的孩子一旦做好某件事情，他就會(huì)得到贊揚(yáng)，并且聽(tīng)到“他如果不是懶惰，就能做好許多事情”。這個(gè)小孩對(duì)于這種說(shuō)法感到完全心滿意足，因?yàn)樗J(rèn)為，他不再需要證明自己的天賦和能力。還有那些缺乏勇氣、精神不振、不能集中精力和總是依賴別人、不獨(dú)立的孩子也是屬于這種類型。

在日常教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。有個(gè)學(xué)生留過(guò)級(jí)，成績(jī)相當(dāng)差，但我發(fā)現(xiàn)她并不是很笨，只要用心聽(tīng)，也不至于不及格。但是，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，上課不愿意聽(tīng)，課后作業(yè)不完成，更令人吃驚的是在考試時(shí)，她連題目都不看，拿起筆亂寫(xiě)一通，其實(shí)只要認(rèn)真做，不至于分?jǐn)?shù)那么低。曾經(jīng)，我經(jīng)常驚訝于她的這種表現(xiàn)，為什么明明會(huì)做的題目她都不愿去做呢？難道她愿意得低分？難道她甘愿被嘲笑？現(xiàn)在，我似乎能明白她的想法了。我想她的做法只是想證明她并非沒(méi)有能力，而是不愿意學(xué)，而是懶惰，只要肯學(xué)，還是能學(xué)好的?？磥?lái)關(guān)鍵是她的自卑心理在作祟。她害怕面對(duì)失敗，害怕經(jīng)過(guò)努力思考以后考試分?jǐn)?shù)還是不盡人意，所以，她索性選擇最極端的方式：亂寫(xiě)一氣，會(huì)做的也不做。

2.孩子對(duì)教師是什么態(tài)度？阿德勒認(rèn)為通常，孩子們會(huì)隱藏他們對(duì)教師的真實(shí)情感。如果一個(gè)孩子總是批評(píng)他的同學(xué)，并試圖貶損他們，那么，我們就可以認(rèn)為，這種貶損他人的傾向就是一種缺乏自信的表現(xiàn)。這種兒童盛氣凌人，吹毛求疵，總以為比別人知道得多。他們實(shí)際上用這種方法來(lái)掩蓋自己的虛弱。

對(duì)于這種情況，讓我想起了班級(jí)里的一位學(xué)困生，他學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，但成績(jī)一直不盡人意。有次考試，這個(gè)學(xué)生依舊考的不好，卻還要取笑一個(gè)優(yōu)等生，取笑人家沒(méi)有考到優(yōu)秀。當(dāng)時(shí)，我就非常惱火，心想，自己考得分?jǐn)?shù)那么低，卻還要取笑人家，你有什么資格呢？現(xiàn)在我總算明白了，他這樣做只是證明：連優(yōu)等生都沒(méi)考到優(yōu)秀，所以我考得分?jǐn)?shù)低是應(yīng)該的，不是我笨，而是試卷太難，或是其他原因。他想用優(yōu)等生沒(méi)考到優(yōu)秀來(lái)為自己的低分找借口。表面上他滿不在乎，還盛氣凌人地?cái)?shù)落他人考不好，其實(shí)他是在極力掩飾自己的虛弱，自己的自卑啊。這樣想想，覺(jué)得這孩子還是挺值得同情的。我要做的不應(yīng)該是批評(píng)，而是引導(dǎo)?。?/p>

作為一個(gè)教師我越發(fā)覺(jué)得懂得心理學(xué)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。只有設(shè)身處地的從學(xué)生角度去想，去尋求兒童產(chǎn)生不良行為的真正原因才能對(duì)癥下藥，取得良好的教育效果。

第四篇：《超越自卑》讀后感

《超越自卑》讀后感

好久了，都不知道要寫(xiě)什么，因?yàn)楦揪蜎](méi)有讀懂，只是在王湖的提醒下，才了解了阿德勒的一些理論，說(shuō)說(shuō)對(duì)這些理論的理解吧。

1.合作與競(jìng)爭(zhēng)：

阿德勒認(rèn)為人的關(guān)系應(yīng)該是建立在合作上的競(jìng)爭(zhēng)，首先是合作，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也是要先體會(huì)合作。

合作，我理解的，就像是拼圖，每一塊都有缺口，也有優(yōu)勢(shì)，但是每一塊都可以發(fā)揮作用。每個(gè)人既可以在合作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也可以在合作中建立人與人之間的連接。

我們所受的傳統(tǒng)教育無(wú)疑與阿德勒是相違背的，是建立在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的。從小孩子們就在各種“比”中生活，媽媽們?cè)谝黄鸬挠懻撌悄膫€(gè)孩子說(shuō)話早、哪個(gè)孩子長(zhǎng)的高、哪個(gè)孩子學(xué)習(xí)努力……到了學(xué)校，更是顯而易見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

競(jìng)爭(zhēng)，如果不是基于合作的，帶給有優(yōu)勢(shì)的人的，是一種覺(jué)得我比別人好的成就感，用這種方法來(lái)認(rèn)同自己，這種感覺(jué)不是發(fā)自內(nèi)心的，是來(lái)源于外部的；而對(duì)于沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的人，也是我們中的絕大部分人的感受，是一種否定的，我沒(méi)有別人好的自卑感。這種否定的感覺(jué)從我們小的時(shí)候就帶給我們很深的感覺(jué)，以致影響到我們的成長(zhǎng)，我們的婚姻。很多時(shí)候，在婚姻中，我們?cè)谡乙环N強(qiáng)勢(shì)的地位，“我需要他愛(ài)我比我愛(ài)他多”“我需要我說(shuō)的話他能照做”“我做了這么多，他怎么做的那么少？”……我們忘記了我們應(yīng)該是一種共同生活的狀態(tài)，我們應(yīng)該是合作的。如果丈夫擅長(zhǎng)的不是細(xì)心的做家務(wù)，那么放手讓他在工作中一展身手就是最大的支持；如果妻子擅長(zhǎng)的不是與人交流，那么給她一個(gè)安靜穩(wěn)定的家庭來(lái)料理，就是給她一個(gè)最好的平臺(tái)。多數(shù)時(shí)候我們都是在爭(zhēng)奪權(quán)力，而沒(méi)有思考我們?cè)撛鯓臃謸?dān)婚姻中的各種事務(wù)。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)階段，無(wú)條件的接納，幫助他們成為他們本身的樣子，就是一種合作，“順”著他們成長(zhǎng)，讓他們強(qiáng)烈的感受到自己，他們就具有了一種內(nèi)心的力量，擁有這種力量后，就更容易接受競(jìng)爭(zhēng)了，并且不容易在競(jìng)爭(zhēng)中迷失。

2.著眼于未來(lái)：

一種心理學(xué)的觀點(diǎn)是，人在童年時(shí)期受到的傷害、忽視會(huì)影響到他的未來(lái)，如果想要未來(lái)不受影響，必須進(jìn)行彌補(bǔ)。而阿德勒認(rèn)為應(yīng)該著眼于未來(lái)，不用回頭舔舐自己的傷口，只需要大步前行，讓自己更強(qiáng)壯。這也是《正面管教》中“關(guān)注于解決問(wèn)題”的來(lái)源。

修復(fù)傷口的過(guò)程，也許對(duì)成長(zhǎng)是有用的，但是追尋傷口的過(guò)程，卻是一個(gè)很痛苦的過(guò)程，因?yàn)楫吘故虑橐呀?jīng)過(guò)去，不能重頭來(lái)過(guò)，即使找到原因，要么是無(wú)法更改，要么已經(jīng)造成影響，都是一個(gè)否定自己的過(guò)程。何不積極關(guān)注于怎樣改善，改善的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，也是一個(gè)建立自信的過(guò)程，是充滿希望的。

第五篇：阿德勒《超越自卑》讀后感

心理咨詢期末論文

讀阿德勒《超越自卑》

這學(xué)期我選修了心理咨詢這門(mén)課，一方面是對(duì)心理方面很有興趣，另一方面是自己有時(shí)候情緒會(huì)不太好，想學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)和調(diào)節(jié)方法。

期末的考核是關(guān)于阿德勒《超越自卑》的讀書(shū)筆記，從中摘取兩段話，結(jié)合觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。我想說(shuō)的是，這是一本對(duì)我來(lái)講很特別的書(shū)，它的內(nèi)容在我最初看上去很零碎，可能因?yàn)榭搓P(guān)于心理學(xué)書(shū)籍比較少的原因，一些觀點(diǎn)也不太好理解，甚至覺(jué)得一些觀點(diǎn)有些不可理喻。書(shū)中有很多的故事，有些故事看上去荒唐，有些讓人覺(jué)得心里說(shuō)不出的難過(guò)。一：

“促使人類行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是個(gè)人對(duì)未來(lái)的期望（虛構(gòu)），而不僅是他過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)他所期望的生活目標(biāo)雖然是虛構(gòu)的，但卻能使人按照自己的期望去行動(dòng)??很多人生活在夢(mèng)想中，盡管不斷的失敗，卻仍固執(zhí)于自己的目標(biāo)，把虛構(gòu)出來(lái)的幻想當(dāng)做了現(xiàn)實(shí)的生活?！边@部分是第八頁(yè)，代序中講述阿德勒在融匯了懷亨格的意見(jiàn)后提出的觀點(diǎn)。雖然代序中并為切入正題，但這段話讓我很有感觸。我想到了我從小到大的夢(mèng)想，這些夢(mèng)想由最初的夸大模糊，變得越來(lái)越切合實(shí)際越來(lái)越清晰，我想是時(shí)間用現(xiàn)實(shí)教會(huì)了我要踏實(shí)面對(duì)人生。我看了這段話?cǎi)R上想起以前看過(guò)的一條消息，關(guān)于一個(gè)當(dāng)代的范進(jìn)，被人戲稱為“高考王”的人的故事。

曹湘凡參加了13次高考，終于考進(jìn)了一所?？圃盒Ｗx法律。已經(jīng)41歲的他還在讀大學(xué)。他年少時(shí)成績(jī)優(yōu)異，但第一次高考失利讓他覺(jué)得無(wú)顏面對(duì)家人和鄰人，他便一次一次的考?？剂藥状我院笏Y(jié)婚了，已經(jīng)終止的高考人生又被妻子的話語(yǔ)重新引發(fā)了，而且是一發(fā)不可收拾。他靠給高三畢業(yè)生輔導(dǎo)過(guò)活，但卻執(zhí)意要做一名大學(xué)生，雖然可能大學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)還不如輔導(dǎo)員多。他的妻子在他大學(xué)入學(xué)那一天便生氣的離開(kāi)了他。

從阿德勒這本書(shū)的內(nèi)容來(lái)分析，曹湘凡這些做法的影響因素是多方面的，一個(gè)是他自身對(duì)生活的意義的理解，他認(rèn)為生活的意義就是考學(xué)，“一切都遵循這個(gè)意義而行”。阿德勒在生活尺度中提到，“生活不完美，職業(yè)不盡心，朋友不多，生活是件痛苦的事”，我覺(jué)得形容他很合適。對(duì)他影響深刻的另一點(diǎn)是身邊的人，阿德勒在十一章和十二章人和同伴及婚姻中講述了關(guān)于這方面的內(nèi)容。阿德勒的許多病例都是對(duì)其施加無(wú)歧視的關(guān)心后才康復(fù)，其不正常的舉動(dòng)可以減輕或者消失，可見(jiàn)環(huán)境之重要。曹湘凡的家人鄰人對(duì)他的態(tài)度，妻子的態(tài)度轉(zhuǎn)變，我想都是促使他“一條道走到黑的”原因。

我記得我第一次看見(jiàn)這條消息第一感覺(jué)是氣憤。別人都覺(jué)得這個(gè)人很有毅力，很值得佩服，但我不這么想。若說(shuō)成功的人生是高掛在枝頭的蘋(píng)果，有人爬樹(shù)有人爬梯，都會(huì)取得成功，但我覺(jué)得曹湘凡就是一個(gè)不會(huì)爬樹(shù)卻非要爬樹(shù)的人。我覺(jué)得他后來(lái)追求的根本就不是大學(xué)，而是考大學(xué)。就像阿德勒的觀點(diǎn)“很多人生活在夢(mèng)想中，盡管不斷的失敗，卻仍固執(zhí)于自己的目標(biāo)，把虛構(gòu)出來(lái)的幻想當(dāng)做了現(xiàn)實(shí)的生活?！?/p>

雖然我是有點(diǎn)不欣賞曹湘凡的舉動(dòng)，但是仔細(xì)思考，每個(gè)人都有這樣一面，只不過(guò)表現(xiàn)的方面和強(qiáng)度不同罷了。有時(shí)候我自己對(duì)于某件事的執(zhí)拗我自己都察覺(jué)不到，知道別人對(duì)我提問(wèn)“為什么”，我才會(huì)去思考做這件事情的意義。懷亨格的“虛構(gòu)理論”并不是處處都合理，但是的卻是確確實(shí)是存在的。我們需要虛構(gòu)目標(biāo)，因?yàn)槿瞬荒軟](méi)有“理想”，我難以想象沒(méi)有理想的社會(huì)是什么樣，也許世界上沒(méi)有能飛上天空的飛機(jī)，沒(méi)有帶來(lái)光明的電燈??人類需要虛構(gòu)，但絕對(duì)不能把追求虛構(gòu)當(dāng)做現(xiàn)實(shí)生活。

二:

“如果老師想吸引孩子的注意，他必須先了解這個(gè)孩子以前的興趣是什么，并設(shè)法使他相信，他在這種興趣和它種興趣都能獲得成功?！?/p>

這段話是第七章學(xué)校的影響（培養(yǎng)孩子的合作興趣）中的一段話，讓我覺(jué)得很有啟發(fā)性。阿德勒在第六章家庭生活中提到家庭中每個(gè)孩子年齡相差三歲最適宜，但是在學(xué)校環(huán)境中，孩子們都是一樣的年齡，所以家庭中的一些規(guī)則并不適宜學(xué)校生活，學(xué)校更像是一個(gè)初等級(jí)的社會(huì)，一些孩子可能在入學(xué)后感到迷茫。

到了學(xué)校，孩子就不再是家里唯一或是少數(shù)的掌上明珠，他可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生不良情緒，自閉不愿意交流，對(duì)學(xué)校生活無(wú)興趣。阿德勒也提出學(xué)校一直培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在一些方面并不利于孩子成長(zhǎng)，一次失敗也可能會(huì)導(dǎo)致孩子失去興趣。阿德勒的這段話給老師指出了解決這一問(wèn)題的方向-----了解。也許是因?yàn)榘嗬锖⒆犹?，大多時(shí)候我都覺(jué)得老師缺乏對(duì)孩子的了解，所以我們必須抓住重點(diǎn)，對(duì)這種“無(wú)興趣”嚴(yán)重的孩子進(jìn)行多方面的優(yōu)先了解，在孩子形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之前，導(dǎo)正他的方向。

我們作為教師要幫助孩子尋找他的閃光點(diǎn)，并通過(guò)這個(gè)為他樹(shù)立信心，從而使他再多方面都愿意去嘗試，愿意去發(fā)展。積極的信心遠(yuǎn)勝于消極的督促。阿德勒在本章中也指出，沮喪會(huì)埋沒(méi)天才，在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)格的教育中很多孩子的個(gè)性化都被磨滅了。我想作為老師我們應(yīng)該去幫助孩子保留一些有利于他發(fā)展的個(gè)性化因素，也就是選段中提到的“他必須先了解這個(gè)孩子以前的興趣是什么，并設(shè)法使他相信，他在這種興趣和它種興趣都能獲得成功”。

我有過(guò)一些做家教的經(jīng)歷，那些成績(jī)不盡如人意的孩子給我最大的感覺(jué)就是“無(wú)反應(yīng)”“不配合”。我感覺(jué)不到任何其智力方面的問(wèn)題，或者說(shuō)是因?yàn)樗盁o(wú)反應(yīng)”讓我無(wú)法根據(jù)他的情況制定我的教學(xué)計(jì)劃。阿德勒的這段話應(yīng)該是改變這種孩子的方式，但是我作為家教很難實(shí)行，所以更希望朝夕相處的老師能為他們改善這種狀況。

總結(jié)

阿德勒的這本書(shū)整體來(lái)講并不深?yuàn)W，沒(méi)有太多讓人看不懂的專業(yè)詞匯。但對(duì)于他的一些

觀點(diǎn)，例如關(guān)于學(xué)校教育（男女生），家庭關(guān)系方面的觀點(diǎn)，并不適用于現(xiàn)代的學(xué)校和家庭，有些阿德勒提出的問(wèn)題已經(jīng)隨著時(shí)代的開(kāi)化而解決了，或者說(shuō)有的不太適應(yīng)于中國(guó)的教育模式。這本書(shū)的確是本好書(shū)，它的多方面分析，會(huì)給不同年齡不同職業(yè)的人帶來(lái)不同的收獲，幫助每一個(gè)讀過(guò)他的人，超越自卑，走向成功！