第一篇：從觀課議課中反思自身的教學(xué)

《觀課議課》

今天我在網(wǎng)上觀看了哈爾濱市復(fù)華小學(xué)梁老師講的一節(jié)思品課《花草樹木----我們的朋友》一課，也聆聽了韓老師的評課。使我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀課和議課時(shí)一定要積極主動地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，由學(xué)生的活動中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動，自己如何的處理教學(xué)；觀察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？

一、從觀課內(nèi)容反思自己的上課。

觀課的內(nèi)容，包括：（1）課堂中學(xué)生注意力水平的高潮時(shí)段與低潮時(shí)段；

（2）學(xué)生是否傾聽；（3）課堂是否寧靜，輕聲細(xì)語；（4）學(xué)生是否主動積極參與；（5）學(xué)生間和學(xué)生與教師間是否有了互動。反思自己的課堂教學(xué)，這些方面自己做的并不好。在教學(xué)中，學(xué)生并不能很好的進(jìn)行傾聽，時(shí)而會出現(xiàn)精力分散的情況，在某個(gè)班級上課時(shí)，學(xué)生并不能主動的參與到課堂教學(xué)中來，這給課堂教學(xué)效率的提升帶來很大的不足，也給我?guī)砹藰O大的困擾。

二、從觀課的任務(wù)反思自己的得失

觀課議課的任務(wù)之一是促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)和反思。然而，在每次的觀課議課之后，自己所暴露出的問題有很多，但是真正能在問題暴露出來后，進(jìn)行改正，并不斷提高自身教學(xué)水平的卻很少。我們聽課時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)一位老師的課堂教學(xué)在幾年中的表現(xiàn)狀況是一樣的，這種情況在我的身上也有很明顯的體現(xiàn)。這正是對課堂教學(xué)反思、改進(jìn)沒有做好，不認(rèn)真接受存在的問題，并改進(jìn)之所帶來的問題。相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不上公開課了。而且結(jié)合我這些年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認(rèn)為卻是非常必要的。教師通過課堂觀察，個(gè)別訪談，形成性測驗(yàn)等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

總之，無論是教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，否則，將無法達(dá)到這節(jié)課最好的效果，聽了今天的講課和評課之后，對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。讓我的思品課堂成為學(xué)生快樂的天堂，讓學(xué)生受到全面的思想教育。

第二篇：觀課議課反思

觀課議課活動反思

何家坊小學(xué)何偉

今天，是實(shí)行“觀課議課”的第一次活動，安排了兩節(jié)課，一年級語文和二年級數(shù)學(xué)。首先安排的是說課，在傳統(tǒng)的聽評課中，一個(gè)重要的問題是課前交流太少，導(dǎo)致聽課教師和講課教師之間的隔閡。雖然在活動前一再強(qiáng)調(diào)教師說課時(shí)要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容準(zhǔn)備，但從所執(zhí)教的教師的說課中，仍然感受到了沉重的傳統(tǒng)說課的氣息，深深再次感受到了教育作為傳統(tǒng)性很強(qiáng)的事業(yè)，要改變一些東西的困難。對于“學(xué)生面對的主要困難是什么？”“準(zhǔn)備怎樣去評價(jià)學(xué)生”等方面，教師顯然準(zhǔn)備不足，這恰是暴露了老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)的不足之處。因?yàn)槠綍r(shí)教師聽課前不會有太多的時(shí)間交流，所以此環(huán)節(jié)可以考慮安排在講課前幾分鐘面對學(xué)生進(jìn)行。

議課的過程要比想象的好。提前安排了一個(gè)學(xué)科的骨干教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)整個(gè)議課進(jìn)程，這一方面彌補(bǔ)我自身不是對所有學(xué)科都專業(yè)的弊端，更給了教師更大的空間，也希望通過此使一線教師在平時(shí)能夠使觀課議課成為習(xí)慣。在議課的過程中主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是不要面面俱到，要針對一到兩個(gè)專題進(jìn)行討論；二是要徹底改變以往那種對課的好壞進(jìn)行評價(jià)的辦法，每個(gè)人要針對討論專題提出自己的策略，以讓參與的老師獲得更多的教學(xué)可能空間。在討論更好的策略時(shí)，要以真正的教學(xué)目的為導(dǎo)向。在爭論中，老師自己得到了很多?！拔业玫降亩际墙?jīng)過我自己反思而來”，如果老師在議課后有這種感覺而不是強(qiáng)行灌輸，我想，應(yīng)該達(dá)到了議課的目的。

剛剛起步，要做的還有很多，但也是一個(gè)有意義的事情。

第三篇：觀課議課后的反思

觀課議課后的反思、改進(jìn)、總結(jié)、提高

“莫說冬寒萬花凋，教研花開春季來?！庇质且淮握Z文教學(xué)盛宴，又是一次心的澎湃，我真切地感受到語文教學(xué)的美麗與魅力，真的，行走在語文教學(xué)的途中，我們都是一群追夢者，朝著語文教學(xué)的最美殿堂邁進(jìn)。

作為語文老師的我，無不珍惜每一次觀課的機(jī)會，因?yàn)闊o論什么樣的課堂，我都會收獲一些東西。這或許是我一直想的一個(gè)問題：我們?yōu)槭裁匆^課？是為了完成一次教研任務(wù)，還是為了提升自己？我時(shí)常想，我們一踏進(jìn)觀課課堂，就進(jìn)了一個(gè)教學(xué)的場，不再僅僅是一個(gè)聽課者，應(yīng)該有三重角色：聽課者、作課者、學(xué)生。說是學(xué)生的角色，因?yàn)槟惚仨氄驹趯W(xué)生的角度，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思：老師講的，作為學(xué)生的我聽得明白嗎？他（她）講的內(nèi)容我喜歡嗎？如此等等；說是作課者的角色，因?yàn)槟惚仨毎炎约涸O(shè)想成作課者，假如你遇到他（她）一樣的課堂問題，你會怎樣處理，怎樣引導(dǎo)，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性；說是聽課者的角色，這可不必說了，但我們真的做好了聽課者的角色了嗎？聽課者的角色應(yīng)該有后續(xù)的跟進(jìn)，也就是聽了這節(jié)課后，你的反思，你從這節(jié)課中收獲了什么，還需要對自己的課堂教學(xué)有哪些改進(jìn)，等等。這三重角色，我們在聽課時(shí)要隨時(shí)置換，要思考。也是基于我的這種觀課認(rèn)識，我覺得每一節(jié)課都可以用來修正自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高我們的課堂教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。因此，我們的評課應(yīng)是診斷性的，既要有亮點(diǎn)的褒獎，又要有善意的提醒，既要有思考，還要有解決問題的對策，這樣我們的課堂教學(xué)才能日臻完美。借用張老師上的一篇課文中的一句“小心，注意，總結(jié)，提高”，我把這次的評課也取了一個(gè)題目，那就是——反思，改進(jìn)，總結(jié)，提高。與各位老師一起共勉。

聽完張老師的課，回辦公室聽同事們說，張老師以前是教數(shù)學(xué)的，今年改教語文，這不由得讓我由衷欽佩，真的，能夠這么快進(jìn)入語文教師的角色，我打心眼里佩服。以前我也是教數(shù)學(xué)的，在初中教了五年，后來在小學(xué)也教數(shù)學(xué)，改教語文時(shí)，很不適應(yīng)，字的讀音，字的筆順，特別是語言的運(yùn)用總不盡人意，心有萬千言，張嘴難表白。而在張老師的這節(jié)課中，我看到她角色的轉(zhuǎn)變確實(shí)很快，對語文課的把握也很好。從問題入手，讓學(xué)生去讀文，悟文，小組合作交流，充分留給學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，在“慢”的教學(xué)藝術(shù)中讓學(xué)生讀懂了課文。學(xué)生在她的引導(dǎo)下，從課內(nèi)走向了課外，從課堂走向了生活，實(shí)現(xiàn)了文本思想的內(nèi)化到遷移，應(yīng)該說教師教明白了，學(xué)生也學(xué)明白了，是一節(jié)很樸實(shí)的課，也是一節(jié)很真實(shí)的課。但，課堂永遠(yuǎn)沒有完美，這或許就是課堂教學(xué)的魅力所在。盤點(diǎn)這節(jié)課，我也有一些思考：

一、如何落實(shí)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練點(diǎn)及引讀藝術(shù)。

每一篇閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)也應(yīng)該是重點(diǎn)的語段，是文章主題思想的內(nèi)核，是作者情感所載。在《“精彩極了”和“糟糕秀了”》這篇文章中，“我有個(gè)慈祥的母親??小心，注意，總結(jié)，提高。”和“這些年來??我努力地向前駛?cè)??！边@兩段都可以作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生談體會，談思考，教師再捕捉引讀的契機(jī)。比如，針對第一個(gè)語段，可以這樣引讀：“是呀，所以作者說，我有一個(gè)??”在老師拋出“在生活中，你有沒有遇到像巴迪一樣的情況？”教師也可以適時(shí)引讀，比如可以說：“難怪作者說，這些年來??”，如此不僅訓(xùn)練了語言，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，也把學(xué)生再次帶到了文本，真正在文本中走一個(gè)來回。閱讀教學(xué)不能離開文本。我們在閱讀教學(xué)中，有時(shí)會出現(xiàn)老師和學(xué)生跑離文本的現(xiàn)象，而且越走越遠(yuǎn)，這不得不引起我們的思考。葉圣陶先生說過“用教材教而不是教教材”?！坝媒滩慕獭迸c“教教材”是兩個(gè)不同的概念，“用教材教”是以教材為憑借，依托教材，既要走進(jìn)教材，又要走出教材，這樣才能是真正的語文教學(xué)。而“教教材”是死摳教材，往教材里鉆，作繭自縛，也就是我們所說的教死書。

二、讓思維活躍的優(yōu)等生成為教學(xué)資源，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)困生是教學(xué)資源，優(yōu)等生也是教學(xué)資源。我們的語文課堂有一種現(xiàn)象，那就是幾個(gè)好學(xué)生霸占了課堂的發(fā)言權(quán)，甚至搶了老師的風(fēng)頭。我這樣說并不是批評我們的語文老師，恰恰相反，我很感動這些老師，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，他們給予了孩子們充分自由表達(dá)的時(shí)間與空間。我想，如果他們處處鉗制孩子們的發(fā)言權(quán)，久而久之，孩子們就會噤若寒蟬，也不會有課堂上的珠玉之言，奇思妙想了。這或許就是我們的困惑：如何把這些學(xué)生作為教學(xué)資源更好的為教學(xué)服務(wù)？如果不思考，不解決這些問題，就會出現(xiàn)：我們教師頭頂幾個(gè)學(xué)生，腳踩一片學(xué)生的現(xiàn)象。這是我們所不愿看到的，也不希望出現(xiàn)在自己的課堂上的。課堂教學(xué)的問題就是我們教師成長的契機(jī)。如何解決這種因個(gè)別學(xué)生發(fā)言太積極而使教師尷尬，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方面去做：

（一）視而不見，充耳不聞。

當(dāng)教師拋出問題，思維活躍的優(yōu)等生，舉手肯定是最快的，如果教師讓他們回答，其他學(xué)生就會停止思考，懶得思考，積極性就會降低。那么怎么做呢？我們可以采取“視而不見，充耳不聞”的策略。教師假裝沒看到（但應(yīng)該記著是哪些同學(xué)舉手發(fā)言），繼續(xù)帶著疑惑的語氣與目光注視著其他同學(xué)，等到把他們的積極性調(diào)動起來了再請同學(xué)發(fā)言，如果回答不正確，或者不完整，這時(shí)可以請那些優(yōu)等生做糾正或補(bǔ)充，或發(fā)表更新穎的觀點(diǎn)，這樣既調(diào)動了學(xué)困生的積極性，也照顧了優(yōu)等生的自尊，滿足了他們想表現(xiàn)自己的欲望。

（二）巧借東風(fēng)，為我所用。

對于那些思維活躍，發(fā)言積極的學(xué)生，我們可以“巧借東風(fēng)，為我所用”。比如，發(fā)言時(shí)，讓他面向其他同學(xué)，而不是面對教師，并且教師讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，對他們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評?？梢赃@樣啟發(fā)：你贊成他的觀點(diǎn)嗎？你是怎樣理解的？你從他的發(fā)言中懂得了什么？如此等等，這樣優(yōu)等生的發(fā)言就成為我們的教學(xué)資源，是一次對文本的提升與再創(chuàng)造。教師也落得一個(gè)輕松，優(yōu)等生與學(xué)困生都各有所獲，可謂一箭三雕，何樂而不為？

一節(jié)課帶給我們思考，就是一節(jié)有價(jià)值的課，不是嗎？ 李老師執(zhí)教的一年級《比一比》這節(jié)課，給我留下了很深的印象。這節(jié)課，教學(xué)流程清晰，有梯度，課件設(shè)計(jì)精美，教學(xué)中滲透了識字的字理，是一節(jié)很用心的課。在這節(jié)課上，李老師態(tài)度親和，評價(jià)語豐富，用一顆童心與學(xué)生一起識字學(xué)文。學(xué)生參與度高，參與面廣，可以說是全程參與，全體參與。這讓我不得不佩服李老師精湛的教學(xué)基本功和駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)。我從這節(jié)課中學(xué)到了許多。教了這么多年語文，一直都是教高年級，對于低年段的語文教學(xué)，我從未試過，也不敢嘗試，因?yàn)槲乙稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒有。李老師這節(jié)課，讓我看到低年級識字學(xué)文的教學(xué)原來也如此精彩。作為外行的我，也有一些小小的思考，或許是我的一孔之見。

（一）識字教學(xué)最終旨?xì)w應(yīng)該是為學(xué)文服務(wù)，因此應(yīng)遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。

這節(jié)課，學(xué)生對單個(gè)的生字讀得很準(zhǔn)，但在讀詞，讀文時(shí)卻出了狀況，這是為什么呢？我認(rèn)為可能是為了教生字而教生字的緣故。我想，在教生字時(shí)，可不可以這樣說，比如：“蘋”字，可以說成“蘋果”的“蘋”，“杏”字可以說成“杏子”的“杏”，再進(jìn)行圖文對照，加深印象，然后讓學(xué)生找找這些詞藏在文里那個(gè)地方，讀讀，把它讀出來。不知老師們有沒有這樣一種感覺：單獨(dú)讀一個(gè)字或詞，你或許很難讀準(zhǔn)，但如果放在一個(gè)句子里，你就能很快把它讀準(zhǔn)確，這其實(shí)就是語境。字詞的教學(xué)也應(yīng)該在語境中進(jìn)行，這一點(diǎn)，我深信不疑。

（二）識字寫字教學(xué)應(yīng)慎重對待讀錯，寫錯的字，不要故意制造錯誤，強(qiáng)化錯誤。

其實(shí)，有些讀音的錯誤和寫字中出現(xiàn)的錯誤，是我們教師過分強(qiáng)調(diào)引起的。我們習(xí)慣用自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來審視對待現(xiàn)在的學(xué)生，認(rèn)為自己或以前帶過的學(xué)生經(jīng)常在讀，或?qū)懩硞€(gè)字時(shí)出現(xiàn)的錯誤，一定會在這屆學(xué)生身上出現(xiàn)，因此，提前引導(dǎo)學(xué)生指出可能出現(xiàn)的錯誤，并把錯誤的字寫在黑板上，如此做法對嗎？如果我是學(xué)生，會想，怎樣把一個(gè)字的讀音或?qū)懛?，找出一些毛病出來，這樣我就會得到了老師的表揚(yáng)。如果一個(gè)學(xué)生老是這么有事沒事地為了迎合老師而故意找錯，這種識字寫字教學(xué)效果不是值得懷疑的嗎？所以，故意指出錯誤，就是強(qiáng)化錯誤。我認(rèn)為，還是應(yīng)當(dāng)在出現(xiàn)錯誤后，再指出錯誤。讓學(xué)生經(jīng)歷“錯誤”，也是一種學(xué)習(xí)。至于上面說到板書錯誤的字，也要慎重，因?yàn)閷W(xué)生的隨意注意往往比有意注意留下的印象更深，說不定你在黑板上正確的字沒記住，那個(gè)錯誤的字反而留在腦海里了。如果，實(shí)在要板書出來，可以在錯誤的字呈現(xiàn)后，用彩色粉筆打上一個(gè)醒目的大叉，這樣也可。

語文教學(xué)之路其修遠(yuǎn)兮，我們當(dāng)在課堂上上下求索，這樣我們的語文教學(xué)能力和水平才不斷提高。每次觀課，我們都可以進(jìn)行“反思，改進(jìn)，總結(jié)，提高”，從課中看他人，也看自己，與孩子們一起成長，與同行們一起成長，朝著語文教學(xué)的美麗彼岸，劃著自己的求索之舟，努力向前駛?cè)ァ?/p>

第四篇：觀課議課活動的反思

觀課議課活動的反思

觀課是發(fā)現(xiàn)問題，議課是解決問題。我們的教師在觀課時(shí)只關(guān)注問題，在議課時(shí)大多用一系列問題向獻(xiàn)課教師進(jìn)行問題轟炸，獻(xiàn)課教師疲于應(yīng)付。而且，獻(xiàn)課教師沒有成就感：我在課堂上精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，大家怎么不關(guān)注？我課堂上精彩生成的東西，大家怎么不議？我的課怎么這么多問題？久而久之會降低獻(xiàn)課教師的積極性。

我們在具體議課時(shí)，課前分的關(guān)注點(diǎn)大家議得倒不是很多，而是就教材的理解與把握，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否合理議得多，而且教師反映課堂上很難只關(guān)注課前的分工，他還想看看獻(xiàn)課教師其它的方面，那我們是不是應(yīng)該要求觀課教師重點(diǎn)關(guān)注課前分的關(guān)注點(diǎn)？

想談?wù)劇疤}卜燉蘿卜”的問題。教師要跳出小圈子，站到較高的層面上看觀課議課。試想一下，教師大多相同的閱歷，雷同的視野，幾年難得輪到一次的外出學(xué)習(xí)機(jī)會大小書店也難找到幾本專業(yè)的理論書籍，在茫茫網(wǎng)海中苦苦尋覓才搜集到一些零星的理論資料，一天繁雜的事務(wù)性工作，怎能讓教師創(chuàng)造性地開展工作？不是我們的老師不學(xué)習(xí)，不是我們的老師不上進(jìn)，怎么在有限的教育經(jīng)費(fèi)中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長是制約我們發(fā)展的瓶頸。

第五篇：從聽課評課走向觀課議課

從聽課、評課走向觀課議課（腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法）中央教科所關(guān)于優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)建議:

教師依據(jù)課程綱要、學(xué)科課程標(biāo)注、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段和技藝，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂。

觀課議課是一種對話：

就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。

就自我對話而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超越。

有效地觀課議課：

1.教師設(shè)計(jì)了哪些學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？（記主要事實(shí)）

2.教師在課堂上提了哪些問題?（記錄下所提問題，討論哪些問題是有效的、高質(zhì)量的）

3.教師課堂講授時(shí)間是多少？學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間是多少？（記時(shí)間）學(xué)生全體參與學(xué)習(xí)活動的次數(shù)？學(xué)生個(gè)體回答問題的人次？（記次數(shù)）

4.師生、生生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)對話活動有幾次？（含教師有效的引導(dǎo)、評價(jià)、小結(jié)及學(xué)生的精彩回答）

5.教師以學(xué)科特有的方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，循著什么邏輯線索展開教學(xué)活動(即教什么)？

6.學(xué)生得到了哪些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？