第一篇：↖(^ω^)↗王英來(lái)入黨申請(qǐng)書(shū)

入黨申請(qǐng)書(shū)

敬愛(ài)的黨支部：您好！

在2007年參加工作一年的時(shí)候，我就向黨組織遞交了第一份入黨申請(qǐng)書(shū)，我是一個(gè)在黨的光輝的照耀下成長(zhǎng)的年輕人。我向往能成為一名中國(guó)共產(chǎn)黨員，但由于我的努力不夠一直未能如愿。我是一個(gè)喜歡上進(jìn)，不甘落后的人，經(jīng)過(guò)自己幾年的努力，在工作和生活中,牢記黨的宗旨,勤奮學(xué)習(xí), 戒驕戒躁，加強(qiáng)鍛煉,最終鼓起勇氣，再次向黨組織提出申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)黨。

在南昌維管段這座大熔爐里，我的思想在經(jīng)歷從懵懂到成熟鍛煉之后有了新的提高。在過(guò)去的幾年中，我感受到段領(lǐng)導(dǎo)的深情關(guān)切，領(lǐng)悟到維管生活的新穎、緊張和對(duì)我們學(xué)習(xí)生活的全新要求等內(nèi)涵。我要在維管工作之余，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，向更高的知識(shí)領(lǐng)域攀登；同時(shí)要努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)和黨的路線、方針、政策，加強(qiáng)世界觀的改造；積極參加段組織的各種活動(dòng)，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)；團(tuán)結(jié)同事，聯(lián)系群眾，謙虛謹(jǐn)慎，以身作則，遵紀(jì)守法，克己奉公，時(shí)時(shí)處處用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)接受黨組織對(duì)自己的考驗(yàn)。

我覺(jué)得一個(gè)人獨(dú)善其身并不夠，還應(yīng)該積極的用自己的言行去影響他人。一個(gè)優(yōu)秀的人懂得要最大程度的發(fā)揮自身的潛力，不僅在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、對(duì)周?chē)娜岁P(guān)心愛(ài)護(hù)，還要切實(shí)、靈活的去帶

動(dòng)大家都來(lái)關(guān)心國(guó)家、集體和他人的利益。而一個(gè)共產(chǎn)黨員所負(fù)的責(zé)任正是這樣，樂(lè)于為他人服務(wù)關(guān)心大家。我想，如果成為了一名黨員我就有機(jī)會(huì)向更多的優(yōu)秀分子學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在維護(hù)集體利益、堅(jiān)持原則的同時(shí)做到與周?chē)娜巳谇⑾嗵?；我就?huì)時(shí)時(shí)處處對(duì)自己要更加嚴(yán)格要求，更深刻的增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和克服困難的決心。

我從事維管工作以來(lái)，十分注重作業(yè)中的人身安全、檢修質(zhì)量，同時(shí)，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)技能，在熟練掌握了原業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)、新知識(shí)，遇到不懂的地方積極向領(lǐng)導(dǎo)、老師傅及專(zhuān)業(yè)科室請(qǐng)教學(xué)習(xí)，自己掌握了之后毫不保留地傳授給不懂的同事，以達(dá)到互幫互學(xué)的宗旨。時(shí)代在變、環(huán)境在變，電氣化的工作也時(shí)時(shí)變化著，每天都有新的東西出現(xiàn)、新的情況發(fā)生，作為一名新時(shí)代的青年，我們需要跟著形勢(shì)的步伐前進(jìn)，刻苦學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)不斷提高自己工作能力和專(zhuān)業(yè)技能，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)業(yè)務(wù)全面的維管員工，爭(zhēng)當(dāng)業(yè)務(wù)骨干，時(shí)刻以“在不斷否定中超越自我，在不斷創(chuàng)新中追求卓越”的企業(yè)理念鞭策和完善自我，更加嚴(yán)格要求自己。因此，我誠(chéng)懇的希望能夠得到黨組織的幫助和教育。

伴隨著祖國(guó)的改革開(kāi)放進(jìn)程,我切身感受到:黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái),黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏,駕馭國(guó)際風(fēng)云,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,解放思想,實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn),把一個(gè)古老滄桑的民族帶進(jìn)了快車(chē)道.二十多年來(lái),我國(guó)的綜合國(guó)力大幅提升,人民生活水平大幅

提高,基本實(shí)現(xiàn)小康,民族凝聚力極大增強(qiáng);在“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的指導(dǎo)下,香港,澳門(mén)的順利回歸,祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)指日可待;載人航天的飛天夢(mèng)想順利實(shí)現(xiàn), 2008年夏季奧運(yùn)會(huì)成功在中國(guó)舉辦,標(biāo)志著我國(guó)的科學(xué)技術(shù)日新月異，各項(xiàng)成就舉世矚目, 使我更加堅(jiān)信，領(lǐng)導(dǎo)我們事業(yè)的是中國(guó)共產(chǎn)黨，沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨，就沒(méi)有社會(huì)主義祖國(guó)的今天。我作為一個(gè)追求進(jìn)步的青年，我愿意把個(gè)人的理想、前途與黨的偉大事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的偉大目標(biāo)奮斗終身。因此，我決心用自己的實(shí)際行動(dòng)接受黨對(duì)我的考驗(yàn)，我莊重地向黨組織提出加入中國(guó)共產(chǎn)黨的申請(qǐng)。

如果組織上沒(méi)有接受我的請(qǐng)求,說(shuō)明我與黨的要求還有差距,我也不會(huì)氣餒,繼續(xù)按照黨員標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格要求自己,提高素質(zhì),改正缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足,相信總有一天會(huì)跨進(jìn)黨組織的大門(mén)。

請(qǐng)黨組織接受我的申請(qǐng)。

此致

敬禮

申請(qǐng)人：王英來(lái)2010年5月17日

第二篇：靳貞來(lái) 入黨申請(qǐng)書(shū)

敬愛(ài)的黨支部：

靳貞來(lái) 是一個(gè)在黨的陽(yáng)光沐浴下成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代青年，靳貞來(lái) 學(xué)唱第一首完整的歌是沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，她深深的烙在了我的心中。自小受到學(xué)校、家庭的良好教育和熏陶，所以在學(xué)習(xí)上、事業(yè)上我始終追求的是上進(jìn)，在思想素質(zhì)的提高上也能?chē)?yán)格要求自己，志向把靳貞來(lái) 鍛煉成為一名新時(shí)代的有志青年。

靳貞來(lái) 想作為一名新時(shí)代的青年，社會(huì)賦予我的職責(zé)，不僅要學(xué)好文化知識(shí)，努力鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，政治上一定也要嚴(yán)格要求自己。通過(guò)多種的政治的學(xué)習(xí)，使我深刻的領(lǐng)會(huì)和了解黨的基本知識(shí)，提高對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)堅(jiān)持黨的基本路線，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，端正入黨動(dòng)機(jī)，全心全意為人民服務(wù)，更堅(jiān)定了我要加入中國(guó)共產(chǎn)黨的信心，為成為一名合格的共產(chǎn)黨員不懈奮斗。沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，就沒(méi)有社會(huì)主義建設(shè)和改革的發(fā)展;中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是全國(guó)各族人民利益的忠實(shí)代表;是以“馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論”作為自己的行動(dòng)指南，黨的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的社會(huì)制度。

祖國(guó)對(duì)某組織的堅(jiān)決取締和對(duì)某分子的積極挽救，充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的凝聚力和她的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，自始至終全心全意為人民，一刻也不離開(kāi)群眾，一切從人民的利益出發(fā)。同時(shí)使 靳貞來(lái) 對(duì)電視工作有了整體的認(rèn)識(shí)：她是黨的事業(yè)的重要組成部分，是黨和政府的“喉舌”，是黨和政府聯(lián)系人民群眾的“橋梁”，是社會(huì)主義精神文明的重要陣地。特別對(duì)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：就是要保障用戶(hù)能收視到清晰的圖象、保障黨和政府向人民傳播思想、娛樂(lè)、知識(shí)、緊密聯(lián)系群眾的這一途徑暢通。

共產(chǎn)黨員是中國(guó)工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺(jué)悟的先鋒戰(zhàn)士，必須全心全意為人民服務(wù)，不惜犧牲個(gè)人的一切，為共產(chǎn)主義奮斗終身;共產(chǎn)黨員永遠(yuǎn)是勞動(dòng)人民中的普通一員，除了法律和政策規(guī)定范圍內(nèi)的個(gè)人利益和工作職權(quán)外，所有黨員都不得謀求任何私利和特權(quán)。靳貞來(lái)是積極要求進(jìn)步，爭(zhēng)取入黨的青年，必須用黨員的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照要求自己。

靳貞來(lái)十分明確自己要求加入逐個(gè)共產(chǎn)黨組織的動(dòng)機(jī)。首先是要從思想上入黨，樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，要有共產(chǎn)主義理想，必須樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想作風(fēng)，確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的信念。還必須落實(shí)到行動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策及決議，自覺(jué)堅(jiān)持黨的基本路線，學(xué)習(xí)科學(xué)、文化和業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高為人民服務(wù)的本領(lǐng)，積極帶頭參加改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，在學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)生活中起模范帶頭作用，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論作為行動(dòng)指南，堅(jiān)持黨和人民的利益高于一切，不惜個(gè)人利益服從黨和人民利益，克已奉公。入黨不是一個(gè)短暫的行為，必須長(zhǎng)期不懈的努力，入黨是靳貞來(lái)人生的奮斗目標(biāo)，加入中國(guó)共產(chǎn)黨才能使自己得以不斷的提高和發(fā)展。

此致

敬禮

申請(qǐng)人： 靳貞來(lái)

第三篇：王英：讀后感2011,3

讀冷冉：“情知教學(xué)”有感

王英

在學(xué)習(xí)了冷冉“談情知教學(xué)后”，我知道了作為一個(gè)教師該如何構(gòu)建高效課堂，那就是首先要用情知教學(xué)理論來(lái)武裝我們的頭腦，也就是在要求學(xué)生改變之前，老師要先改變。備課和上課要同樣關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平與他們之間的差異，學(xué)生的生活和精神世界，關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，生活的體驗(yàn)和精神的感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多考慮的是用什么活動(dòng)方式讓學(xué)生大面積的參與，如何更多給他們自主，合作和探究的機(jī)會(huì)，如何讓他們之間互相管理，如何提出挑戰(zhàn)性，激勵(lì)性和趣味性的問(wèn)題，只有課堂變了，學(xué)生才能活了。由傳統(tǒng)的被動(dòng)，單調(diào)，封閉的學(xué)習(xí)模式，向主動(dòng)多元開(kāi)放合作探究型的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。尤其是實(shí)施愉快教育，但愉快教育的核心或主渠道是愉快教學(xué)。而一談到愉快教學(xué)，很容易被誤解為，只要情感，不要認(rèn)識(shí)（知）。其實(shí)，在我們看來(lái)、愉快教學(xué)是既要情感，又要認(rèn)識(shí)，情知交融、相互推進(jìn)，可以說(shuō)，愉快教學(xué)就是情知交融教學(xué)。

一、情知交融教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

情知交融教學(xué)的提出，是與人們對(duì)情知關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展分不開(kāi)的。歸納起來(lái)，這一認(rèn)識(shí)的發(fā)展可以有如下四個(gè)層次或四種關(guān)系：

（一）情知脫節(jié)

古今中外的課堂教學(xué)、較普遍地存在著情知脫節(jié)現(xiàn)象。這又有兩種情況：一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知”而忽略“情”，可謂重知輕情；一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“情”而忽略“知”，可謂重情輕知，比較而言，重知輕情現(xiàn)象長(zhǎng)期統(tǒng)治著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而重情輕知現(xiàn)象則尚未模式化。

（二）情知并進(jìn)

情知并進(jìn)的特點(diǎn)可以概括為，以知應(yīng)情，以情應(yīng)知。美國(guó)學(xué)者布盧姆可以說(shuō)是情知并進(jìn)的倡導(dǎo)者，他提出的目標(biāo)分類(lèi)既涉及認(rèn)知領(lǐng)域，也涉及情感領(lǐng)域。關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)，他將其分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)主要類(lèi)別；關(guān)于情感目標(biāo)，則把它分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織、性格化或價(jià)值的復(fù)合等五個(gè)主要類(lèi)別。布盧姆雖然也覺(jué)察到了兩類(lèi)目標(biāo)的關(guān)系，但就其主要傾向說(shuō)，在教學(xué)中情與知是分途并進(jìn)的。

（三）情知互動(dòng)

情知互動(dòng)是情知結(jié)合的一種形式。其特點(diǎn)可概括為，以知啟情，以情促知。早在２０世紀(jì)８０年代初期，我國(guó)大連市教育局局長(zhǎng)、著名教育家冷冉提出的知情教學(xué)，就科學(xué)地解決了這一問(wèn)題，把情知關(guān)系推上了一個(gè)新的臺(tái)階。什么是情知教學(xué)？冷老認(rèn)為，就是把認(rèn)知因素和情性因素辯證統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)。這種“統(tǒng)一”主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。前者是主張認(rèn)知目標(biāo)與情性目標(biāo)的統(tǒng)一；后者是主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)與情性心理活動(dòng)和諧和共進(jìn)。

（四）情知交融

情知交融是在肯定情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)為情感中有認(rèn)知因素，認(rèn)識(shí)中有情感因素，你中有我，我中有你，相互滲透，難以分割。情知交融也是情知結(jié)合的另一種形式，但它較之情知互動(dòng)進(jìn)一步的深化。

二、情知交融教學(xué)的理論依據(jù)

情知交融教學(xué)是以認(rèn)識(shí)與情感相互制約的規(guī)律為依據(jù)的，這一規(guī)律顯然由兩條子規(guī)律組成：

（一）認(rèn)識(shí)與感情相互促進(jìn)的規(guī)律

這條子規(guī)律又可以從兩方面加以分析：一方面認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，只有對(duì)某事物有了一定的認(rèn)識(shí)之后，才可能對(duì)它產(chǎn)生一定的情感。正如毛澤東所說(shuō)：“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨?！边@情感的對(duì)象性，就說(shuō)明情感的產(chǎn)生有賴(lài)于認(rèn)識(shí)。另一方面，情感是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。即是說(shuō)，情感在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生之后，它又會(huì)反轉(zhuǎn)來(lái)推動(dòng)與加深人們的認(rèn)識(shí)。一個(gè)對(duì)任何事物無(wú)動(dòng)于衷、冷若冰霜的人，他是不可能有什么深刻認(rèn)識(shí)的。正如列寧所指出：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求?！雹?/p>

（二）認(rèn)識(shí)與情感相互促退的規(guī)律

這條子規(guī)律也可以從兩方面加以分析：一方面，不正確的或膚淺的認(rèn)識(shí)會(huì)引起不正確的或淺薄的情感。另一方面，不良情緒和情感也會(huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。情感對(duì)認(rèn)識(shí)的消極影響也在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。研究與事實(shí)表明，恐懼情緒會(huì)使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，降低觀察效果；一個(gè)人在心緒不寧、長(zhǎng)期抑郁、經(jīng)常愁苦的情況下，其記憶效率會(huì)大大降低；如果學(xué)生處于某種壓力之下，其思維會(huì)變得機(jī)械呆板，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不會(huì)變換解題方式，難以提出多種假設(shè)，還會(huì)限制、歪曲或混淆對(duì)問(wèn)題的審察。必須指出，按照我國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家潘菽所倡導(dǎo)的心理學(xué)二分法，人們形形色色、紛繁復(fù)雜的心理活動(dòng)，可以一分為二，即認(rèn)識(shí)與意向；我們所說(shuō)的情知教學(xué)的”情”是與“意向”相當(dāng)?shù)模ㄇ榫w、情感與意志等，甚至興趣、動(dòng)機(jī)、需要等也可以納入其中。關(guān)于認(rèn)識(shí)與意向的關(guān)系，潘菽曾作了透辟的分析。他寫(xiě)道：“一般地概括地說(shuō)，意向總是認(rèn)識(shí)指引之下的意向，而認(rèn)識(shí)總是意向主導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)指引的意向活動(dòng)是沒(méi)有的??另一方面，不在一定的意向活動(dòng)的主導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是絕對(duì)沒(méi)有的??意向活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的關(guān)系也總是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系?！雹谶@段話同樣可以說(shuō)明認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系。概而言之就是，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)情感，情感主導(dǎo)認(rèn)識(shí)。很明顯，情知交融教學(xué)就是以此種理論為依據(jù)的。

三、情知交融教學(xué)的基本思想

情知交融教學(xué)的基本思想，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的主體動(dòng)力、教學(xué)的心理關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，以培養(yǎng)素質(zhì)為宗旨，以全面發(fā)展為根本

培養(yǎng)素質(zhì)與全面發(fā)展是一致的，合而言之，就是全面提高學(xué)生素質(zhì)。前面早已指出，這乃是素質(zhì)教育的根本目的。作為愉快教育的核心或主渠道的情知交融教學(xué)，必須為這一根本目的服務(wù)。值得注意的是，情知交融既是促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展的一種重要手段，也是它的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情知交融教學(xué)，就不可能有真正的素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）在教學(xué)的主體動(dòng)力上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)在情知交融教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這乃是有效地教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。具體地說(shuō)，情知交融教學(xué)的落實(shí)是學(xué)生主體的情知交融。學(xué)生主體始終是情知交融的承擔(dān)者，不尊重學(xué)生的主體地位，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，情知交融便落不到實(shí)處，情知交融教學(xué)也會(huì)流于形式。當(dāng)然，學(xué)生的情知交融不會(huì)是自發(fā)的，還須有教師之情知交融的引導(dǎo)。只有師生雙方均處于情知交融狀態(tài)，且一為主導(dǎo)，一為主體，緊密配合，相互推進(jìn)，才會(huì)有真正意義上的情知交融教學(xué)。

（三）在教學(xué)的心理關(guān)系上，以知啟情，以情促知情與知的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上就是非智力因素與智力因素的關(guān)系。心理學(xué)研究表明。知”對(duì)教學(xué)起直接作用，是教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)，即是說(shuō)，在教學(xué)中，學(xué)生總是通過(guò)觀察、記憶、想象、思維、注意等認(rèn)識(shí)（亦即智力）活動(dòng)去獲得知識(shí)、形成技能的?！扒椤睂?duì)教學(xué)起間接作用，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力－調(diào)節(jié)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等“情”（亦即非智力因素）的活動(dòng)只能支持“知”有效地獲得知識(shí)、形成技能。這樣看來(lái)，所謂以知啟情，以情促知，實(shí)質(zhì)上就是執(zhí)行－操作系統(tǒng)與動(dòng)力－調(diào)節(jié)系統(tǒng)的結(jié)合。這種“結(jié)合”亦即情知交融要貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，提高認(rèn)知，發(fā)展情感

前面說(shuō)過(guò)，按照布盧姆教育目標(biāo)體系的分析，可以將教學(xué)目標(biāo)歸屬于認(rèn)知與情感兩大類(lèi)。長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，我們只注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，甚至把掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能（合言之即所謂“雙基”）看做是教學(xué)的惟一目標(biāo)，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)上也只看“雙基”的掌握程度。至于情感方面，根本就沒(méi)有把它作為一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看待，當(dāng)然更談不到從各個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的得失了。現(xiàn)代人本主義教育思想雖然很重視情感的教學(xué)價(jià)值，但未能從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的角度提出什么具體的要求。情知交融教學(xué)不僅要肯定認(rèn)知與情感這兩大教學(xué)目標(biāo)的意義，并據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，而且還要在情知的“交融”上做文章。交融即和諧。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們不要讓認(rèn)知與情感各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)，而要看情與知是否和諧協(xié)調(diào)、是否相輔相成。只有這樣，才能真正檢查出情知交融教學(xué)的效果。

四、情知交融教學(xué)的基本原則

不同類(lèi)型的教學(xué)應(yīng)有自己的教學(xué)原則，情知交融教學(xué)也不例外。其基本原則有五，即在全面發(fā)展中教與學(xué)，在情知交融中教與學(xué)，在師生互動(dòng)中教與學(xué)，在生生合作中教與學(xué)，在情境融洽中教與學(xué)。茲依次分述如下：

（一）在全面發(fā)展中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)的根本目的在于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展；原則的制訂依據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生成為有個(gè)性、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。據(jù)此倡導(dǎo)素質(zhì)教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中必須做到：尊重學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在情知交融中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)中必須重視認(rèn)知情感兩者的并進(jìn)、互動(dòng)與交融，克服情知脫節(jié)亦即重知輕情或重情輕知的現(xiàn)象；原則的制訂依據(jù)是認(rèn)識(shí)與情感相互制約的規(guī)律。據(jù)此，倡導(dǎo)情知教學(xué)，是教學(xué)系統(tǒng)的心理導(dǎo)向。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)注意做到：以知應(yīng)情，以情應(yīng)知，情知并進(jìn)；以知啟情、以情促知，情知互動(dòng)；知中有情，情中有知，情知交融。

（三）在師生互動(dòng)中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，在尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；原則的制訂依據(jù)是，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，主體與主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。據(jù)此，倡導(dǎo)合作教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的主體導(dǎo)向。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中必須做到：師生的全面交往、師生的和諧交往、教中有學(xué)、學(xué)中有教、教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）在生生合作中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)中不僅要重視師生之間的溝通與交往、還要留有時(shí)空，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以形成課堂信息傳遞的“立體結(jié)構(gòu)”；原則的制訂依據(jù)是，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的唯一主體，必須充分尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。據(jù)此，倡導(dǎo)成功教學(xué)。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中要注重做到：生生的全面交往，生生的和諧交往，保證每個(gè)學(xué)生都獲得一定的成功。

（五）在情境融洽中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)不僅要重視情知交融、師生互動(dòng)、生生合作，同時(shí)也要注意建立融洽的教學(xué)情境，形成和諧的教學(xué)氣氛；原則的制訂依據(jù)是，現(xiàn)代人本主義教育思想認(rèn)為，建立和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)情境或教學(xué)氣氛，乃是搞好一切教育工作的首要條件。據(jù)此，倡導(dǎo)情境教學(xué)。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意做到：創(chuàng)設(shè)愉快歡樂(lè)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情知交融的教學(xué)情境，建立協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。

五、情知交融教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)思想與教學(xué)原則的具體落實(shí)，是結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序的統(tǒng)一。情知交融教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是情知并進(jìn)、情知互動(dòng)、情知交融等三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)、逐步深化?，F(xiàn)略作分析如下：

（一）情知并進(jìn)

這是情知交融教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)之初，使學(xué)生進(jìn)入情知的定向準(zhǔn)備。長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，一般只重視認(rèn)知準(zhǔn)備，不僅傳統(tǒng)教學(xué)如此，現(xiàn)代教學(xué)也難以脫離這個(gè)窠臼，如認(rèn)知派的奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“先行組織者”策略便是一種典型。這個(gè)環(huán)節(jié)要求在注重認(rèn)知準(zhǔn)備的同時(shí)，還要重視情感準(zhǔn)備，雙線并進(jìn)，殊途同歸，為情知交融教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情知背景。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重抓這么幾點(diǎn)：（１）激活認(rèn)知。如復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（２）調(diào)動(dòng)情意。如使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心向與積極性。（３）情知并進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要以知應(yīng)情，以情應(yīng)知。

（二）情知互動(dòng)

這是情知交融教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在情知定向準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，情知要進(jìn)一步深入接觸，發(fā)生互功關(guān)系，即以知啟情，以情促知，為情知交融教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意做到：（１）以知啟情。前面已說(shuō)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)或指導(dǎo)。因此，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等激發(fā)起來(lái)。（２）以情促知前面也說(shuō)過(guò)，情感是認(rèn)知的動(dòng)力或主導(dǎo)者。因此，在迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望、高漲的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣的條件下，學(xué)生一定能有效地形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（３）情知互動(dòng)。即不要單方面以知啟情，也不要單方面以情促知，而必須時(shí)時(shí)注意情知雙向的推動(dòng)。

（三）情知交融

這是情知交融教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在情知深入接觸，亦即以知啟情、以情促知、情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，力求做到知中有情、情中有知、情知交融，以達(dá)到教學(xué)活動(dòng)中情知關(guān)系的最高潮。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意做到幾件事是：（１）知中有情。情知不斷深入接觸、相互促動(dòng)，以知中便漸漸地融入情感因素，亦即出現(xiàn)了所謂的認(rèn)知情感化。③（２）情中有知。也由于不斷地情知互動(dòng)，情感中亦漸漸地蘊(yùn)含有認(rèn)知因素，亦即所謂的情感認(rèn)知化。臆（３）情知交融。情與知在不斷交融中，會(huì)迸發(fā)出新的火花，使教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在情知交融教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)歷頭一輪依次推進(jìn)的活動(dòng)之后，又會(huì)進(jìn)入三個(gè)環(huán)節(jié)依次推進(jìn)的另一輪操作歷程。但這時(shí)并進(jìn)、互動(dòng)與交融中的認(rèn)識(shí)與情感，已是衍生了新知，萌發(fā)了新情，而不再停留在已有認(rèn)識(shí)和情感亦即舊知舊情的水平。情知并進(jìn)→情知互功→情知交融，再情知并進(jìn)→情知互動(dòng)→情知交融，如此循環(huán)往復(fù)，逐步深化，使情知交融教學(xué)日臻完美。其效果也日益提高。

第四篇：王英楠感受《田忌賽馬》

參演《田忌賽馬》有感

六二班王英楠 《田忌賽馬》這個(gè)典故大家都知道，它主要敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名軍事家孫臏教大將軍田忌騫馬，勝了齊威王的事。我們六年級(jí)借著這個(gè)典故，創(chuàng)作了《田忌賽馬》的校園劇。我有幸被老師選上，因?yàn)槁曇舫练€(wěn)，聽(tīng)著有威嚴(yán)。所以，我在戲中飾演齊威王。在這個(gè)劇中的主要角色為三個(gè)：比賽中不動(dòng)腦筋的田忌、足智多謀的孫臏和驕傲自滿(mǎn)的齊威王。王子俊、張英祺和我分別飾演這三個(gè)角色。在排練中我們背完稿就開(kāi)始揣摩人物心理，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的打磨，我們才把角色演得形象生動(dòng)、性格鮮明，栩栩如生。

我在排練的過(guò)程中感受到他們的特點(diǎn)有的值得學(xué)習(xí)，可有的卻是我們不應(yīng)該帶有的！首先：比賽不動(dòng)腦筋的田忌連輸三場(chǎng)。他不甘心失敗，這點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的，但是不思考，不從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，考慮下一步對(duì)策，只是垂頭喪氣。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)只會(huì)使人消沉。第二：驕傲自滿(mǎn)的齊威王初戰(zhàn)勝利時(shí)他便“得意洋洋地夸耀自己的馬”，對(duì)田忌進(jìn)行諷刺。當(dāng)田忌要求再賽一次，他便輕蔑地說(shuō)：“那就來(lái)吧！”一個(gè)“輕蔑”把他驕傲自滿(mǎn)、麻痹輕敵寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。在揣摩心理的時(shí)候我就體會(huì)到了齊威王驕傲自滿(mǎn)的性格。雖然他是個(gè)明君，不過(guò)驕傲自滿(mǎn)我們絕不可以學(xué)。最后：足智多謀的孫臏。正當(dāng)田忌初戰(zhàn)失利時(shí)，孫臏把他招呼過(guò)來(lái)，拍著他的肩膀說(shuō)：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”一個(gè)“拍”，表現(xiàn)了對(duì)朋友的親切、真誠(chéng)?！皬膭偛诺那?/p>

況看”，表明他的智慧來(lái)自對(duì)實(shí)際的調(diào)查研究。接著孫臏滿(mǎn)懷信心地鼓勵(lì)田忌說(shuō)：“你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝?！薄澳憔驼瘴业闹饕廪k吧。”說(shuō)明他在認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，早已籌劃好取勝的策略?？梢?jiàn)孫臏足智多謀。我們要學(xué)習(xí)的是他的：善于觀察、對(duì)朋友的真誠(chéng)、思想全面、長(zhǎng)久。這些都是我在排練中體會(huì)到的，我認(rèn)為應(yīng)該把他們?nèi)齻€(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，全部學(xué)習(xí)下來(lái)，比如：永不言敗、善于觀察、計(jì)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)、做事沉穩(wěn)、對(duì)朋友要真誠(chéng)······這個(gè)劇主要告訴大家在敵強(qiáng)我弱，可兩者之間差距不大時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，就有成功的可能。如果不用智謀，去硬拼，必然會(huì)失敗。生活中的打球、接力賽等事上都可以用這種方法來(lái)取勝。這部劇給我?guī)?lái)的太多太多，他讓我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，有了解了歷史，我真的很希望以后還可以參演這種歷史古裝劇。

2014/4/13

第五篇：事故案例-王英學(xué)

事 故 案 例

案例一

1980年3月，某橋梁工區(qū)，在漢江特大橋上進(jìn)行作業(yè)時(shí)，因違反操作規(guī)程，在橋上俯身橋欄下，爬在鋼筋上往上提拔重物，致使鋼筋焊縫脫落，身體失去重力墜橋身亡。

分析：該同志在作業(yè)中違反了（安規(guī)第3.3.4條）在地面2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽、系好安全帶或安全繩規(guī)定，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)作業(yè)環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察。造成了墜橋身亡事故。

從中吸取教訓(xùn)：在2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽，系好安全帶之規(guī)定，作業(yè)中嚴(yán)格遵守“人身安全十不準(zhǔn)”

案例二

1980年9月28日，某橋梁工區(qū)，在堵河大橋預(yù)應(yīng)力梁渝端補(bǔ)梁作業(yè)搭腳手架，由于事先沒(méi)有仔細(xì)檢查杉木桿（立桿有效部分小頭直徑：木桿不得小于70mm，竹桿不得小于80mm；橫桿有效直徑部分不得小于：木桿不得小于80mm，主要橫桿不得小于90mm）、腳手板的性能狀況（腳手板厚度不得小于50mm），補(bǔ)梁作業(yè)時(shí)，左側(cè)杉木橫桿桿折斷，致使三人墜下橋去，跌落在橋下農(nóng)田里，構(gòu)成三人輕傷。

分析：使用腳手架必須滿(mǎn)足安全工作的要求，腳手架應(yīng)搭設(shè)牢固，腳手板外伸懸臂，應(yīng)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查整修，不得浮起活動(dòng)。該工區(qū)在使用腳手架時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)檢查腳手架，違反了腳手架的荷載每平方不得超過(guò)2700N的規(guī)定。

從中吸取的教訓(xùn)：使用腳手架時(shí)，必須有專(zhuān)人負(fù)責(zé)檢查腳手架的性能，不得違反了腳手架的荷載每平方不得超過(guò)2700N的規(guī)定（安規(guī)第3.3.6條）

案例三

1984年6月19日，某橋梁工區(qū)，在許家溝一號(hào)中橋進(jìn)行補(bǔ)梁業(yè)中，在搭設(shè)腳手架輸送鋼管時(shí)，由于一職工不注意，兩人動(dòng)作協(xié)調(diào)不一致，造成抬送的鋼管滑落，將另一職工的左腳背打傷，經(jīng)診斷為軟組織挫傷。

分析：作業(yè)中兩人沒(méi)有配合好，違反了（安規(guī)第3.4.1條），動(dòng)作不一致；造成軟組織挫傷。

從中吸取：搬運(yùn)及裝卸重物時(shí),應(yīng)盡量使用機(jī)械作業(yè)；人力作業(yè)時(shí)，要統(tǒng)一指揮，動(dòng)作一致。

案例四

1989年2月18日，某橋梁工區(qū)在隧道進(jìn)行修補(bǔ)邊墻裂縫作業(yè)時(shí)，一職工作業(yè)中未戴護(hù)目鏡，在鑿除舊圬工時(shí)，被繃出的鋼釬鐵擊中左眼，造成左眼輕傷。（作業(yè)時(shí)未戴護(hù)目鏡）。

分析：作業(yè) 中違反了（安規(guī)第3.3.15條）圬工鑿除時(shí)，應(yīng)配戴防護(hù)眼鏡的規(guī)定。工班長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行安全檢查，同時(shí)沒(méi)有做到自控、互控、他控。

從中吸取教訓(xùn)：圬工鑿除時(shí)，應(yīng)遵守配戴防護(hù)眼鏡的規(guī)定。工班長(zhǎng)在作業(yè)中應(yīng)進(jìn)行安全檢查，同時(shí)做到互控、他控、自控。

案例五

1990年3月9日17時(shí)，某橋工區(qū)巡守工在襄渝線K40東灣大橋上巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)橋上接觸網(wǎng)鐵塔上一根安全鋼管傾斜，想去用手扶正，因鋼管倒在接觸網(wǎng)上導(dǎo)電，造成觸電將其燒傷，全身燒傷面積達(dá)35%，構(gòu)成重傷。

分析：違反了（安規(guī)第3.3.22條），發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，人員不準(zhǔn)與之接觸；在接觸網(wǎng)檢修人員未到達(dá)前，應(yīng)距斷線接地處10m以外設(shè)置防護(hù)，禁止人員進(jìn)入。在其發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)鐵塔上一根安全鋼管傾斜時(shí)，沒(méi)有考慮到鋼管是導(dǎo)電物體，在鋼管倒在接觸網(wǎng)上時(shí)用手去扶正，造成燒傷。從中吸取教訓(xùn)：嚴(yán)格遵守安規(guī)第3.3.22條，當(dāng)發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，人員不準(zhǔn)與之接觸；在接觸網(wǎng)檢修人員未到達(dá)前，應(yīng)距斷線接地處10m以外設(shè)置防護(hù)，禁止人員進(jìn)入。

案例六

1993年元月26日12時(shí)04分，文畈線路工區(qū)巡道工，在巡至武當(dāng)山隧道K47+270米處時(shí)，因來(lái)車(chē)下道不及時(shí)，未進(jìn)入避車(chē)洞內(nèi)避車(chē)，被1623次直貨列車(chē)機(jī)后第十四位車(chē)輛上散落的鐵線掛傷頭部，傷口長(zhǎng)達(dá)80mm，經(jīng)送醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

原因分析：該同志違反了《工務(wù)安全規(guī)則》第3.2.1條、第3.2.3條和《段安全規(guī)定》在橋上、隧道內(nèi)作業(yè),來(lái)車(chē)時(shí)必須進(jìn)入避車(chē)臺(tái)或避車(chē)洞內(nèi)避車(chē)的規(guī)定，同時(shí)避車(chē)時(shí)未面向列車(chē)認(rèn)真瞭望，防止列車(chē)上的拋落物、墜落物或繩索傷人的規(guī)定，被車(chē)輛上散落的鐵線掛傷頭部，構(gòu)成傷亡的事故。

從中吸取教訓(xùn)：嚴(yán)格遵守《工務(wù)安全規(guī)則》第3.2.1條、第3.2.3條和《段安全規(guī)定》在橋上、隧道內(nèi)作業(yè),來(lái)車(chē)時(shí)必須進(jìn)入避車(chē)臺(tái)或避車(chē)洞內(nèi)避車(chē)的規(guī)定，同時(shí)避車(chē)時(shí)未面向列車(chē)認(rèn)真瞭望，防止列車(chē)上的拋落物、墜落物或繩索傷人的規(guī)定。

案件七

1993 年7月17日將軍河橋隧工區(qū)，在奧家灣大橋（k166 + 089m）進(jìn)行支座除銹作業(yè)中，一職工在1#墩臺(tái)作業(yè)時(shí)，由于 1#墩臺(tái)吊欄步行板滑落，致使其從高空墜落，構(gòu)成重傷事故。

原因分析：該同志在作業(yè)中違反了（安規(guī)第3.3.4條）在地面2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽，系好安全帶之規(guī)定，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)作業(yè)環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和檢查。造成了墜橋重傷。

從中吸取教訓(xùn)：在2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽，系好安全帶之規(guī)定，作業(yè)中嚴(yán)格遵守“人身安全十不準(zhǔn)”

案件八 1982年9月24日某線路工區(qū)副工長(zhǎng)在K155+683米處帶班保養(yǎng)線路，依靠車(chē)站進(jìn)站信號(hào)機(jī)臆測(cè)行車(chē)，當(dāng)列車(chē)駛來(lái)時(shí)，副工長(zhǎng)為搶取起道機(jī)被列車(chē)撞死（同時(shí)造成一民工死亡，一民工重傷）。構(gòu)成車(chē)輛傷害死亡事故。

原因分析：線路工區(qū)副工長(zhǎng)在帶班中，現(xiàn)場(chǎng)未設(shè)防護(hù)員，車(chē)站未設(shè)駐站聯(lián)絡(luò)員，而是副工長(zhǎng)一人擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)，并依賴(lài)車(chē)站進(jìn)站信號(hào)機(jī)進(jìn)行防護(hù)，臆測(cè)行車(chē)，當(dāng)來(lái)車(chē)時(shí)機(jī)具、人員下道不及時(shí)，副工長(zhǎng)為防止列車(chē)撞起道機(jī)，在搶起道機(jī)時(shí)被列車(chē)撞死。

從中吸取教訓(xùn):凡影響行車(chē)安全的施工及發(fā)生線路故障地點(diǎn),均有應(yīng)設(shè)置防護(hù);在區(qū)間或站內(nèi)線路、道岔作業(yè)時(shí)，車(chē)站行車(chē)室設(shè)駐站聯(lián)絡(luò)員，施工地點(diǎn)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)員。同時(shí)防護(hù)應(yīng)設(shè)專(zhuān)人防護(hù)，一人不能同時(shí)多項(xiàng)工作。

案例九

1985年3月10日15時(shí)30分,某線路工區(qū)在下班途中，不聽(tīng)勸阻扒乘962次貨列，在焦枝線Ｋ491＋300處跳車(chē)時(shí)被腳踏撞碎頭部死亡。

原因分析:該職工嚴(yán)重違反了《工務(wù)安全規(guī)則》第3.2.4條，嚴(yán)禁作業(yè)人員跳車(chē)、鉆車(chē)、扒車(chē)和由車(chē)底下、車(chē)鉤上傳遞工具材料。當(dāng)事進(jìn)行勸阻時(shí)，儼然扒車(chē)代步，最后造成車(chē)輛傷害導(dǎo)致死亡事故的發(fā)生。

從中吸取教訓(xùn):嚴(yán)禁作業(yè)人員跳車(chē)、鉆車(chē)、扒車(chē)和由車(chē)底下、車(chē)鉤上傳遞工具材料。休息時(shí)不準(zhǔn)坐在鋼軌、軌枕頭及道床邊坡上。繞行停留車(chē)輛時(shí)其距離應(yīng)不小于5m，并注意車(chē)輛動(dòng)態(tài)和鄰線上開(kāi)來(lái)的列車(chē)。

題 庫(kù)

1、在（）以上的高處及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽、系好安全

帶或安全繩，不準(zhǔn)穿帶釘或容易溜滑的鞋。A、1m B、2m C、3m 答：B

2、制作（）的材料必須堅(jiān)韌耐用。A、腳手架 B、腳手板 C、檢查梯 答：A

3、腳手板厚度不得小于（），兩端必須固定在橫桿上； A、30mm B、40mm C、50mm 答：C

4、腳手架的荷載每平方米不得超過(guò)（）N，腳手桿間距不應(yīng)大于

（）m。

A、2500N，1m B、2700N，1.5m C、3000N，2m 答：B

5、腳手架搭設(shè)完畢，必須經(jīng)施工負(fù)責(zé)人（）后方能使用。A、同意 B、檢查 C、全面檢查驗(yàn)收 答：C

6、搬運(yùn)及裝卸重物時(shí),應(yīng)盡量使用機(jī)械作業(yè)；人力作業(yè)時(shí)，要（），動(dòng)

作一致。

A、呼喚應(yīng)答 B、相互配合 C、統(tǒng)一指揮

答：C

7、圬工鑿除時(shí)，應(yīng)按規(guī)定配戴防護(hù)（）。A、口罩 B、眼鏡 C、工作服 答：B

8、發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，人員

（）與之接觸；

A、可以 B、不準(zhǔn) C、根據(jù)情況、答：B

9、發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，在接 觸網(wǎng)檢修人員未到達(dá)前，應(yīng)距斷線接地處10m以外設(shè)置防護(hù)，禁止人

員進(jìn)入。

A、10m B、15 C、5 答：A

10、在距離接觸網(wǎng)帶電部分不到（）時(shí)，必須按規(guī)定辦理接觸網(wǎng)停電手

續(xù)，得到許可停電施工命令，并有接觸網(wǎng)工區(qū)派人安設(shè)臨時(shí)接地線后

方能施工。

A、2m B、4m C、6m 答：A

11、在距離接觸網(wǎng)帶電部分2~4m的建筑物上施工時(shí)，接觸網(wǎng)（），但

必須由接觸網(wǎng)工或經(jīng)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的人員現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)護(hù)。A、必須停電 B、禁止停電 C、可不停電 答：C

12、在電氣化區(qū)段作業(yè)人員和工具與接觸網(wǎng)必須操持（）以上的距離。A、1m B、2m C、3m 答：B

13、人員（）時(shí)，應(yīng)面向列車(chē)認(rèn)真瞭望，防止列車(chē)上的拋落物、墜

落物或繩索傷人。

A、下道避車(chē) B、休息 C、行走 答：A

14、線路作業(yè)和巡檢人員，必須熟悉管內(nèi)的線 橋設(shè)備情況、列車(chē)運(yùn)行速

度、密度和各種信號(hào)顯示方法，并注意（），及時(shí)下道避車(chē)。A、防護(hù) B、瞭望 C、觀察 答：B

15、在120km/h＜Vmax ≤160km/h線路上作業(yè)時(shí)，作業(yè)人員下道避車(chē)應(yīng)距鋼軌頭部外側(cè)，不小于（）。

A、2m B、2.5m C、3m 答：B

16、在60km/h＜Vmax ≤120km/h線路上作業(yè)來(lái)車(chē)時(shí)，作業(yè)人員下道避 車(chē)時(shí)不小于（）；

A、500m B、800m C、1400m 答：B

17、在橋上、隧道內(nèi)作業(yè),來(lái)車(chē)時(shí)（）避車(chē)臺(tái)（洞）內(nèi)避車(chē)。A、必須進(jìn)入 B、可以不進(jìn)入 C、禁止進(jìn)入 答：A

18、凡影響行車(chē)安全的施工及發(fā)生線路故障地點(diǎn),均有應(yīng)設(shè)置防護(hù)。A、防護(hù) B、封鎖防護(hù) C、慢行防護(hù) 答：A

19、駐站聯(lián)絡(luò)員要隨時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)（）保持聯(lián)系，如聯(lián)系中斷，現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)

員應(yīng)立即通知施工負(fù)責(zé)人停止作業(yè)，必要時(shí)將線路恢復(fù)到準(zhǔn)許放行列

車(chē)的狀態(tài)。

A、負(fù)責(zé)人 B、慢行防護(hù) 員 C、防護(hù)員 答：C 20、嚴(yán)禁作業(yè)人員跳車(chē)、鉆車(chē)、（）和由車(chē)底下、車(chē)鉤上傳遞工具材料。A、扒車(chē) B、翻越車(chē)輛 C、溜車(chē) 答：A