第一篇：教研活動主持發(fā)言稿

教研活動主持發(fā)言稿

各位、老師大家上午好：

首先我代表全體老師歡迎上級和各位同仁來我校指導(dǎo)工作。相信你們的參與，會讓我們這次教研活動錦上添花，更上一新的臺階!

感謝馬文凱老師的精心準(zhǔn)備，給我們帶來這節(jié)展示課。對他執(zhí)教的這節(jié)課，大家肯定也有不少啟發(fā)。希望老師們能暢所欲言，把自己聽課的看法、見解、認(rèn)識、收獲說出來，以便我們共同提高，共同進(jìn)步。這次活動共有兩個環(huán)節(jié)：一是馬老師說課，二是老師們議課。

首先，請馬老師說說自己的講課思路及課后的感悟和反思。

說目標(biāo)的設(shè)置、教法的實施、本課的收獲和不足。。。

我們今天的活動很有時效性，有馬老師的自我剖析，也有老師們的直言不諱。怎樣上好一堂課，怎樣使課上有自己的特色，有成效并是學(xué)生樂意接受的課堂，這是一個永恒的話題，希望老師們能博采眾山之石，牢筑自己的城池。相信在追尋高校課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。由于時間的原因，剩下的三個問題留作下次教研活動的主題。下面請中心校主任對馬老師這節(jié)課和本次教研活動做精彩點評。望不吝賜教。我們將洗耳恭聽!

四.、總結(jié)發(fā)言

謝謝領(lǐng)導(dǎo)對我們教研工作的指導(dǎo)，其實這些問題一直是我校教師們的困惑。今天感謝領(lǐng)導(dǎo)們給了我們很好的引領(lǐng)，讓我們獲得啟示，會后我們將進(jìn)一步反思，努力去推進(jìn)新課程改革朝著縱深發(fā)展。也感謝在座的各位教師對我們這次教研工作的大力支持。

最后我集思廣義針對以后的課堂教學(xué)提幾點建議。

1.精心研讀教材，挖掘教材，切實找準(zhǔn)每節(jié)內(nèi)容的重點、難點

上課前要思考一下：我這節(jié)課的理想目標(biāo)是什么?我想讓學(xué)生經(jīng)歷什么?獲得什么?采用什么樣的手段怎樣才能達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)?怎樣設(shè)計教學(xué)比較合理?學(xué)生出現(xiàn)某種情況可怎樣回應(yīng)?怎樣才能有效的抓住重點、突破難點?對這一切教師都要做到心中有數(shù)。

2.要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系

一堂好課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。充實的內(nèi)容能使學(xué)生獲得更多的知識，并能提高能力、發(fā)展智力,而好的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果?？墒?，當(dāng)內(nèi)容和形式不能統(tǒng)一時，我們寧可只要內(nèi)容，不要花架子。

3.要精心設(shè)計每個問題，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。我們的提問要有目的性，力求每道題都有存在的價值。要讓學(xué)生在讀書中感悟文本。

4、努力提高自身素質(zhì)。在閑暇時間里，我們要多讀有關(guān)的教育教學(xué)書籍雜志，多掌握一些新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法。特別是謝宇老師，你是我校的后備力量，是我們的生力軍，一定要加強(qiáng)自身的基本功練習(xí)，內(nèi)提素質(zhì)，外塑形象，爭取在較短的時間內(nèi)把自己推出去。

如何上好每一節(jié)課?怎樣才能使課上的有自己的特色，而且還要有成效，學(xué)生又樂意接受?這是需要長期研究的課題?！昂唵螁谓虜?shù)學(xué)，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”這一平實而高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求一定能達(dá)成。為了學(xué)生，為了把自己的課上的更加完美，我們一起努力吧。

非常感謝進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)及教研員給我們很好的引領(lǐng)，讓我們獲得了啟示，今后我們將進(jìn)一步努力推進(jìn)主題教研工作向縱深發(fā)展，相信，在各位校長的帶領(lǐng)下，在全體教師的努力下，我們拉沙的教研之花定會是爭相斗艷，絢麗多彩。最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及我校理科組的全體老師!謝謝大家!

第二篇：教研活動主持發(fā)言稿

教研活動主持發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師 下午好：

首先我代表銅都中學(xué)歷史學(xué)科全體老師歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁來我校指導(dǎo)工作。相信你們的參與，會讓我們這次教研活動錦上添花，更上一新的臺階!感謝湯丹中學(xué)蓬玉燕老師的精心準(zhǔn)備，給我們帶來這節(jié)《祖國的統(tǒng)一》展示課。對他執(zhí)教的這節(jié)課，大家肯定也有不少啟發(fā)。希望老師們能暢所欲言，把自己聽課的看法、見解、認(rèn)識、收獲說出來，以便我們共同提高，共同進(jìn)步。望不吝賜教。這次活動共有兩個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：

一是請湯丹中學(xué)蓬玉燕老師說說自己的講課思路及課后的感悟和反思。二是老師們對蓬玉燕老師這堂課進(jìn)行點評。

第二個環(huán)節(jié)：如何開展歷史學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)。下面我們依次進(jìn)行： 首先，請蓬玉燕老師說說自己的講課思路及課后的感悟和反思。

我們先以學(xué)校為單位進(jìn)行交流，然后請各校選出一個代表對蓬玉燕老師這堂課進(jìn)行點評。我們就按照方案順序進(jìn)行點評。首先請東川一中，其次是湯丹中學(xué)、因民中學(xué)、銅都中學(xué)代表進(jìn)行點評。

第二個環(huán)節(jié)：如何開展歷史學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

作為九年級的歷史教師，我們不但有讓學(xué)生了解和知道相關(guān)歷史知識的責(zé)任，更得讓學(xué)生在最后的中考中獲得好的成績。好的成績需要高效率的復(fù)習(xí)來實現(xiàn)。所以，如何能讓有限的復(fù)習(xí)時間發(fā)揮最大作用，達(dá)到最高效率？是我們每個初中歷史教師需要思考的問題。在這點上我想我們各校各位同仁都有自己的復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)方法，希望各校同仁不吝賜教。

我們就按剛才的順序進(jìn)行交流：首先請東川一中，其次是湯丹中學(xué)、因民中學(xué)、銅都中學(xué)進(jìn)行交流。

我們今天的活動很有時效性，有蓬玉燕老師的自我剖析，也有老師們的直言不諱。怎樣上好一堂課，怎樣使課上有自己的特色，有成效并是學(xué)生樂意接受的課堂，這是一個永恒的話題，希望老師們能博采眾山之石，牢筑自己的城池。相信在追尋高校課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。

第二個環(huán)節(jié)：如何做好專題復(fù)習(xí)的講座。各學(xué)校將所做的復(fù)習(xí)思路、內(nèi)容進(jìn)

行了分享?？梢钥闯龈餍８魑焕蠋煻几叨戎匾暎苷J(rèn)真負(fù)責(zé)對待，在交流過程中 大家積極發(fā)言、熱烈研討，希望以此為契機(jī)能帶動我們各校的九年級歷史復(fù)習(xí)課 工作，促進(jìn)我們各校歷史教學(xué)工作！感謝在座各校領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對我們銅都中學(xué) 這次教研工作的大力支持，特別感謝湯丹中學(xué)蓬玉燕老師的辛勤付出與分享！今 天感謝你們給了我們很好的引領(lǐng)，讓我們獲得啟示。謝謝大家!

第三篇：教研主持發(fā)言稿

一年級語文教研活動主持稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天在這里，我們展示一次語文教研活動，請各位專家看過我們的活動之后，給我們留下指導(dǎo)性的意見。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)語文教學(xué)第一學(xué)段識字與寫字教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800個，但是在具體教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)難度很大，學(xué)生對識字有畏難情緒，識字效果不佳，經(jīng)過我們集體備課、教研，確立了本學(xué)期的教研主題：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高識字能力。結(jié)合我們的教學(xué)實踐，已達(dá)成了以下共識：

1.教師要根據(jù)漢字的特點，探求識字教學(xué)方法，提高學(xué)生自主識字的能力。

2.課堂教學(xué)要留給學(xué)生自主識字的空間，識用結(jié)合，提高識字效率。

3創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。

今天我們責(zé)成_______講一堂課，作為我們這次教研活動的課例，下面請_____老師說課、講課。

……

本次教研活動的主題是：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生識

字興趣 提高識字能力，記錄員是_____老師，下面請_______ 老師進(jìn)行課后反思。

剛才，______老師對這節(jié)課作了深刻的反思，下面我們就本次教研活動的主題，結(jié)合我們的教學(xué)實際，發(fā)表自己的見解。

……

剛才各位老師從不同的角度圍繞主題說出了自己的見解，我們又達(dá)成新的共識：在語言環(huán)境中識字，是提高學(xué)生識字能力的有效途徑。

同時，提出了我們有待解決的問題：1.在班容量較大的實際情況下，如何關(guān)注個體識字能力的差異，實行分層次指導(dǎo)；2.如何鞏固學(xué)生識字成果。

希望老師們把我們這次達(dá)成的共識滲透到日常教學(xué)中去，相信在我們的實踐中會有新的收獲。也希望我們的困惑能在日常教學(xué)中通過不斷探索得到解決。

本次教研活動就此結(jié)束，我們在下次教研活動中繼續(xù)探討：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣 提高識字能力。

下面請各位專家老師為我們作指導(dǎo)。

第四篇：主持教研活動負(fù)荊請罪

聚焦學(xué)習(xí)語言文字運用的閱讀教學(xué)實踐研究

各位老師大家好！當(dāng)習(xí)習(xí)的秋風(fēng)在我們身邊輕輕地吹拂，當(dāng)累累的碩果在枝頭悄悄地成熟的時候，我們又迎來了一年一度的教師節(jié)，迎來了本學(xué)期的第一次語文教研活動。新的學(xué)年，我們浦小的語文教師將飽含著語文教學(xué)研究的熱情，懷抱著對語文教學(xué)成長的期盼，繼續(xù)努力尋找著語文教學(xué)的生長點。在教學(xué)探索的道路上，因為有資深專家林老師的陪伴，我們不懼孤單，勇敢前行。下面我們用熱烈的掌聲歡迎老朋友林老師親臨浦小。相信在林老師高屋建瓴的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我們語文老師的教學(xué)水平會更上一層樓，語文課堂會更高效。

學(xué)期一開始，各項工作都十分繁忙，劉老師勇挑重?fù)?dān)，從百忙中抽出時間來選課，精心地備課，經(jīng)過反復(fù)地推敲與思考，給我們呈現(xiàn)了這開學(xué)后的第一堂語文研討課，讓我們用熱烈的掌聲感謝劉老師的辛勤付出。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程??”基于這一學(xué)科特點，我們的語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生達(dá)到理解文本內(nèi)容與學(xué)會文本表達(dá)的統(tǒng)一。因此本次教研活動研討的主題是：聚焦學(xué)習(xí)語言文字運用的閱讀教學(xué)實踐研究。“運用”應(yīng)有兩層意思，一是能正確、規(guī)范地運用語言文字；二是能有方法、有創(chuàng)意地運用語言文字。細(xì)細(xì)品讀編者選入教材的文章，幾乎每一篇都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。只不過有的文章表達(dá)方法能讓讀者一目了然；有的則“潛伏”其中，需仔細(xì)考量方能發(fā)現(xiàn)“廬山”真容。教師要依據(jù)課文特色和學(xué)生學(xué)情，發(fā)掘每一篇課文獨特的“語文價值”，篩選出最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的表達(dá)方法。再運用有效教學(xué)策略，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，引領(lǐng)學(xué)生沉下心來在讀書中揣摩作者的寫法，體會作者是如何遣詞造句布局謀篇的，又是如何表達(dá)真情實感的，從中感悟出值得學(xué)習(xí)和運用的寫作方法。劉芬老師今天給我們呈現(xiàn)的六年級的《負(fù)荊請罪》的第一課時，就試圖向我們傳遞這樣的語文教學(xué)思考。下面我們請劉老師談一談她對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的思考和上完課后的感受。

劉老師十分謙虛。我們聽完這堂課，還是能感受到好幾處蘊含著她獨特思考的精彩環(huán)節(jié)的。下面我們請這次主評的老師先圍繞本次教研活動的主題，談?wù)劼犝n后的感受，或提出合理化的建議。

二要習(xí)得文本的寫作特點，語言本身的特質(zhì)，看語言是如何巧妙地表達(dá)意蘊的，這就是讀出來。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文本里走幾個來回，在學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感上深度共鳴的同時，又獲得必要的語文知識，不可“得意忘言”。

曾祥芹教授在《閱讀學(xué)新論》中指出:“文體不同,閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別。”曾教授將這種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“文體閱讀差異”,采用適宜的教學(xué)方法,提高自己的課堂教學(xué)效益。這一點,劉老師在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時就關(guān)注到了。解讀《負(fù)荊請罪》,發(fā)現(xiàn)有許多值得打磨的教學(xué)點。首先,獨特的文體特征需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。整個蘇教版教材當(dāng)中,只有第八冊的《公儀休拒收禮物》以及本課可以作為劇本。所以,課堂上劉老師讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)劇本的知識。其次,廣闊的歷史背景提供了拓展空間。本課將“將相和”故事中“負(fù)荊請罪”單獨抽出來進(jìn)行改編,通過韓勃這樣一個人物的串接,組成了一出兩幕的話劇。劉老師在教學(xué)成語“針鋒相對”、“唇槍舌劍”時巧妙引入兩個歷史故事《完璧歸趙》和《澠池之會》，讓學(xué)生在更為廣闊的歷史背景中,明了戲劇發(fā)生的前因后果,走入人物的內(nèi)心世界。第三,臺詞對人物形象的塑造作用為品讀提供了條件。藺相如深明大義、寬容大度的形象不僅出自于劇中廉頗之口,也能從藺相如的臺詞中顯現(xiàn)出來。廉頗請罪過程中的語言、動作,也都在塑造著這個知錯就改的人物形象,而深究其請罪的根本原因,不難得出深明大義的印象。因此,在教學(xué)中劉老師重點引導(dǎo)學(xué)生品讀臺詞，感悟人物性格特點。

高年段重點研究篇章構(gòu)思的課堂實施策略研究。劉老師從課題《負(fù)荊請罪》入手廉頗為什么要負(fù)荊請罪？請罪結(jié)果又如何呢？，人物塑造方法：對比。體會“寬容的心胸”常言道,有比較,才會有鑒別。將兩個人物描寫或者是兩段對話放在一起閱讀。這樣,可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,加深對文本的理解,收獲更多的感受。在《負(fù)荊請罪》的教學(xué)中,我采用了比較閱讀法:先請學(xué)生閱讀韓勃的話——“大人,別怪我多事,廉將軍一再擋我們的道,太欺負(fù)人了,我實在咽不下這口氣!”,抓住關(guān)鍵詞“一再”“太“”實在”讀出氣呼呼的語氣,再引導(dǎo)學(xué)生讀藺相如的話:“韓勃,你要知道,秦王不敢侵犯我國,就是因為我們趙國武有廉頗,文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了,后果將會怎樣?這一點你想過沒有?”通過對藺相如說話時的表情動作的想 語文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“儲存語言”更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提取語言”，也就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，在使用的過程中進(jìn)一步理解、鞏固和內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語言。劇本表演就是學(xué)習(xí)劇本語言文字的最好方式，它充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大了參與面，提高了參與性，并有效地“迫使”學(xué)生自覺地從之前的“語言儲存”過渡到“語言提取”，進(jìn)行“語言交際”，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的價值和功能最大化，同時也讓學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成一個良性循環(huán)。因此，在學(xué)完第一幕后，就可讓學(xué)生趁熱打鐵，進(jìn)行劇本的表演。

學(xué)生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。其教學(xué)實踐流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方法－－嘗試運用——獨立運用”四步。依據(jù)此四步經(jīng)常練之，漸能掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達(dá)技能，同時也會受到課文所蘊涵的“人文”精神的熏染。

請高年級的其他老師也說說自己的想法。

其他老師還有什么感受和建議的，歡迎踴躍發(fā)言。

下面把時間留給林老師，掌聲歡迎林老師給我們指點迷津?？偨Y(jié)：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x教學(xué)應(yīng)該讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的范例，并在嘗試運用語言過程中，跨越從“能理解”到“會運用”的臺階。只有堅持學(xué)習(xí)閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用，久之，方能駕馭文字，真正體現(xiàn)語文課程的工具性，讓得言又得意這朵鮮花綻放得更加絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，希望大家都能精心設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行扎扎實實地語言文字運用的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x教學(xué)應(yīng)該讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的范例，并在嘗試運用語言過程中，跨越從“能理解”到“會運用”的臺階。只有堅持學(xué)習(xí)閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用，久之，方能駕馭文字，真正體現(xiàn)語文課程的工具性，讓得言又得意這朵鮮花綻放得更加絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，希望大家都能精心設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行扎扎實實地語言文字運用的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：教研活動發(fā)言稿

關(guān)于開展培智教育“生活化”課堂教學(xué)

簡

介

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好，歡迎大家不辭辛勞來我校參加本次教研活動，我謹(jǐn)代表學(xué)校向各位做一個關(guān)于我校培智學(xué)生生活化教學(xué)的介紹。

一、校情簡介（首先我簡單介紹一下學(xué)校的情況）

（一）具有獨特的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人理念

一是我校立足于特殊學(xué)生，堅持“以人為本、育殘成才”的辦學(xué)理念，并將辦學(xué)理念滲透到管理的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展價值，激發(fā)起學(xué)生行為的涌動，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。“一切為了學(xué)生”是“以人為本”的思想在學(xué)校辦學(xué)理念中的具體體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)將尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個性的根本利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，要求牢固確立學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，始終堅持不歧視學(xué)生、尊重個性，承認(rèn)差異，因材施教，讓每一個孩子都能學(xué)到一些生活、生存的本領(lǐng)，縮短他們與健全人的差距，適應(yīng)社會，回歸主流。

二是加強(qiáng)教師育人觀念的轉(zhuǎn)變。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)生活化?！吧罨虒W(xué)”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、感悟，滿足學(xué)生的審美生活和精神生活，其實質(zhì)是生成思維，要求教學(xué)過程從“知識中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”，不把教學(xué)過程作為“事實”來看待，而要作為價值來實現(xiàn)，它與傳

統(tǒng)的教學(xué)相比，“生成性”是其認(rèn)識活動的基礎(chǔ)。我校認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新育人觀念，進(jìn)一步的確立了教師教育理念，我們倡導(dǎo)的是：讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變每個孩子的生活。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有7個教學(xué)班，學(xué)生88人，其中聾生22人，智障學(xué)生66人。近年來中、重度智障學(xué)生的比例逐漸上升，生源的變化改變了學(xué)校教育教學(xué)工作的方式，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重心也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化、讓智障學(xué)生學(xué)會生存、適應(yīng)生活逐漸成為了培智教育面臨的新的課題。

智障兒童的智力低下，具有學(xué)習(xí)速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學(xué)習(xí)興趣、綜合與應(yīng)用能力薄弱等學(xué)習(xí)特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯(lián)系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學(xué)科知識，他們一定會存在著這樣或那樣的障礙，例如對事物的理解只是停留在表面狀態(tài)，難以獲得完整的圖像。智障兒童學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，容易造成學(xué)習(xí)興趣減弱。因此，對智障兒童采取普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學(xué)習(xí)與易于掌握的課程設(shè)置內(nèi)容和方法。把智障教育的課程內(nèi)容生活化及課堂教學(xué)生活化，是大家要共同努力的目標(biāo)。

二、“生活化”課堂教學(xué)初探

（一）措施

1、精心安排課程

為了解決“學(xué)生難教、知識難懂”的難題，我校針對不同類別的殘障學(xué)生相繼開設(shè)了“十字繡”、“烹飪”、“蛋糕制作”、“模擬家庭”、“模擬超市”課程。我校以學(xué)生生活技能培養(yǎng)為切入點打造特色，為學(xué)生營造了一個溫馨舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助這群特殊的孩子更好地融入社會奠定基礎(chǔ)，2013年成功創(chuàng)建為銅梁區(qū) “生活技能特色學(xué)?！?。

為了讓智障學(xué)生全面系統(tǒng)地提高生活技能、樂于探究、熱愛生活，促進(jìn)社會性發(fā)展，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，編寫了《智障兒童生活技能培養(yǎng)策略校本課程》。包括：健康飲食、穿著、如廁、身體清潔、就寢等。在本課程中，要求教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力運用學(xué)校各功能室的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實際地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，引發(fā)其探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。

2、以課堂為抓手，凸顯特色

在教學(xué)中，我們以課堂為抓手，著眼于全體特殊學(xué)生生活技能的提升，以開放、體驗、創(chuàng)造、發(fā)展為主線，構(gòu)建了以讓學(xué)生在模擬的生活情境中親身體驗、學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)策略與教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的前瞻性和實踐意義，為特殊教育新課程的實施提供了可借鑒的良好范例。將課堂教學(xué)作為重點和突破口，學(xué)校專門建了模擬超市、家庭房間、烹飪間、蛋糕間等情景教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提高了可以實體操作的硬件設(shè)備。實現(xiàn)了以真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練、課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練與真實訓(xùn)練結(jié)合起來的教學(xué)模式。在真實的教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練項目任務(wù)驅(qū)動下，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識和技能直接應(yīng)用于實踐，促進(jìn)了特殊兒童生活技能的提高。

3、功能室在培智生活化教學(xué)中的作用

模擬家庭以生活語文、品德與生活、生活常規(guī)等課程為載體，讓培智學(xué)生掌握最基本的家庭生活的技能、禮儀等?！澳M家庭”功能室內(nèi)設(shè)有真實的（衣柜、梳妝臺、化妝鏡、床、被子、褥子等）家居生活必備品，在活動中教師充分運用角色扮演、情境教學(xué)、合作探究等教學(xué)方法來培養(yǎng)培智學(xué)生的基本生活技能、家庭品德禮儀、居家安全意識等方面的能力。

模擬超市則是結(jié)合勞動與技能、生活常規(guī)、生活數(shù)學(xué)等課程，教學(xué)中教師充分運用課程資源和功能室的設(shè)施設(shè)備。讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會認(rèn)識超市內(nèi)的相關(guān)物品和超市購物的技能，養(yǎng)成良好的購物習(xí)慣、超市禮儀，具備超市購物的相關(guān)認(rèn)識。

另外，烹飪和蛋糕制作提高學(xué)生動手操作能力及審美能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生的主動精神和主體意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。學(xué)校要把校園作為重要的快樂學(xué)習(xí)資源，并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能。一方面要在烹飪和蛋糕制作教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。另一方面，努力營造出一種濃郁的生活氛圍，使學(xué)生耳濡目染，起到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)效果。利用課前、課余定期播放相關(guān)佳肴、美麗蛋糕的相關(guān)視頻讓學(xué)生在不自覺中受到熏陶；充分利用宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，展出學(xué)生的各類作品的照片；通過品嘗活動讓學(xué)生體驗分享的樂趣。讓每一道菜、每一塊蛋糕都可以說話，讓每一個學(xué)生都獲得成功。

4、基于智障兒童“生活化”教育的課題研究

我校一直比較重視對智障兒童進(jìn)行生活化教育，并取得了較為明顯的成效。我校2010年承擔(dān)了市級十二五重點規(guī)劃課題《智障兒童生活技能培養(yǎng)策研究》和重慶市子課題《智障兒童良好健康生活習(xí)慣研究》及并分別于2013年2月順

利結(jié)題和2013年6月順利結(jié)題。通過課題研究，使得學(xué)校從教育教學(xué)研究的層面出發(fā)更深層次的對本校培智兒童進(jìn)行生活化課堂教學(xué)探究；促使老師們采用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段對智障兒童進(jìn)行教學(xué)；加深了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，號召家長參與到學(xué)生生活化教學(xué)中來，教學(xué)成果讓家長滿意；使得我校參與研究的所有成員獲得成長，在研究中嘗試錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，最終總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗。

（二）取得的成效

1、提高了我校智障兒童的生活能力

通過生活化教學(xué)，培智學(xué)生的生活能力有明顯的提高，表現(xiàn)在飲食、穿著、如廁、身體清潔的、就寢這五大方面的自理能力明顯提高。

2、更新了教師的教育觀念

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。生活化教學(xué)的開展要求教師不斷地提高自己的專業(yè)意識及教育智慧。在學(xué)校關(guān)于生活化教學(xué)的課題研究帶動下，教師們通過發(fā)現(xiàn)和解決培智兒童生活中的實際問題，認(rèn)識到培智學(xué)生生活化教學(xué)的必要性，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念，促進(jìn)學(xué)生在實踐中不斷習(xí)得相應(yīng)的生活技能。通過生活化教學(xué)研究，廣大教師圍繞“生活化課堂教學(xué)”積極撰寫論文，近幾年來，參與課題的教師公開發(fā)表了《淺談讓智障孩子正常就餐》、《淺談智障兒童個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)》、《淺談智障兒童良好的入廁習(xí)慣的培養(yǎng)》、《淺談智障兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》、《談智障兒童身體清潔能力的培養(yǎng)》、《養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣促智障兒童健康成長》、《智障兒童生活自理能力訓(xùn)練的個案研究》《智障兒童心理之我見》、《生活教育在智

障教育中的重要地位》、《智障兒童生活技能教育》等論文。另一方面，通過生活化課堂教學(xué)，我校培養(yǎng)出一批骨干教師，特別是年輕教師通過課題研究得到鍛煉，教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平明顯提升，教師隊伍整體素質(zhì)的提高為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、對今后工作的一些思考

通過我校近年來對培智學(xué)生生活化教學(xué)的探索，再結(jié)合智障學(xué)生教學(xué)的相關(guān)報告、文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為今后要更好的對培智學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

1、運用好校本教材

目前我校培智班選用的是重慶市出版社出版的重慶市培智學(xué)校教科書，教材內(nèi)容較以前的版本先進(jìn)、實用很多，更加切合培智學(xué)生的個性特點及智力水平。但是由于每個地方總會有所差異，因此，我校認(rèn)為根據(jù)實際編寫相應(yīng)的校本教材更加切合學(xué)生實際，更能滿足學(xué)生需要。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握更牢固的知識，讓每一位學(xué)生都能在及時達(dá)到并超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

2、生活化教學(xué)離不開多重復(fù)、小步子訓(xùn)練原則

智障學(xué)生的特點是學(xué)得慢忘得卻很快。所以我們在生活化課堂教學(xué)中仍要采用反復(fù)操作訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生把不太熟練的動作變?yōu)槭炀毜丶寄?，把已?jīng)學(xué)到的能力運用于生活。常常是一個內(nèi)容的操作如果不是很理想的，就進(jìn)行 展到廚房、宿舍以及培智學(xué)生的其他生活空間。這對低幼智障兒童可能有些困難，但我們可以嘗試在校園有組織有指導(dǎo)地在適宜低幼培智學(xué)生活動的場所進(jìn)行活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

在新的教育形勢下面我們也臨著新的困難和問題。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是生源由單一趨于多元?，F(xiàn)在，我校既有聾啞生，又有智障學(xué)生，而且智障生的人數(shù)越來越多。智障和聾啞是兩類不同的殘疾，這兩類殘疾兒童的心理又有完全不同的特點，這使我們面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。二是認(rèn)識問題。對聾啞兒童的心理健康教育已成為教師的共識，但對于智障兒童的心理問題，教師往往歸結(jié)為智力問題，重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視生活能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何有效地對智障兒童開展心理健康教育成為我校急需解決的課題。

我的發(fā)言到此結(jié)束，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評指正，謝謝。