第一篇：44部心理學(xué)片

44部心理學(xué)片

1.《美麗心靈》（非常經(jīng)典）

2.《飛越瘋?cè)嗽骸?/p>

3.《亞特蘭帝斯之心》

4.《雨人》（自閉癥）

5.《本能反應(yīng)》

6.《妖夜荒蹤》

7.《穆赫蘭道》

8.《蝴蝶效應(yīng)》

9.《心靈捕手》（心理咨詢）

10.《異度空間》

11.《沉默的羔羊》

12.《肖申克的救贖》

13.《記憶碎片》

14.《后天》

15.《催眠》

16.《愛德華大夫》（精神分析）

17.《美人計(jì)》

18.《精神病患者》（精神分析）

19.《火車怪客》

20.《蝴蝶夢(mèng)》

21.《奪魂索》

22.《窒息》

23.《七宗罪》

24.《天使艾米莉》

25.《沖出逆境》

26.《綠茶》 三重人格

27.《后窗》

28.《柳暗花明》老年心理 老年癡呆

29.《女魔頭》犯罪心理 女同性戀

30.《兒子的房間》

31.《放牛班的春天》 人本主義教育

32.《晚娘》（亂倫 ……）

33.《雙重人格》(Me, Myself & Irene)

34.《教父》

35.《鬼眼 》

36.《移魂女郎Girl Interrupted》

37.《激情幻想Passion of Mind 》

38.《切膚之愛 》

39.《緊急救護(hù) Bring out the Dead》（尋找自我）

40.《鋼琴教師》（女性變態(tài)心理）

41.《七宗罪 Seven》

42.《死亡詩社》（心靈教育）

43.《記憶碎片》（遺忘癥）

44.《三面夏娃》（分離性認(rèn)同障礙）

第二篇：影樓后期數(shù)碼部修片標(biāo)準(zhǔn)

修片標(biāo)準(zhǔn)

1、去除雜質(zhì)，人物面部的斑點(diǎn)、痣等，帶有標(biāo)志性的痣或顧客有特殊要求的可根據(jù)情況而定。

2、去眼袋、皺紋。（人物臉上的皺紋，眼袋都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，但不要修的太過，尤其是小姐的眼袋，不能全部修掉，否則會(huì)顯得浮腫，先生年齡偏大的，臉上的皺紋不能修的太光滑。）

3、塑身。（對(duì)于身材不佳的人都要做一些必要的修飾，如胳膊、胸部、腰部、背部、腹部，雙下巴等，可根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，另外小姐的臉型若太寬，可做稍微的修飾）。

4、去背景雜質(zhì)，室內(nèi)的背景有折痕，破損和其它贓物，外景有多余的人物和雜物都要處理掉，特別是海景，修飾的地方可能做多一點(diǎn)。時(shí)代背景不相符的景物處理掉，如公交車、電線桿、廣告宣傳畫等）。

5、每套照片可根據(jù)情況適當(dāng)搭配部分黑白照片、色溫照片，牙齒偏黃或偏黑的要修白一點(diǎn)。

6、小姐頸部和腋下的折痕要修飾干凈。

7、身上有露出疤痕的地方，都要處理掉。（海景尤其要注意）。

8、大小眼特別明顯的和眼神光單邊的要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

9、衣服有明顯褶皺和贓物的要處理掉。10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、身材矮小的，應(yīng)適當(dāng)自大腿部位向下拉長，增加視覺感。構(gòu)圖不當(dāng)?shù)模鶕?jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉?。小姐頭飾、發(fā)卡穿幫的要處理掉。內(nèi)衣、扣針穿幫的要處理掉。人物發(fā)型有散落，凌亂的頭發(fā)，尤其是先生散落下來的單根發(fā)要處理掉。衣服上明顯的毛邊，破損的地方，要處理掉。人物面部和手部的膚色不相近的，要做調(diào)整（特別是先生在這方要注意）美目貼有明顯痕跡的，和假睫毛翹起來的都要進(jìn)行處理。外景海水不藍(lán)的，要把海水顏色適當(dāng)調(diào)藍(lán)點(diǎn)。背景有嚴(yán)重穿幫的要進(jìn)行裁剪。校色方面依品檢審美標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。

第三篇：匯報(bào)片

了解（企業(yè)對(duì)政府）匯報(bào)片的定義

在某段時(shí)期內(nèi)，對(duì)指定人群制作的企業(yè)形象“摘要片”；是在政府環(huán)境下滿足領(lǐng)導(dǎo)需求、達(dá)到企業(yè)自身目的的特殊形象片。

它強(qiáng)化的是企業(yè)形象片中的發(fā)展成果、政策背景、地方貢獻(xiàn)、重大業(yè)績、榮譽(yù)，弱化的是企業(yè)文化、產(chǎn)品設(shè)備、經(jīng)營管理。

明確（企業(yè)對(duì)政府）匯報(bào)片的兩個(gè)特點(diǎn)

1、定向

政府匯報(bào)片，收縮了目標(biāo)受眾群體，由大眾變小眾，由客戶與市場(chǎng)轉(zhuǎn)向了政府與領(lǐng)導(dǎo)；

2、定位

政府匯報(bào)片，是下級(jí)向上級(jí)、企業(yè)對(duì)政府的工作成果匯報(bào)，視角從平視到仰視。

怎么樣做好匯報(bào)片：

1、背景分析：企業(yè)（項(xiàng)目）與政府的關(guān)系，企業(yè)定位

2、分析政府的關(guān)注點(diǎn)（招商引資、地方創(chuàng)收、解決就業(yè)、科技創(chuàng)新）

3、分析領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)

4、引用政策和領(lǐng)導(dǎo)的部署和指示

5、先解決包裝形式的問題，再定義片子內(nèi)容

6、數(shù)據(jù)決定結(jié)果

7、針對(duì)不同領(lǐng)導(dǎo)，控制片長

8、賦予受眾應(yīng)有的期待值

匯報(bào)片的分類

1、項(xiàng)目匯報(bào)片

2、年終匯報(bào)片

3、成果匯報(bào)片

4、招商匯報(bào)片

共性

1、基調(diào)務(wù)實(shí)、開篇名義

2、片子風(fēng)格激昂、大氣

3、段落感明晰，每段展示一個(gè)成果

4、都有背景分析、企業(yè)發(fā)展歷程、項(xiàng)目介紹和成果展示

5、有比較詳盡的數(shù)據(jù)和圖表分析、對(duì)比

6、因?yàn)槿狈α藙?chuàng)意表現(xiàn)手段，更多是數(shù)據(jù)和資料，普遍比較乏味。

《南方電網(wǎng)匯報(bào)片》——年終匯報(bào) 項(xiàng)目背景

成果展示（全方位）社會(huì)責(zé)任

《民生百貨匯報(bào)片》——招商匯報(bào) 項(xiàng)目介紹 建設(shè)進(jìn)程

發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo) 成果展示 社會(huì)責(zé)任

《亞布力項(xiàng)目匯報(bào)片》——旅游項(xiàng)目匯報(bào) 環(huán)境分析 項(xiàng)目介紹 項(xiàng)目展望

《中廣核區(qū)域總部項(xiàng)目介紹》——工程項(xiàng)目匯報(bào) 項(xiàng)目背景 項(xiàng)目意義 項(xiàng)目介紹

匯報(bào)片的結(jié)構(gòu)

1、區(qū)域環(huán)境背景

2、企業(yè)（或項(xiàng)目）概況

3、政府與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷

4、企業(yè)（或項(xiàng)目）發(fā)展建設(shè)進(jìn)程

5、企業(yè)（或項(xiàng)目）取得的成果和重大成績

6、展望

第四篇：心理學(xué)

中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)生是指接受中等教育的學(xué)生，年齡一般為11-19歲左右。中學(xué)教育由初級(jí)中學(xué)（初中）和高級(jí)中學(xué)（高中）組成。此處我們所探討的是初中生。處于初中這個(gè)年齡階段的孩子正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，身體迅速長高、體重也隨之而增加，內(nèi)部生理機(jī)能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。由于初中生生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產(chǎn)生了較大的飛躍。初中生開始成為有一定獨(dú)立思考能力的少年，處于一種半成熟期，處于獨(dú)立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯(cuò)的時(shí)期。因而，了解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生的教育尤其重要。

認(rèn)知就是感覺輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過程。認(rèn)知過程是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的信息加工過程。認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。一般認(rèn)為，認(rèn)知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決、記憶、語言。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力,即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。中學(xué)生的各種認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，認(rèn)知水平有所提高。其在認(rèn)知方面逐步有一下一些特點(diǎn)。

初中生感知覺的變化與發(fā)展。初中生在知覺方面表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。首先在知覺整體性和直覺理解性方面有了較大的提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去識(shí)別有關(guān)事物。其次是知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性，能比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時(shí)間知覺上，他們能更好地把握時(shí)間進(jìn)程和規(guī)劃自己的活動(dòng)。它是人適應(yīng)環(huán)境的重要組成部分，對(duì)人按時(shí)完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的意義。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、準(zhǔn)確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。在理解事物的抽象程度等方面都有了進(jìn)一步的提高。同時(shí)在不同的階段要提高相關(guān)任務(wù)要求，知識(shí)性探究的精確性進(jìn)一步加強(qiáng)，更注重細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。

初中生記憶的發(fā)展。初中生識(shí)記(記憶的一個(gè)階段，還有“保持”和“再認(rèn)”)的有意性更加發(fā)展起來。初一年級(jí)學(xué)生的無意識(shí)記常常表現(xiàn)得較明顯，對(duì)有興趣材料記得比較好，對(duì)一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求)的不斷出現(xiàn)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和材料的性質(zhì)，因而有意識(shí)記日漸占主導(dǎo)地位。從識(shí)記方法上，初中一年級(jí)學(xué)生機(jī)械識(shí)記方法還起著很大的作用，到了初二年級(jí)，學(xué)生的意義識(shí)記能力就漸快地發(fā)展起來。從識(shí)記內(nèi)容看，初中生的形象識(shí)記和抽象識(shí)記都在發(fā)展。抽象識(shí)記從初中一年級(jí)開始就加大了發(fā)展速度。教師可適當(dāng)安排學(xué)生，從簡單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記開始，逐步向復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)識(shí)記轉(zhuǎn)化，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提高識(shí)記效果。初中生的有成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記憶使人的心理發(fā)展、知識(shí)積累和個(gè)性形成得以最終實(shí)現(xiàn)。

初中學(xué)生思維的發(fā)展。中學(xué)生的抽象思維和邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢(shì)地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。他們的創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。會(huì)運(yùn)用更為新穎古特的方法去解決問題。在解決問題是更有目的性和系統(tǒng)性，但大多數(shù)還是機(jī)械性的。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。在這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很好的時(shí)期。初中學(xué)生想象的發(fā)展。初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級(jí)到初中三年級(jí)是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性，更加有可操作性、可實(shí)踐的特點(diǎn)。初中生想象的增長對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)意義重大，對(duì)中學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、特點(diǎn)的形成和生活道路的抉擇有著重要的作用。比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯?；孟胍簿哂鞋F(xiàn)實(shí)性、興趣性特點(diǎn)，偶爾也有虛構(gòu)性。教師要敢于讓學(xué)生自我探究，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。

初中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段，各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對(duì)他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對(duì)初中生生理發(fā)育的特點(diǎn)，要提高他們對(duì)自身的性發(fā)育所帶來的一系列生理和心理變化的認(rèn)識(shí)。針對(duì)他們富于想象的特點(diǎn)，要教育他們區(qū)分現(xiàn)實(shí)與幻想的界限。針對(duì)他們認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，教師要循循善誘，以理服人，用事實(shí)說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點(diǎn)。因此，對(duì)初中生進(jìn)行教育仍然要根據(jù)他們認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和水平來進(jìn)行。只有改變他們的認(rèn)識(shí)，才可能改變他們的行為。針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為提高教學(xué)效率我把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中，現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)課堂教育教學(xué)策略的一點(diǎn)點(diǎn)看法：

—、認(rèn)真分析學(xué)情，把握學(xué)生知識(shí)水平

在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。目標(biāo)的確定，要與學(xué)生知識(shí)水平相符合，既不能過高也不能過低，過高過低都不利于的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教學(xué)法中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)情，充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平，想一想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和困難，用怎樣的方法和手段更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使自己的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們見識(shí)少，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，分析學(xué)情，要多站在學(xué)生角度想一想。

二、把握知識(shí)體系，組織教學(xué)環(huán)境

為了適應(yīng)新課程的教學(xué)目標(biāo)，教師要合理的運(yùn)用教學(xué)心理的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)要讓學(xué)生能按照自己的步調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)別差異。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。在把握并落實(shí)好教學(xué)的知識(shí)體系的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“寓趣于教，寓樂于教”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)中樂，樂中學(xué)”。提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和觀察力

新課程在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即“過程與方法”目標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)。在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察了，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為了更深地了解他們發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

以上就是我根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)計(jì)的一些看法。

第五篇：心理學(xué)

心理學(xué)

第一章

走進(jìn)心理學(xué)

1、心理現(xiàn)象：心理過程｛認(rèn)知過程、情感過程、意志過程｝

個(gè)性心理｛個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征｝ 2、1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的研究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建立看成是心理學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

3、西方心理學(xué)的主要派別：

（一）、構(gòu)造主義

馮特，心理學(xué)的任務(wù)是對(duì)心理結(jié)構(gòu)的研究，這個(gè)學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。

（二）、機(jī)能主義

詹姆斯，安吉爾，杜威

主張研究意識(shí)，但認(rèn)為意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境，目的是研究個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)的心理或意識(shí)的功能。

（三）、格式塔心理學(xué)

韋特海默，苛勒，考夫卡

強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。

韋特海默強(qiáng)調(diào)整體的觀點(diǎn)

（四）、行為主義

華生，將心理學(xué)定性為自然科學(xué)的一個(gè)純粹客觀的實(shí)驗(yàn)的分支。行為主義主張：否認(rèn)意識(shí)（只能研究可觀察的外顯行為）；反對(duì)內(nèi)省法（主張實(shí)驗(yàn)法）；否認(rèn)遺傳，提出了行為產(chǎn)生的“刺激——反應(yīng)”模式，認(rèn)為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。

新行為主義

斯金納

倡導(dǎo)客觀的行為主義研究方法

行為主義應(yīng)該研究情感、思想，并承認(rèn)遺傳的作用，斯金納的主要貢獻(xiàn)是發(fā)展了巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。

（五）、精神分析學(xué)派

弗洛伊德

提出精神分析的方法，學(xué)派重視動(dòng)機(jī)的研究和無意識(shí)的研究并首創(chuàng)精神分析治療方法

（六）、認(rèn)知心理學(xué)

美國心理學(xué)家奈瑟出版了《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。

（七）、人本心理學(xué)

人本心理學(xué)是由馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立

主張人的價(jià)值和潛能的發(fā)展

4、心理學(xué)研究的基本原則

客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則

5、心理學(xué)研究的基本方法： 觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法

第二章

心理的生理基礎(chǔ)

略

第三章

行為動(dòng)力

1、需要：是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。

2、動(dòng)機(jī)：為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動(dòng)力。

3、興趣：是人積極地接觸、認(rèn)識(shí)和探究某種事物的心理傾向。

4、馬斯洛需要層次理論

（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要

5、動(dòng)機(jī)的功能

激活功能、指向功能、維持和調(diào)整的功能

6、動(dòng)機(jī)的分類

生理性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)（成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)）

7、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論

人在競(jìng)爭時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇中等難度的工作

8、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率

一般而言，人在中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下活動(dòng)效率最高。在比較容易的課題中，工作效率有隨動(dòng)機(jī)提高而上升的趨勢(shì)；在比較困難的課題中，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。——（耶基斯——多德森定律）

9、興趣的分類：按內(nèi)容——物質(zhì)興趣和精神興趣

按指向標(biāo)準(zhǔn)——直接興趣和間接興趣

10、興趣的品質(zhì)：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能

第四章

認(rèn)知過程及信息處理

1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

注意的兩個(gè)基本特征：指向性和集中性

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

3、注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配（一心二用甚至一心多用）、注意的轉(zhuǎn)移

4、注意的種類

（1）無意注意：指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。在外部刺激的作用下，個(gè)體不由自主的給與關(guān)注。

（2）有意注意：指有預(yù)定目的，也需要做意志努力的注意。（3）有意后注意：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物直接興趣達(dá)到的。

5：感覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。

6、感覺的規(guī)律

（一）感受性和感覺閥限

感受性：是指感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力

感覺閥限：指能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。感受性越強(qiáng)，感覺閥限越??；感受性越弱，感覺閥限越大。感受性與感覺閥限呈反比例關(guān)系

每一種感覺都有兩種感受性和感覺閥限：絕對(duì)感受性和絕對(duì)閥限，差別感受性和差別閥限。

絕對(duì)感受性是指剛剛能察覺出最小刺激強(qiáng)度的能力，絕對(duì)閥限指剛剛能引起感覺的最小刺激

量。絕對(duì)閥限的值越小，則絕對(duì)感受性越大：絕對(duì)閥限的值越大，則絕對(duì)感受性越小。

差別感受性指剛能察覺出兩個(gè)同類刺激物之間差異量的能力叫做差別感受性。

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量。差別閥限的值越小，則差別感受性越大；差別閥限的值越大，則差別感受性越小。

（三）感覺的適應(yīng)（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）

感覺適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

明適應(yīng)：當(dāng)我們從暗處來到光亮處，剛開始會(huì)覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體。

暗適應(yīng)：當(dāng)我們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，若干時(shí)間后才逐漸看清周圍事物的輪廓 聽覺適應(yīng) 嗅覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香：入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

7、知覺：是指人腦對(duì)于直接作用于感覺器官事物的整體屬性的認(rèn)識(shí)。

8、知覺的特性：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性

9、錯(cuò)覺：是對(duì)客觀事物錯(cuò)誤的或不正確的知覺，即我們的知覺不能正確的表達(dá)外界事物的特征，而出現(xiàn)種種歪曲。

第五章

認(rèn)知過程及信息處理（下）

1、記憶是對(duì)人腦的過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取。

記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

2、記憶的分類：感覺記憶、形象記憶和語詞記憶、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3、記憶系統(tǒng)：感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶：保持時(shí)間超過一分鐘的記憶。分為程序記

憶和陳述記憶

包括：語義記憶、情景記憶、程序記憶

4、遺忘：是指經(jīng)歷過的事物不能或者是錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。

5、艾賓浩斯及其遺忘曲線

規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在認(rèn)識(shí)的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢，就是說，遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。

6、影響遺忘的因素：時(shí)間因素、識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量、學(xué)習(xí)程度、識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度

7、識(shí)記材料的系列位置

前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

8、記憶的基本品質(zhì)包括

9、記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性

9、思維：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的和概括的反映。（間接性、概括性）

10、思維的種類

（一）根據(jù)思維形態(tài)，分為動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維

（二）根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向，分為聚合思維、發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

11、思維的過程

分析與綜合、比較、抽象與概括

12、問題解決的階段：

發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出問題、檢驗(yàn)假設(shè)

13、影響問題解決的心理因素

（1）問題情境（2）動(dòng)機(jī)水平（3）思維定勢(shì)（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個(gè)性特點(diǎn)

14、創(chuàng)造性：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的思維過程。

15、創(chuàng)造性思維的階段

準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗(yàn)證階段

16、青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境（2）重視個(gè)性的培養(yǎng)（3）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

（4）加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練（5）鼓勵(lì)直覺思維（6）改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

第六章

情緒、健康與調(diào)節(jié)

1、情緒：是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

2、情緒包括：主觀體驗(yàn)、生理反應(yīng)、外部表現(xiàn)（面部表情、體勢(shì)表情、言語表情）

3、情緒的功能：信號(hào)性功能、動(dòng)力性功能、感染性功能

4、情緒狀態(tài)：心境（古語中人們對(duì)同一種事物，憂者見憂，喜者見喜，是心境彌散性的表現(xiàn)）

激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài) 應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

5、研究情緒的理論：

外周學(xué)說：詹姆斯—蘭格情緒學(xué)說 丘腦學(xué)說： 坎農(nóng)

認(rèn)知三因素：沙赫特

提出情緒受環(huán)境影響、生理喚醒、認(rèn)知過程

6、情商：相對(duì)智商而言，指情感智商的高低。7情商包括：認(rèn)識(shí)自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的情緒、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系

第七章 能力與能力測(cè)量

1、能力：指做一件事、要完成某種任務(wù)所需要的能。

2、能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（4）流體能力和晶體能力

3、流體能力和晶體能力

流體能力幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去，與基本的心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力

晶體能力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是對(duì)過去流體能力應(yīng)用的結(jié)果，例如詞匯和計(jì)算方面的能力都是晶體能力，流體能力是晶體能力的基礎(chǔ)。流體能力隨機(jī)體 的衰老二衰退，隋生理成長而變化。晶體能力的衰退很慢，隨年齡的增長不僅能夠保持，而且還能有所增長。

4、智力結(jié)構(gòu)理論

二因素論：斯皮爾曼｛一般因素、特殊因素｝ 群因素論 ：賽斯頓

智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特｛內(nèi)容、操作、產(chǎn)物｝ 多元智力理論：霍華德·加德納

智力的三元論：斯滕伯格｛成分亞理論、情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論｝

5、能力類型差異表現(xiàn)在個(gè)人的感知、記憶、思維過程中的認(rèn)知風(fēng)格上。知覺方面上差異有三種類型：綜合型、分析型、分析綜合型

6、測(cè)驗(yàn)具備的條件：信度｛重測(cè)信度、分半信度、評(píng)分者信度｝、效度、常模

7、一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）

（1）比納——西蒙智力測(cè)驗(yàn)

（2）斯坦福——比納智力測(cè)驗(yàn)：智商=心理年齡生理年齡*100（3）韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：韋氏量表包含了言語和操作，把比率智商改為離差智商

第八章

人格的發(fā)展與爍練

1、人格：是一個(gè)含義非常豐富的概念，它包括氣質(zhì)、性格、等穩(wěn)定的心理特征。

2、人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性

3、氣質(zhì)：是個(gè)體心理活動(dòng)的反應(yīng)特征

4、氣質(zhì)類型特征

p173

膽汁質(zhì)：強(qiáng)而不平衡。

多血質(zhì)：強(qiáng)而平衡

黏液質(zhì)：強(qiáng)而平衡

抑郁質(zhì)：弱性，易抑制

5、氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)

第一是教師要正確對(duì)待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生

第二是發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)類型的積極方面

第三是由于氣質(zhì)不同，教學(xué)過程中要因材施教，個(gè)別對(duì)待的方法。

6、性格：定義為個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

7、性格與氣質(zhì)的關(guān)系

p175

氣質(zhì)與性格是個(gè)性心理特征的兩個(gè)重要方面，區(qū)別：從起源上看—?dú)赓|(zhì)是先天的，性格是后天的

從可塑性看——?dú)赓|(zhì)可塑性小，性格是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用很明顯。

從社會(huì)評(píng)價(jià)看——?dú)赓|(zhì)無好壞之分，性格有好壞善惡之分

8、人格特質(zhì)理論

（一）奧爾波特的人格特質(zhì)理論

特質(zhì)分為共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)

個(gè)人特質(zhì)分為：首要特質(zhì)，一個(gè)人最基本的特質(zhì)，滲透于人的一切活動(dòng)之中，不是眾人都有的

中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

這兩種是眾人都有的

（二）卡特爾的人格特質(zhì)理論

16種人格特質(zhì)

編制“16種人格因素問卷”

（三）艾森克的人格結(jié)構(gòu)維度理論

把人格分為四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外傾型

（四）人格五因素理論

包括情緒穩(wěn)定性、外傾性、開放性、宜人性、盡責(zé)行

9、弗洛伊德的精神分析論（p181）

“三部人格結(jié)構(gòu)”——本我、自我、超我

本我：包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力，建立人格的基礎(chǔ) 自我：通過后天的學(xué)習(xí)和對(duì)環(huán)境的接觸發(fā)展起來的。自我是遵循“現(xiàn)實(shí)原則”的，因而是從本我中發(fā)展出來，又是本我和外部世界的中介，自我不能脫離本我二獨(dú)立存在

超我：是道德化的自我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想部分，超我要求自我按社會(huì)可接受的方式去滿足本我，遵循“道德原則”。本我的目的在于最求快樂，自我的目的在于最求現(xiàn)實(shí)，超我的目的在于最求完美

10、人格測(cè)驗(yàn)

（一）結(jié)構(gòu)明確的自陳式測(cè)驗(yàn)（1）愛德華個(gè)人偏好量表（2）卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（3）艾森克人格問卷（4）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表

自陳量表式

優(yōu)點(diǎn)——題目數(shù)固定，題目內(nèi)容具體而清楚，因此施測(cè)

簡單。

缺點(diǎn)——編制時(shí)缺乏客觀校標(biāo)。

（二）結(jié)構(gòu)不明確的投射測(cè)驗(yàn)p186 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) 主體統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn)——彈性大 缺點(diǎn)——缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)

11、人格形成的因素p189 生物遺傳因素 家庭環(huán)境因素 學(xué)校教育環(huán)境 社會(huì)文化與大眾傳媒

第九章

個(gè)體心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體蘇子和年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

2、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)p197（細(xì)看）

心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性

發(fā)展的方向性與不可逆性

發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的個(gè)別差異性 發(fā)展的關(guān)鍵期

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

P206

4、個(gè)體發(fā)展的影響因素

遺傳因素

遺傳與環(huán)境交互作用

環(huán)境的作用 第十章

學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐

1、學(xué)習(xí)：有廣義和狹義之分。

廣義學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程

狹義學(xué)習(xí)室指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟的獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。

2、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有組織性、間接性的特點(diǎn)；有效性；具有年齡差異性的特點(diǎn)

3、學(xué)習(xí)的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

4、學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

（1）經(jīng)典性條件作用說

（2）華生對(duì)經(jīng)典性條件作用的發(fā)展

（3）操作性條件作用說 ①桑代克的“嘗試錯(cuò)誤說”

②斯金納的操作性條件反射論

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（格式塔心理學(xué)的早期研究、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究）

（1）苛勒的完形——頓悟說

（2）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

（3）布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

（5）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

5、學(xué)習(xí)遷移：順向遷移——前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響 逆向遷移——后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響 正遷移——當(dāng)一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響 負(fù)遷移——當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響

6、學(xué)習(xí)遷移理論包括傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論

傳統(tǒng)遷移理論包括

官能——形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化

7、學(xué)習(xí)策略：就是與你共享信息加工過程、用于提高學(xué)習(xí)效率的任何方法。

8、學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

第十一章

心理與社會(huì)生活

1、社會(huì)認(rèn)知：是個(gè)體在于他人的交往過程中，觀察、了解他人并形成判斷的一種心理活動(dòng)，根據(jù)認(rèn)知對(duì)象的外在特征來推測(cè)、判斷其內(nèi)在屬性。

2、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容：對(duì)他人儀表的認(rèn)知、對(duì)他人表情的認(rèn)知、對(duì)他人性格的認(rèn)知、對(duì)他人關(guān)系的認(rèn)知

3、印象形成中的效應(yīng)：首因效應(yīng)，即是第一印象；近因效應(yīng)，即是新近印象；暈輪效應(yīng)，即是“情人眼里出西施”；刻板效應(yīng)，即是定型效應(yīng)

4、人際溝通簡稱溝通，是指社會(huì)中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

5、人際溝通的結(jié)構(gòu)：信息發(fā)送者、信息、信息通道、信息接受者、信息反饋

6、人際關(guān)系的發(fā)展階段

單方相識(shí)階段、表面性接觸階段、親密性接觸階段

7、良好的人際關(guān)系的原則：

相互性原則、交換性原則、自我價(jià)值保護(hù)原則、平等原則

8、社會(huì)助長作用 p261

社會(huì)惰化作用

9、影響從眾行為的因素包括：群體方面、情境方面、個(gè)人方面

10、去個(gè)性化：群體成員失去自我意識(shí)，失去被別人評(píng)價(jià)的顧慮，失去個(gè)體感，而淹沒在群體、群眾之中就叫去個(gè)性化

第十二章

學(xué)校心理健康教育

1、我國心理學(xué)家認(rèn)為，心理健康是指一種持續(xù)的積極的發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀況下主體能對(duì)社會(huì)做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。

國際心理衛(wèi)生大會(huì)定義：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。

2、心理健康標(biāo)準(zhǔn)：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人

際關(guān)系和諧、與社會(huì)協(xié)調(diào)一致、心理特點(diǎn)符合年齡特征

3、學(xué)校心理健康教育的原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)

合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、整體性發(fā)展原則