第一篇：《約分》教后反思

《約分》教后反思

《約分》這節(jié)課給了我很多的思考，在備課時，我查閱了一些關(guān)于《約分》的資料，同時我們年級也正在搞“分層教學(xué)”，于是我就以此為載體來實施分層，現(xiàn)在處于分層的初始階段，一點經(jīng)驗也沒有，只是在嘗試摸索，只是在查閱學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時看到的，和正在能夠在課堂上實現(xiàn)的，真的有太大的距離，有些方法、程序說起來容易，做起來不太容易，這就是理論與實踐還沒有有機的融合。

這節(jié)課我從這么幾個方面體現(xiàn)分層：小組討論環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、達標檢測環(huán)節(jié)。小組討論時，拓展組快速討論形成一致意見后，立刻去對子組補充組和展示組進行幫扶，完成任務(wù)的學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，為展示做準備。這個過程能夠讓每個小組的成員都能得到發(fā)展，展示組和補充組的同學(xué)在對子組同學(xué)的幫扶下解決了知識上的盲點，拓展組的同學(xué)在指導(dǎo)對子組同學(xué)的同時獲得了很大的自信和成就感，并且還能提升自己的授課能力，因為要想去幫扶別人，必須得自己的功夫硬才行，所以他們就會更加的努力，其他的同學(xué)在進行拓展學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W到很多課本上學(xué)不到的相關(guān)知識，豐富了自己的認知基礎(chǔ)。展示環(huán)節(jié)，就會更加剛才討論時學(xué)生學(xué)習(xí)時的理解和掌握進行展示、補充、拓展。通過同學(xué)們的展示，他們又能夠聽到一些更深層次的東西，擴大了學(xué)生的知識面。達標檢測，分必做題和選做題。所有學(xué)生首先做必做題，每組最先做完的老師批閱，然后再批閱其他組員的，必做題全對的再做選做題，首先做完的再一次循環(huán)批閱。總之在每個層次的同學(xué)都有不同程度的發(fā)展。

備這節(jié)課花費了一些時間，在這個過程中思路不斷的變化，預(yù)設(shè)的問題也越來越多，于是就不斷的調(diào)整上課的思路，整個過程確實帶給了我很多的思考，更加深入的理解這節(jié)課，更加深入的預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)的狀況，也讓我對教材有了更深的把握。上午這節(jié)課我也有很多的感觸，有欣慰也有遺憾。學(xué)生展示時的表現(xiàn)我感覺很欣慰，學(xué)生互相補充的內(nèi)容很豐富，知識面沒有僅僅限于數(shù)學(xué)課本，而是站在拓展提高的角度，讓學(xué)生能更好的接受和理解這些知識，特別是反思悟?qū)W環(huán)節(jié)，學(xué)生說的非常棒，要不是時間緊張，我還真舍不得讓他們停下，從他們反思的內(nèi)容我看到了學(xué)生課堂上的成長，不僅能夠梳理自己的知識收獲，還能夠從學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面進行思考，讓我深深的感覺到，學(xué)生確實長大了。這節(jié)課上也有很多的遺憾，課堂上小白板練習(xí)的過程中幾乎所有的學(xué)生都能把分數(shù)約成最簡分數(shù)，但是學(xué)生在最后的達標檢測環(huán)節(jié)，有的學(xué)生卻沒有把分數(shù)約到最簡。反思這個問題，第一，這些孩子還沒有完全理解最簡分數(shù)的定義，這個知識掌握的不扎實，方法、策略準對性還不夠強；第二，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前的那些單元，所做過的所有題目都沒有要求學(xué)生把結(jié)果化到最簡，再加上題目的類型差不多，學(xué)生處于思維定式，沒有仔細看題目就寫上了結(jié)果。我忽然想起了辦公室的張小燕老師說，她一開始就要求孩子把結(jié)果寫到最簡，防止以后計算結(jié)果不寫最簡，張老師太智慧了。我忽然有個想法，學(xué)完了分數(shù)的基本性質(zhì)，應(yīng)該接著學(xué)習(xí)最簡分數(shù)，這樣的話，學(xué)生掌握的可能會更好，也更容易理解，約分最終是要約成最簡分數(shù)，但是只要分子分母除以公因數(shù)都是約分，所以我個人認為最簡分數(shù)的學(xué)習(xí)前置會更好。

這節(jié)課也有幸得到了中央教科所專家的指導(dǎo)，與高端對話，真是獲益良多，我會努力的反思自己，也會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，好好修煉自己的專業(yè)素質(zhì)，用才藝讓自己的課堂生動活潑，提高技藝使自己的課堂更嚴謹高效，向才藝和技藝結(jié)合的目標邁進。

第二篇：教后反思

《柳樹醒了》教學(xué)反思

三陽鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風(fēng)給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學(xué)本課時我請學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了?！庇械挠蒙狭俗R字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學(xué)生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學(xué)生一個廣闊的空間，學(xué)生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第三篇：教后反思

七律·長征教學(xué)反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學(xué)時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學(xué)生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺??；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學(xué)生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內(nèi)容。

第四篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學(xué)生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇枺骸跋阄对趺磿醋∧_？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學(xué)生讀的激情越來越高，一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

第五篇：教后反思

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這節(jié)課中，教師的適時引導(dǎo)是成功的關(guān)鍵。所以，上課時我把自己當作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學(xué)生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯(lián)系生活實際，得到解決的方法，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

下面談兩點設(shè)計中需要改進的地方。

1、應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的高層次思維培養(yǎng)。本節(jié)的“貨比三家”情境問題僅是“小數(shù)大小比較”的一個載體、一個案例，應(yīng)在學(xué)生結(jié)合具體情境，比較用小數(shù)表示的商品價錢的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括，總結(jié)出兩個小數(shù)大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經(jīng)驗水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。

2、注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性。如本教學(xué)設(shè)計最后的“小結(jié)”中，讓學(xué)生談“結(jié)合本課的練習(xí)，你有什么體會和收獲”幾乎成了數(shù)學(xué)教學(xué)中必有的一個環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要求學(xué)生談體會和收獲，已無新意，如果教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識點和應(yīng)注意的問題則更有價值。孩子，你真棒

--------《貨比三家》 教學(xué)反思

本課時內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷兩個小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷三個小數(shù)大小比較的過程，體驗小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景提出問題，我就放手讓學(xué)生自己探索解決小數(shù)大小的比較方法，絕不包辦代替。學(xué)生通過討論得出了下面幾種方法：先把元化成角后再比較；直接元比元，角比角，分比分，得出的結(jié)果快。我趁機引導(dǎo)學(xué)生得出“先比整數(shù)部分，再比小數(shù)部分”的結(jié)論。在教學(xué)三個小數(shù)進行比較時，一個寫字慢的學(xué)生高舉著他的小手，我讓他說說想法，他居然大聲的把比較方法條理清晰地說出來了，孩子們給了他熱烈的掌聲，我也把贊美送給了他，看到他甜甜的笑容，我為能給孩子們提供了發(fā)展思維的空間而高興。

＜＜買書＞＞教后反思

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計上，我利用學(xué)生喜歡到書店看書、買書這一特點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學(xué)生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經(jīng)驗，得出計算方法；由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的經(jīng)驗，因此教師稍做適當?shù)囊龑?dǎo)就可以了。在課堂巡視指導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小數(shù)加減法計算過程中，表示“元”的整數(shù)部分數(shù)位沒對齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時指導(dǎo)下，學(xué)生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習(xí)，才能達到熟練計算、應(yīng)用自如的效果。

《買書.》的教后反思

本節(jié)課是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，會計算三位數(shù)加、減的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課是小數(shù)不進位加法和不退位減法主要是計算人民幣使用過程中的小數(shù)加減法，因此，學(xué)生在理解小數(shù)加減法的算理與算法時，都是以元、角、分作為直觀的基礎(chǔ)。通過呈現(xiàn)情境圖，來解決問題，學(xué)生通過小組討論，第一種是將圖書的價格轉(zhuǎn)化為元與角，然后分別計算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后，將這兩部分進行相加；第二種是將兩種圖書的價格單位轉(zhuǎn)化為“角”進行計算；第三種是直接運用豎式進行計算。學(xué)生匯報了三種算法以后，讓學(xué)生說說哪種最簡單。學(xué)生知道了第三種是計算小數(shù)的一般方法。學(xué)生運用這一方法，需要理解小數(shù)點對齊的算理?！都臅返慕毯蠓此?/p>

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法（沒有進位和退位）的基礎(chǔ)上設(shè)計這節(jié)課的，在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同，小數(shù)加減法的計算法則在算理上也與整數(shù)的一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)時，讓學(xué)生獨立觀察主題情境，理解題意，列出算式。再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費？所需郵費一定不會多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問題，解釋估算的過程，再全班交流，讓學(xué)生自主選擇算法，獨立完成所列算式的計算，比一比計算與估算結(jié)果的差距，議一議計算時要注意的問題，再反省一下自己是否注意到這些問題。本節(jié)課的重點就是強調(diào)進位、退位的問題的處理，使學(xué)生熟練掌握進位和退位的小數(shù)加、減的算理和算法；同時讓學(xué)生能靈活運用多種策略來解決生活中的簡單問題。

創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)空間觀念

——《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思

平移和旋轉(zhuǎn)是北師大版三年級的教材，也是小學(xué)學(xué)習(xí)階段全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內(nèi)容，我認為一個人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念體現(xiàn)在外化行為中，并及時反饋自己的教學(xué)效果。下面我就這一節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)過程來反思一下：

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁?！捌揭坪托D(zhuǎn)”是生活中常見的現(xiàn)象，在本節(jié)課中，我主要采用從生活實例入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中感悟；創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在情境中體驗；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中探究，逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念和方法意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在情景中，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。正如《新課標》所倡導(dǎo)的：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，讓學(xué)生從中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。于是我讓學(xué)生判斷日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，經(jīng)歷觀察、對比的思維過程，使其更深刻地認識平移和旋轉(zhuǎn)的運動特點。并舉例說說生活中的哪些現(xiàn)象是屬于平移和旋轉(zhuǎn)的，使學(xué)生進一步體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的本質(zhì)特征，感受平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中無處不在，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認識。

2、教學(xué)目標的定位準確。平移和旋轉(zhuǎn)，應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個很重要的內(nèi)容。從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動態(tài)的空間知覺。這是培養(yǎng)空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生也都經(jīng)歷過，也應(yīng)該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術(shù)語。在小學(xué)階段，課程標準也只要求讓學(xué)生從生活實際出發(fā)有一個初步的感受就可以了。因此把本課的教學(xué)目標確定在通過學(xué)生對生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動和分類，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗平移和旋轉(zhuǎn)的價值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發(fā)展的特點，又符合課程標準的目標。

3、注重動手操作。心動不如行動。通過讓學(xué)生把制作的紙風(fēng)箏和玩具車帶到教室來直接玩玩，不僅滿足了學(xué)生好玩好動的天性，而且讓學(xué)生親身體驗了知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學(xué)難點，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀。

不足之處是學(xué)生在數(shù)平移了幾格最容易出錯。

軸對稱圖形的教學(xué)反思

在教學(xué)中我讓學(xué)生先進行撕紙，然后對所撕的圖形進行分類，在學(xué)生進行分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。再通過對先對折再撕的圖形的觀察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對稱圖形的特 征。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學(xué)生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。我利用學(xué)生熟悉的撕紙經(jīng)驗，讓學(xué)生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實

在講授這課時，課本上的結(jié)尾有這樣一節(jié)設(shè)計，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學(xué)生在通過觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。

為了加深學(xué)生的認識，我提議同學(xué)們親自動手做一個平行四邊形折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，每一位同學(xué)都動手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時達成了共識，平行四邊形不是軸對稱圖形。當時，我暗暗的竊喜，對新教育理念“學(xué)生只有動手才能學(xué)會”又加深了一層理解。學(xué)生通過親自的動手操作，走進了知識的形成過程。動手操作的的確確是理解知識，掌握知識的好辦法。

可就在我欣喜不久，我出了這樣一道題目：畫出一個只有兩條對稱軸的四邊形。我發(fā)現(xiàn)這個題目全班30％的同學(xué)竟然畫的是平行四邊形。這么多的同學(xué)畫成了平行四邊形，這個結(jié)果著實讓我吃驚不小。不由的又引起了我的深思。我分析出現(xiàn)這個結(jié)果的原因主要有幾個方面。

一、動手操作的的確確是學(xué)生理解知識的最好手段。學(xué)生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解。但是通過動手操作來理解知識，并不等于能熟練的掌握知識，能靈活的運用知識。教學(xué)的過程應(yīng)該是理解加上掌握再加上靈活的運用。光有理解，沒有鞏固，只能事倍功半。

二、教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該設(shè)計很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學(xué)生的靈活運用能力。象上面的例子，上課的時候，同學(xué)們都明白了平行四邊形不是軸對稱圖形，而在畫軸對稱圖形時，學(xué)生卻不能靈活根據(jù)課堂上的所學(xué)，來解決，這就是課堂教學(xué)的空洞所在。所以，我們在上課時，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學(xué)生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會成為有效教學(xué)。

[第二次反思]

（一）我的課堂

1、僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來，就變成了平面圖形。讓軸對稱圖形的研究變得具有意義了。

2、僅僅多了兩次比較：一是將“對稱圖形”折一折，然后將“不對稱圖形”也折一折，使學(xué)生對“部分重合”與“完全重合”有了一個深刻的對比過程。“完全”這個概念建立地既清晰又準確。學(xué)生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對稱的重要方法。二是軸對稱圖形的對稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學(xué)生明白只有使對稱圖形對折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對稱軸。

（二）我的學(xué)生

我的學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。

《軸對稱圖形》教學(xué)反思

常州市潞城小學(xué)

顧崢蕾

著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偨Y(jié)起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。本節(jié)課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、通過游戲與生活，感知對稱美。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！焙芏鄬W(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立 “對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，教者設(shè)計“貼眼睛”的這樣一個活動，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。

二、動手創(chuàng)造，感受對稱美。

皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手?！睂W(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，再進行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。平面幾何圖形中軸對稱圖形的判斷是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗和實踐操作，對軸對稱圖形的認識也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上討論交流，在小組合作中進一步理解軸對稱圖形的特征，繼而將軸對稱圖形與實際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，體會對稱的科學(xué)與美學(xué)價值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動手驗證，充分提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的機會，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者。

三、欣賞圖片，感悟?qū)ΨQ美。

在學(xué)生了解了對稱及對稱圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識：對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時，進行了美的熏陶。

這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗?！皵?shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡潔通用的科學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受

鏡子中的數(shù)學(xué)》教學(xué)反思教學(xué)反思 2010-12-02 14:17:56 閱讀35 評論0

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本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對稱的。

我覺得要使學(xué)生很好的感知鏡子中軸對稱現(xiàn)象特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動，使學(xué)生進一步感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是，上下、前后相同，左右相反的。

本節(jié)課最為突出的特點就是讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。學(xué)生通過玩游戲做試驗，小組探究，在反復(fù)的親自試驗中感悟知識的產(chǎn)生。真正達到了:在玩中學(xué)，使學(xué)生深刻體會和把握圖形變換的特征；在玩中學(xué)，促進技能的生成；在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。

課堂上，我先要求每個學(xué)生準備一個鏡子，同桌一起按下面要求玩游戲，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：1.自己對著鏡子靠近一些，再離遠一些看鏡子中的影像有什么變化；小手向上抬起，向下落下，再觀察影像變化。2.敬隊禮照鏡子，鏡子里的你哪只手敬隊禮？3.把數(shù)學(xué)課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個字有什么變化？

第一個活動同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。第二個活動結(jié)束，一部分同學(xué)在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。大部分同學(xué)意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的。第三個活動，數(shù)學(xué)兩個字的大小是不變的，但字的位置樣子發(fā)生了改變。進一步讓學(xué)生體會鏡子中左右相反。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當鏡子”，我對著鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，請同學(xué)們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請同學(xué)們充當鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的進行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師抬左腿時，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們更好的認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

接下來我采用了一個“表演”環(huán)節(jié)--------擦玻璃。當兩個人面對面同時擦一個污點的時候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個問題丟給了孩子，這時學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)鏡子里外的兩個人一個伸出的是左手，另一個伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。如果兩個人用同一只手，立刻就會被人發(fā)現(xiàn)破綻。只是一個簡單的動作就無形的讓學(xué)生體會到了這種鏡面特點。

在課堂上孩子們像個數(shù)學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表見解。其實只有學(xué)生將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中，才說明學(xué)生真正理解了鏡面對稱現(xiàn)象，把抽象的知識內(nèi)化為實際生活當中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題

鏡子中的數(shù)學(xué)——教學(xué)反思

《鏡子中的數(shù)學(xué)》這課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。教學(xué)中的難點具體體現(xiàn)在：學(xué)生平時經(jīng)常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。本節(jié)課通過以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)本課的教學(xué)目標：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成學(xué)生探究的欲望

為了讓學(xué)生全面準確地了解、認識鏡子中的數(shù)學(xué)奧秘，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把鏡子中的數(shù)學(xué)知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導(dǎo)入時，根據(jù)學(xué)生喜歡的寓言故事入手，為學(xué)生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。接著讓學(xué)生找找生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？利用學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過照鏡子的體驗，引發(fā)學(xué)生對原有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)知發(fā)生沖突，生成“探究的欲望”的課堂氛圍，使學(xué)生初步感知鏡面對稱現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、讓學(xué)生自主探索鏡子中的數(shù)學(xué)

學(xué)生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個并不陌生的學(xué)習(xí)空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發(fā)現(xiàn)了鏡子中的另一個新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽光，透露出每個學(xué)生心靈深處的一種美，天真而無邪。在這節(jié)課里，學(xué)生用鏡子親身體驗著對稱圖形在鏡子中的圖形，這實際上不就是在利用手中這個工具使自己成為一個獨立的探索者、發(fā)現(xiàn)者嗎？在快樂的情感狀態(tài)下他們毫不掩飾自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師要讓他認為這是自己了不起的創(chuàng)造。而在教師的眼里，這點點滴滴都是學(xué)生寶貴的財富，是他們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

三、游戲活動，師生互動

在新課程理論指導(dǎo)下，怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動？興趣是第一位的。學(xué)生從興趣出發(fā)會被自動引領(lǐng)入對問題的探究過程中去。設(shè)計師生互動游戲活動，旨在尊重學(xué)生的認知規(guī)律，要符合學(xué)生的年級特點，增強教師在學(xué)生做數(shù)學(xué)過程中的參與度，努力營造民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)歷師生情感的互動，實現(xiàn)一次心靈最真實的共震，共同經(jīng)營一份純真美麗。

但是這節(jié)課也有讓我感到困惑的地方，在授課過程中鏡子中的鐘面問題處理的不是很好，比如機靈狗去看電影的實際時刻應(yīng)當是5時，那么在鏡子里看到的時刻是7時，但是有些學(xué)生當時就提出來了，老師，鏡子里的時間不是7時，還是5時，因為鏡子里的鐘表上的時針和分針雖然都反過來了，但是外圈的字也跟著反過來了，所以時間不變，只不過就是時針指的是反5。我在課前備課的時候想到這里學(xué)生可能會問問題，但是我沒有想到學(xué)生會這么說，我當時的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時針和分針的變化。后來我想，如果上課的時候我拿得是外圈沒有數(shù)字的鐘表，或者提前想到這個問題，給學(xué)生講清楚，學(xué)生可能就不會有這樣的疑問了。

這是我上了這節(jié)課后的感想，在以后的教學(xué)過程中我會繼續(xù)吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，一步步改進。