第一篇：王美春：蘇、辛兩首農(nóng)村詞比較

蘇、辛兩首農(nóng)村詞比較

王美春

麻葉層層苘葉光，誰家煮繭一村香?隔籬嬌語絡(luò)絲娘。垂白杖藜抬醉眼，捋青搗麨軟饑腸,問言豆葉幾時黃?

——蘇 軾《浣溪沙》（“麻葉層層”）明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

——-辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

前人論蘇軾與辛棄疾，并稱“蘇辛”，這是就其詞氣象雄渾，風(fēng)格豪放而言。其實，這兩位宋代豪放詞的代表，既有“大江東去”、“千古江山”的放歌，又有上錄《浣溪沙》、《西江月》這樣清新活潑的小唱。

蘇軾的這首《浣溪沙》，是他于宋神宗元豐元年(1078)夏在徐州知州任上，去石潭謝雨(是年徐州春旱，他曾去石潭求雨)途中所作《浣溪沙》5首詞中的第三首。辛棄疾的這首《西江月》，是他于江西上饒帶湖閑居時所作。將這兩首不同詞牌的農(nóng)村詞作一番比較，是頗有意義的。

蘇軾曾評贊王維“詩中有畫”，現(xiàn)在，我們借用此語來評贊這兩首農(nóng)村詞也較為貼切。這兩首詞都以淺顯生動的語言，逼真地摹寫了

農(nóng)村夏景，而且都能抓住景物特征加以描繪，各盡其妙，各具特色。蘇詞描寫的是徐州城東鄉(xiāng)村夏日的風(fēng)光。因而，它寫苘麻等農(nóng)作物，寫蠶婦、老叟等農(nóng)家人，寫煮繭繅絲、捋取新麥等農(nóng)家事，無不扣住了彼時彼地的特點。詞中雖未用“夏”字直接點明時令，卻借助寫苘麻、收麥等間接交代時值夏日。試想，倘若不在夏季，那須發(fā)將白的老叟會摘取新麥嗎?倘若不在白日，而在黑夜，那“麻葉層層苘葉光”，那老叟扶著拐杖“抬醉眼”的神態(tài)，能顯得如此清晰嗎?辛詞描寫的是上饒西黃沙嶺一帶夏夜的景色。因而，它所描寫的不可能是蘇詞中“苘葉”、“煮繭”等彼時彼地的情景，而只能是星月、鵲蟬、稻花、茅店等此時此地的景物。在交代時間上也與蘇詞有別。對夏這一季節(jié)，它通過蟬鳴、蛙聲，以及“七八個星”、“兩三點雨”等間接點出；對夜這一具體時間，一是于詞題中以“夜行”標(biāo)明，二是于詞中以“半夜”與星月等直接、間接地交代清楚。

這兩首詞不僅惟妙惟肖地摹寫農(nóng)村夏景，而且以巧筆寫人?；蛎鑼懫湟羧菪γ玻蚬蠢掌鋭谧髑榫?，或反映其生活境遇，或刻畫其心理狀態(tài)。蘇詞寫人，這是一目了然的。上片以一特寫鏡頭寫蠶婦，下片也以一特寫鏡頭寫老叟。寫蠶婦，僅“隔籬”一句，便使蠶婦煮繭繅絲時嬌語談笑的情態(tài)躍然紙上。寫老叟，既傳神地刻畫了其老態(tài)龍鐘、醉眼朦朧的肖像：“垂白杖藜抬醉眼”，也逼真地描寫了他貧困的生活境遇及其盼望秋熟的心境：“捋青搗麨軟饑腸，問言豆葉幾時黃?”辛詞也寫人。寫農(nóng)民(不言而喻，沒有農(nóng)民的辛勤耕耘，哪來“稻花香”?因此，“稻花”一句可理解為間接地寫農(nóng)民)，更主要的是寫作者自己。

這與蘇詞不同，而且寫得也不似蘇詞那樣明顯，妙在“于無人處見斯人”?？雌饋恚~似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，驚動了鵲飛離枝頭，清風(fēng)吹拂，蟬兒在深夜還在不停歇地鳴叫，稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預(yù)言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個中夜行人--作者的存在，可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態(tài)，感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意，體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經(jīng)小橋過溪轉(zhuǎn)彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現(xiàn)時的欣慰。

這兩首詞都善于以視覺、聽覺、嗅覺等方面的感受來描繪鄉(xiāng)村夏景。蘇詞上片的“麻葉”句，訴諸視覺；“誰家”句，訴諸嗅覺；“隔籬”句，訴諸聽覺。下片3句也訴諸視覺、聽覺等。這樣，便使詞中蠶婦、老叟等人物形象呼之欲出，具有浮雕感；使苘麻等景物及村民勞作、生活的情景歷歷在目，逼真可感。辛詞中寫“明月”，“七八個星天外”，“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”等，著眼于視覺；寫“鳴蟬”、“蛙聲”等，著眼于聽覺；寫“稻花香”等，著眼于嗅覺；寫“清風(fēng)”、“兩三點雨”，則著眼于觸覺。如此調(diào)動了眾多的感覺因素，加之天上景與地上物相映襯，動態(tài)的與靜態(tài)的相結(jié)合，夜行者的心境與夜行途中見聞相交融，相吻合，便使這幅山村夏夜晴雨圖聲色俱全，活了，動了，從而，也極易喚起讀者的想象、聯(lián)想，使之多方面地真切具體地獲得藝術(shù)美的享受。

這兩首詞在結(jié)構(gòu)上也不盡相同。蘇詞上片由屋外的苘麻寫到屋內(nèi)的煮繭繅絲，蠶婦的談笑風(fēng)生，構(gòu)成一幅以村姑勞作為主的畫面；下片寫老叟“抬醉眼”，“捋青搗麨”，也構(gòu)成了一幅以田翁勞作為主的畫面。這兩幅畫面又組合成和諧統(tǒng)一的鄉(xiāng)村夏日風(fēng)光圖。這是從橫的方面著墨的，因而，空間的轉(zhuǎn)換顯而易見，而時間的推移則不那么明顯。辛詞上片寫晴景，下片寫雨景，兩相對照，頗有情致。它是以夜行時間為經(jīng)，以途中見聞為緯，來編織這樣一幅山村夏夜晴雨圖的。詞從月光皎潔寫到星稀雨疏，便極其巧妙地顯示出時間的推移，而對蟬鳴、蛙聲、稻花、溪橋、茅店等景物的描寫，則又十分自然地表現(xiàn)了空間的轉(zhuǎn)換。

通過以上比較，我們可以看出這兩首農(nóng)村詞在繪景寫人及結(jié)構(gòu)等方面，是同中見異，異曲同工的。這兩首詞盡管詞牌不同，但讀來都瑯瑯上口，極有音樂感。其語言質(zhì)樸清新，字里行間散發(fā)著沁人心脾的鄉(xiāng)土氣息，堪稱宋詞中吟詠農(nóng)村風(fēng)光的代表作。細(xì)加品評，對我們今天的詩歌尤其是農(nóng)村題材的詩歌創(chuàng)作，不無啟迪。

（原載《語文園地》1985年第3期）

第二篇：蘇辛詞作風(fēng)格之比較

見證歷史的豪邁

——蘇軾辛棄疾詞作風(fēng)格之比較

蘇軾辛棄疾，兩位偉大的詞人，他們開創(chuàng)了一種全新的詞作風(fēng)格——豪放派。

雖然我相比較婉約派來說不是很喜歡豪放派，但是不得不說蘇辛這二人將詞這種文學(xué)形式推上了有一個新的高峰。

同為豪放派，但這二人還是有著一定的差異的。二者相同之處在于兩人都是至情至性之人。不同之處是蘇軾天性忠愛，自如暢達(dá)；辛棄疾氣勢沉雄，豪壯悲憤。蘇軾詞風(fēng)曠達(dá)，辛棄疾詞風(fēng)豪健。蘇軾的豪放是很灑脫的，是個性使然。辛棄疾的豪放是壯志難酬的悲壯之音,沉郁而震撼人心。

蘇詞有詩化的傾向，使詞的審美價值上升到崇高的境界。生動的景物描寫生成雄宏壯闊的畫面，所能宣泄的激情與義憤，往往以不可遏阻之勢表現(xiàn)理想與抱負(fù)，以及理想與抱負(fù)難以實現(xiàn)的悵惘，也顯得那么自然與雄放。放逸曠達(dá)的胸襟與超越的時空觀所體驗的人生，常常表現(xiàn)出哲理式的感悟。這種滲透人生感悟的情愫，從激越的沖動終歸于深沉的平靜。華麗典雅而又高傲不羈的語言風(fēng)格，以及其背后所隱藏的佛老思想，使其本來故作矜持的態(tài)度成為一種自然而然的大度。把喧嘩與騷動的人生看作一場大夢的喟嘆，超重低音的穿越，打破時空的樊籬，與遙遠(yuǎn)的圣哲一起，在宇宙中共鳴。

辛詞有散文化的意境，這種筆法有利于表現(xiàn)散亂的心靈。慷慨縱橫是其情緒的主流。以熾熱的政治情感與崇高的政治理想來擁抱人生。豪爽的英雄本色常常企圖與歷史上的眾英雄相認(rèn)同。關(guān)注社會現(xiàn)實，往往以時代的歌手自居。執(zhí)著的愛國熱忱與壯志難酬的憂憤悲情相交織，使其內(nèi)心痛苦不已?！傲H老矣，尚能飯否”的詰問與感喟，使人產(chǎn)生幾多悲涼之感。田園風(fēng)光所能慰藉的蒼涼老境，其溫度畢竟還是有限的。典故所能表達(dá)的文化底蘊與口語化的鮮活話語所包裝的鮮活而又堅持的思想，以及以后意義的堅持，以及以后的再堅持，是其人生最徹底的悲劇。至于意象的奔騰聳峙所呈現(xiàn)的闊大境界，只能看作一種故作深沉的虛張聲勢罷了。懷揣一塊永遠(yuǎn)也晤不熱的石頭，永不放棄；如同一個見棄于途中的婦人，而“歸正人”所感受到的猜疑與歧視，使其常常自怨自艾，用來剖白的語言，瑣屑到婆婆媽媽的程度，往往也能博得普遍意義上的認(rèn)同。

盡管說了那么多二人的差異，不過整體上來講二人還是相同的，要不也不會合稱為蘇辛，共同屬于豪放派。二人都為詞這種文學(xué)形式做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，是偉大的詞人。

第三篇：《蘇辛詞說》雜文隨筆

顧隨先生的《蘇辛詞說》，篇幅不長，82000字，基本上是用文言文寫的，作者學(xué)識淵博，每一篇文章看似篇幅不長，但信息量巨大，每一次讀都不宜讀太多，然后慢慢品讀它的意思。

這個過程很慢，但沉浸其中，很是享受。即使有的地方讀不懂，但沉浸在那種力圖想弄明白的感覺里也是非常享受的。詩詞的意境，還有解釋詩詞的意境，還有我們讀書時的感覺，合起來產(chǎn)生了一種綜合的意境，悠遠(yuǎn)，深靜，如隨意娓娓道來，卻又耐人尋味。

這本書讀的較慢較認(rèn)真，把里面幾乎所有不懂的詞，都通過網(wǎng)絡(luò)查了它的意思，并且抄在了書上。但是這樣也記不住。但是記不住也忍不住去查去抄，簡直都有點強迫癥。在其他書中再遇到同樣的詞，再查一兩次，也就多少能記住點兒了。

在這本書里，經(jīng)常看到一些不常用的詞匯和成語，如“頰上三毫”、“淪浹肌髓”、“深文周納”、“椎輪大輅”、“逾閑蕩檢”、“探驪得珠”等，很開闊眼界，增長知識。

總之，讀這本書，內(nèi)心感到很充實、豐滿、滿足。讀了顧隨的《蘇辛詞說》，再讀他的學(xué)生周汝昌的《千秋一寸心》，感覺容易多了。不過，同樣也是美好的享受。

中國詩詞文化，涵養(yǎng)性情，溝通靈魂，意境悠遠(yuǎn)，博大精深，實在是美的享受。

第四篇：對李清照兩首詞比較閱讀課的思考

對李清照兩首詞比較閱讀課的思考

內(nèi)容摘要：比較閱讀鑒賞是詩詞教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，作為一個單元的最后一篇課文通過比較閱讀使學(xué)生一方面掌握這種閱讀方法，另一方面加深對看似是相同情感的詩詞的理解。通過反思來指導(dǎo)自己今后的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 比較鑒賞 思考

李清照的兩首詞《醉花陰》《聲聲慢》安排在必修4的第二單元最后一課，是作為略讀課文安排的，本單元是宋詞單元，包括了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位宋代詞人的作品，他們分別代表了宋詞的豪放派和婉約派，李清照是婉約派的代表人物，如何學(xué)習(xí)她的這兩首詞，在做本單元備課之前就在考慮這個問題，后來在備課中了解到李清照的《聲聲慢》學(xué)生初中就學(xué)習(xí)了，那么把這首詞又放在高中課本里，怎么學(xué)習(xí)就必須和初中有不同的方法，而新課標(biāo)中在感受?鑒賞中有這樣的要求：“通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！绷硗庠谛抡n標(biāo)的閱讀與鑒賞中也有這樣的要求：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”?對這種情況我對這兩首詞的學(xué)習(xí)采用了比較閱讀鑒賞的方法。

課前準(zhǔn)備。首先詢問了初中學(xué)習(xí)《聲聲慢》的情況，了解到除了背誦，還記得開頭的疊詞運用。于是我提出了預(yù)習(xí)要求，第一熟讀并背誦兩首詞，第二為了做到更好的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，查找有關(guān)李清照的生平以及這兩首詞的創(chuàng)作背景。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解李清照及兩首詞的背景。

2、比較兩首詞，能讀出詞的意境，能想景悟情。

學(xué)習(xí)重點、難點：

1、比較兩首詞的意象的異同，體會兩首詞的情感的異同。

2、通過學(xué)習(xí)，掌握閱讀鑒賞詩詞的一些方法。

學(xué)習(xí)課時：一課時

學(xué)習(xí)方法：比較閱讀 自主學(xué)習(xí)合作探究

學(xué)習(xí)過程：導(dǎo)入新課：學(xué)生背誦知道的李清照的詩詞名句。

檢查預(yù)習(xí)：背誦兩首詩詞，指名背誦。（有背會的，也有背的不熟的）學(xué)生通過自己查找的有關(guān)資料介紹李清照，教師更具情況作補充。（基本以學(xué)生介紹的為主，我沒補充什么，因為他們介紹的已經(jīng)足夠了）兩首詞的背景放在了學(xué)詩詞的過程中作了介紹。

比較學(xué)習(xí)：誦讀兩首詞，找出兩首詞的詞眼。（學(xué)生讀完就找到了“愁”字，我說那這兩首詞的感情看來相同了，學(xué)生有的說是，有的說不是，于是我讓學(xué)生介紹兩首詞的寫作背景。介紹完后又問你覺得這兩首詞的“愁”情相同嗎？此時大部分學(xué)生覺得不同，但還有一些同學(xué)還是有些疑問，帶著這個不同的觀點，我讓學(xué)生再讀這兩首詞）

自主學(xué)習(xí)：再讀兩首詞找出詞中相同和不同的意象。

相同的意象是：黃花 酒 秋風(fēng) 黃昏

不同的意象：《醉花陰》薄霧 濃云 瑞腦銷金獸 暗香 玉枕 紗櫥

《聲聲慢》大雁 梧桐 細(xì)雨

合作探究：這些相同的意象表達(dá)的是什么情感？前面找到的那個代表情感的詞“愁”你們探究一下相同嗎？為什么？（學(xué)生分組討論探究）

黃花：《醉花陰》中的黃花有“有暗香盈袖”來看，象征詞人自己的美好年華，雖然是“人比黃花瘦”，確認(rèn)不是孤芳自賞的情調(diào)和詩酒自適的瀟灑。

《聲聲慢》中則是“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”?；ㄩ_花落象征了人生的悲歡離合，這里黃花既表現(xiàn)了詞人晚年孤苦飄零的處境，又隱含對生命將失的悲哀。

酒：《醉花陰》中的酒是相思的載體，是才情的伴侶，詞人在酒中品嘗思夫之情，揮灑曠世之才，釋放一位年輕貴族女子的閑愁。

《聲聲慢》中的酒，是涼薄的慰藉，是生存的一絲寄托，詞人欲借酒暖身，也暖一暖冰冷的心，可惜這一絲酒溫難敵“晚來風(fēng)急”。酒融化不了詞人心頭的冰霜。

秋風(fēng)、黃昏：《醉花陰》中是“簾卷西風(fēng)”，詞人單單摹寫的這一畫面富含想象與聯(lián)想，能卷起珠簾的西風(fēng)，固然不是微風(fēng)，但是也許西風(fēng)卷簾讓詞人產(chǎn)生幻覺：遠(yuǎn)道而歸的夫君翩翩而入，給自己一份巨大的驚喜；也許想到曾經(jīng)二人雙雙卷簾入室，笑語歡顏如在眼前；也許風(fēng)解人意，催詞人黃昏已晚，莫在夜涼中再作逗留……詞人用畫面輕輕說話，以心靈自我應(yīng)答，富有詩情畫意。

《醉花陰》中有“人約黃昏后”的潛隱蘊涵，黃昏，似是詞人等候的起點時刻。到了黃昏，就應(yīng)彼此的心靈之約來到東籬遙相問候。雖然思念著的人并不在身邊，但“一種相思，兩處閑愁”，愛侶之間的情意應(yīng)該是可以遙相感知、心有靈犀的吧。就算不能“千里共嬋娟”，或許也能千里共黃昏吧。

《聲聲慢》中是“晚來風(fēng)急”直抒胸臆，明明白白地表達(dá)自已的感受：急風(fēng)中，難存點滴暖意；急風(fēng)中，記憶變成碎片，如落葉茫無寄處；急風(fēng)中，難理愁緒，只好任由它紛如柳絮；急風(fēng)中，最難將息，單薄此身流離無寄……如死的孤寂與哀愴，令詞人無意對字句作任何唯美的熏染或修飾，直面眼前景，直抒胸中情。

《聲聲慢》中是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴”。“黃昏”似是詞人苦捱至斯的終點時刻。前面說“守著窗兒，獨自怎生得黑”是說時光難捱，又加上梧葉紛紛，細(xì)雨霏霏，好不容易才獨自熬到了黃昏，但又要怎樣繼續(xù)熬過黑夜，則又是更深的痛苦，更大的煎熬。所以《聲聲慢》中的黃昏，充滿了完全的冰冷和絕望，而《醉花陰》中的黃昏，尚存一絲想象的浪漫和甜蜜。

總結(jié)：

意象雖然相同，表達(dá)的情感卻有不同，雖然表面看起來都是一個“愁”字，但是這“愁”又分明的不同。（學(xué)生討論探究后再次明確兩首詞中的“愁”）

《醉花陰》以“愁”發(fā)端，《聲聲慢》以“愁”作結(jié)。

《醉花陰》以愁發(fā)端，詞一開篇就愁云籠罩：重陽無陽，有高難登，詩興難發(fā)，此一愁也；丈夫遠(yuǎn)離，獨飲悶酒，此二愁也；秋風(fēng)颯颯，菊殘人老，此三愁也。三種愁思聚于一處，借酒澆愁，不勝酒力，酒醒之后愁緒更濃?！蹲砘帯吠ㄟ^摹愁態(tài)、繪愁容，抒寫了一位敏感多才的少婦在重陽佳節(jié)對遠(yuǎn)方丈夫刻骨銘心又委婉動人的相思之情。詞中先摹愁態(tài)，把一位彷徨室內(nèi)，心中充滿愁云情霧的思婦寂寞無主的愁態(tài)勾畫了出來：白晝寂寞難耐，夜間徹夜難眠，黃昏東籬把酒。再繪愁容：“人比黃花瘦”，人與花爭瘦，我物相融，把離愁別緒寫透，所以《醉花陰》中所見的愁是迷蒙而華麗的。

《聲聲慢》在篇末托出一個“愁”字，詞人宕開了這個“愁”字的淺表意義，企圖賦予它更深廣而厚重的內(nèi)涵：喪夫之痛、亡國之悲、孀居之苦、淪落之愁以及一個女人在那個時代的所有無助與無奈……而這些?群?是詞人并未指望他人能夠完全了解的，因為那是詞人自己的生命世界、獨特的生命體驗，她理解他人的不理解，卻期望著他人能理解“一個愁字”并不能夠概括她全部的生活世界和內(nèi)心世界。《聲聲慢》通過設(shè)愁境、布愁景，抒發(fā)了一個凄惶孤孀飽經(jīng)國破家亡夫死的亂離，孤獨寂寞、悲涼愁苦的心緒。詞中先設(shè)愁境。用七對疊詞刻畫了冷清蕭索的環(huán)境，烘托了一位寡居婦人悶坐無聊、茫然若失而回顧尋覓的恍惚悲涼的孤獨之境，描繪了她痛定思痛時“憂從中來，不可斷絕”的心理過程。再布愁景：乍暖還寒、晚來風(fēng)急、舊時過雁、滿地黃花、梧桐秋雨這一系列的愁景，景景含愁，聲聲入心，所以《聲聲慢》中所見的愁是孤標(biāo)而凄清的。

小結(jié)：《醉花陰》是李清照前期夫妻暫離但又彼此眷戀的幸福生活的寫照，是一首惆悵的幽怨的相思之愁的思夫絕唱；《聲聲慢》是李清照后期家破夫亡受盡折磨顛沛流離生活的縮影，是一首沉重的哀傷的憂患之愁的生死戀歌。兩首詞，同樣是寫愁，但表現(xiàn)“愁”的方式不同，詮釋“愁”的內(nèi)涵各異，塑造的形象也有別，這既是詞人情感、生活歷程的真實記錄，也是時代變遷的有力佐證。

布置作業(yè)：

兩首詩詞中的不同意象的探究留為作業(yè)，選擇兩個不同意象寫一段賞析文。

這堂課學(xué)生比較活躍，積極主動探討問題，互相解答問題，學(xué)習(xí)到了比較閱讀鑒賞的方法，體會了相同意象表達(dá)的不同程度的情感。

所謂比較閱讀就是把內(nèi)容或形式上有一定相似點的文章加以比較，有分析地進(jìn)行閱讀，這是一種同中求異、異中求同的思維過程。這種閱讀方法有利于提高學(xué)生的語文能力，使之加深對文章思想內(nèi)容、人物形象、文章脈絡(luò)、表達(dá)方法和語言特色等諸方面的明確。這節(jié)課的比較閱讀我有如下收獲：

比較閱讀鑒賞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以準(zhǔn)備前，當(dāng)我問到學(xué)生關(guān)于李清照的詞時，他們積極性很高并告訴我初中學(xué)習(xí)了《聲聲慢》，為什么把初中學(xué)過的內(nèi)容放在了高中，并另外又加了一首詞，我們怎么學(xué)習(xí)這兩首詞呢？我覺得這節(jié)課的比較閱讀學(xué)習(xí)還是起到了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用，于是布置了，從課堂上的情況看課前預(yù)習(xí)，學(xué)不僅有興趣，而且查找的資料很全，在他們的互相補充介紹下，我在沒做其他補充，積極主動的查找有關(guān)資料，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識。

比較閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識

這節(jié)課主要是比較兩首詞的相同意象表達(dá)的不同程度的愁情。在找意象時學(xué)生積極性很高，而且也很快找到了，小組討論探究時，每個人都在發(fā)表自己的見解，求同存異中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和合作性。

比較閱讀鑒賞加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，提高審美能力。

在學(xué)習(xí)探討之前，學(xué)生對于兩首詞所表達(dá)感情都認(rèn)為是相同的，因為兩首詞中都有一個“愁”字，那兩首詞不都是表達(dá)作者的愁緒之情嗎？等到進(jìn)一步比較后，加深對兩首詞的理解，明白兩首詞表面看都是一個“愁”字，但由于所處的境況不同，此人的愁情也是不同的，《聲聲慢》的“愁情”要比《醉花陰》凄涼得多，濃得多，深得多，這就是比較后進(jìn)一步加深了學(xué)生對原作品的理解，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到比較閱讀鑒賞的這種方法，而其提升了他們的鑒賞能力和審美能力。課后的作業(yè)可以進(jìn)一步鞏固這種效果。

所以作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然給了自己啟發(fā)，也有了收獲，但是學(xué)習(xí)中如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)在合作探究中能更主動，情感投入更深入，還是自己在今后的教學(xué)中繼續(xù)探究的關(guān)鍵。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十七中學(xué)）

第五篇：柳永詞兩首比較鑒賞教學(xué)_周國瑞

柳永詞兩首比較鑒賞教學(xué)

周國瑞

一、誦讀品味，感受體會作品呈現(xiàn)的情景特點，這是熟悉課文內(nèi)容的基本前提

要了解一篇課文，尤其是古代詩詞篇目，若不先對它進(jìn)行熟讀和品味，是不可能抓住課文的寫作特點的。因此，在教學(xué)過程中，我盡量把誦讀放在突出位置，通過自由朗讀、齊聲誦讀、教師范讀等形式，讓學(xué)生充分感受《柳永詞兩首》的情景特點。

通過誦讀，我們不難感受到，《望海潮》《雨霖鈴》分別體現(xiàn)了柳永的兩種創(chuàng)作風(fēng)格：前者豪邁大氣，后者纏綿悱側(cè)；前者寫的是樂情樂景，后者寫的是哀情哀景。

二、知人論世，篩選梳理課文已有的信息要點，這是理解課文內(nèi)容的重要途徑

要想認(rèn)識同一作者所表現(xiàn)出的不同創(chuàng)作風(fēng)格與巨大情感反差，就需要對作者的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作背景作一番了解，做到文藝?yán)碚撝兴f的“知人論世”。

我站在學(xué)生的角度，盡量不查閱教材以外的教學(xué)參考資料，而是完全依據(jù)教材所提供的作者簡介、寫作背景、詞語注釋等來解讀課文。因為高考試卷中的古代詩歌鑒賞試題，就是要求學(xué)生不借助任何外部資料來賞析詩歌的。既然學(xué)生能在考場上做到，語文教師就更有理由在平時做到，以此來培養(yǎng)學(xué)生這方面的獨立鑒賞能力。

課文中的《望海潮》和《雨霖鈴》，分別選取的是柳永人生兩個階段的代表作。從課文下面的注釋來看，前者寫于作者的人生高潮期———赴京趕考、躊躇滿志之際，后者寫于作者的人生低谷期———屢試不中、惆悵傷感之時；前者所投贈的對象是一位朝廷高官，后者所傾訴的對象是一位親密朋友。正是由于作者的生活境遇、情緒狀態(tài)、交流對象、創(chuàng)作目的均不同，因而同一作者創(chuàng)作的兩首詞，在情感的抒發(fā)和詞風(fēng)的呈現(xiàn)上，顯得別有藝術(shù)美感。

三、合理取舍，突出規(guī)定課時之內(nèi)的教學(xué)重點，這是處理課文內(nèi)容的必要措施 《柳永詞兩首》是人教版課標(biāo)教材必修4第二單元的第一篇課文，在它后面接著還有《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。由于這一單元涉及宋詞方面的知識太多，如詞牌格律、代表人物、流派風(fēng)格等，如果都放到課堂上來作介紹，定會占用較多的時間。我曾觀看過一些老師上《柳永詞兩首》的課堂教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)他們在課堂上僅在介紹作者生平、講解詞牌知識、分析詞句意思等環(huán)節(jié)上，就用去了不少時間，最后真正花在研讀品析文本、感受作者思想情感等方面的時間卻不多，致使課堂教學(xué)重點不突出，課堂教學(xué)節(jié)奏不緊湊，教師滿堂灌輸，學(xué)生被動接受，教學(xué)過程平淡乏味。因此，我主張讓學(xué)生在課外去閱讀一些與課文相關(guān)的知識，以保證在課堂上有充足的時間去深入研讀文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

如果教學(xué)計劃要求用1個課時將這篇課文授完，那我們就要確定好一節(jié)課上的教學(xué)重點；如果教學(xué)計劃要求用2個課時將這篇課文授完，那我們就要確定好兩節(jié)課上的教學(xué)重點。既不能面面俱到，更不能浮光掠影。

四、比較鑒賞，用問題研討推進(jìn)教學(xué)層層深入，這是解讀組合篇目的最佳方式

大凡教學(xué)組合課文，如果不從比較閱讀、比較鑒賞的角度來切入，是不可能把組合文本聯(lián)系起來講解好的。而要推進(jìn)課堂教學(xué)，最有效的方式就是通過恰當(dāng)?shù)膯栴}研討環(huán)節(jié)來一步一步地窮幽極微。為此，我按照1個課時的教學(xué)要求，根據(jù)《柳永詞兩首》這篇組合課文的特點，設(shè)計了“三輪”課堂教學(xué)研討環(huán)節(jié)，用問題研討的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了從整體到局部、由淺入深的解讀與鑒賞。現(xiàn)將具體過程呈現(xiàn)如下：

【導(dǎo)入語】同學(xué)們，在本單元里，我們將集中學(xué)習(xí)一組宋詞。宋詞是中國古代詩歌發(fā)展史上繼楚辭、唐詩之后的又一個高峰。宋詞名家輩出，佳作眾多，尤其是宋詞中“婉約派”和“豪放派”的獨特創(chuàng)作風(fēng)格，對后世詩歌創(chuàng)作乃至其他文學(xué)樣式的創(chuàng)作，都產(chǎn)生了極大的影響。我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的北宋詞人柳永，就是一個代表性的人物。有人說他是浪跡江湖的游客，有人說他是自命不凡的白衣卿相，也有人說他是創(chuàng)作發(fā)展宋詞的巨匠。下面我們通過學(xué)習(xí)柳永在人生的不同階段所寫的《望海潮》和《雨霖鈴》這兩首詞，來具體、深入地感受一下他的思想情感與創(chuàng)作風(fēng)格是如何發(fā)展變化的。（同時板書課題，以上導(dǎo)入與板書時間不超過3分鐘。）

【第一輪課堂教學(xué)研討活動】先讓學(xué)生自由朗讀柳永的兩首詞，同時提出要求：請大家在朗讀過程中，結(jié)合課文下面的注釋，分別了解：這兩首詞是在什么情況下寫的？這兩首詞各自主要寫的是什么季節(jié)的景色？

這里提出的兩個思考題其實很簡單。第一個問題的答案就在課文下面的注釋里，如《望海潮》注釋②所言，這首詞應(yīng)是作者從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)考，路經(jīng)錢塘?xí)r為了謁見兩浙轉(zhuǎn)運使孫何而作。再如《雨霖鈴》注釋①：“這首詞應(yīng)是作者離開都城汴京（今河南開封）時寫的?！苯處熆稍谶@時作適當(dāng)?shù)难a充說明，就是《雨霖鈴》這首詞是作者屢次赴京趕考不中，在一次離開京城開封時寫的。第二個問題的答案需要在課文中找：從《望海潮》中的“有三秋桂子，十里荷花”來看，季節(jié)大致是夏、秋時節(jié)；從《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切”“冷落清秋節(jié)”來看，季節(jié)也應(yīng)大致是夏、秋時節(jié)。

說明：開展第一輪課堂教學(xué)研討活動，主要是讓學(xué)生從整體上來初步感知柳永兩首詞的基本內(nèi)容，即讓學(xué)生大致了解作品的寫作背景：即兩首詞寫于什么地點（分別是杭州和開封），寫的什么季節(jié)之景（都是夏、秋之景）。（這一活動過程大約在8分鐘以內(nèi)。）

【第二輪課堂教學(xué)研討活動】在學(xué)生誦讀和教師范讀這兩首詞后，啟發(fā)學(xué)生展開思考和討論：聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，寫于大致相同季節(jié)里的兩首詞，在景物描寫和情感抒發(fā)上，各有什么不同？

這第二輪研討的問題，對于學(xué)生來說也不太難，因為在學(xué)生讀過兩輪之后，教師能很容易地從學(xué)生的發(fā)言中作出如下歸納：柳永赴京趕考前寫的《望海潮》，在景物描寫上偏于外部刻畫，景色顯得鮮明；在情感抒發(fā)上顯得躊躇滿志、豪情洋溢。柳永屢次落第后寫的《雨霖鈴》，在景物描寫上偏于心理感受，景色顯得慘淡；在情感抒發(fā)上顯得惆悵傷感、愁情難訴。

說明：開展第二輪課堂教學(xué)研討活動，主要是讓學(xué)生從整體上來具體感受柳永兩首詞在寫作情景上的明顯差異，即《望海潮》寫的是樂景與樂情，《雨霖鈴》寫的是哀景與哀情。（這一活動過程大約控制在10分鐘以內(nèi)。）由于前面兩輪的課堂教學(xué)研討活動比較簡單，學(xué)生都能夠輕松完成。因此，下面就要在教學(xué)過程中，再提出有一定難度和坡度的思考題讓學(xué)生進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從淺層次的感受向深層次的思考跨越。

【第三輪課堂教學(xué)研討活動】請學(xué)生再默讀這兩首詞，然后結(jié)合課文下面注釋中所介紹的作者人生經(jīng)歷，思考與討論：在柳永兩首詞的結(jié)句中，各蘊涵著哪些“言外之意”或“韻外之旨”？請你把它揭示出來。

這一輪提出的思考與討論題，既是品析句子的深刻含義，也是體會作者的思想感情；有一定難度，卻也非常符合古代詩詞的創(chuàng)作特點。因為從古代詩詞創(chuàng)作的一般規(guī)律來看，在一首詞里，大都是上片側(cè)重寫景，下片側(cè)重議論或抒情；若單從下片來看，通常最能表現(xiàn)作者心情的是結(jié)句。因此，我們應(yīng)把對柳永這兩首詞的結(jié)句的品析，作為重點和難點來突破。

說明：開展第三輪課堂教學(xué)研討活動，主要是讓學(xué)生通過品析《望海潮》的結(jié)句“異日圖將好景，歸去鳳池夸”和《雨霖鈴》的結(jié)句“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，來深入體察作者豐富而復(fù)雜的思想情感。我認(rèn)為，這兩首詞的結(jié)句，內(nèi)涵非常豐富，無論是字面意思，還是隱含意思，都很值得引導(dǎo)學(xué)生去深入解析和細(xì)細(xì)品味?？梢哉f，第三輪課堂教學(xué)研討活動，應(yīng)是這堂課的高潮。（為了保證第三輪課堂教學(xué)研討活動進(jìn)行得充分而深入，至少要為這一活動過程預(yù)留20分鐘時間。）

在這一輪教學(xué)活動中，我們對兩首詞的結(jié)句的品析與研討，必須緊密聯(lián)系作者當(dāng)時寫作的生活背景與人生經(jīng)歷（教材注釋里已有交代）來理解。當(dāng)然，由于學(xué)生認(rèn)識水平與鑒賞能力的不同，他們對兩首詞結(jié)句的品析與研討難免會存在這樣或那樣的差異。下面，我把自己試著對兩首詞的結(jié)句所作的品析扼要呈現(xiàn)出來，以供同仁們在教學(xué)中參考。先看《望海潮》的結(jié)句：“異日圖將好景，歸去鳳池夸?！逼渥置嬉馑际牵旱饶奶煳野彦X塘的美好景致畫出來，回去時要向京城朝廷的人夸耀。從課文注釋關(guān)于“柳永通曉音律，多為教坊樂工、歌伎填寫歌詞，其詞在當(dāng)時流傳甚廣”的介紹中，可見柳永擅長作詞作曲，在音樂創(chuàng)作方面有一定的造詣。而能向京城朝廷夸耀的畫，其繪畫技藝也一定是了不得的，但沒有資料說柳永還擅長繪畫。因此，“異日圖將好景，歸去鳳池夸”明顯帶有夸張的意味，它所蘊涵的豐富的“言外之意”和“韻外之旨”，應(yīng)該有這樣一些：①對自己即將赴京趕考之行感到很有把握；②對自己的學(xué)識才華充滿自信；③對自己規(guī)劃的人生宏圖十分看好；④希望兩浙轉(zhuǎn)運使孫何能給自己一個施展理想抱負(fù)的平臺；⑤表達(dá)對孫何日后能繼續(xù)升遷、會得到朝廷嘉獎的一種祝愿（柳永利用結(jié)句說說奉承話也是合情合理的。意思是：等哪天把孫何在兩浙任上轄治有方的美名傳揚到京城，孫何回朝時一定會得到朝廷或皇上的贊許與夸獎的）??

再看《雨霖鈴》的結(jié)句：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”其字面意思是：即便我有滿腹的情思與心語，又能夠向哪個訴說呢？從課文注釋關(guān)于柳永“早年常出入于歌樓舞館，應(yīng)科舉屢試不中”的介紹中，可見像柳永這樣的風(fēng)流才子，本沒有什么“風(fēng)情”做不出、說不出的。然而，作者在結(jié)句中卻說他有一些心里話無法向他的“藍(lán)顏”或“紅顏”們訴說。既然如此，我們就要深入剖析一下：到底是什么之類的“風(fēng)情”或“隱情”，讓作者不愿意或不好意思向任何人訴說呢？聯(lián)系課文注釋所介紹的柳永“應(yīng)科舉屢試不中”的人生經(jīng)歷和柳永在《望海潮》結(jié)句中所夸下的?？?，我恍然若悟，原來，在這一結(jié)句里，竟蘊涵著一些令柳永無法啟齒的復(fù)雜情感：①對自己的學(xué)識才華不被考官賞識而感到委屈；②對自己過去人前夸下?？?、現(xiàn)在卻屢試不中感到羞愧；③對自己不能順利實現(xiàn)人生理想感到郁悶；④看著一個個曾一同來京應(yīng)考而被高中外放做官的朋友，心里不是滋味（盡管課文注釋中說這首詞是作者在離開都城汴京時寫的，是抒發(fā)離別之苦的，但從全篇來看，不論是他送別人還是別人送他，都說得過去）；⑤反襯出作者與眼前告別的人的關(guān)系非同一般（因為兩人這一分別之后，就再也找不到可以交心談心的人了）??

說明：在品析柳永兩首詞的結(jié)句時，如果我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生還談得有新意或能言之成理的，都可搜集起來作為備用選項?？傊?，要讓學(xué)生結(jié)合課文注釋所提供的信息，聯(lián)系這兩首詞中的情景描寫，來深入發(fā)掘其中的深層含義和迥然不同的情感。

【結(jié)束語】詩歌創(chuàng)作都是作者內(nèi)心情感的真實反映，每個作者的內(nèi)心情感變化，無不受到各自的人生追求、經(jīng)歷、遭遇等因素的影響，并同時通過他的詩歌創(chuàng)作表現(xiàn)出來。柳永詞是這樣，后面我們將要學(xué)習(xí)的蘇軾詞、辛棄疾詞和李清照詞等，也是這樣。我們可以把學(xué)習(xí)《柳永詞兩首》的方法，運用到后面學(xué)習(xí)《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》的過程中。這堂課就上到這里。最后，我們大家再來齊聲把《柳永詞兩首》朗讀一遍??下課。（這一過程控制在5分鐘以內(nèi)。）

五、教學(xué)反思，將課改理念貫穿整個教學(xué)過程，這是本課教學(xué)設(shè)計的突出特點

1.整堂課的教學(xué)目標(biāo)單一而明確，不面面俱到。沒有按慣常的做法，把主要注意力放在對兩首詞表現(xiàn)技巧的分析講解上，也沒有把一般性的宋詞知識放到這節(jié)課里來介紹，更沒有把背誦兩首詞的任務(wù)放到課堂上來完成，而只是通過比較鑒賞，來深刻感受柳永在兩首詞中所反映的復(fù)雜思想感情，以及不同的創(chuàng)作風(fēng)格。因此，教學(xué)過程簡明，教學(xué)重點突出。

2.對課文的處理，側(cè)重于宏觀把握和比較閱讀，沒把時間花在對具體詞語、句子的微觀品析上。一個課時就能把兩首詞學(xué)習(xí)完，教學(xué)效率高，符合課改后的教材編寫要求。

3.整堂課以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師只通過三輪問題的提出，來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡要點評、小結(jié)。

4.整堂課突出了詩歌教學(xué)的特點，不僅充分讓學(xué)生讀課文，而且讀的形式多樣。在第一輪活動中，學(xué)生自由讀。在第二輪活動中，學(xué)生單人誦讀和教師范讀相結(jié)合。在第三輪活動中，學(xué)生在默讀中思考；在下課前，還安排了全班齊讀。

5.整節(jié)課具有全局意識，不是單就柳永的詞來講詞，而是通過教師的導(dǎo)入語和小結(jié)語，把學(xué)習(xí)這篇課文之前和之后的有關(guān)內(nèi)容都聯(lián)系起來了，既讓學(xué)生了解到宋詞在中國文學(xué)史上的地位，也為學(xué)生后面學(xué)習(xí)《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》等課文提供了舉一反

三、觸類旁通的研讀方法，體現(xiàn)了“教是為了不教”的教育思想。

6.教學(xué)設(shè)計中所預(yù)設(shè)的時間都比較靈活，有余地，不至于前緊后松或前松后緊，能讓教師在課堂上比較輕松、自如地掌控教學(xué)進(jìn)度，讓課堂的節(jié)奏、重點、高潮都能體現(xiàn)出來。7.在備課和教學(xué)過程中，沒有借助于其他教學(xué)參考資料，而是完全依靠課文中已有的注釋來和學(xué)生一起研讀、鑒賞課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和自主探究能力；這也正與高考“古詩鑒賞”的答題要求相符合。

湖北省孝感市教育科學(xué)研究院