第一篇：關(guān)于英語幼小銜接的思考

關(guān)于英語幼小銜接的思考

中文摘要：本文對幼小銜接中的英語教育如何在課程與教學中，更好的適應新入學的小學一年級新生的心理和年齡特點，實現(xiàn)良好的英語啟蒙在理論和實踐層面上做了嘗試性的探討，以期發(fā)現(xiàn)英語教育的幼小銜接中的一些規(guī)律性的認識。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接、學習與生活適應、課程與教學

一、引言

全世界有四分之三的信、傳真、資訊、以及歐洲二分之一的商業(yè)活動都以英語來處理,英語的使用在人際交流以及國際化的趨勢下變得愈發(fā)重要，英語為公認國際語言，在全球化的國際趨勢下，許多非英語國家在小學階段，甚至在學前階段都增設了“英語教學”課程，由此可見在國際上對英語學習的注重。而在中國什么時候開始開展兒童英語教育，如何開展兒童英語教育也成為教育界的一個熱門話題。

部分雙語教育比較發(fā)達的地區(qū),如廣州,深圳以及北京上海等地，學生在上小學之前已經(jīng)接受了一個階段的幼兒園的英語教育，而在小學一年級，孩子要從幼兒園以游戲為主導的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學為主導的小學學習模式。孩子要對小學的四○分鐘的課堂教育教學要有一個逐步的適應過程，這就產(chǎn)生了我們的英語教育的幼小銜接[1]問題。

目前國內(nèi)的小學階段的英語教育主要分成三個階段。第一階段為一、二年級；第二階段；第二階段為三、四年級；第三階段為五、六年級。英語教育的幼小銜接階段主要指的是小學一二年級階段。這一階段是學生一生英語學習基礎和興趣的啟蒙時期，對學生今后的英語學習各方面的具有極大的影響。

幼兒園階段的英語教育英語具有較大的隨意性，小學英語教育才可以算是比較系統(tǒng)的正式的英語教育的開始。就目前的語言教育發(fā)展狀況開說，英語教育的幼小銜接是一個嶄新的探究領(lǐng)域，本文希望通過對幼小銜結(jié)英語課程理念進行梳理，以期總結(jié)出一些英語幼小銜接的基本理念，基本的規(guī)律和實踐方法。

二、理解當前小學階段的英語教育的目標和要求

國家中小學英語課程標注指出，根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎。使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。要求在小學階段培養(yǎng)學生的基本英語溝通能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及方法，增進學生對本國與外國文化習俗之認識等英語科三項課程目標。

國家中小學英語課程標一級標準中進一步指出，小學一級階段的英語教學，應該在沒有考試壓力之下，比較接近溝通教學的理想條件，接受英語啟蒙教育，培養(yǎng)了對英語的基本語感以及使用英語的興趣。此課程目標強調(diào)對兒童進行情感、興趣、社會、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語言、社會科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。兒童教育的首要目標在促進兒童的全面發(fā)展，因為兒童時期正值身體動作、語言、認知、社會、情緒與人格的基礎發(fā)展階段，唯有促進兒童在各方面的發(fā)展，才是我們兒童教育的根本，我們的國家英語課程理念也正是充分體現(xiàn)了這一點。

而目前的小學低英語課程是針對小學生的年齡特征和新課程教學理念設定了關(guān)于數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等一些生動活潑的單元，把環(huán)境教育和生活教育鮮活的融入到課文設計中，目的是改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯的傾向，同時適應以一二年級學生的心理和生理特點，從學生的學習興趣前提高學生運用語言的能力。

小學英語教育的幼小銜接階段依然屬于英語啟蒙階段，如果不能實現(xiàn)良好的英語教育的幼小銜接，這嚴重地損傷學生學習英語的積極性，產(chǎn)生不熱愛英語學習或是厭學的情緒，其造不利影響將是終身的。小學階段英語課程教學課時數(shù)有限，尤其在低年級階段，廣州地區(qū)平均水平以每周兩小時為主，因此課程內(nèi)容以淺顯易學為原則。透過主題、溝通功能、及有效的教學活動設計，培養(yǎng)學生的英語能力。重點在于培養(yǎng)兒

童對外語符號的興趣，激發(fā)他們對英語學習和運用的動機。這可以說是英語幼小銜接的最核心目的。作為把英語學習作為外語學習的我國而言，缺乏語言環(huán)境，學生不容易在課后獲得英語表達的機會，我們?nèi)绾尾拍芨玫耐瓿捎⒄Z教育的幼小銜接呢？

三、應從低年級兒童的年齡心理特征來設計英語課程

低年級兒童在學習心理上的思考能力，強調(diào)直覺感知，逐漸學會注意更多事務不同方面的線索，透過具體事物引起記憶，想象，思考、推理與判斷，并且逐步發(fā)展出保留概念。兒童的思維特點是具體形象性，但任何的語言符號都具有概括性特點，對兒童進行語言教育，都需用直觀性來解決這一對矛盾。使言語符號形象化，既有助于兒童對外語的理解和記憶。游戲是兒童的主要活動。兒童學習外語，應經(jīng)常采用各種游戲活動，讓兒童在動手、動口等活動中感受外語，運用外語。寓外語教育于游戲中，讓兒童在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快地變枯燥的學“語言符號”，為玩“聲音游戲”，在玩中學，在學中玩。

在注意力的發(fā)展上，低年級兒童易受外在環(huán)境的改變影響而分心，直接表現(xiàn)為好奇的外顯反映，因此注意力集中的水準較低，亦不適合長時間又缺乏變化的課程與教學。低年級兒童注意力分配也較差，更不適宜同時學習過多的活動與事物。由于兒童得注意力不及成人，在兒童英語教學上需要更多元的活動來引導。但活動背景和場景不要設計得過于復雜和具有刺激性，以免偏離了語言學習的目的。同時兒童的注意力容易分散，對一些事情的興趣不能持久，教學方法單調(diào)呆板，會使小學生興趣索然，教師應采取豐富多彩的教學方法，如情景法、視聽法、結(jié)構(gòu)法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創(chuàng)設情景，促進相互交流。低年級兒童逐步了解可逆、互補、同一等特性，甚至能依照事物的不同特質(zhì)加以分類，以掌握不同種類間的關(guān)系。我們在設計英語情境和英語問題的時候應該充分思考這些問題，讓學生在感受英語情境和回答英語問題的同時，這些思考能力也能夠得到充分的發(fā)展，讓學生感受到思考的樂趣。

語言學習的好壞不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等等。就像人生經(jīng)歷一樣,語言學習的過程中遭遇挫折是難免的。學習者的學習情緒，有成功的學習經(jīng)驗將有助于學習者往后的學習，反之不斷失敗的經(jīng)驗，會學習者產(chǎn)生習得無助感，會呈現(xiàn)較為負向的學習情緒。這個階段的孩子渴望進步，渴望受到老師和同學們的重視。教師要善于從他們的語言學習經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)閃光點,給予他們及時而明晰的反饋和期望,有效地運用表揚和鼓勵。對他們微小的進步都要給與的進步都要加倍地珍惜和呵護。當學生得到教師的認可和鼓勵時,內(nèi)心會萌發(fā)出一種成功的喜悅,這種成功的喜悅和進而對成功的追求就可轉(zhuǎn)化為學習動機,在教育心理學上稱之為“成就動機”。

四、應從語言學習的特點來設計英語教學

從語言學習特殊角度來說，我們要注意培養(yǎng)語言表達基本能力培養(yǎng)。在一二年級的幼小銜接階段，根據(jù)兒童學習語言的特點而言，語言理解力、聲音模仿力是此階段英語教育的重點。同時這兩者也是英語語音意識的形成的關(guān)鍵。

為了促進語言理解能力的發(fā)展，我們在課堂教學中需要注意培育下列能力：首先，要注意培養(yǎng)聽覺性注意力和辨音能力。第二，培養(yǎng)聽覺性短時記憶能力。直接發(fā)展短時記憶力是困難的。要有意識地使之形成注意的態(tài)勢，并反復地聽。第三，培育表象能力。培養(yǎng)表象能力，就是使他們對事物的種種經(jīng)驗的豐富性及其能動性系統(tǒng)化。通過游戲、模仿、有目的的計劃的活動，促進事物與動作的替代，這樣就可以拓展有意義的世界。第四，培育復雜的概念和理解力?？梢宰寖和柚L畫和實際動作去深化經(jīng)驗。并使經(jīng)驗概念化。

而作為聲音模仿力的英語教育我們要注意以下幾點：首先，要注意培養(yǎng)聲音模仿力。為了提高整個模仿性，可以從邊擊掌邊唱歌開始向口型模仿過渡。第二，培養(yǎng)想起詞語的能力。當兒童理解了卻難以表達的時候，教師可以顯示出想了解的態(tài)度，詢問他“是不是可以這樣說”之類。第三，培養(yǎng)表達的意欲的培養(yǎng)和保持。盡可能的讓兒童有開口表達的機會，有開口表達的成功感，要注意對兒童及時進行鼓勵和贊揚。低年級學生年齡小，表現(xiàn)欲強，當一聽到一個英語單詞時或是一個句子的時候，就急于模仿，往往是還沒有聽清楚就脫口而出。聽清才能說好，因此低年級教師要注意培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣，并且注意要適當?shù)闹貜?，以幫助學生更好的捕捉單詞和句子的信息。

在兒童語言發(fā)展中，聽音與發(fā)音是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵。恰當?shù)恼Z言輸入是制約兒童學習英語的重要條件。在課堂教學中，老師要盡可能的運用全英語進行教學，培養(yǎng)英語學習的氛圍。有研究表明，兒童的語言的輸出量是和語言的輸入量相關(guān)的。教學起點應是絕大部分學生能夠達到的, 不能盲目拔高;課堂容量也應適度, 容量太大或太小都會影響課堂教學效果。輸入語言信息要具有合理性、針對性。根據(jù)Krashen的輸入假設理論，可理解的語言輸入是最佳語言輸入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”來表示可理解的輸入，即比學習者現(xiàn)有語言水平略高的語言信息。這種輸入既可以保證學習者的學習興趣，又因其具有學習者所不了解的語言內(nèi)容而具有學習的價值。如果語言輸入大大超出了學習者理解水平，如包含過多的語法現(xiàn)象或生詞密度過高，學習者將難以有效地建構(gòu)各種信息之間及其與先前知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進而影響學習效果。多媒體學習環(huán)境盡管可以提供較為豐富、形象的語言輸入，但并不能保證所有的語言輸入都是可理解的。TPR 在培養(yǎng)學生的口頭表達能力之前，先培養(yǎng)學生的聽力和理解能力，不像其它教學方法那樣要求學生即刻進行口頭表達，TPR比較適合對初學者進行語言教學。

最后，在課堂教學方面，切忌只是單純作為英語教學來對待，目標多為在一定時期內(nèi)，掌握多少英語單詞和句子。在小學低年級階段興趣兒童學習動力的源泉，幼小銜接階段的兒童仍具學前期的特性，他們?nèi)孕枰谀苡米匀坏?、自主的環(huán)境中，根據(jù)自己的認識水平和能力，兒童的語言是在生活中自然獲得的，生活是他們學習語言的豐富源泉，生活為兒童提供了大量語言交往的素材和機會，能使他們通過實踐，獲得、理解和運用語言。同時語言具有語言自身的特點,不論是英語還是漢語,學生語言能力的提高更多地依賴于學生的學,而不是教師的教,因而從語言學習的角度而言依然要強調(diào)對學生語言學習的興趣和積極性的培養(yǎng)。

五、應確保有良好的課堂教學效果來確保有效銜接

優(yōu)秀的小學低年級英語教師是良好的課堂教學的保證。一個優(yōu)秀的小學低年級英語教師應該具有以下幾個方面的素質(zhì)：第一，英語發(fā)音正確、規(guī)范，能夠比較熟練地運用英語，表達流利；第二，有能力用英語組織兒童一日生活中的大部分環(huán)節(jié)；第三，組織英語活動時使用的英語應當是兒童化且符合英語文化特點的；第四，應當善于使用非語言符號和體態(tài)語與兒童交流和互動。

搞好課堂教學的前提是和諧的師生關(guān)系，因而我們必須建立良好的師生關(guān)系。首先，教師在教學中要注意用自己良好的情緒去感染學生。在教學過程中，教師和學生更多的時候應該是一種朋友式的合作關(guān)系。教學不僅是教，良好的師生雙方思想和感情的交流，有利于提高學生的情感和意志，影響著學生的成長。營造英語學習氛圍也是英語教學的很重要的一個環(huán)節(jié)。我們在教室的布置上應該盡可能的符合英語語言教學的特點，條件允許的話，建議在專門的英語學習室進行學習。在教師布置上要多下功夫，多用圖文相配的圖片來裝飾教室，讓學生們能夠在無意識的狀態(tài)下接受英語的字母表達，培養(yǎng)學生的書寫意識。同時教室的布置要適合活動教學的要求，應可任意變化室內(nèi)的桌椅空間與布置，同時應重視學習角的自由操作與練習，可以有配合主題單元可以隨時更換情景與學習區(qū)，兒童可依照興趣自行操作，作品可以陳列分享。改革教材，創(chuàng)造性地使用教材。作為教師，可以創(chuàng)造性地使用教材。除了對教材內(nèi)容進行有目的地選擇運用及改編外，還可以從一些優(yōu)秀兒童讀物、兒童雜志、兒童教育網(wǎng)上選取兒童喜愛的、能為我們所用的內(nèi)容，充實語言教育，給語言教材輸人新鮮的血液。我們課堂上的教學內(nèi)容，要貼近孩子們的生活,使之在英語學習和習得過程中有真實的生活感受和體驗,教師應走進兒童的世界,在活動中教學,使之在探究中發(fā)展,體現(xiàn)其“從學到用”的價值。同時要善于利用不同的教學方法來調(diào)動課堂氣氛。較為常用的教學方法,包括傳口令、接力賽、有獎競猜、各種表演、繪畫、歌謠、繞口令、大書的講述等。

學習評價是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，評價給了教師掌握學生學習動態(tài)、及時調(diào)節(jié)教學方法的機會，也讓學生能隨時了解自己課內(nèi)課外的學習表現(xiàn)，對教與學都有著重要的導向作用。學習的過程就是一個自我認識的過程，對這一過程的記錄學生檔案袋就是再現(xiàn)學生學習行為的最佳方式。對幼小學生而言，使用簡單回答的問題的質(zhì)問或是漫畫所構(gòu)成的自評表為宜。學生在小學最初學習英語時其的語言水準都很低。在考慮學生認知水準可編制適當?shù)慕虒W內(nèi)容。但考慮學生的認知水準，需要多方面考慮。我們在評價小學生的語言能力時，可以評價其思考與創(chuàng)造能力。因此我們在世界的教學中應該激發(fā)學生的溝通意愿，并以幫助其能夠表達自己的想法進行。在實際的授課提示不同的教學情景與多種游戲，并提供多種問題引導學生

解決，以提高學生的思考能力與創(chuàng)造能力。

在幼小銜接的前期階段，由于孩子剛上小學，為了使孩子在心理上不要有太大的反彈與不適，可以采取 游戲化的“闖關(guān)評價”。教師對于在英語課堂表現(xiàn)良好的兒童，除了用代幣制獎勵之外，也應該對孩子進行口頭贊美或是用肢體語言進行贊美，或是以體態(tài)語對學生進行撫頭，擁抱等不同的表示贊賞的動作。適度以個別或是團體競賽的方式，激發(fā)學習動機提高學習興趣，尤其是對于父母分享孩子在學校的表現(xiàn)方面，更能激發(fā)孩子的自信心與成就感，增加親子之間的信任與互動。

教師應盡最大可能的要求每個孩子都能夠開口說英語，小學一年級教師普遍認為大部份新生皆已在學前階段學習過英語，因而進度加快速度，使得部分膽小和害羞和語言智能發(fā)展欠缺的孩子失去了表達的機會和興趣，形成一種惡性循環(huán)。兒童終生的語言發(fā)展也將深受其害。教師在課堂教學中應盡可能的提供給學生表達英語的機會，運用其中發(fā)展中的說話技巧來進行交談，不斷的發(fā)問、討論于對談，充實歌唱或是小詩中所具有的韻律和節(jié)奏感的預演活動能夠充分享受到表達的興趣與快樂。另外，要注意一些銜接策略的運用。小學一年級新生因為學前教育的差異，英語程度參差不齊，造成班上有的孩子可能已經(jīng)學會了基本的26個字母的發(fā)音，和一些簡單的日常用語，但是有的孩子卻是完全不同的情況，此時可以和其它班級的老師協(xié)同將學生依程度分到不同的班級學習，在掌握到一定程度上再回到原班學習。

六、應充分實現(xiàn)家長，學校，教師、學生四方面的良性互動

在英語作為外語學習的國家里，英語學習環(huán)境并不佳，學生在學校上完英語課，回到家還是無法提供練習，這樣的學習環(huán)境對孩童的幫助是有限的。在相當大程度上，英語學習在幼小銜接階段仍然屬于教室用語，學生離開教室后很少有機會練習和運用，我們應該社區(qū)和學校業(yè)余生活在日常生活中為孩子提供盡可能多的英語表達的機會，當日常生活中能夠經(jīng)常使用英語時，可以提高學生學習英語的興趣和成效。

認為兒童剛進入一年級就讀，面臨嶄新的學習階段，父母在入學前，要做好孩子的心理建設教育，提供適切的輔導，布置良好的學習環(huán)境，入學后要協(xié)助孩子養(yǎng)成正確良好的學習習慣，正確幼小的督導孩子學習，配合學校措施做好親師溝通，方能為以后學習歷程做好穩(wěn)固的基礎。家長要做語言教育的有心人父母是孩子的第一任老師，是孩子的長輩，是孩子的玩伴。家庭是孩子學習語言的重要場所，家長應充分利用家庭教育的有利因素，不斷強化家庭中語言教育的作用。父母親在學生學習英語的時候給與正向鼓勵，以及為孩子提供適合的英語圖書以及DVD，讓孩子得到足夠的自我學習資源，同時使孩子在學習這些東西的時候得到正向的態(tài)度。家長每天花上一定的時間和和孩子一起共同閱讀或是一起玩英語電腦游戲，或是一起編寫英文圖書都是創(chuàng)造家庭英語學習氛圍的好方法。

教師要從發(fā)展心理學的社會、情緒、語言學習觀點，提供給家長有關(guān)孩子此階段英語語言學習的階段性特征，改變部分家長的錯誤觀念，協(xié)助為孩子創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。從多元智能的角度出發(fā)，改變家長對幼小銜接階段英語教育的偏頗，強化教師和家長的溝通與合作。定期與小朋友和家長透過電話聯(lián)系，或做面對面訪談，分享小朋友的學習狀況，和在英語學習中所遇到的困難。同時幫助他們了解學校老師會相關(guān)要求及期待。建立家長信息檔案，對于那些家長不能輔導自己孩子英語的家庭的孩子建立特別檔案，給予特別的關(guān)注。

學校要開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織符合小學低年級語言難度的課外活動讓學生自由參加。比如說學?？衫门d趣活動時間或是課外活動時間安排英語老師參與教學，每星期一至二次，和兒童在自然的情境下作互動，為有意愿的兒童說英語故事，以簡單的英語適時和兒童聊天、互動； 利用早上入學、午睡、餐點及放學時間，播放英語小詩與歌謠之錄音帶或老師曾講過、孩子喜歡的有聲英語故事書；又或是利用小學生資源，開展混齡教育。此方法可將學生分組，每組由不同英語程度的學生組成，安排活動強化小組成員之間的互動，鼓勵每位學生主動投入學習活動。在學習過程中，輔導教師則必須隨時注意學生間的互動，使程度好的學生能樂于指導程度較落后的同學，而程度較差的學生也能積極主動的參與整個學習歷程。此種方式除了能培養(yǎng)學生積極主動，樂于助人的習性外，更能透過同學之間互動，養(yǎng)成合作互助的習慣，并解程度落差的問題，保持整個學習團隊較高的學習動機。通過這些課外活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變

“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

網(wǎng)絡在語言學習上的發(fā)展空間還是相當可觀的。通過網(wǎng)絡學生可以獲得更多的英語信息，并且可以和同齡的孩子互動學習，另外通過BBS和博客等信息交流平臺，教師、家長及學生可以互相交換關(guān)于英語學習的問與答。這些都是把英語教育延伸到校外，延伸到家庭的有益的辦法。

英語幼小銜接是一個嶄新的探究領(lǐng)域，要進行長期的探索研究。但是只要我們相信，只要針對學生的心理和年齡特點，從情感、興趣、社會、能力的培養(yǎng)的多維度去發(fā)掘課本內(nèi)容，堅信每個孩子都有語言學習的天賦，多與家長、社區(qū)相互合作，利用現(xiàn)代化的教學設備，再加上我們小學低年級教師的不斷探索，我們的英語幼小銜接定能結(jié)出碩果。

老狼老狼幾點了？Old wolf old wolf what’s the time？

通過繪畫，制作形式來表現(xiàn)英語繪畫作品

The wolf is coming....Pass the flowerLondon bridgeskip to my Lou

拼動物游戲 用自然拼音字母操教小孩子學會簡單的拼讀，多做讀的練習，多做圖片和字母配對的練習，適當?shù)囊笏麄儗?/p>

1.幾個小朋友分別扮演不同的水果或其他（簡單一點，如數(shù)字1，就是one）然后同學甲說：“XXX（某個同學代表的事物，如one，one，one，o－n－e單詞要拼出來）”被叫到的同學甲（one）就要說下一個人的代表事物。依此類推！

2.準備一個袋子和一些單詞卡，把那些單詞卡放進袋子里，同學們抽到那個就讀，同樣也要拼出來！

給你一個建議，你可以把學生分為幾組，答對的同學就加ta組的分，最后哪組最多分就獎小禮物。

第二篇：幼小銜接晨讀英語

杭州明珠專修學校

第一篇

單詞

dog狗 cat貓 chicken小雞 duck鴨子

數(shù)來寶

Cat,cat,miao,miao.Dog,dog,bowwow.Duck,duck,clip-clop.Chicken,chicken,chip.小貓叫起來“喵??”。小狗叫起來“汪??”。小鴨叫起來“嘎??”。小雞叫起 來“嘰??”。句子

Good morning.早上好！Hello!（喂）你好！Good morning to you.早上好。Good morning to you.早上好。

Good morning dear tea-cher.親愛的老師早上好。Good morning to you.早上好。

第二篇

單詞

tiger老虎 rabbit兔子 elephant大象 monkey猴

/ 6

杭州明珠專修學校

數(shù)來寶

Jump,jump,monkey.Run,run,rabbit.Heavy,heavy,elephant.Big,big,tiger.猴子跳啊跳。兔子跑啊跑。笨笨的大象。大大的老虎。句子

Stand up,please.請站起來。Sit down,please.請坐下。Clap your hands.拍拍手。Follow me stand up.跟著我站起來。Follow me sit down.跟著我坐下來。Follow me clap your hands.跟著我拍手。Follow follow me.跟我學

第三篇

單詞

butterfly 蝴蝶 bird鳥 bee蜜蜂 frog青蛙

句子

What's your name? 你叫什么名字？ I'm Mary.我叫瑪麗。

What's your name? 你叫什么名字？

What's your name? I'm Peter.What's your name? I'm Lin-da.你叫什么名字？我叫彼特。你叫什么名字？我叫琳達。

/ 6 杭州明珠專修學校

第四篇

單詞

eye眼睛 nose鼻子 mouth嘴巴 ear耳朵

句子

Close your eyes 閉上你的眼睛。Open your eyes.睜開你的眼睛。

Eyes, Ears Noses and Mouths 眼睛，耳朵，鼻子和嘴

We see with our eyes.We hear with our ears.We smell with our noses.We eat with our mouths.我們用眼睛看，我們用耳朵聽，我們用鼻子聞，我們用嘴巴吃。

第五篇

單詞

hand手 face臉 hair頭發(fā) tooth牙齒 head頭

句子

Wash your hands.洗手。Wash your face.洗面。Comb your hair.梳頭發(fā)。

/ 6 杭州明珠專修學校

brush your teeth刷牙 shake your head搖頭 詩歌

In the Morning早上 In the Morning早上 I get up我起床 Brush my teeth刷牙 Wash my face洗臉 Comb my hair梳頭

And go to the kindergarten.然后上幼兒園。

Follow me wash your hands, wash your hands, wash your hands.Follow me wash your face, wash your face.第六篇

單詞

girl女孩 boy男孩 yes是 no

/ 6

不是 杭州明珠專修學校

句子

Are you a boy?你是男孩嗎？ Yes,I am.對。

No,I'm not.I'm a girl.不，我是女孩。Boy and Girl Boy boy girl girl boy boy girl girl.I'm a boy.I'm a girl.Boy girl boy girl la......第七篇

單詞

apple蘋果 banana香蕉 pear梨 orange橙子

句子

Glad to see you!見到你真高興！Glad to see you too!我也是！Hello!Hello, hello ,hello, hello.Nice to see you.Nice to see you.5 / 6 杭州明珠專修學校

第八篇

單詞

train火車 ship輪船 boat小船 motor-bike摩托車

句子

Come in, please.請進。Row Your Bo

Row, row, row your boat.La......Merrily, Merrily.......La......第九篇

單詞

cookie餅干 candy糖果 rice米飯 noodle面條 water水

句子

I'm sorry.對不起。That's all right.沒關(guān)系。

Food Cookie candy rice noodles, water apple pear banana, cookie candy rice noodles, water orange yhum yhum yhum.6 / 6

第三篇：幼小銜接 我們在思考

幼小銜接，我們的思與行

在20年的幼師生涯中，曾有很多家長從中班就開始問，“我想讓孩子早點讀小學，他可以不”“我的寶寶去讀小學，跟得上不”“我朋友的孩子去讀小學了，很惱火，家長都覺得好累，孩子還是不行”??有的家長會跟老師溝通，聽從老師的建議，等到孩子準備充分了，適齡了，才去上小學；有的家長認為無所謂，想孩子去讀，就把他送進小學了；有的認為孩子到小學去讀一年或半年學前班，讓他適應一下就好??根據(jù)我對家長、孩子的反饋，不少孩子入小學后，不能很好的適應學習生活，家長和老師都很惱火。很多人認為如果孩子上小學字寫不好，原因出在幼兒園沒有早點寫字；孩子拼音沒有掌握好，是由于幼兒園沒有早點學；孩子注意力不夠集中，是在幼兒園沒有訓練孩子的注意力，于是私立幼兒園那套入園即開始書寫、做數(shù)學的訓練，得到了不少家長的認可，這給我們公立園造成了很大的困擾。我們不得不慎重思考：幼小銜接到底有什么意義，我們到底該怎樣做好幼小銜接工作呢？

大家都知道，孩子從幼兒園進入小學學習,是他們成長中的一件大事,是生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，銜接工作尤其關(guān)鍵。從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活、學習的現(xiàn)象有增無減。身為一名幼兒教師和曾經(jīng)的小學家長,我親身了解到因為忽視幼兒園和小學的銜接,孩子在進入小學后對小學的學習環(huán)境和學習方式很不適應：如有的孩子在進入小學后感到學習很困難,喪失學習興趣,他們無法獨立完成學習任務，不能按老師的要求完成作業(yè),或者說老師講課時聽不懂。還有一些孩子握筆姿勢錯誤率高、生活不能自理等，造成一些孩子的心理壓力過大，表現(xiàn)為性格內(nèi)向,不愿說話,甚至不愿上學。這些都說明孩子的社會適應能力不強,在從幼兒園升入小學的轉(zhuǎn)折過程中,需要老師和家長的幫助。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”這說明幼兒園有為幼兒升入小學做好各種銜接工作的責任和義務。幼兒園樹立幼小銜接的意識，對于幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學生活具有重要意義；也表明幼小銜接不僅是幼兒園的任務，小學也有 著不可推卸的責任。當然，孩子的成長歷程就是從不成熟走向成熟的過程，這個過程，會不斷地有問題和煩惱出現(xiàn)，從幼兒園到小學這個過渡也一樣。我們不可能包辦代替，把這個過程中出現(xiàn)的問題全部幫孩子解決，但我們要讓孩子學會自己解決問題的能力，我們應準確把握幼小銜接的意義和任務，才能更好地幫助他們，順利地開展此項工作。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀與時間

關(guān)于幼小銜接，目前我們做得最多的是：在幼兒園生活即將結(jié)束、小學生活開始之前增加一個工作環(huán)節(jié)，如帶幼兒參觀小學，進行一些書寫的規(guī)范，整理書包等教育活動，以期孩子順利地進入小學，適應小學的學習生活特點。但這些是否真的足夠解決好幼小銜接的問題了呢？我看不盡然。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。” 幼兒教育與小學階段是不同的，其過渡必須是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎上。從幼兒園進入小學，幼兒跨越了兩個學習生活階段，從其身心發(fā)展來看是從學前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征，幼兒從以游戲為主導活動形式轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學習為主導活動，新的主導活動對幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。依據(jù)終身教育的理念，為了讓孩子能夠較好地適應小學生活，不能只靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是應該建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養(yǎng)：“幼小銜接的訓練不應該只在大班進行，孩子從入園就應該進行這方面的訓練了?！庇仔°暯硬粦呛唵蔚卦谟變簣@和小學之間增加的一個過度環(huán)節(jié)，而應該是一個長期的、目標遠大、意義深遠的階段性任務，需要幼兒園和小學依靠兒童的發(fā)展規(guī)律來共同完成的。

二、幼小銜接的內(nèi)容本質(zhì)

現(xiàn)實中，有些人認為幼小銜接的內(nèi)容即所謂做好孩子的入學準備應是物質(zhì)方面的準備，如準備好書包、文具等。也有相當一部分教師及家長認為：幼兒入學準備應是提前讓幼兒學習一部分小學一年級的知識，如認拼音、做數(shù)學題等，以為這樣可減少幼兒入學后的學習難度和學習量，幼兒能較快地適應小學學習。

這些認識導致了幼小銜接內(nèi)容的淺層性，片面性。但事實上，幼兒入學后學習感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學生對小學的學習內(nèi)容──符號學習（文字，拼音、數(shù)字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握；另外，社會適應能力發(fā)展差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務意識發(fā)展水平低，這直接導致一部分幼兒入學后不能主動、獨立完成學習任務，不能按老師的要求完成作業(yè)等。因此，①我們不能就知識準備而知識準備，而要看到學習困難背后的能力原因；②幼兒入學準備是全面的準備，不僅要在學習能力方面做好準備，而且要發(fā)展幼兒的社會適應能力，因為它內(nèi)在影響著幼兒的行為?！爸刂R準備，輕能力培養(yǎng)”，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視兒童的心理健康等認識是錯誤的。

三、幼小銜接，我們應樹立的觀念與采取的措施

幼小銜接已經(jīng)不是一個新鮮的話題了，我們一直在關(guān)注幼小銜接的問題，關(guān)注的焦點從孩子到家長，從幼兒園到家庭，我們發(fā)現(xiàn)無論孩子、家長還是老師都在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色。

1、提高對幼小銜接的認識，尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，適時適度展開幼小銜接

所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環(huán)境所需付出的準備。

幼兒園教育與小學教育統(tǒng)屬終身教育這一系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證。

如今，人們已認識到幼小銜接的重要性，但作法上顯得有些過：有的小學在招收新生時進行摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭得生源，也盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學，使幼兒園出現(xiàn)了小學化傾向，這樣做無異于拔苗助長，是相當有害的！

幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，小學教育要按小學生年齡特點進行：幼兒園的活動以游戲活動為主，在生活上有阿姨或老師照顧，飯前便后要洗手都有老師提醒，睡覺、游戲由老師安排，安全由老師注意等，這些是符合幼兒的年齡特點和成長規(guī)律的。在小學里是以學習活動為主，很多事情只能自己解決，也是必須的。幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個環(huán)節(jié)，我們必須有計劃地使他在身體上、心理上、日常作息制度和生活習慣等方面做好準備：如有意識地減少孩子的午睡時間和游戲時間，開始可讓孩子多玩些坐得住的游戲，并在此基礎上逐步增加一些學習內(nèi)容，用孩子感興趣的方式學習書寫自己的名字，數(shù)字等，更要有意識地鍛煉孩子的獨立意識和自理能力??

總之，循序漸進，有意識，有目標，才能在不傷害幼兒的前提下做好準備，讓孩子順利走過幼小銜接這個“陡坡”。

2、關(guān)注幼小銜接的系統(tǒng)性，強化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，全方位開展幼小銜接 《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！备愫糜仔°暯庸ぷ鳎枰變簣@、小學和家長三方共同努力。幼小銜接工作不能只停留在表面，應從幼兒學習、發(fā)展的連續(xù)性、持久性出發(fā)，全面系統(tǒng)地開展多種工作。

從幼兒園的角度看，應注意以下幾方面：（1）應著重加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)工作。社會性適應能力培養(yǎng)相對于學習適應能力的培養(yǎng)，在效果上更具有長期性、深刻性，甚至會影響到學習適應的實際效果。因此，幼兒園老師還需通過積極的理論學習和深入的教學實踐，加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)工作重要性認識，切實搞好這方面的銜接工作。

（2）積極謀求幼兒家庭的配合，發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功，也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的，還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化 才能得以形成與鞏固。所以，幼兒園應該通過多種形式，幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性，共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會，從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。

（3）加強社區(qū)內(nèi)聯(lián)系，增進幼小相互了解并建立雙向銜接的意識。

（4）從各方面提高幼兒的能力，真正做到幼小銜接：從上課時間（幼兒園在集體活動時間適當延長，大班下學期安排在三十分鐘左右）、學習習慣和常規(guī)要求（讓幼兒掌握正確的坐姿、書寫姿勢、握筆姿勢等，在大班后期進行專門的規(guī)范訓練和指導）、生活能力的重點培養(yǎng)（管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，集中教育中遵守紀律，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等）、語言表達能力的提高（會說普通話，較準確、流利表達自己的思想）、閱讀能力的加強培養(yǎng)、適當進行拼音教學及一些入學意識的教育，加強幼兒安全意識、任務意識的培養(yǎng)??每一個方面都必須得到重視，進行落實，以培養(yǎng)幼兒更為獨立的生活自理能力，良好的學習習慣，提高學習能力，儲備必要的知識經(jīng)驗，增強幼兒的任務意識和責任感，教會幼兒大膽與人合作交往的能力等。

從家長的角度看，應積極配合，做好以下幾方面：

（1）培養(yǎng)更為獨立的生活自理能力，特別是時間觀念培養(yǎng)時非常重要的。讓幼兒逐步學會背書包，卷鉛筆，整理書包，學會管理自己的衣物和文具用品，學會自己檢查，持之以恒，讓幼兒形成良好的習慣。

（2）調(diào)整好幼兒生活規(guī)律，對孩子加強獨立性的培養(yǎng)，特別是隔代教育家庭，不能讓孩子時時依賴成人的幫助和提醒。

（3）為幼兒準備家庭學習環(huán)境，營造良好學習氣氛。如有條件地可以為孩子準備小書房，盡量買一些新的學習用具，讓孩子親自選擇自己喜歡的學習用品，讓讓孩子懷著新鮮感和期待感進入學校。

（4）增強信心，激發(fā)孩子上小學的興趣。在入學之前，有意識地向孩子介紹一些學校里的學習、生活情況：包括學習哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應注意什么，如何處理老師和同學們的相互關(guān)系等。還可帶孩子到附近的學校參觀一下，讓孩子感受一下學校的氣氛。

從小學的角度，應注意：（1）合理調(diào)整低年級幼兒的作息時間?？茖W實驗表明：小學低年級的幼兒上課集中注意力的時間一般是15分鐘，小學可以專門為小學低年級幼兒設計作息時間表，科學合理安排幼兒的一天學習，注重動靜結(jié)合，減緩幼小銜接的“坡度”。（2）要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，學習與借鑒學前教育：創(chuàng)設充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差；抓準時機，恰到好處地引導幼兒，培養(yǎng)幼兒團體歸屬感；重視學習活動游戲化，幫助幼兒積累各種各樣感性經(jīng)驗。

（3）與幼兒園取得聯(lián)系，讓家長提前接受幼兒園、小學的專題指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁，一起幫助適應不佳的幼兒，使他們盡快度過適應期。

做好幼小銜接，小學和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學低年級教師應該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，增加教學趣味性，另外，還可以開展知識講座，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同，總之，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。

第四篇：幼小銜接

拼音學習與漢語學習的相互交織關(guān)系

從新的語文課程標準來看,我們不難看出:學會漢語拼音并借助漢語拼音認讀漢字是第一學段(小學一二年級)識字與寫字教學的目標之一。由此我們可以看出,借助漢語拼音識字是低年級小學生識字的重要途徑,可想而知,學會漢語拼音對于低年級小學生來說是非常重要的,是語文課程學習的基礎。隨著新課程改革的深入,漢語拼音教學已不是小學一年級語文老師的專利,幾乎所有的學前班教師都擔負著為小學一年級打好拼音基礎的教學重任。那么,對于學前班幼兒來說,怎樣才算學會漢語拼音呢?具體來說,應該達到以下兩個要求:一是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)、和整體認讀音節(jié);二是能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。新課程理念注重學生自主、合作、探究、互助的學習方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位和教師的主導作用，在多動手、動腦的思考探索中學會學習，學會積累運用知識，這對于學前教育改革來說很重要，因為只有領(lǐng)會課改精神，更新觀念，重組教學理念才能促進幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合新課程改革和多年來的漢語拼音教學工作實際與教學經(jīng)驗,我簡要地談談新課程理念下學前班漢語拼音教學實施的策略。

一、教學活動中,創(chuàng)設問題情境,引發(fā)幼兒認知沖突,激發(fā)幼兒的學習興趣。

人們都說“興趣是最好的老師”,這一點對于6周歲的幼兒來說,更是顯得極其重要。如果幼兒沒有學習的興趣,學習時自然就不專心, 要學好相應的知識談何容易。因此,我們教師就要千方百計地激發(fā)幼兒學習的興趣,必須把問題設置在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,使幼兒“跳一跳就能夠得著”,通過認知沖突,激發(fā)幼兒的學習興趣。例如:在教學韻母üe時,可以先復習單韻母ü和e及其四聲,然后在ü的后面加上e(用卡片演示),接著教師引導:“這是我們即將認識的一位新朋友,小朋友們想知道它是誰嗎?”,并將韻母üe的卡片貼在黑板上,激發(fā)幼兒強烈的學習興趣。又如:在教學標聲調(diào)時,幼兒已經(jīng)學過,聲調(diào)符號像頂帽,只在韻母頭上標,ü上標調(diào)把點抹,看見ɑ,ɑ上標,沒有ɑ,找o e等標調(diào)規(guī)則,可是,當教師給出如下音節(jié):dui和jiu請幼兒看看如何標聲調(diào)時,孩子們議論紛紛,有的說應該標在u頭上,有的說應該標在ⅰ頭上,還說ⅰ上標調(diào)把點抹。在孩子們激烈的爭論聲中,教師及時引導和講解“ⅰ、u同在標在后”的標調(diào)規(guī)則,讓幼兒理解其真正意思,從而使幼兒牢牢地記住這一標調(diào)規(guī)則。根據(jù)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)6周歲幼兒大多都有渴望認識許多漢字的心理需要,因此我們也可以將拼讀音節(jié)與認識漢字相結(jié)合,讓幼兒明白學習漢語拼音能幫助自己認識許多漢字這一作用,從而激發(fā)幼兒學習漢語拼音的興趣。我們還可以引導幼兒試著看一些少兒漢語拼音讀物,既可以鞏固所學過的知識,又可以培養(yǎng)幼兒學習拼音的興趣,還可以提高幼兒的識字能力,何樂而不為呢!

二、始終堅持以游戲為基本活動貫穿整個課堂教學。

素質(zhì)教育始終強調(diào)依據(jù)學生年齡特征開展教學活動,從做中學,寓教于樂。征對幼兒特別好動的特點,我們教師可以通過組織適合的 游戲活動,把游戲引入課堂,寓教學于游戲中,可以使幼兒在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。例如:在練習發(fā)音或練習拼音時我們可以采用開火車的游戲輕松地開展學習活動;又如:在復習和鞏固漢語拼音時,我們可以準備一些拼音卡片和實物圖,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戲方式開展活動,使幼兒在歡樂的游戲中進一步鞏固所學的知識。

三、用直觀教具或幼兒已有的直接經(jīng)驗開展新授課內(nèi)容的教學,使幼兒獲得成功的體驗。

幼兒的思維以形象思維為主,一般來說記憶力特別好,但是不及時復習鞏固的話也容易遺忘,那么,我們教師要注意引導幼兒自覺鞏固舊知識,在鞏固舊知識中使每個幼兒都獲得成功的體驗,尤其要注意讓學困幼兒經(jīng)常獲得成功體驗,只有這樣,才能穩(wěn)定他們學習拼音的興趣。教師通?？梢宰鲆恍┖唵芜m合的教具輔助教學,提高課堂教學效率。比如:在學習了韻母的字形和發(fā)音方法、書寫方法之后,我們可利用射線拼音卡片引導幼兒開火車進行練習拼音并說話;又如:讓幼兒以小組為單位完成拼音連線的練習題,教師巡視指導,可以讓幼兒從中獲得成功的體驗或發(fā)現(xiàn)并糾正相應的錯誤,在這個過程中,教師要注意指導的態(tài)度,做對的要表揚,做錯的也不要緊,切勿訓斥做錯題的幼兒,應該允許幼兒犯錯誤,讓幼兒從親切的談話中學會新知識。有些韻母的發(fā)音方法教師講了以后，幼兒未必就能很快學會,這時我們可以借助一些直觀的教具進行進行教學，并結(jié)合幼兒生活語言來教 幼兒迅速學會發(fā)音方法。比如:學習韻母ie,單獨講其發(fā)音方法和示范,有的幼兒的確不容易學會,但借助樹葉這一直觀教具極其日常生活語言就能迅速教會幼兒發(fā)音。

四、運用知識學習的正遷移引導幼兒學習相應的學習內(nèi)容。

有些教學內(nèi)容往往可以通過已學知識的正遷移迅速教會幼兒掌握知識點,我們就要通過這條捷徑進行教學,以獲得較好的課堂教學效果。例如:前邊教學了z、c、s后面加ⅰ構(gòu)成整體認讀音節(jié):zi ci si ,不能拼,且其發(fā)音時比相應的聲母發(fā)音要長些。我們教學了聲母zh、ch、sh、r 之后,教學整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri 時,就可以先復習整體認讀音節(jié):zi ci si的構(gòu)成與發(fā)音方法和識記方法,并引導幼兒用同樣的方法試著自學整體認讀音節(jié):zhi、chi、shi、ri。通過幼兒自學之后,教師請幼兒以游戲的方式逐一輪讀,有錯就及時糾正,正確就給予及時肯定,這樣既能培養(yǎng)幼兒自學的能力,同時又培養(yǎng)了幼兒學習的自信心。

新和鎮(zhèn)第一雙語幼兒園

何靜

第五篇：幼小銜接

幼小銜接工作計劃

一、指導思想：

幼兒園大班升入小學、小學六年級升入初中是教育過渡的關(guān)鍵時期，具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對義務教育質(zhì)量影響很大，但又是被不少學校所忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實踐兩方面對幼小學段的銜接教育進行研究探索，提高認識，摸清情況，掌握規(guī)律，是學生進入新的學習階段后盡快適應不同階段教育、高標準實施九年制義務教育、大面積提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實要求。

二、工作目標

1．重視銜接工作，建立形成一套相應的制度，并將此項工作作為學校的常規(guī)工作，列入每學期的工作計劃。

2.每學期都能開展相應的實踐探索和理論研究活動。

3.通過活動，使各學段教師了解其它學段學生的行為習、心理特點和學校的教育目標、要求、方法、風格等，從而使處于銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學和管理風格接近相鄰學段、主動適應學生特點，為學生盡快適應新學段的學習生活打好基礎。

4.通過活動，使學生能順利過渡，從生活、活動、學習、心理等方面較好地適應新的學習環(huán)境，減少小學一年級和初中一年級的學困生和后進生的比例。

5.以課題形式開展研究，積累材料，豐富理論，形成報告、論文等研究成果。

三、具體的幼小銜接工作計劃如下：

（一）期初召開家長會，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性，使家長們能夠主動配合幼兒園，并能積極的參與到此項工作中來。

（二）利用家園共育欄目，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長們提出一些相應的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學的學習提供在時間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責任性，使幼兒進入小學的學習能夠堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學習上的虎頭蛇尾。

（三）加強教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系。這種溝通和聯(lián)系，除了要加強本園大班老師之間的，同是還要加強與小學一年級老師之間的以及與家長之間的相互溝通和聯(lián)系。這樣做的目的旨在能夠及時的探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對教學大綱內(nèi)容上的銜接進行探討和研究。

（四）改變以往的一些習慣做法，帶幼兒多次去小學觀摩，從單一的觀摩小學的教學活動，可以涵蓋到觀摩小學的各種活動、環(huán)境布置、校舍面貌等，從而進一步的激發(fā)幼兒向往對小學的學習生活，更進一步的培養(yǎng)幼兒入小學的興趣。

（五）建立家長活動小組。讓家長自行或幼兒園幫助，與已進入一年級學習的本園畢業(yè)生聯(lián)系，并結(jié)成相應的對子，加強家長們之間的互相交流和溝通，從而讓大班的家長們能夠初步了解并充分意識到自己的孩子在入小學前的各種準備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準備，并能夠讓這些家長有針對性的為自己的孩子進行各種有目的性的訓練和培養(yǎng)。

（六）請已上一年級的本園畢業(yè)生來園，向大班幼兒講述小學生的各種生活，以自己的親身體會和感覺，為大班的孩子上一課，因為同年齡孩子之間的溝通是非常之必要的。

（七）組織大班幼兒進行小學生生活自理能力的表演賽，并注意對大班幼兒在書寫，閱讀等方面的良好習慣的培養(yǎng)。

（八）適時調(diào)整大班幼兒的生活作息時間表，使幼兒能夠逐步適應小學學習與生活的節(jié)奏。

（九）向大班幼兒家長進一步宣傳和教育，如何做好孩子的幼小銜接工作——開辦大班年齡段家長學校。

（十）利用家訪、家長來園接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準確把握自己的孩子當前的發(fā)展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓練，使家園能更進一步的配合，相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與生活。

（十一）認真做好幼小銜接各項工作的資料收集、整理、歸檔工作。

2013.9

幼兒園幼小銜接工作總結(jié)

幼兒園時代是人生充滿快樂的時代，也是孩子走向知識與文明的起點，幼兒園時代的歡樂是無限的、最難忘懷的，隨著四年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將步入一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地--小學?，F(xiàn)把我們在幼小銜的工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)更為獨立的生活自理能力。

首先培養(yǎng)良好的時間觀念非常重要。小學生課間和課余時間由自己支配,生活需要自理,這就要求他們有較強的獨立生活能力。所以,在大大班要特別注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念,增強幼兒的獨立意識。雖然孩子經(jīng)過三年多的集體生活，在自理能力上有了很大的提高，但還普遍存在著做事拖拉、不愛整潔等毛病。于是我們就時時提醒幼兒準時入園，不遲到和無故缺席，抓緊課間10分鐘休息時間解大小便，能較快地吃完午點，不影響安排好的活動，用給小學生的要求來要求自己。特別針對平時做事拖拉，不拘小節(jié)的孩子，要求他們把事情做得又快又好。其次讓幼兒學習模仿小學生的自我服務勞動。在“走近小學”的活動中，幼兒逐步學會了背書包，卷鉛筆，整理書包，學會管理自己的衣物和文具用品，每周我們都定期檢查，持之以恒，讓幼兒形成良好的習慣。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力。

孩子在學習興趣和能力上的差距很大，有些孩子思維敏捷，反應快，學習興趣濃厚，可也有些孩子多學習根本沒有興趣，不愛動腦思考。為了讓每個孩子都能自信地走進小學，應將目光投向那些能力較弱的孩子。首先從傾聽習慣入手，通過聽故事、兒歌、古詩等，讓孩子從最自然的方式開始接受并模仿。在教學時教師注意語言的精煉，提醒幼兒聽清問題，根據(jù)問題回答。幫助內(nèi)向、不善于表達的幼兒組織語言，讓他們消除緊張心理，逐步學說、會說、大膽說。做練習題時采用先統(tǒng)一傾聽老師讀題后再動筆的要求，并逐步減少重復讀題的次數(shù)，幫助幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習慣。同時增加幼兒的閱讀機會，在圖書角提供書籍，鼓勵孩子大膽表達。中午開展“故事會”活動，在傾聽完故事后讓孩子來復述故事，鼓勵孩子把家里聽過的故事與大家分享。對于那些能力強的孩子，要注重培養(yǎng)他們的獨立的思考能力，在活動中多設疑、設困，鼓勵幼兒大膽地思考，培養(yǎng)發(fā)散型思維。面對象班級中的“小問號”們，在回答他們問題時先賣一下關(guān)子，讓他自己去想，這樣會比大人搜刮肚腸滿足其好奇來得更有效。在一學期的活動中，教師要始終圍繞“愛聽”、“會讀”、“勤思考”、“善表達”，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，教會孩子學習的方法。

三、儲備必要的知識經(jīng)驗

從幼兒園到小學，正規(guī)的課業(yè)學習取代游戲成為孩子主要的活動方式。數(shù)學和語文將成為孩子主要學習的科目。所以在入學前，認識漢字是很必要的。因此可以每周安排一次生動有趣的識字教學，采用分組的形式，讓幼兒在有趣的故事、兒歌中學習漢字。日常生活中幫助幼兒逐步積累常用的漢字如：利用評比欄、請幼兒分發(fā)課本，讓幼兒認識同伴的名字。再如利用活動區(qū)，讓幼兒認識標題字；利用晨間和中午的時間指導幼兒書寫自己的名字，和少量學過的漢字。這樣的學習方式使?jié)h字不但沒成為幼兒的負擔，而且激發(fā)孩子學字的興趣，很好地與小學一年級語文銜接了起來。

小學的數(shù)學是從最簡單的計數(shù)和運算開始的，許多在幼兒園學習過的10以內(nèi)的組成和加減運算在小學還要學，如今小學的數(shù)學教學十分注重對孩子思維能力和多角度解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，開學初就把計算教學的要求認真定位。如：“在幼兒園數(shù)學的基礎上略有提高，重點訓練幼兒邏輯思維能力，面向小學，突出銜接。”對計算教學的內(nèi)容進行系統(tǒng)地安排，增加一些相應的內(nèi)容。針對幼兒的年齡特點，可以采用直觀的圖示運算向抽象地數(shù)學運算過度，重視讓幼兒把單純的運算，排序運用在游戲和生活中。利用午間讓幼兒練習口頭敘述的應用題。為了更好地與小學數(shù)學銜接，還可以選擇一些課外補充練習，如：《學前準備100題》，作業(yè)單等，讓父母根據(jù)幼兒的實際情況指導完成，通過多方面提高了幼兒的計算能力，照顧到個別差異。

四、增強幼兒的任務意識和責任感

幼兒參與活動往往從興趣出發(fā)，進入小學后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動孩子的積極性，有時難以奏效，因此，從培養(yǎng)幼兒的責任感入手，使其對任務的責任心為活動的動力是非常必要的。為此，我們加強了值日生的運用范圍，使每位幼兒一周內(nèi)都有事情做，在值日生欄目中不僅任務交代明確，而且隨時了解幼兒的任務完成情況。我們還嘗試著培養(yǎng)一些組織能力強的幼兒擔任組長、檢查員。在臨近期末時為了激發(fā)幼兒的上進心，每天選出一位幼兒進步最大擔任小班長，告訴他們小學里的好孩子能當班干部，激發(fā)幼兒的榮譽感。通過這一系列的活動幼兒的責任感明顯增強，完成任務由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。

另外，進入大大班后，我們經(jīng)常布置一些任務讓幼兒回家完成，我逐漸改變以前寫通知的形式，讓孩子當小傳令兵，把回家所要完成的課前準備和任務轉(zhuǎn)達給家長聽，這樣既加強了幼兒的任務意識，又能夠鍛煉幼兒準確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，以便入小學后，孩子們就清楚地向家長傳達學校信息，并能完成學校老師布置的任務。

五、養(yǎng)幼兒大膽與人合作交往的能力

小學是一個更加獨立、自主，更加復雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學會交往、善于交往，具有良好的個性，對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒，我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎，我發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時，成為一個樂于交往和善于交往的人。

經(jīng)過一學期的全面有效地培養(yǎng)，孩子們成長地很快?，F(xiàn)在每當聽到孩子被某一小學錄取，被老師夸“你真棒”時，每當看到孩子臉上露出喜悅自信的神情時，作為老師都特別地高興。我衷心祝福每一個將要踏入小學大門孩子在將來的學習和生活道路上健康成長，做一個為人真誠，活潑自信，不怕困難，好學上進的小學生。

2013.12

活動名稱：小兔運南瓜

執(zhí)教老師：李曉紅

一、教學要求

1、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

二、教材說明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。

教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

三、教學過程

1、激趣導入

孩子們，小兔剛才打來電話，說是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動。他知道我們班同學聰明熱情，想請大家來幫忙想個辦法。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個忙嗎？

2、思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜?先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流

3、全班交流。

師：誰愿意幫小兔的舉手,(把手機遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。其余同學認真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。學生：對著手機說出自己的辦法。

師：接過手機，（假裝跟小兔通話）小兔，這個辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過來對剛才發(fā)言的同學說）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運南瓜優(yōu)秀教案設計 師：小兔還想給別的同學一次機會，誰還想幫幫小白兔？ 生：??

師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點把南瓜運回家。生：小組討論。要說說哪種辦法最好，為什么？ 組長匯報，討論的結(jié)果。

4、討論評議：哪種運南瓜的辦法好?為什么?

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。

5、小結(jié)

小兔打來電話，用同學們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說謝謝大家，還夸大家真聰明呢！

四、課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

2013.10

課題：認識人民幣

執(zhí)教老師：

教學目標

1．使學生認識人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分．

2．培養(yǎng)學生的參與意識、應用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力．

3．通過教學對學生進行勤儉節(jié)約和愛祖國、愛護人民幣的思想教育． 教學重點

通過觀察人民幣的形狀、顏色、圖案、字樣認識人民幣． 教學難點

元、角、分之間的十進關(guān)系． 教學過程

一、復習鞏固

口答：10個一是多少？2個十是多少？6個十呢？80里面有幾個十？

二、導入新課

教師出示圖片“購物”，同時口述：

星期天，小芳來到商店買文具．你們看，她買尺子用的是什么？（錢）在生活中，錢有什么用途呢？誰知道世界上都有哪些錢？我們中國的錢叫什么？（人民幣）

今天，我們就來認識人民幣．（板書課題：認識人民幣）

三、探索新知

1、認識人民幣的單位

（1）請同學們拿出自己準備好的人民幣，給這些人民幣分分類．（學生獨自分類，教師巡視）

（2）學生匯報分類情況．（可能分成紙幣和硬幣，也可能分成分幣、角幣和元幣）

（3）師：“元、角、分”就是人民幣的單位，下面我們就來看一看用“分”做單位的人民幣有哪些．

2、認識分幣

（1）認識1分、2分、5分的硬幣

師：誰愿意到前面來向大家介紹一下用分做單位的人民幣有哪幾種？

學生回答后，教師質(zhì)疑：你怎樣辨認1分、2分、和5分的硬幣？（看硬幣的大小、看上面的數(shù)字或文字）．板書：1分、2分和5分的硬幣

師：請你仔細觀察一下，這些分幣的正面和背面都有什么圖案？

學生回答后，教師強調(diào)：這是我們祖國的象征，看到它，我們就會想到自己的祖國．

（2）分幣間的兌換關(guān)系

老師這有1個2分的硬幣，要把它平均分給兩個小朋友，怎么辦？能不能掰成兩半兒？（兌換成兩個1分的硬幣）

1個5分的硬幣可以兌換成幾個1分的？要換成2分的呢？

（3）角和分的關(guān)系

師：老師這有很多1分的硬幣，你們愿意幫我數(shù)一數(shù)嗎？（學生1分1分地數(shù)到10分）．板書：10個1分的硬幣

師：10個1分的硬幣拿著太不方便了，你們有什么好辦法嗎？（兌換成兩個5分的或1角的）．板書：1角的硬幣

師：10分和1角是什么關(guān)系？（相等）．板書：1角=10分

除了1角的硬幣以外，還有1角的紙幣，請你找出1角的紙幣指給同組的同學看一看．

3、認識角幣

（1）認識各種面值的角幣．

師：誰到前面來給大家介紹一下用“角”做單位的人民幣有哪幾種？

隨學生的介紹，老師板書：1角、2角、5角的紙幣和5角的硬幣．

師：怎樣區(qū)分這些角幣？

學生觀察后分組說一說，然后指名回答．（從大小、顏色、文字等方面區(qū)分）

（2）角幣之間的兌換關(guān)系

同桌同學做兌換游戲：1張2角的可以換（）張1角的．

1張5角的可以換（）張1角的．

（3）元和分的關(guān)系

板書：1元的紙幣．

師：請你們找出1元的紙幣舉給老師看．同學們手里都有1元的，你們能幫老師一個忙嗎？老師這有很多1角的紙幣，你們能給我換成1元的嗎？

老師分別把裝有10角、9角、11角的信封發(fā)到各組．各組討論能否兌換．

小組匯報：10角的可以兌換，9角和11角的不能兌換．

師質(zhì)疑：為什么10角的可以兌換，9角和11角的不能兌換？1元和10角是什么關(guān)系？（相等）．板書：1元=10角

4、認識元幣

（1）認識各種面值的元幣

師：用“元”做單位的人民幣還有哪些？誰來介紹一下？

隨學生的介紹，老師板書：1元的硬幣、2元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣．

同桌互相說一說怎樣辨別這些元幣．

出示流通中不同版本的50元和100元的紙幣，學生辨認．

（2）元幣之間的兌換關(guān)系，出示圖片“人民幣的兌換”：第42頁的例4．學生口答．

5、小結(jié)

今天，我們認識了各種面值的人民幣，你知道哪種人民幣的面值最??？（1分的）如果我們班每人節(jié)約1分錢，湊起來就可以買1個本，支援貧困山區(qū)的孩子學習用，你們說是不是？

今天，老師在操場上撿到了1張破舊的1元錢，（出示：1元紙幣）如果是你撿到它，你會怎么做？（把它粘好，交給老師）

四、鞏固練習

1、識別人民幣

出示圖片“識別人民幣”（遮住一部分的紙幣），這些人民幣的面值分別是多少？

2、第43頁第1題和第3題，學生獨立完成．

3、點清錢數(shù)．出示圖片“小動物買冰棍”

誰能買走這種冰棍？誰不能？為什么？

你能幫助小兔想一想辦法，讓它也能買走這種冰棍嗎？（向小羊借1角錢??）

4、購物游戲

在講桌上擺放一些標好價格的物品，請一名同學扮演售貨員，其他同學扮演顧客，準備好錢來買東西．

五、課堂小結(jié)

今天我們學習了什么？你有什么收獲？

學生自由發(fā)言．

六、實踐作業(yè)

請你和媽媽一起買一些日用品．

2013.10