第一篇：英語(yǔ)學(xué)困生困在哪里

英語(yǔ)學(xué)困生困在哪里？

每逢自己找英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)談話(huà)的時(shí)候，其中必問(wèn)的三句話(huà)就是“你喜歡開(kāi)口朗讀英語(yǔ)嗎？”；“你平時(shí)經(jīng)常開(kāi)口讀英語(yǔ)嗎？”；你覺(jué)得很難記住所學(xué)的單詞或語(yǔ)法知識(shí)嗎？”。這些學(xué)生對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題所給的答案幾乎都是一樣的，那就是：

1.“不大喜歡”2.“很少”3.“，是的，很難記”。

以上三個(gè)問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，但正好反映了一種必然的因果關(guān)系。經(jīng)過(guò)老師認(rèn)真分析和思考，這些學(xué)困生之所以成績(jī)上不去，其中一個(gè)重要的原因就是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常開(kāi)口朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。正因?yàn)楹苌匍_(kāi)口朗讀英語(yǔ)，結(jié)果就談不上什么語(yǔ)感。而沒(méi)有語(yǔ)感，就只能靠死記。而死記是很痛苦的事，而且往往也記不老。如果所學(xué)的單詞和基本的語(yǔ)法知識(shí)都無(wú)法記住，而單詞和語(yǔ)法知識(shí)都不具備的話(huà)，就談不上什么閱讀理解了。這樣一來(lái)，考試自然就很難對(duì)付了。事實(shí)上，英語(yǔ)是一門(mén)活生生的語(yǔ)言，既然是一種語(yǔ)言，就離不開(kāi)開(kāi)口表達(dá)。無(wú)聲的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很難想象的，也是很乏味的。試想，我們學(xué)漢語(yǔ)也何妨不是這樣呢？這些學(xué)生之所以未能開(kāi)口朗讀英語(yǔ)，其中重要的原因就是啟蒙階段語(yǔ)音基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，讀音規(guī)則不熟，學(xué)習(xí)單詞往往是靠死記硬背或依賴(lài)用中文的諧音來(lái)記的。結(jié)果當(dāng)單詞越來(lái)越多，學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高的時(shí)候，就完全無(wú)法招架了。于是，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就慢慢失去了信心，最后就成了學(xué)困生了。

綜上所述，要學(xué)會(huì)英語(yǔ)和愛(ài)上英語(yǔ)，首先必須過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，熟悉讀音規(guī)則，能自拼、自讀和自寫(xiě)（當(dāng)然，開(kāi)始階段可以通過(guò)大量、反復(fù)聽(tīng)錄音來(lái)模仿）。在此基礎(chǔ)上，要經(jīng)常開(kāi)口大聲、清晰、自信地朗讀。朗讀的內(nèi)容可以說(shuō)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法項(xiàng)目中典型的例句、常見(jiàn)的介詞搭配、課文中的佳句、優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)范文等。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅能夠熟練地記住單詞，而且很多語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)變成一種語(yǔ)感。如果具備了較好的語(yǔ)感，對(duì)付英語(yǔ)考試就是很輕松的事了,學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)感覺(jué)到是一種享受了。

第二篇：英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié) 白銀區(qū)第二小學(xué)

焦媛萍

學(xué)困生的輔導(dǎo)是我們學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，因此期初我就分析了學(xué)困生的學(xué)情并制定了輔導(dǎo)計(jì)劃，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中我更是抓緊抓實(shí)，平時(shí)在輔導(dǎo)過(guò)程中并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化作適當(dāng)調(diào)整。現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，在學(xué)困生的輔導(dǎo)方面也有了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，主要是因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樯龑W(xué)的需要或者是迫于來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力。這對(duì)于一貫以自我為中心、不服從外界壓力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能增加他們的逆反心理，這種片面的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不能內(nèi)化為他們自身的求知欲望。久而久之，積重難返，不能適應(yīng)越來(lái)越難的教學(xué)要求，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難生。

第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能集中精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，使得這一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大。在課堂上，往往一開(kāi)始就分心走神，不能把注意力集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，有的干脆就做其它的功課或者搞小動(dòng)作、讀小說(shuō)，還有的甚至趴在課桌上睡覺(jué)。這不但影響老師上課的情緒，而且還影響周?chē)鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)。上晨讀或自習(xí)時(shí)，他們雖然口中讀著英語(yǔ)，眼睛盯著課本，而實(shí)際上，他們是“身在此而心在彼”。

第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)在心理上的一種現(xiàn)象是意志力衰退，在學(xué)習(xí)上的畏難情緒加劇。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也曾一度想發(fā)奮用功，學(xué)好英語(yǔ)。但是，當(dāng)他們一遇到困難或外界的影響，就會(huì)心灰意冷，一蹶不振。一次次的失敗使他們的心靈傷痕累累，更增加了他們的自卑感，讓他們自己就認(rèn)為自己已沒(méi)有可能學(xué)好英語(yǔ)，致使他們喪失了自己僅有的一點(diǎn)信心，難以自覺(jué)的預(yù)習(xí)功課、認(rèn)真聽(tīng)講、完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)放任自流，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)的原則為主。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意盡量做到以下兩點(diǎn)：

首先，要給英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。由于教學(xué)進(jìn)度、課堂節(jié)奏等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生往往很少有甚至沒(méi)有參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)有意識(shí)的多讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生參與符合或略高于其水平的課堂智力活動(dòng)，為其提供成功的機(jī)會(huì)。成功可以給英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生帶來(lái)心理上的愉悅，激發(fā)求知欲，無(wú)形中可以化解與老師的對(duì)立情緒，促

使師生在感情上接近，心靈上能夠溝通，從而彌合心靈上的創(chuàng)傷。即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生答錯(cuò)了問(wèn)題，也不要立即更換別的學(xué)生，以免使他產(chǎn)生壓抑感。應(yīng)該啟發(fā)他進(jìn)行思考，盡量讓他自己去糾正答案，讓他體會(huì)到思索、求知的快樂(lè)。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的“閃光點(diǎn)”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成功，老師也要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們自己感到只要付出努力，就一定會(huì)有成效的，從而提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。同時(shí)，還要盡可能地鼓勵(lì)他們自己尋找差距并制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

最后含金量高的教案也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂充實(shí)有效，英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科不同于其他文科，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和語(yǔ)法，這就需要教師的知識(shí)水平很過(guò)硬。鼓勵(lì)和實(shí)力相結(jié)合才能使學(xué)生信服。

第三篇：英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

（2012——2013學(xué)年第一學(xué)期）

忙忙碌碌，眨眼之間，一個(gè)學(xué)期馬上就要結(jié)束了。工作了一年的我，對(duì)于教學(xué)工作，稍稍有了些進(jìn)步的同時(shí)，面對(duì)學(xué)困生，也不像剛踏入工作崗位時(shí)那么發(fā)怵。加上領(lǐng)導(dǎo)和同事在工作中對(duì)我的幫助和指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)我所帶三、四年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作作如下總結(jié)：

一、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。

學(xué)困生會(huì)受到周?chē)说挠?xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無(wú)所依靠，他們也需要溫暖、需要愛(ài)。作為英語(yǔ)教師的我，平時(shí)讓學(xué)生深深感到老師是始終如一地愛(ài)護(hù)著他們，為他們操碎了心，費(fèi)盡了心血，再不努力學(xué)習(xí)實(shí)在對(duì)不起老師。尊重和信任他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素。不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、通過(guò)談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口。

學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來(lái)形成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話(huà)，了解他們的內(nèi)心世界，和他們像朋友一樣談話(huà)。剛開(kāi)始他們對(duì)我還不能完全信任，所以很不情愿把真話(huà)說(shuō)出來(lái)，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。漸漸的他們就開(kāi)始和我交心，在和他們交談的過(guò)程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因：大多數(shù)學(xué)困生都是由于家長(zhǎng)對(duì)他們的管教較松或者家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，作業(yè)稍多就覺(jué)得孩子太辛苦。再加上以前沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言的表達(dá)能力稍微

有些欠缺……。其次，我們是寄宿制學(xué)校，很多學(xué)生的自律能力不強(qiáng)，老師一個(gè)不注意就和其他學(xué)生說(shuō)話(huà)、玩，作業(yè)的完成情況相對(duì)較差，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是比較困難枯燥的。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽(tīng)講習(xí)慣抓起。課堂上我隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正我會(huì)輕輕地走到他們身邊，用不同的體態(tài)語(yǔ)言去提醒他們，使他們從心理上感覺(jué)到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽(tīng)。其次在課堂上我還會(huì)時(shí)不時(shí)的提問(wèn)他們，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們知道，自己也是被老師重視的。多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，讓他們?cè)谝淮未涡⌒〉氖斋@中增強(qiáng)自己的上進(jìn)心。

四、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。

在平時(shí)的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對(duì)他們都做了必要的減負(fù)。比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時(shí)又對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求。

五、嚴(yán)格要求，持之以恒。

學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為英語(yǔ)老師，我是正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)努力，他們?cè)诟鞣矫娑加辛艘欢ǖ倪M(jìn)步。

一學(xué)期以來(lái)，總體有了一定效果，已經(jīng)有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，也逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論是從書(shū)寫(xiě)上，還是讀書(shū)上是都有進(jìn)步，特別有部分學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，也會(huì)向老師和同學(xué)請(qǐng)

教，雖然這一部分學(xué)生是極少數(shù)，但是我仍然感到高興和欣慰，相信慢慢的我會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)化更多的學(xué)困生。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作是比較艱苦的事，但只要我有耐心、有信心，相信我的努力不會(huì)白費(fèi)，學(xué)困生一定會(huì)改變的。

第四篇：英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)

奎山教育中心小學(xué)部 葉美玲

學(xué)困生在每個(gè)班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們的關(guān)心與否關(guān)系到一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等向題。我教的三年級(jí)這個(gè)班這一期的學(xué)困生為數(shù)不少，在本學(xué)期針對(duì)他們各自的特點(diǎn)，我將本學(xué)期我的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)心得總結(jié)如下：

一、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。我覺(jué)得愛(ài)學(xué)生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)和首要條件。

學(xué)困生會(huì)受到周?chē)说挠?xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無(wú)所依靠，他們也需要溫暖、需要愛(ài)。英語(yǔ)教師的我，平時(shí)讓學(xué)生深深感到老師是始終如一地愛(ài)護(hù)著自己，為自己費(fèi)盡了心血，再不努力學(xué)習(xí)實(shí)在對(duì)不起老師，從而使這一小部分學(xué)生慢慢在學(xué)習(xí)自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，長(zhǎng)善救失激勵(lì)上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他上有所上進(jìn)。

二、通過(guò)談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口。

學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來(lái)形成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話(huà)，了解他們的內(nèi)心世界，和他們象朋友一樣談話(huà)。剛開(kāi)始他們對(duì)我還不能完全信任，所以很不情愿把真話(huà)說(shuō)出來(lái)，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。漸漸的開(kāi)始和我交心，在和他們交談的過(guò)程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽(tīng)講習(xí)慣抓起。課堂上我隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語(yǔ)言去提醒他們，使他們從心理上感覺(jué)到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽(tīng)。

四、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)

在平時(shí)的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對(duì)他們都做了必要的減負(fù)。比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時(shí)又對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求。

五、嚴(yán)格要求，持之以恒。

學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為英語(yǔ)老師，我是正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)努力，他們?cè)诟鞣矫娑加辛艘欢ǖ倪M(jìn)步。

一學(xué)期以來(lái)，總體分析得出明顯有一定效果，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，在習(xí)慣上也逐漸形成好的學(xué)風(fēng)，不論是從書(shū)寫(xiě)上，還是讀書(shū)上是都有進(jìn)步，特別有部分學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，也會(huì)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這充分說(shuō)明了他們的好的開(kāi)始。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達(dá)到的，學(xué)困生會(huì)改變的。

第五篇：07-08英語(yǔ)學(xué)困生總結(jié)

高二學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練問(wèn)題及解決辦法

高中寫(xiě)作一直是一個(gè)老大難的問(wèn)題,尤其是在農(nóng)村高中。很多學(xué)生和老師在小學(xué)，初中或是高一高二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中并不是特別重視英語(yǔ)寫(xiě)作方面的練習(xí)。這必然就給學(xué)生在高三的復(fù)習(xí)中處于極其被動(dòng)的局面。然而，高考中以至于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作中，英語(yǔ)寫(xiě)作卻是一個(gè)很重要的內(nèi)容。所以，寫(xiě)作作為比較重要的一個(gè)輸出環(huán)節(jié)，它在人們的生活中起著越來(lái)越重要的作用，對(duì)人們的各種交流及往來(lái)有很大的意義。那么，在高二這個(gè)與高三接軌的階段，應(yīng)該怎么從學(xué)生的各種問(wèn)題著手來(lái)提高學(xué)生處理寫(xiě)作材料的能力呢？

一 問(wèn)題分析

總體來(lái)講，由于各種原因，如師資水平低、教學(xué)環(huán)境差等，學(xué)校沒(méi)有足夠重視，農(nóng)村學(xué)生家里窮，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，造成了絕大部分學(xué)生在小學(xué)、初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)得不好，有些學(xué)生甚至在小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，連最簡(jiǎn)單最基本的單詞都不懂，所以這些學(xué)生到了高中，英語(yǔ)寫(xiě)作是就成了他們的一大難題，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作能力不高。主要表現(xiàn)在：①語(yǔ)言知識(shí)較差、語(yǔ)法不通，詞匯、句法錯(cuò)誤層出不窮；②語(yǔ)言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯關(guān)系，較少語(yǔ)言變換，甚至出現(xiàn)一連串的雷同句式；③立意差，往往對(duì)自己要表達(dá)什么和怎么表達(dá)沒(méi)有清晰的思維，而對(duì)想表達(dá)的又辭不達(dá)意；④篇章結(jié)構(gòu)差，想一句寫(xiě)一句，缺乏整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)；格式、語(yǔ)氣等也有不當(dāng)之處?？傊?，由于缺乏有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平難以提高。

二 解決途徑

1、注重單詞的記憶和運(yùn)用

由于我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)很差，于是我們從單詞抓起。要培養(yǎng)連貫的文字表達(dá)能力，必須抓好單項(xiàng)語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練。單詞和詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，好比磚和瓦是蓋房子的基本建筑材料一樣。學(xué)生早先對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶大多停留在讀音、字母拼寫(xiě)及中文的含義這一層次，學(xué)習(xí)時(shí)受中文習(xí)慣的影響較大，而比較少地關(guān)注英語(yǔ)的許多慣用法，會(huì)大量出現(xiàn)漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行寫(xiě)作的現(xiàn)象，以致在短文中一眼便可看見(jiàn)母語(yǔ)的痕跡，這就是通常所稱(chēng)的“Chinglish”。為了克服這一現(xiàn)象，減低單詞記憶的遺忘率，在教單詞、復(fù)習(xí)及評(píng)講作業(yè)時(shí)我們注意同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的辨析與對(duì)比，以及詞性的變化，使單詞盡可能得到最大程度的復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生逐步掌握常用詞匯的準(zhǔn)確含義。例如在教同義詞時(shí)注意commom、ordinary、usual、normal這幾個(gè)詞的比較與區(qū)別，掌握在不同的情景中填入相應(yīng)的單詞。如講清詞形相似的source、resoure等詞的區(qū)別，避免混淆。平時(shí)教學(xué)中時(shí)時(shí)注意語(yǔ)言對(duì)照，讓學(xué)生及時(shí)糾正寫(xiě)作中常規(guī)的“中式英語(yǔ)”

習(xí)慣性錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中盡量多列出此類(lèi)中英文差異較大的典型的習(xí)慣用法。以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。同時(shí)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞或詞組的時(shí)候聯(lián)系前面所學(xué)的同一個(gè)音詞的各種記性及與其他詞的一些固定搭配，這樣學(xué)生就能熟記大量的單詞，而且能夠?qū)卧~進(jìn)行多次接觸，為后面的英語(yǔ)造句打下基礎(chǔ)。

2、注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練與簡(jiǎn)單句型的練習(xí)

英語(yǔ)短文寫(xiě)得好，關(guān)鍵在單句。單句要寫(xiě)得好，句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的綜合運(yùn)用是關(guān)鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢？漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過(guò)”即可；而英語(yǔ)則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化。因此，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的難題。詞、詞組、句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線(xiàn)。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)上的這個(gè)難題，必須要使學(xué)生真正掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，做到運(yùn)用自如。

英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及和各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語(yǔ)。其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用。

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)著重抓住五個(gè)基本句型（1）S+V（2）S+V+O（3）S+V+C（4）S+V+P+O（5）S+V+O+C以及一個(gè)“there be”句型的練習(xí)。在高考書(shū)面表達(dá)范文中，幾乎所有的英語(yǔ)句型都是這五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運(yùn)用，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，還要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，加強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學(xué)生使用正確的英語(yǔ)表達(dá)法

許多學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的句子，讀起來(lái)拗口，句意生硬，令人費(fèi)解，其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。例如：

1、忽視英語(yǔ)介詞遠(yuǎn)比漢語(yǔ)介詞活躍這一特性，用錯(cuò)動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等一些固定搭配。例如：

Lang Lang developed his love in music when he was three.(for)

2、忽視英語(yǔ)中的一致現(xiàn)象。包括動(dòng)詞與其主語(yǔ)的一致、稱(chēng)謂的一致、主從句中時(shí)態(tài)的一致等。例如：

He said he will arrive soon.（would）

3、忽視漢語(yǔ)中沒(méi)有和英語(yǔ)冠詞相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)這一特性，常常在使用英語(yǔ)冠詞方面缺乏良好的意識(shí)和習(xí)慣。例如：

MymotherandIwantedtoseeanewplay，butweweren'tabletogettheticketsfortwoofus.(thetwo)

Janeisahonestgirl.(an)

4、忽視英語(yǔ)中的平行結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。平行結(jié)構(gòu)中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異，表達(dá)方式不同。

Onemoreweek，orwewillaccomplishthetask.（and）

這些差異只有通過(guò)不斷的積累，才能在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)用得恰到好處，英語(yǔ)寫(xiě)作才能更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)、更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范化、多樣化

1、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范化

首先，書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母大小寫(xiě)和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀(guān)也是寫(xiě)作訓(xùn)練中最基本的要求，因?yàn)樽謱?xiě)得好壞直接影響到學(xué)生非智力因素的得分。教師還應(yīng)要求學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)，在改正錯(cuò)詞時(shí)，要求學(xué)生不亂涂畫(huà)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。

2、在教學(xué)中，要注意寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，說(shuō)的能力有賴(lài)于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作；聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。

（1）在每個(gè)單元的warming up, listening and speaking的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話(huà)、表演和編造場(chǎng)景和討論外，還要求學(xué)生在一起討論后的結(jié)果用報(bào)告或者其他形式寫(xiě)成一段短文，指導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)力中的一些好的句型和有用的表達(dá)，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意這樣做。例如，Merchant of Venice 這個(gè)單元的聽(tīng)力圍繞的是幾個(gè)人物的介紹。而說(shuō)的部分要學(xué)生討論兩個(gè)矛盾的話(huà)題。學(xué)生討論完后，可要求各小組成員以報(bào)告的形式，將結(jié)果記錄下來(lái)，寫(xiě)成議論文的形式。學(xué)生有很大的興趣，因?yàn)樗麄兛梢岳煤芏嘧约憾墓适禄蛘呤橇私獾挠⒄Z(yǔ)材料進(jìn)行處理，很有效果。

（2）在Reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須使用自己的語(yǔ)言，且人稱(chēng)、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能弄懂本意，又能用同義句表達(dá)，從而提高表達(dá)能力。還要讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。高中教科書(shū)中極多課文是很好的改寫(xiě)材料，例如，學(xué)完以下課文MartinLutherKing，JR，The Merchant of Venice等文章之后，都可以讓學(xué)生改寫(xiě)或者縮寫(xiě)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度和學(xué)生的寫(xiě)作興趣。使他們的寫(xiě)作能力有了很快的提高。

五、抓好指導(dǎo)、批改與評(píng)講三個(gè)環(huán)節(jié)

1、以學(xué)生為中心，上好寫(xiě)作課

寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練給予高度的重視，不斷改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生形成有效的寫(xiě)作策略。要達(dá)到這一目的，上好學(xué)生寫(xiě)作前的作文指導(dǎo)課就顯得非常重要。

2、由學(xué)生自己批改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，很少會(huì)再去看是什么錯(cuò)誤，致使以后再犯相似的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記。（2）面對(duì)練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己沒(méi)能力學(xué)好寫(xiě)作，也就不去查找出錯(cuò)的原因。針對(duì)這種情況，我就采取了以下的措施來(lái)改正作文錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生自主地在寫(xiě)作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正。如果使學(xué)生養(yǎng)成了好的寫(xiě)作習(xí)慣，那么他們就知道如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。因此，教師在批改作文時(shí)，不必糾正每一處錯(cuò)誤，嚴(yán)重的錯(cuò)誤只要標(biāo)出，集中解決即可；有些錯(cuò)誤可以讓學(xué)生共同參與修改，這樣做可以為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相支持和尊重的良好習(xí)慣。

3、教師及時(shí)講評(píng)

抓好作文講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力又一不可缺少的環(huán)節(jié)。講評(píng)的主要內(nèi)容有：格式、體裁、主題的把握。如書(shū)信的格式常會(huì)出差錯(cuò)，口頭通知與書(shū)面通知的格式常會(huì)混淆。講評(píng)的形式主要有：分析與講解教師在批閱過(guò)程中記錄下來(lái)的，帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤；討論同一內(nèi)容要點(diǎn)的多種表達(dá)；將一些寫(xiě)得較好的，錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)；公布參考答案，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。備好、上好講評(píng)課是十分重要的，它能使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。

六、培養(yǎng)學(xué)生的作文答題技巧

1、仔細(xì)審題，弄清大意

審題是寫(xiě)作的關(guān)鍵所在，仔細(xì)審題才能深刻理解題目所要表達(dá)的主要意思。不論是漢語(yǔ)提示寫(xiě)作還是看圖寫(xiě)作，都要仔細(xì)審題，弄清寫(xiě)作內(nèi)容，如背景、人物、時(shí)間、體裁等的要求。

2、編寫(xiě)提綱，擬出要點(diǎn)

在弄清了題目所要表達(dá)的主要意思后，便可根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，即整理出內(nèi)容要點(diǎn)。理清要點(diǎn)的目的就是為了把握短文的脈絡(luò)，不至于遺漏內(nèi)容的要點(diǎn)。

3、緊扣要點(diǎn)，擴(kuò)寫(xiě)成文

在列出要點(diǎn)后，依據(jù)要點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)成文。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，可運(yùn)用想象適度發(fā)揮。但切記不可隨意亂寫(xiě)，要緊扣畫(huà)面或漢語(yǔ)提示，適當(dāng)描述，連貫通順即可，不能把漢語(yǔ)提示全部譯成英語(yǔ)。

4、反復(fù)檢查，修正錯(cuò)誤

擴(kuò)寫(xiě)成文后，學(xué)生應(yīng)將擴(kuò)寫(xiě)后的文章認(rèn)真讀一讀，檢查是否有錯(cuò)誤。在檢查時(shí)，著重看短文是否扣住了提示或圖畫(huà)的內(nèi)容；要點(diǎn)是否有遺漏。同時(shí)，還要注意有沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等，是否符合文體特點(diǎn)、格式等等。

5、要留夠時(shí)間寫(xiě)作，一般需要20分鐘

寫(xiě)作時(shí)，最好能先打草稿，這樣可以減少錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)也比較清晰工整。作文要注意內(nèi)容要點(diǎn)全面、語(yǔ)言通順，提倡用小詞、小句來(lái)寫(xiě)，適當(dāng)用復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期需要堅(jiān)持的過(guò)程。除了平常課堂中的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師同時(shí)也可指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)用英語(yǔ)記日記。這種積累的過(guò)程會(huì)幫助學(xué)生每天對(duì)自己學(xué)過(guò)的新內(nèi)容進(jìn)行一次鞏固，而且能不斷地進(jìn)行新舊知識(shí)的交替學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)有日積月累的提高。

新編《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“書(shū)面表達(dá)是傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一”。在高考英語(yǔ)試題中，寫(xiě)作分值為25分，充分體現(xiàn)了大綱精神及其對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｅ囵B(yǎng)寫(xiě)作能力是我們的教學(xué)目的之一，我們應(yīng)該重視它，并且在教與學(xué)兩方面不斷地摸索、研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。