第一篇：閱讀與理解測(cè)試題

句容市青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心2013年秋季測(cè)試卷

項(xiàng)目編號(hào)415

學(xué)校姓名班級(jí)等第份數(shù)40

1觀日出

看日出須早起。四點(diǎn)鐘還不到，我就起身，沿著海邊的大路，向著東山走去。我走得很快，不久，便爬上了山頂。

殘（cán）云已經(jīng)散盡了。幾顆晨星在那晴朗的天空中，閃爍(shuò)著漸漸淡下去的光輝(huī)。東方的天空泛起了粉紅色的霞(xiá)光。

天邊的朝霞變濃變淡，粉紅的顏色漸漸變?yōu)榻奂t，以后又變成鮮紅了。而大海和天空也像起了火似的，通紅一片。就在這時(shí)，在那水天融為一體的蒼茫遠(yuǎn)方，一輪紅日冉(rán)冉升起。開(kāi)始時(shí)，它升得很慢，只露出一個(gè)弧(hú)形的金邊兒。但是，這金邊兒很快地?cái)U(kuò)大著，擴(kuò)大著，涌了上來(lái)。到后來(lái)，就不是冉冉升起了，而是猛地一蹦就出了海面。于是那遼(liáo)闊的天空和大海，一下子就布滿了耀(yào)眼的金光。

1．全文有“天空泛起了粉紅色的霞光”是在第個(gè)自然段講到的內(nèi)容。（4分）

2．請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿旅娓髟~的反義詞，寫在括號(hào)里。（4分）

濃——（）慢——（）

3．閱讀短文最后一個(gè)自然段，完成下面題目。

（1）聯(lián)系上下文，給加點(diǎn)的字選擇合適的解釋（選上的在上面打√）（4分）露（露水看見(jiàn)顯現(xiàn)）蹦（出跳照）

（2）本自然段共有話。第二句的意思是講（）。第七句的意思是講。（6分）

（3）本自然段第三到第六句話合起來(lái)是在寫（），這幾句話是按照（）順序來(lái)寫(6分)時(shí)光老人和流浪漢

一個(gè)流浪漢嗚嗚地哭著。時(shí)光老人問(wèn)你是誰(shuí)為什么哭我少年時(shí)代玩玻 1

璃球青年時(shí)代玩電子游戲中年時(shí)代打麻將家產(chǎn)都敗光啦如今我一無(wú)所

有我真后悔呀流浪漢說(shuō)

時(shí)光老人看他哭得可憐，試探地問(wèn)：“假如你能返老還童??”

“返老還童？”流浪漢抬頭將老人打量一番，“撲通”一聲跪下，苦苦哀求，“假如

再給我一個(gè)青春，我一定從頭學(xué)起，做一個(gè)勤奮好學(xué)的人！”“好吧！”時(shí)光老人

說(shuō)完便消失了。

驚呆了的流浪漢低頭一看，自己已變成一個(gè)十來(lái)歲的少年，肩上還背著書包

呢。

他想起自己剛才說(shuō)的話，便向熟悉的一所小學(xué)走去。路上，看到幾個(gè)孩子正

在玩玻璃球，他就覺(jué)得手癢了，也擠進(jìn)去玩了起來(lái)。他仍然按老樣子生活，玩電

子游戲，打麻將??到了老年，他又懊悔地哭了起來(lái)。正巧又碰到時(shí)光老人。他

“撲通”一聲跪下，乞（qǐ）求時(shí)光老人再給他一個(gè)青春?！拔易隽艘患?chǔn)

事！”時(shí)光老人冷笑著：“給你再多的青春，你也不會(huì)得到真正的生命?！?/p>

1．給第1自然段中缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（6分）

2．“笑”有許多種，請(qǐng)你再寫出幾種不同的“笑”來(lái)。（3分）

例如：冷笑

____________________________________________________________________

3．在文中找出詞語(yǔ)，作為下列詞語(yǔ)的近義詞。（4分）

后悔（）央求（）

4．用“假如??就??”造句。（2分）

5．后來(lái)，流浪漢乞求時(shí)光老人再給他一個(gè)青春時(shí)，時(shí)光老人為什么說(shuō)“我做了一

件蠢事！”？（3分）

_________________________________________________________________

6.讀完這篇短文后，你想對(duì)時(shí)光老人說(shuō)什么？或者你想對(duì)懶漢說(shuō)什么？（3分）

_______________________________________________________________“煮書”

爺爺?shù)臅坷飹熘粡垪l幅，上面寫著“煮書”兩個(gè)蒼勁有力的大字。我感

到奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？一天，爺爺剛剛寫完一篇文章，正坐在轉(zhuǎn)椅

上品茶。我指著條幅問(wèn)：“書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不是要煮壞嗎？”

爺爺笑了：“書是精神食糧嘛，既是食糧怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好

消化吸收呀?！睜敔斂次乙苫蟛唤獾臉幼樱憬又f(shuō)：“你知道唐代大詩(shī)人杜甫吧？

他小時(shí)候讀書，常常是反復(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實(shí)這就是‘煮書’。

這樣，他作起詩(shī)來(lái)就感到得心應(yīng)手了。所以他說(shuō)，‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神’。

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)那些好的文章也應(yīng)該這么‘煮’。否則，就很難把語(yǔ)文學(xué)好。”

“爺爺，你看我該怎么‘煮書’呢？”“你可以從‘煮’語(yǔ)文書入手。語(yǔ)文課文

都是范文，每天清晨起床，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品味一番，多有意思呀！這樣‘煮’

下去你不僅能體會(huì)文章情感，還可以牢記妙詞佳句??好處可多啦。肚子里的詞

多了，今后說(shuō)話和寫文章還會(huì)犯愁嗎？”爺爺?shù)脑捠刮一砣婚_(kāi)朗，“煮書”還真

有道理呢。

1.根據(jù)意思，從文中找出相應(yīng)的四個(gè)字的詞語(yǔ)，并填在括號(hào)里。（6分）

①心里怎么想，手就怎么做，形容運(yùn)用自如。（②一下子明白過(guò)來(lái)。

（））③心里不明白，不理解。（）

2．造句。不僅??還……

分)(3

3．你認(rèn)為“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的意思是：。（4分）

4．杜甫是怎樣“煮書”的，請(qǐng)用“~~~~~”畫出相關(guān)部分的句子；我們學(xué)語(yǔ)文

該怎樣“煮書”？請(qǐng)用“”畫出相關(guān)部分語(yǔ)句。（6分）

5．“煮書”有什么好處？你今后打算怎樣學(xué)好語(yǔ)文呢？（5分）

4大墻下的小花苗

春風(fēng)把一?；ǚN吹到一面墻的陰影里。

不久，種子變成了一棵小花苗。大墻外邊，小樹(shù)、小草都長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，只

有小花苗又瘦又小，它難過(guò)得哭起來(lái)。

“你干嗎哭呀？”蜜蜂問(wèn)?！拔乙?jiàn)不到陽(yáng)光，長(zhǎng)得太小了。”“別難過(guò)，我替你

把大墻推倒！”蜜蜂用力推起來(lái)。大墻紋絲不動(dòng)！小蜜蜂只好飛走了。

“你不是也有手和腳嗎？靠自己的力量，攀到陽(yáng)光里去呀！”墻頂上小蝸牛說(shuō)。

是呀，自己細(xì)細(xì)的藤，就是手和腳呀！小花苗擦去淚水，鼓足勇氣，沿著墻壁開(kāi)

始往上爬了??

有一天，它終于爬上了高高的墻頂。陽(yáng)光下真溫暖！小花苗使勁長(zhǎng)，滿身披

上綠葉，開(kāi)出金黃色的花朵。

孩子們從大墻下走過(guò)，都說(shuō)瞧這棵小花能爬上那么高的大墻真勇敢

1.全文共有（）個(gè)自然段，其中第（）段是小花苗和蜜蜂的對(duì)話。（6）

2.把最后一段缺少的標(biāo)點(diǎn)在文中補(bǔ)齊。（6）

3.在大墻的陰影里，小花苗（），它靠自己的（）爬到墻頂上以后，小

花苗（），孩子們夸小花苗（）。（12）

4.寫出下面詞的反義詞（4）

溫暖——（）難過(guò)——（）

5.假如你是小花苗，爬上了墻頂，你會(huì)說(shuō)些什么？（4）

第二篇：閱讀理解測(cè)試題

閱讀文段，完成問(wèn)題（15分）

(1)那年我八歲，受著學(xué)文學(xué)的父親的影響，小小年紀(jì)便開(kāi)始接觸唐詩(shī)宋詞，似懂非懂地閱讀白話《紅樓夢(mèng)》，蹲在鄰家墻根邊看雜志上連載的《城南舊事》。當(dāng)父親和母親遷往外地工作后，我便被寄養(yǎng)在年邁的婆婆家里。

(2)或許就是這些造就了我的早熟與孤僻。八歲的我不像同齡人那樣，對(duì)周圍充滿好奇。在我的眼里，世界上的一切都很乏味，令人生厭。尤其是和我同住的婆婆，我討厭她的嘮嘮叨叨，討厭她那身灰布褂。

(3)為了逃避婆婆，每天很早我就去學(xué)校。實(shí)際上，因?yàn)樯儆械墓云В以趯W(xué)校里也不如那些活潑的孩子討人喜歡。我相信老師討厭我，我打心底里反感他。每天上課，我總低著頭，在課桌下疊花花綠綠的糖紙，等疊成整齊的一沓，再把它塞到墻縫里，看墻灰掉下來(lái)。第二節(jié)課又把它抽出來(lái)，打開(kāi)，疊好，重新塞進(jìn)去----，就這么一件索然無(wú)味的事，居然也被我做得其樂(lè)無(wú)窮。消磨了一個(gè)又一個(gè)四十五分鐘，直到有那么一天，老師叫著我的學(xué)號(hào)：“八號(hào)！站起來(lái)！像什么話！每次上課頭都不抬，不認(rèn)真聽(tīng)課！長(zhǎng)大后有什么出息？你還不配讓我說(shuō)。坐下！”

（4）我在全班同學(xué)的注視下含著屈辱坐下，眼睛盯著鉛筆盒里的小刀，心里想著該不該沖上去。

(5)傍晚，我沿著巷子回家。透過(guò)淚眼，看自己的影子被夕陽(yáng)拖得斜而瘦長(zhǎng)?；氐郊?，我一句話也不說(shuō)，婆婆蹣跚著走近我問(wèn)我發(fā)生了什么事，我猛地把她推開(kāi)，撲在桌子上，嚎陶大哭。

(6)第二天開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生放假，我無(wú)精打采地倚立在家門口，看婆婆穿著灰布褂的身影慢慢移出綴滿黃菊花的院子，代替父母去參加家長(zhǎng)會(huì)。心里想著等一會(huì)兒老師就要用鄙夷的口氣談到我，我開(kāi)始覺(jué)得整個(gè)世界都變成灰色的了。

(7)出乎意料，婆婆是帶著驚喜，踉踉蹌蹌地沖進(jìn)大門的?！袄蠋熆淠懔?！說(shuō)你有出息，長(zhǎng)大能當(dāng)科學(xué)家哩！我都說(shuō)了嗎！你耳朵這么大，日后怎么會(huì)沒(méi)有福氣呢？”

(8)我滿心的憂慮在婆婆的歡喜笑聲中頃刻間煙消云散。一剎那間，屋子也亮了，婆婆刻滿皺紋的臉也變得可親了。

(9)“老師夸我有出息呢！他以前是假裝不喜歡我的，老師多好……”

（10）從那天起，我以空前飽滿的熱情投入了學(xué)習(xí)。我開(kāi)始愛(ài)笑了，愛(ài)說(shuō)話了，連老師也驚異于我的變化，破天荒地表?yè)P(yáng)了我一次。

（11）轉(zhuǎn)到省城讀書后，我仍然用老師的話勉勵(lì)自己：“我是有出息的?！?/p>

（12）小學(xué)生活在悠揚(yáng)的歌聲中結(jié)束了，當(dāng)我得知自己考取省重點(diǎn)中學(xué)后，第一件事就去看望原來(lái)的老師，還特意提到了那次家長(zhǎng)會(huì)。

（13）“——家長(zhǎng)會(huì)——”，他仰頭沉思了片刻，等他再次望著我時(shí)，居然有些愧疚：“喔！那次家長(zhǎng)會(huì)，我對(duì)你婆婆說(shuō)了很多不好的話，甚至暗示你轉(zhuǎn)學(xué)。你婆婆都對(duì)你說(shuō)了吧？不過(guò)你第二天出色的表現(xiàn)，真讓我刮目相看----”

（14）老師下面的話我再也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。在我的心里，那個(gè)已經(jīng)在世界上消失了的、連同在我的記憶里淡漠了的灰色身影開(kāi)始清晰起來(lái)?！捌牌?，原來(lái)是您善意的欺騙挽救了一個(gè)孩子的一生！使他從__________?！?/p>

（15）不顧老師連聲的“怎么了”的問(wèn)話，我已經(jīng)淚流滿面。

小題1:文中（1）提到清代小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》和當(dāng)代小說(shuō)《城南舊事》兩書，他們的作者分別是_________________________、_________________________。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)《 》一文就是節(jié)選自《城南舊事》一書。（3分）

小題2:文中（8）段劃?rùn)M線語(yǔ)句分別是_________描寫和人物的___________描寫，通過(guò)描寫襯托了我________________的心情。（4分）

小題3:文中第（13）段的情節(jié)在第（10）段中已有伏筆，將體現(xiàn)伏筆的一句寫在下面橫線上。（２分）

_________________________________________________

小題4:通讀全文后，從本文的文段中選出一個(gè)能夠體現(xiàn)內(nèi)容中心的短語(yǔ)，作為文段的標(biāo)題，寫在下面橫線上。___________________________。（3分）

小題5:理解全文內(nèi)容及中心，在第（14）段中填寫出符合人物此時(shí)心情的一到二句話。（4分）

參考答案：

小題1:曹雨芹 林海音《爸爸的花兒落了》

小題1:環(huán)境、肖像 輕松、喜悅

小題1:連老師也驚異于我的變化。

小題1:善意的欺騙

小題1:要求：要概括出“我”的性格特點(diǎn)：早熟、孤僻、消沉、自尊受到的打擊；婆婆的“謊言”給我的自信等關(guān)鍵點(diǎn)。

略

第三篇：溝通與理解

轉(zhuǎn)載:

溝通與理解

孩子們的個(gè)性和特點(diǎn)千差萬(wàn)別，所以適用于每個(gè)孩子的教育方法應(yīng)該有所差異。但是有一些最基本的東西是必須做到的。那就是：溝通、理解和引導(dǎo)。

家長(zhǎng)必須能及時(shí)和孩子溝通。尤其是對(duì)待大些的孩子，不要總是說(shuō)教，告訴孩子應(yīng)該這樣那樣，而是應(yīng)該多聽(tīng)孩子述說(shuō)，這樣才能隨時(shí)了解孩子的思想狀態(tài)和內(nèi)心的一些想法。

有些孩子可能不愿意和家長(zhǎng)說(shuō)心理話，這時(shí)家長(zhǎng)就需要放下家長(zhǎng)的架子，看看孩子們喜歡的書、喜愛(ài)的動(dòng)畫片、知道崇拜的偶像是誰(shuí)，用孩子感興趣的話題來(lái)打破僵局。通過(guò)了解他們喜愛(ài)的人物和事物，以及孩子對(duì)他身邊發(fā)生事情的看法和觀點(diǎn)來(lái)了解自己的孩子看重什么，心里想什么。

理解是在溝通的基礎(chǔ)上做到的。能和孩子說(shuō)上話，有了足夠的溝通，我想我們就能理解孩子們一些[平時(shí)看著不順眼的言語(yǔ)或行為了。那些言語(yǔ)和行為也許就是當(dāng)前的時(shí)尚，也許是他的某個(gè)偶像的習(xí)慣。

通過(guò)溝通，我們不僅可以理解孩子現(xiàn)在孩子的喜愛(ài)和追求，也可以了解孩子面臨的問(wèn)題和困惑，了解孩子的內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力和孩子對(duì)自己的期望。

引導(dǎo)絕對(duì)不是教導(dǎo)和簡(jiǎn)單地告訴，而是在充分理解孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子喜好和想法，和孩子一起分析那些事物中哪些是上進(jìn)的，哪些是消極的；知道了孩子遇到的問(wèn)題和困惑，我們可以

坐下來(lái)和孩子一起討論以后遇到類似問(wèn)題怎樣做才合適。理解了孩子的個(gè)性需要，家長(zhǎng)能夠根據(jù)孩子優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，和孩子一起商量提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。

當(dāng)然所有這一切都是建立在家長(zhǎng)和孩子坦誠(chéng)相待、彼此信任的基礎(chǔ)上的，如果離了這個(gè)基礎(chǔ)，這一切就沒(méi)有意義了。

第四篇：理解與尊重

理解與尊重

A：同學(xué)們好，今天我們班會(huì)的主題是理解與尊重，平時(shí)我們總是把理解他人，尊重他人放在嘴邊，如果真的能時(shí)時(shí)刻刻做到也挺難的，通過(guò)這次的班會(huì)課希望大家都可以做到理解與尊重他人（PPT1）B：首先在上這個(gè)班會(huì)課之前，我想先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們認(rèn)為什么是理解？（PPT2）（提問(wèn)3個(gè)人）那在你們心里尊重又是什么意思?(提問(wèn)3個(gè)人)A：同學(xué)們對(duì)理解和尊重的意義有不同的認(rèn)識(shí)，下面我們來(lái)看看度娘是怎么解釋理解和尊重的。（PPT3）（讀PPT）B：（PPT4）

A：我覺(jué)得同學(xué)們應(yīng)該和我想到一樣，覺(jué)得度娘給的解釋干巴巴的覺(jué)得太枯燥沒(méi)有意思，那下面給同學(xué)們看一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看喲，看完以后告訴我這三個(gè)故事你覺(jué)得哪個(gè)故事最好？（PPT5.6.7）（可以喊同學(xué)分角色讀）

B：小故事看完了，現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪一個(gè)故事更好？你覺(jué)得哪里好？（喊三個(gè)）

A：同學(xué)們回答的都不錯(cuò)各有見(jiàn)地，那如果你是故事中的富商，你會(huì)怎么說(shuō)又會(huì)怎么做呢？（三個(gè)故事分別喊一個(gè)人）（PPT8）B：同學(xué)們回答的都很棒，看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)真的看了這個(gè)小故事，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談一談在你們身邊有什么關(guān)于尊重的小故事？大家可以相互討論一下（給3分鐘可以適當(dāng)延長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變）(ppt9)A：哪位同學(xué)來(lái)和我們分享一下呀？（喊5個(gè)）（如果答不出來(lái)適當(dāng)舉例引導(dǎo)）

B：感謝同學(xué)們的分享！在我們學(xué)習(xí)了學(xué)前教育以后有沒(méi)有同學(xué)和我一樣聽(tīng)到周圍的人對(duì)這個(gè)職業(yè)的誤解?比如有人認(rèn)為幼師就是高級(jí)保姆，哪位同學(xué)來(lái)和我們談一談你聽(tīng)到的誤解，和你聽(tīng)到誤解以后的感覺(jué)和做法，同學(xué)們先小組討論一下（PPT10）（大概3分鐘可以適當(dāng)延長(zhǎng)）

A：同學(xué)們都討論好了嗎？好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)和大家分享一下（喊5個(gè)）

B：通過(guò)大家的發(fā)言呀看的出來(lái)別人不理解自己的職業(yè)是一件讓人很難受的事情，下面我們就通過(guò)幾個(gè)視頻來(lái)看一看別的職業(yè)是不是也需要理解和尊重（PPT11然后放視頻）

A：看完視頻同學(xué)們應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)在社會(huì)中的每一個(gè)角色都需要理解和尊重，同學(xué)們想一想你身邊的人比如自己的父母和朋友或者陌生人都在社會(huì)中扮演著什么樣的角色，他們又需要什么樣的理解和尊重（PPT12）

B：請(qǐng)哪位同學(xué)愿意大家分享分享的（喊10個(gè)）

A：感謝同學(xué)們的分享，通過(guò)同學(xué)們的分享我們也發(fā)現(xiàn)在我們的生活中有那么多值得尊重和理解的人，希望同學(xué)們下次再和他們接觸的時(shí)候可以多一分理解，多一分尊重

B：高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果人們不會(huì)互相理解，那么他們?cè)趺茨軐W(xué)會(huì)默默地互相尊重呢?”

A: 托爾斯泰說(shuō)過(guò)“我們平等的相愛(ài)，因?yàn)槲覀兓ハ嗔私?，互相尊重?！?B：希望同學(xué)們通過(guò)這次班會(huì)課可以把尊者與理解落在實(shí)處，班會(huì)課到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：理解與運(yùn)用

劉仁增： 福建省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人，福建省優(yōu)秀骨干教師，福州市特色教師，縣首屆優(yōu)秀骨干教師。在閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等方面有較深的研究，已形成“新、趣、活、實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，主持、指導(dǎo)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題三項(xiàng)，參與人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、北師大版教師教學(xué)用書和學(xué)生輔助學(xué)習(xí)用書的編寫計(jì)14本。

“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的提法，對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，耳熟能詳。它從1956年首次開(kāi)始出現(xiàn)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》中至今，五十幾年過(guò)去了，盡管其表述有“提高兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力”、“教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”、“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”等略微差異，但語(yǔ)文教學(xué)重在“理解”和“運(yùn)用”的教育思想和總體目標(biāo)求并無(wú)改變。遺憾的是，由于歷年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此往往只是一句簡(jiǎn)單的表述，并沒(méi)有作具體的解釋和說(shuō)明，加上長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有專家學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，這就給一線教師帶來(lái)了思想上的困惑和實(shí)踐上的盲目，現(xiàn)在該是到了必須弄清其內(nèi)涵要義的時(shí)候了。

一、“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其影響

長(zhǎng)期以來(lái)，我們都認(rèn)為“理解”與“運(yùn)用”是并列的，兩者之間互不關(guān)聯(lián)、互不交集，“理解”指向于閱讀與閱讀教學(xué)，“運(yùn)用”指向于作文與作文教學(xué)，“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的意思無(wú)非就是“正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字”+“正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。于是，閱讀教學(xué)就以“理解”為核心目標(biāo)，作文教學(xué)視“運(yùn)用”為價(jià)值取向，分工明確，各自為政。

不僅如此，更要命的是，“正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字”中的“理解”又窄化成理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感、把握中心主旨，至于課文中的語(yǔ)言材料、言語(yǔ)特色，大部分老師熟視無(wú)睹。這種片面的認(rèn)識(shí)影響廣泛而深遠(yuǎn)。教材編寫上，建國(guó)五十多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程事實(shí)上是“以閱讀為中心”編寫教材的，大都采用主題式編寫形式，而這些主題，全是以文本內(nèi)容或人文教育為指向，鮮見(jiàn)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力為主題編寫的，閱讀是構(gòu)成教材基本框架，而“聽(tīng)、說(shuō)、寫”往往成為課文的附屬。教學(xué)指導(dǎo)思想上，一本權(quán)威的介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的書說(shuō)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步形成和發(fā)展閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的活動(dòng)”，其基本任務(wù)是“培養(yǎng)兒童看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，同時(shí)還要教給兒童基本的讀書方法和激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。”即便是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！苯虒W(xué)方法上，上世紀(jì)50年代，閱讀教學(xué)深受“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法和凱洛夫教育學(xué)的影響，全國(guó)推行“組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”“五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)法。時(shí)至今日，由此演化、“變異”而來(lái)的“初步理解課文——分段講讀分析——概括總結(jié)全文”的教學(xué)模式依然盛行，課堂程序更多的是從內(nèi)容理解的角度加以考慮和設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)定 首先是定位在讀懂理解領(lǐng)會(huì)上，教學(xué)效果更多的以學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容為歸宿。

而對(duì)“正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的理解也陷入誤區(qū)，片面地認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫好一段話、寫好一篇文章就是最好的“正確運(yùn)用”了。至于“說(shuō)話”，并不重要，甚至有人這樣說(shuō)：只要不是啞巴誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話，還需專門的訓(xùn)練嗎？即便教材設(shè)置了“口語(yǔ)交際”的課程和內(nèi)容，這種重書面輕口頭的狀況絲毫沒(méi)有得到改觀，老師們習(xí)慣了拿著“那張舊船票登上那艘老客船”。這或許是口語(yǔ)交際教學(xué)至今舉步維艱、成為雞肋的重要原因之一吧。

二、“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的核心要義

1．關(guān)于“理解”。理解是把握語(yǔ)言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志。讀一篇文章，首先感知的當(dāng)然是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段、篇，形成意義聯(lián)系，才能理解語(yǔ)言文字所承載的思想內(nèi)容和文章情感。這是閱讀一篇文章所不可缺少的。但這只是側(cè)重從理解的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，是閱讀過(guò)程心理機(jī)制的一個(gè)思維加工方向，也稱為“逆分析方向”。其實(shí)，還有一種“順?lè)治龇较颉钡拈喿x理解，即學(xué)生在經(jīng)歷了“逆分析”的過(guò)程后，還得進(jìn)一步轉(zhuǎn)入另外一個(gè)心理過(guò)程：從理解到的中心思想、內(nèi)容意義出發(fā)，研究作者怎樣圍繞中心選擇材料，組織材料；怎樣剪裁布局，分段謀篇；怎樣根據(jù)表達(dá)中心，描述事物的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，修飾文字等。這是側(cè)重從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只有經(jīng)歷了“逆分析”和“順?lè)治觥眱蓚€(gè)方面的閱讀過(guò)程，才算是真正意義上的理解，才是閱讀教學(xué)所需要和追求的“理解“。從語(yǔ)文科要以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為獨(dú)當(dāng)之任的學(xué)科屬性來(lái)審視這兩個(gè)“理解”，不難得出這樣的結(jié)論：語(yǔ)言意義的理解固然重要，但更最主要的、最關(guān)鍵的是理解文本、作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，而不是別的什么。一句話，“理解”是貫穿在從語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容的全部認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從理解作者的遣詞造句、布局謀篇到掌握作者在文章中所表達(dá)的思想感情。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解“如何運(yùn)用語(yǔ)言文字”是閱讀教學(xué)的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑，理應(yīng)是“正確地理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的應(yīng)有之義。

另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，“理解如何運(yùn)用語(yǔ)言文字”又包含理解、分析、鑒賞語(yǔ)言材料、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法三個(gè)方面。從語(yǔ)言材料看，文章的語(yǔ)言材料是為表達(dá)思想內(nèi)容而特定選用的，為什么用這個(gè)詞語(yǔ)不用那個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)然是有講究的，需要我們引導(dǎo)學(xué)生理解這些語(yǔ)言材料的感情色彩，透過(guò)語(yǔ)言的表面去探究其內(nèi)涵的深意，體會(huì)這樣表達(dá)的妙處；從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)看，主要包括詞與詞的關(guān)系、句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系等三種，理解了句、段、篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是那樣別具匠心的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感悟這樣組織語(yǔ)言、篇章構(gòu)思的表達(dá)效果，對(duì)提高學(xué)生的言語(yǔ)能力至關(guān)重要；從表達(dá)方法看，任何人用語(yǔ)言文字表情達(dá)意時(shí)，都有個(gè)方法或手段問(wèn)題，由于表達(dá)思想觀點(diǎn)、感情的需要，必然選擇一定的表達(dá)方法，或敘述，或說(shuō)明，或議論，或抒情，或多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，每種形式都有它獨(dú)特的表達(dá)效果。閱讀時(shí)領(lǐng)悟、欣賞作者的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力的提高大有裨益。

2．關(guān)于“運(yùn)用”。理解了文本是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的，不是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，而是“中點(diǎn)”。因?yàn)椤袄斫狻辈皇钦Z(yǔ)文課程所獨(dú)有的，包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的所有課程都有一個(gè)共同的正確理解所學(xué)的教科書的語(yǔ)言文字的任務(wù)。如果不突出“運(yùn)用”的特殊重要性，就不能突出語(yǔ)文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。這就說(shuō)明，能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，也是衡量一個(gè)人語(yǔ)文能力優(yōu)劣、高下的重要指標(biāo)。因此，不論是指向于口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，“運(yùn)用”的基本認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：

一方面，“運(yùn)用”有層次之分：一個(gè)是規(guī)范、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，一個(gè)是出色地、有創(chuàng)意地運(yùn)用語(yǔ)言文字。這是因?yàn)?，語(yǔ)言和言語(yǔ)是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。語(yǔ)言是交際和思維的規(guī)則（符號(hào)系統(tǒng)），而言語(yǔ)則是對(duì)這種規(guī)則的具體、靈活地運(yùn)用。學(xué)生憑借課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)就是吸收、同化、順應(yīng)、模仿語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的初始、起步階段，起鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的作用；而只有他們能夠在特定的語(yǔ)境中，根據(jù)表達(dá)的需要，靈活、靈動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則表現(xiàn)自己的思想，進(jìn)行社會(huì)交際，才是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。如此看來(lái)，規(guī)范、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字重在要求在運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)遵守已有的、共同的語(yǔ)言和言語(yǔ)規(guī)則；而出色地、有創(chuàng)意地運(yùn)用是在規(guī)范運(yùn)用的基礎(chǔ)上更高的一個(gè)層次，是對(duì)規(guī)范運(yùn)用的超越，是對(duì)既有語(yǔ)言和言語(yǔ)規(guī)則的突破。比如一位學(xué)生說(shuō)老鼠見(jiàn)了他，“嚇得沒(méi)命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天地躺在地上，不省鼠事。”這句話中的“不省鼠事”一詞就是小作者獨(dú)出心裁的創(chuàng)造性運(yùn)用。

另一方面，“運(yùn)用”有內(nèi)容之別：既包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的語(yǔ)言文字的基本規(guī)律，也包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。前者指的是根據(jù)表達(dá)的需要如何選擇正確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料和內(nèi)容；后者是說(shuō)這些語(yǔ)言材料和內(nèi)容怎樣使用才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。比如《祁黃羊》一課的最突出的語(yǔ)文現(xiàn)象就是人物的對(duì)話，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生抓住祁黃羊和晉悼王的兩次對(duì)話的內(nèi)容，理解作者是通過(guò)人物“說(shuō)”的不同方式如“說(shuō)”在話前、“說(shuō)”在話后、不用“說(shuō)”字和“說(shuō)”的不同語(yǔ)氣如誠(chéng)懇、堅(jiān)決、疑惑、鄭重等方面來(lái)描寫這兩次對(duì)話的，體會(huì)這樣寫的好處；接著，設(shè)計(jì)一道運(yùn)用性練習(xí)，運(yùn)用這些方法改寫第一自然段中“祁黃請(qǐng)求晉悼公準(zhǔn)許他辭職”這一內(nèi)容。如此，學(xué)生既引用了課文的語(yǔ)言，又遷移了對(duì)話的描寫方法，做到了語(yǔ)言材料和表達(dá)方法的雙重運(yùn)用。

3．關(guān)于“理解”和“運(yùn)用”?！袄斫夂瓦\(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”中的“理解”和“運(yùn)用”是兩個(gè)密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，沒(méi)有“理解”，“運(yùn)用”就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木；反過(guò)來(lái)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成，離開(kāi)了“運(yùn)用”，“理解”就可能淺表化，甚至誤入歧途。一句話，理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是最好的理解。這種認(rèn)識(shí)并不新鮮，先人早有論述，什么“閱讀是吸收，寫作是傾吐”、“讀寫結(jié)合”、“從仿到創(chuàng)”之類的提法和做法，都說(shuō)明了“理解”和“運(yùn)用”唇齒相依的關(guān)系。但是，“理解”了就一定能“運(yùn)用”呢？答案是否定的?，F(xiàn)實(shí)生活中，理解、掌握了不少語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)卻寫不出好文章的大有人在，更不用說(shuō)是剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)言的小學(xué)生了?？墒?，如何將“理解”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用”的能力，卻為人們所忽略。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）將知識(shí)分為編碼化、外顯的、可以言傳的知識(shí)和不能用語(yǔ)言來(lái)表示或傳達(dá)的隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)兩種。如果用美國(guó)學(xué)者w·s·格雷的閱讀心理過(guò)程四步驟，即“感知——看到文字，讀出字音；理解——把單詞轉(zhuǎn)化為意義；反應(yīng)——領(lǐng)會(huì)作者說(shuō)的是什么；綜合——與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用”來(lái)看，不論是哪一類知識(shí)（尤其是隱含性知識(shí)），要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的質(zhì)變，不經(jīng)歷“反應(yīng)”和“綜合”是不可能做到的。而“反應(yīng)”和“綜合”的過(guò)程，其實(shí)就是一種感悟和體驗(yàn)。這種感悟和體驗(yàn)，是個(gè)人內(nèi)在的心理行為，別人是無(wú)法替代的。它不是純知識(shí)性的感知，而是包括對(duì)文字符號(hào)，文字符號(hào)所負(fù)載的思想內(nèi)容，語(yǔ)言材料組合的方式方法以及所滲透的情感、韻味、意味的總體綜合性的感知和領(lǐng)悟，最終因體悟而內(nèi)化，納入到自己的語(yǔ)言圖式和知識(shí)體系中。從這意義上看，在“理解”與“運(yùn)用”之間，還必須架設(shè)一座連接的橋梁，那就是語(yǔ)言體驗(yàn)。有了語(yǔ)言體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)那些豐富多彩、變化多端、復(fù)雜的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，就能沉入語(yǔ)言情境，觸摸到語(yǔ)言溫度，感受到語(yǔ)言形象，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)用技能，從而為規(guī)范、熟練甚至是創(chuàng)造性地“運(yùn)用”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。