第一篇：英語口語誤區(qū)

練習(xí)英語口語的6種技巧來源

有沒有機(jī)會(huì)在國外生存、發(fā)展下去，關(guān)鍵是要看有沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，和別人交流。如果你學(xué)的是啞巴英語，到了美國你將十分困難。而目前我們的大學(xué)英語教育是有缺陷的。學(xué)一種語言，交流是目的，而不是語言本身。我們往往把英語僅僅當(dāng)做一門知識(shí)在學(xué)，從小學(xué)到大，到最后，還是不會(huì)說英語。

語言的交流與掌握大量的詞匯、句型、語法是兩回事。就語言本身的知識(shí)來說，我們已經(jīng)過關(guān)了。我們?nèi)鄙俚木褪窃诮涣髦衼磉\(yùn)用英語，只有在交流中我們才能與對方進(jìn)行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思是不一樣的。

我建議要把我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)收縮，把追求大而廣的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為追求一種定量性的技巧，我認(rèn)為有6種技巧，是美國人和美國人之間交流的關(guān)鍵性東西，如果我們能掌握這6種技巧，就可以更好地理解美國人的思維，從而學(xué)好口語。

第一，如何用英文簡單界定一個(gè)東西的技巧。美國人和美國人交談80％是想告ont-family: ’Times New Roman’； mso-hansi-font-family: ’Times New Roman’">（書是什么）？而美國的小學(xué)生就開始問：What is the book？這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學(xué)生也很難回答What is a book？因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式?jīng)]有教會(huì)學(xué)生表達(dá)思想的技巧。

第二，如果已經(jīng)學(xué)會(huì)界定，但理解還有偏差，那就要訓(xùn)練How to explain things in different ways（用不同的方式解釋同一事物）。一種表達(dá)式對方不懂，美國人會(huì)尋找另一種表達(dá)式最終讓對方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但表達(dá)它的語言符號(hào)可能會(huì)很多。這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí)，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you（我愛你）。按我們教學(xué)的替換方法就把you換成her，my mother等，這種替換和小學(xué)生練描紅沒有什么區(qū)別。這種替換？？子的基本結(jié)構(gòu)沒變，我聽不懂I love you，肯定也聽不懂I love her。如果替換為I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方那就是愛，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，或者一個(gè)表達(dá)式對方聽不清楚，舉一個(gè)簡單易懂的例子來表達(dá)，直到對方明白。

第三，我們必須學(xué)會(huì)美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由于中美的文化不同會(huì)產(chǎn)生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標(biāo)上去描述。美國人對空間的描述總是由內(nèi)及外，由里及表。而中國人正好相反。從時(shí)間上來說，中國人是按自然的時(shí)間順序來描述。我們描述一個(gè)東西突然停住時(shí)，往往最后說的那個(gè)地方是最重要的。美國人在時(shí)間的描述上先把最重要的東西說出來，然后再說陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時(shí)間描述上的巨大差別。

第四，要學(xué)會(huì)使用重要的美國習(xí)語。不容易學(xué)、易造成理解困惑的東西就是“？？解，這就是習(xí)語。所以和美國人交流時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用美國習(xí)語，他馬上就會(huì)覺得很親切，也很愛和你交流。那么什么是習(xí)語？就是每個(gè)單詞你都認(rèn)識(shí)，但把它們組合在一起，你就不會(huì)了。

第五，學(xué)會(huì)兩種語言的傳譯能力。這是衡量口語水平的一個(gè)最重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛⒄Z不是我們的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都認(rèn)為學(xué)好外語必須丟掉自己的母語，這是不對的。

第六，要有猜測能力。為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產(chǎn)生歧義？就是因?yàn)樗麄冎g能“猜測”。我們的教學(xué)不提倡“猜測”。但我覺得猜測對學(xué)好美國口語很重要。在交流中，有一個(gè)詞你沒有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時(shí)候就需要猜測來架起一座橋梁來彌補(bǔ)這個(gè)缺口，否則交流就會(huì)中斷。

中國人學(xué)習(xí)口語講究背誦，背句型、背語調(diào)，結(jié)果就是很多人講口語的時(shí)候講著講著眼就開始向上翻，實(shí)際上是在記憶中尋找曾經(jīng)背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

以上就是我所說的學(xué)會(huì)用美國人思維方式的6個(gè)技巧。中國學(xué)生如果能做到這6點(diǎn)，用較短的時(shí)間肯定能學(xué)好口語。

再說說英語語音的問題。我們中國人不需要鉆牛角尖，一定追求發(fā)音像一個(gè)？？想一個(gè)雙向交流的場合，即仿佛有人與你交流一樣。

學(xué)口語就是學(xué)說話。學(xué)習(xí)英語口語就是學(xué)習(xí)以英語為母語的人是怎么說話的。在真正開始學(xué)習(xí)說英語之前，下邊的問題您必須要弄清楚：什么是口語？學(xué)什么口語？口語學(xué)什么？建立什么口語系統(tǒng)？

一、什么是口語？

從對語言的認(rèn)知過程來看，人類從來都是先會(huì)說話再會(huì)認(rèn)字的。學(xué)英語也應(yīng)該先學(xué)說話，即學(xué)習(xí)英語口語，而中國的英語學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是通過書面語在學(xué)英語。我們應(yīng)該清楚，口語是不同于書面語的。人們說話時(shí)隨意性很大，而書面語則講究文字的選擇和語法規(guī)則。

書面語有兩種基本形式：一種是直接記錄人們說話內(nèi)容的，另一種則按照書面語的規(guī)范，由寫作者花費(fèi)腦筋創(chuàng)作出來的。而口語不是這樣，絕大多數(shù)的人以簡單明了的方式說話，達(dá)到直接交流的目的。因此，學(xué)習(xí)英語口語也應(yīng)當(dāng)從簡單明了，便于掌握的口語材料入手。

二、學(xué)什么口語？

從兩個(gè)方面了解這個(gè)問題。第一是英語的區(qū)域性問題。你要學(xué)哪個(gè)國家或地區(qū)的英語口語呢？英國話？澳大利亞話？新西蘭話？美國話？加拿大話？這些不同國家的英語都在發(fā)音、詞匯、表達(dá)方式（語法）上有不同程度的區(qū)別。尤其在口音上更為明顯。這也是許多英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)了多年但聽英語仍很吃力的一個(gè)主要原因。至于有的英語教師說“管他什么地方的英語，只要是英語就行”，這實(shí)在是在誤導(dǎo)學(xué)生！想想看，以上不同地區(qū)的人相互見面也得花些時(shí)間熟悉彼此的發(fā)音和用語，之后才能真正交流，何況我們這些學(xué)習(xí)英語的外國人呢。不同地區(qū)的華人用漢語交流時(shí)不也是如此嗎？英語區(qū)域變體的這個(gè)問題是實(shí)實(shí)在在存在的。

另有一個(gè)問題更重要：哪個(gè)檔次的口語。您學(xué)習(xí)哪種人的說話方式：一般老百姓直白的表達(dá)？文化人講究的說話方式？電臺(tái)、電視臺(tái)節(jié)目主持人那樣高級的語體？我們必須清楚，以上每一種說話方式都存在發(fā)音、詞匯和表達(dá)方式的特殊性和相對應(yīng)性。而這個(gè)問題又都罩在“非正式”和“正式”兩種語言環(huán)境之中。您需要好的老師和書籍告訴你什么是“非正式場合里的英語”，什么是“正式場合的英語”。換言之，學(xué)習(xí)說話最終的層次應(yīng)該是“見什么人說什么話”。

三、口語學(xué)什么？

前邊兩個(gè)問題清楚了，接下來就是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容：英語的口語到底學(xué)什么？這個(gè)問題將影響您的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，涉及學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)定、付出的精力乃至金錢的多少。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和規(guī)律，學(xué)習(xí)外語口語的內(nèi)容應(yīng)該歸納成以下三個(gè)方面：詞兒，串詞兒，習(xí)慣發(fā)音。

1、詞兒

詞兒就是學(xué)校里講的詞匯。首先的問題是量：多少詞匯才能讓你會(huì)說話？想想你平常說漢語時(shí)能用多少個(gè)單字和短語就可以得出答案。英語也一樣。英語民族比漢語民族思維方式或許要簡單得多，說話所用的詞匯會(huì)更少，有人統(tǒng)計(jì)過，大約三百個(gè)已經(jīng)足夠了。

如果我們定到三百個(gè)詞兒，接下來的問題就非常具體了：它們是什么？答答是簡單的：描述自我的詞兒，描述他人、他事的詞兒，社交的詞兒。這三百個(gè)詞兒應(yīng)該是英語本族人口語會(huì)話中使用頻率最高的詞匯，你背單詞和短語的時(shí)間應(yīng)該花在這上面。

2、串詞兒習(xí)慣

習(xí)慣就是按英語本族人的口語習(xí)慣把詞兒串起來的能力，這可以叫“口語語法”。我們把串起來的句子分為三個(gè)方面：描述自我的句子，描述他人、他事的句子，社交的句子。您應(yīng)該學(xué)習(xí)這些方面的句子或句式。此外，還要弄清楚英語本族人口語中經(jīng)常使用的動(dòng)詞時(shí)態(tài)。

3、發(fā)音

首先要確定選哪國的英語口音：英式的？澳式的？美式的？選定哪種英語口音要看您學(xué)習(xí)的目的：到哪一個(gè)國家留學(xué)或定居？您工作的外企公司是哪國的？如果這都不是您的直接

目的，學(xué)哪一種口音似乎無關(guān)緊要。但重要的是，無論您選擇哪一種，您最好要學(xué)像，學(xué)說外國話最忌諱的是南腔北調(diào)。

學(xué)習(xí)英語口語發(fā)音的內(nèi)容有三個(gè)：音、腔、調(diào)。首先要掌握單音的發(fā)音要領(lǐng)。單音不要搞得太細(xì)，因?yàn)閱我舭l(fā)得再準(zhǔn)，如果沒有讓英語本族人聽著順耳的腔也不能算地道地表達(dá)?！扒弧敝傅氖怯⒄Z單詞音節(jié)的輕重和在話語中高低的變化（在中國語音書上稱“節(jié)奏”）。中國人說英語不地道的一個(gè)主要原因就是腔不到位。顯然，發(fā)音學(xué)習(xí)的主要精力要放在腔上。此外，你得學(xué)會(huì)英語本族人用語調(diào)傳遞信息和表達(dá)情感變化的習(xí)慣。這是學(xué)習(xí)說英語的高級境界。

最后，學(xué)完以上三個(gè)方面之后您必須根據(jù)下邊幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來檢測自己的口語水準(zhǔn)，看看您是否能達(dá)到：100％的準(zhǔn)確性；100％的地道性；文化差異的知曉性。

四、建立什么口語系統(tǒng)？

我們必須清楚：作為外語，對一般人來說，不可能把英語什么都學(xué)會(huì)，也沒有必要。那么我們必須學(xué)會(huì)什么，掌握什么呢？不在英語國家生活工作的人至少應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握如下的英語口語能力：對自我他人和一般事務(wù)的描述能力；對中國傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的解說能力；對國內(nèi)外話題的會(huì)話和討論的能力。

能使自己具備這幾個(gè)能力的是“功能英語Functional English”、“會(huì)話英語Conversational English”和“主題英語Topical English”。至于“情景英語Situational English”在非英語的中國沒有太大用處，因?yàn)?，“銀行英語”、“飯店英語”、“酒店英語”等之類的情景英語（其實(shí)應(yīng)該屬于“職業(yè)英語Occupational English”）在各個(gè)英語國家都有不同的表達(dá)系統(tǒng)。

圍繞上面三大能力的學(xué)習(xí)和掌握我們可以建立一個(gè)口語系統(tǒng)。但必須保證，這個(gè)系統(tǒng)中的語言是國際英語共用的部分，而非英、美、澳特定的英語口語。

五、英語口語學(xué)習(xí)方法

明確的學(xué)習(xí)方向有了，就要選擇有效的學(xué)習(xí)方法。方法得當(dāng)?shù)脑捈仁r(shí)省力也省錢。有人怪口語上不去是沒有語言環(huán)境。出國到英語國家？到英語角？找講英語的老外單練？讓我們分別來看看這幾個(gè)方面。

1、到英語國家

能到英語國家去練習(xí)英語，直接與英語本族人交流當(dāng)然是最佳的選擇，但能夠這樣做的人為數(shù)并不多。有的人在英語國家生活了幾年乃至十幾年，照樣說不好英語。如果學(xué)習(xí)方向和方法得當(dāng)，不去英語國家一樣可以學(xué)好英語。關(guān)鍵在于解決跟誰學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)這幾個(gè)問題。此外，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)和練習(xí)有機(jī)地結(jié)合，并持之以恒才有效果。學(xué)到的技能如果不大量練習(xí)，久而久之一定會(huì)忘記。

2、到英語角

如果去英語角的目的是學(xué)習(xí)就不對了。其實(shí)應(yīng)該把那里當(dāng)作練習(xí)英語表達(dá)的地方，在那里充分展示自己，建立起說英語的信心，鍛煉自己與不同的人說英語的膽量和能力。去那里要的是一種志同道合的氛圍。如果沒有時(shí)間去，你還可以自言自語，把自己想象成兩個(gè)人在對話。

3、找老外單練

除非是訓(xùn)練有素的語言教師，一般的英語老外惟一的用處是：作為你操練口語的“活靶子”，把自己學(xué)到的說話內(nèi)容在英語老外身上得以驗(yàn)證。不要期望一般的英語老外會(huì)對你口語方面有什么好的指點(diǎn)，不建議你跟老外談?wù)Z法，談?wù)Z言學(xué)習(xí)規(guī)律。如果錢多可以去上口語培訓(xùn)班，想更聰明地學(xué)英語，建議像韓國人那樣用電話高效方便地學(xué)習(xí)，可以去試試。

英語口語好的人都有這樣的同感：從練發(fā)音（對腔和調(diào)進(jìn)行大量練習(xí)）開始效果甚佳。不要總想著這句話怎么寫，怎么翻譯。這些都會(huì)妨礙口語學(xué)習(xí)。最后，經(jīng)驗(yàn)證明，選擇好的導(dǎo)師、好的教材，加上科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)說英語沒有不成功的！

第二篇：英語口語學(xué)習(xí)的誤區(qū)

英語口語學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1）英語的發(fā)音和口音

單詞的發(fā)音(pronunciation)：很多中國學(xué)生都會(huì)考慮自己是學(xué)習(xí)英式發(fā)音還是美式發(fā)音呢？其實(shí)對中國的學(xué)生來說，英式和美式關(guān)系不大，因?yàn)樽罱K我們都是中國式口音。

在這里，大家要明確發(fā)音（pronunciation）和口音(accent)的區(qū)別。英語的發(fā)音只有一種，而口音是可以有很多的，跟國家和地區(qū)都有關(guān)系。世界上主要的英語國家就是英國，我們通稱的英式口音；美國，加拿大，屬于北美口音；澳洲和新西蘭口音也比較相近。一個(gè)優(yōu)秀的英語口譯者，是不應(yīng)該受到口音的限制而影響到自己的聽力，只要他的發(fā)音是準(zhǔn)確的。

發(fā)音準(zhǔn)確是英語口語的基本。發(fā)音不好，對于英語口語來說是致命的弱點(diǎn)，直接影響到你的聽力和交流。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候要特別注意長元音（long vowel sound），短元音（short vowel sound），重讀(stress)，特別是重讀，是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候容易遺漏，這方面可以參考易格英語。在讀英語單詞的時(shí)候，切忌不要把自己語調(diào)（漢語發(fā)音的第二，三聲等）加上去，這樣很容易成為地方式發(fā)音。請一定要按照字典上的音標(biāo)去讀單詞，重讀和平聲要把握好。

發(fā)音有兩點(diǎn)要注意：清晰和飽滿，發(fā)音時(shí)不要模模糊糊的含在嘴里。

2）句子的節(jié)奏感

要說地道的英語，整個(gè)句子的節(jié)奏感很關(guān)鍵，這其中包含：升調(diào)(rising intonation);降調(diào)(falling intonation);重讀(stress);連讀（linking sound）。

英語句子的重讀其實(shí)有個(gè)大約的規(guī)律，通常重讀都在名詞和動(dòng)詞上，而介詞，冠詞等都是需要重讀。連讀是使你的口語更Native的關(guān)鍵，連讀可以增強(qiáng)你的語速和流利程度。

3）中國式思維去翻譯英語

很多學(xué)生的誤解，講到自己的口語不好，總是歸到單詞量上，碰到不會(huì)用英語表達(dá)的單詞和句子，總是急著去查找這個(gè)單詞，然后生搬硬套的放到一個(gè)句子里面，這是中國式英語的由來，也是我們所說的Changlish.英語口語最重要的不是單詞量，而是用最簡單的英語詞匯去把自己的想法表達(dá)出來。如果你因?yàn)槠渲械囊粋€(gè)單詞不會(huì)，而卡住，這個(gè)時(shí)候你不應(yīng)該去拼命想這個(gè)單詞，而應(yīng)該試著換另外一種更簡單，易懂的英語去表達(dá)自己的想法。

另外一條就是：切忌怕別人聽不懂自己，而用英語解釋很多，這也是很多英語學(xué)習(xí)者的通病，解釋的越復(fù)雜，別人越聽不懂你在講什么。

第三篇：英語口語常見誤區(qū)及學(xué)習(xí)方法

常春藤英語在線，專業(yè)外教一對一

英語口語常見誤區(qū)及學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在中國人學(xué)習(xí)英語面臨的最大問題是學(xué)會(huì)了，但是不會(huì)說，不會(huì)用英語與人交流，導(dǎo)致這種現(xiàn)象是因?yàn)槲覀冊趯W(xué)習(xí)英語方面存在一定的誤區(qū)。

心理恐懼 聽不懂更不敢說話，讀不快也不敢寫，惟恐語法有錯(cuò)導(dǎo)致心理上的畏懼，認(rèn)為英語是高深莫測的學(xué)問，認(rèn)為英語老師的思維方式才是惟一正確的思路，培養(yǎng)了許多考試高分，而真正運(yùn)用英語低能的畸形學(xué)生。

學(xué)無致用 學(xué)習(xí)英語不是為了運(yùn)用和表達(dá)，而是為了考試和過關(guān)，于是動(dòng)機(jī)走偏結(jié)果是學(xué)得越多，丟得越多；沒有把英語變成自己表達(dá)自己，與人交流的真正工具，事倍功半，浪費(fèi)自己的時(shí)間和金錢。

落后陳舊 學(xué)了不少古董英語。任何語言都是“活”的語言，在每天發(fā)展新的詞匯／意向／用法等，在不斷豐富，不斷進(jìn)步，從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)陳舊的語言毫無新鮮感不說，基本無處可用。

急用亂醫(yī) 不少人在急用英語的情形下，只好囫圇吞棗，有病亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說，選擇缺乏理性分析與思考，效果也就可見能有多好？

語音不規(guī)范 語音非?！爸袊笔遣簧儆⒄Z學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，原因是聽的國際化的發(fā)音太少，中國的英語老師中發(fā)音語感好的實(shí)在有限，所以與其等待他們提高，不如跨越他們(在語音方面)多向母語為英語的人士學(xué)習(xí)。

用法不入流 不鮮活、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語言就不是我們要學(xué)的語言，不入流、不分場合的語言學(xué)了就無用武之處，學(xué)它何用？

幻想一蹴而就 很多人幻想速成英語高手，也許是學(xué)得太久，收效太不成正比，所以有這樣的幻想傾向的人就越多，幻想的程度就越深，幻想的花樣也越層出不窮。

期望高學(xué)費(fèi)提高學(xué)習(xí)效果 外因通過內(nèi)因發(fā)生作用，學(xué)習(xí)語言也不例外?，F(xiàn)實(shí)中不少人，不想通過艱辛的付出就想學(xué)好語言，結(jié)果希望越大，失望越大。

英語是一種語言工具，其交際功能應(yīng)是占重要地位，下面就介紹幾種提升口語的方法吧！從語音入手，校正學(xué)生的口音 語音標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)好外語的第一步，中學(xué)階段是打好基礎(chǔ)的重要階段。這個(gè)階段，英語教師要注意學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。在語音教學(xué)中，可以運(yùn)用模仿、舉行繞口令比賽等訓(xùn)練，讓學(xué)生正確掌握發(fā)音，提高口語流利程度。

營造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，突破學(xué)生不敢說英語的心理障礙 教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)口語進(jìn)行日常交流。

課堂是口語訓(xùn)練的主戰(zhàn)場 轉(zhuǎn)化課文語言，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵，教師能否引導(dǎo)學(xué)生把正確規(guī)范的課文轉(zhuǎn)化成自己的語言，決定了英語教學(xué)的成敗。教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，轉(zhuǎn)化語言，可以通過學(xué)生的課文表演，轉(zhuǎn)化語言?？梢岳枚嗝襟w展示每個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯或圖片，鍛煉口語，或通過兩人一組或以學(xué)習(xí)小組為單位的口語訓(xùn)練活動(dòng)來轉(zhuǎn)化語言。課外是口語訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)場 學(xué)?？赏ㄟ^開辟英語角，讓學(xué)生進(jìn)行英語表演和英語演講比賽，訓(xùn)練口語。

舉辦口語訓(xùn)練班 第一階段，語音糾錯(cuò)。把學(xué)生常發(fā)錯(cuò)的音標(biāo)歸納總結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。第二階段，主要進(jìn)行大量的會(huì)話練習(xí)，與他人對話、討論。第三階段，主要進(jìn)行口語測試，口語測試能更好促進(jìn)口語教學(xué)。

第四篇：【少兒英語口語】少兒英語口語學(xué)習(xí)的四個(gè)誤區(qū)

【少兒英語口語】少兒英語口語學(xué)習(xí)的四個(gè)誤區(qū)

當(dāng)下，家長們越來越重視對孩子的外語教育。而眾多五花八門的培訓(xùn)班讓家長們迷茫困惑，難做取舍。世紀(jì)青年教育少兒英語培訓(xùn)專家友情提示：只有充分了解少兒英語教育的基本規(guī)律，把握理性的原則和途徑，認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的若干誤區(qū)，才能作出較為明智的選擇。

誤區(qū)之一：“錢花到了就行”

對策：正確的選擇是成功的一半，不是錢花到了就行，而是錢花對了才行。

家長在選擇學(xué)校時(shí)，首先要綜合考慮孩子的具體情況及其學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。選擇正確了，會(huì)使其成為校內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，相得益彰；反之，耗時(shí)低效，不如不上。學(xué)校類型選對了，還要考察辦學(xué)的質(zhì)量和信譽(yù)。家長們應(yīng)該慎重地分析比較，選擇社會(huì)信譽(yù)好，辦學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅踏實(shí)，管理正規(guī)，有一定規(guī)模和歷史的培訓(xùn)學(xué)校。

誤區(qū)之二：背單詞是外語學(xué)習(xí)的首要 對策：語言運(yùn)用能力最重要。

有些家長總是認(rèn)為校外英語學(xué)習(xí)課堂的老師如果不經(jīng)常默寫單詞，就是不負(fù)責(zé)任；在檢查孩子學(xué)習(xí)成果時(shí)也以背會(huì)了多少單詞為標(biāo)準(zhǔn)，甚至對幼兒園和小學(xué)生也不例外。對于學(xué)前和小學(xué)生來說，培養(yǎng)興趣，獲取語感，形成規(guī)范的語音語調(diào)，養(yǎng)成大膽開口講英語的習(xí)慣是最首要的。

對于小學(xué)生和中學(xué)生來說，以聽說為主，正所謂要把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養(yǎng)交際能力的訓(xùn)練更重要。

誤區(qū)三：尋找速成英語班 對策：循序漸進(jìn)才是真。

培養(yǎng)孩子成材，最忌拔苗助長。事實(shí)上，中國缺少以英語為第二語言的國家的那種語言環(huán)境，除了靠日積月累、循序漸進(jìn)、長期的能力訓(xùn)練外，無任何捷徑可走。當(dāng)然教學(xué)得法，效率會(huì)高很多。

誤區(qū)四：崇尚全外教 對策：不盲目迷信外教。

一聽說是全外教授課，一些家長會(huì)認(rèn)為孩子一定能學(xué)到最正規(guī)、最地道的英語，但事實(shí)證明并非如此。

外教上口語交流課，對于已有一定英語詞匯積累和基礎(chǔ)語言知識(shí)的人來說是非常必要的，可以學(xué)到最真實(shí)地道的英語，迅速提高英語口語交際能力。但如果孩子的詞匯量還在三四百以下，且名詞居多，就沒有太大的必要了。因?yàn)槟軌蚪徽劦姆秶鷮?shí)在太小，效率太低。追求全外教，孩子因?yàn)槟苈牰?、能表達(dá)的太少，交流的艱難會(huì)使他們沮喪。對初學(xué)階段的年幼孩子來說，興趣和信心才是最重要的。

英語口語培訓(xùn) http://004km.cn/

第五篇：少兒英語口語：幼兒英語教育的誤區(qū)及對策

少兒英語口語：幼兒英語教育的誤區(qū)及對策

英語作為世界通用語，已成為國際交流、經(jīng)貿(mào)往來、科技合作等各個(gè)領(lǐng)域廣泛使用的語言。中國加入WTO之后，外語教育受到了前所未有的重視，呈現(xiàn)低齡化的趨勢。各地幼兒園紛紛開設(shè)英語興趣班，英語教學(xué)大有“星星之火，可以燎原”之勢。這種情況對于推進(jìn)我國的英語教育，提高２１世紀(jì)人才的綜合素質(zhì)無疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是，毋庸諱言，幼兒園開展英語教學(xué)出現(xiàn)了良莠不齊的局面。作為英語教育工作者，我們在充分肯定幼兒園英語教育取得成就的同時(shí)，也應(yīng)看清楚目前幼兒英語教學(xué)存在的一些問題。這些問題不解決，英語教學(xué)的質(zhì)量便得不到保證，英語教育便只是幼兒園為了某種利益而擺的花架子而已，不可能取得真正的實(shí)效。本文擬在指出幼兒英語教育在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上存在的誤區(qū)之后，提出了關(guān)于改進(jìn)幼兒英語教育的建議。

一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

（一）片面理解關(guān)鍵期假設(shè)

兒童學(xué)習(xí)外語越早越好，這幾乎成了一種共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，２-１２歲是兒童習(xí)得語言最敏感、最容易的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語。過了這個(gè)時(shí)期，語言學(xué)習(xí)將變得非常艱難，因?yàn)檫@時(shí)大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語言學(xué)習(xí)不再是一種無意識(shí)的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來之后，對語言教學(xué)特別是外語教學(xué)產(chǎn)生過很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個(gè)假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語學(xué)習(xí)者能否像本族語者那樣掌握目標(biāo)語。英語在中國是一門外語，還不具備二語的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且幼兒學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢在于語音，在語法等其他方面則不如青少年和成人。研究表明，同樣是每周幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，大一點(diǎn)的孩子所學(xué)到的東西比幼兒學(xué)到的要多得多，也快得多（Lightbown & Spada，2002）。現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開設(shè)的英語班，每周也就兩三個(gè)小時(shí)，在這么有限的時(shí)間里，且不說難以訓(xùn)練幼兒的語音語調(diào)，就連培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣恐怕也難以保證。因此，對幼兒英語學(xué)習(xí)抱過高的希望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

既然這樣，那么幼兒園還要不要開設(shè)英語班？還要不要開展英語教學(xué)？回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，幼兒園應(yīng)該根據(jù)各自的條件來決定是否開設(shè)和如何開展。英語和漢語一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處。

（二）懂英語就能教英語

幼兒英語教學(xué)能否順利開展關(guān)鍵是看有沒有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開始招收英語興趣班。在一些人的眼里，幼兒英語只是學(xué)學(xué)英語字母和一些單詞以及少量日常用語。因此，對教師的專業(yè)水平要求不高。筆者最近做的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園英語教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候?qū)W過，根本沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論，對學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學(xué)，其效果是可想而知的。

幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語運(yùn)用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

二、實(shí)踐上的誤區(qū)

錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的行動(dòng)，反映在教學(xué)實(shí)踐上，主要有以下一些違反幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的做法。

（一）以單詞教學(xué)代替語言教學(xué)

在幼兒家長和教師中，有一種普遍的看法：幼兒英語的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會(huì)說一些日常用語。在教學(xué)時(shí)則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主；采用的所謂教材也是看圖識(shí)字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對于漢字識(shí)記是一種很好的辦法，因?yàn)樵S多漢字依然具有象形的特征。但是英語字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對英語獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識(shí)。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺。況且，孤立地教幼兒識(shí)記英語字母和單詞的做法非但不能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，反而有可能會(huì)扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根。

有些教師在教單詞時(shí)，采用所謂的“系列教學(xué)”策略，對單詞進(jìn)行分類教學(xué)。各種系列如動(dòng)物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來就可以幫助幼兒形成接近聯(lián)想或者對比聯(lián)想，由此建立英語概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對于成人來說尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box，fish與face，monkey與donkey，pear與bear，這樣教只會(huì)增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，引起運(yùn)用上的混淆。

（二）以教學(xué)代替游戲

對學(xué)齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識(shí)、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長，在游戲中增長知識(shí)和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語興趣班的教學(xué)呈現(xiàn)了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒有活動(dòng)，沒有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也難以吸引他們的注意力，無法讓他們參與進(jìn)來，用身體、用各種感覺器官去體驗(yàn)英語、感受英語和使用英語。就幼兒而言，沒有了興趣，便沒有了學(xué)習(xí)；這樣的教等于沒教。

（三）以苛求代替寬容 像成人一樣，任何一個(gè)幼兒都有自尊心。在成長的過程中，他們更多地希望得到家長和教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這是他們成長所需的源源不斷的動(dòng)力?？墒?，有些教師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。對于發(fā)音不準(zhǔn)或者說話有錯(cuò)的幼兒，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會(huì)說，從一開始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無異于揠苗助長。孩子們通常會(huì)因經(jīng)常被糾正而感到沮喪，最終對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，就算是學(xué)習(xí)母語的孩子，哪個(gè)不會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)呢？又有誰會(huì)經(jīng)常專門注意這些孩子語言形式上的錯(cuò)誤呢？學(xué)習(xí)母語尚且這樣，外語學(xué)習(xí)就更加如此了。語言習(xí)得研究表明，錯(cuò)誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語言學(xué)習(xí)過程的一種必然，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的明證。如果不學(xué)習(xí)，就不會(huì)有錯(cuò)誤了。因此，作為外語教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評孩子”。幼兒都是高明的模仿者，教師應(yīng)該用正確的話語去影響他們，給他們創(chuàng)造大量的、豐富的、有趣的聽說英語的活動(dòng)和環(huán)境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語言輸入，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流，獲得生活中語言交際的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、對策

鑒于幼兒英語教育存在種種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，本人就如何改進(jìn)和提高幼兒英語教育質(zhì)量進(jìn)行了思考和研究，形成了以下一些看法。

（一）明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位

幼兒英語教學(xué)是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力，為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園在制定英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)：幼兒在學(xué)習(xí)之后在聽、說、唱、看等方面應(yīng)達(dá)到什么程度?此外，還應(yīng)有明確的定位：幼兒英語課是雙語教育還是興趣班？是語言知識(shí)課還是語言實(shí)踐課？為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？只有弄清楚這些問題之后，幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章乃至于迷失方向。

一般而言，根據(jù)幼兒好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，幼兒園英語教學(xué)往往都是采取以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)本著“活動(dòng)游戲化，游戲交際化”的原則精心設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑的英語游戲活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中吸收，從而不知不覺地在愉快的環(huán)境中習(xí)得英語（張志遠(yuǎn)，2002）。至于教學(xué)內(nèi)容，則一般選擇與幼兒母語習(xí)得基本同步的、與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的語言項(xiàng)目，如數(shù)字、顏色、玩具、動(dòng)物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的交際功能，如問候、告別、感謝、道歉、請求、疑問等等。要想方設(shè)法讓幼兒隨時(shí)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的東西，學(xué)了能用才會(huì)使他們感到好玩，才會(huì)使他們產(chǎn)生興趣。

（二）突出聽說、淡化認(rèn)讀 既然幼兒英語教學(xué)是一種啟蒙教育，是為小學(xué)打基礎(chǔ)的，那么，教學(xué)的核心就不是語言基礎(chǔ)知識(shí)，而是初步運(yùn)用英語的能力。幼兒識(shí)讀漢字是在聽說漢語的基礎(chǔ)上有了大量的感性認(rèn)識(shí)之后才進(jìn)行的。英語是外語，對于每個(gè)孩子來說都是陌生的，一切都得從頭開始。這個(gè)“頭”到底在哪里？是“字母”、“單詞”抑或“話語”？這是很值得思考的問題。我們認(rèn)為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動(dòng)，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語言知識(shí)，比如語音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常會(huì)話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本能力上，以聽為主，以說為輔。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價(jià)值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，正如他們在不知不覺中學(xué)會(huì)漢語那樣。

（三）加強(qiáng)研究、開展實(shí)驗(yàn)

在幼兒園開展英語教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事物，在我國許多大中城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)開展英語教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關(guān)的專家學(xué)者對幼兒英語教育問題進(jìn)行專門的研究，并且都取得了不錯(cuò)的成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在另外一些省區(qū)開展幼兒英語教學(xué)起步較晚，相關(guān)的研究也少，難成系統(tǒng)。在一些具有代表性的市縣，開設(shè)幼兒英語教學(xué)的幼兒園多數(shù)還停留在興趣班的層次。就拿這些興趣班而言，英語教學(xué)也還存在太多想當(dāng)然的成分，教學(xué)成效依然差強(qiáng)人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。因此，在大規(guī)模推廣幼兒英語教學(xué)之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)組織力量進(jìn)行一些腳踏實(shí)地的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，探尋本地區(qū)多民族語境下幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出可以指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一種適合本地區(qū)幼兒的英語教學(xué)模式，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

（四）培養(yǎng)師資、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中的作用是不言而喻的。幼兒學(xué)習(xí)外語成功與否關(guān)鍵是看有沒有較為真實(shí)自然與長期性的語境。英語在中國是外語，要想獲得完全真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境是不可能的。對于許多學(xué)習(xí)英語的幼兒來說，最理想的語境便是父母親戚中有那么一兩個(gè)人能自始至終跟他／她用英語交流，但這種情況太理想化了，只有少數(shù)幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學(xué)習(xí)英語提供或創(chuàng)造語境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語老師，也包括其他老師。教師的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力以及活動(dòng)組織能力等都將直接影響到幼兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。他們是語言環(huán)境的創(chuàng)造者和體現(xiàn)者，幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，能熟練掌握“說、學(xué)、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說，就是要求幼兒英語教師有較強(qiáng)的英語聽說能力和口頭表達(dá)能力，要有比較純正標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。教師的學(xué)是指善于摸索教學(xué)方法和規(guī)律，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蹈，即舞蹈，幼兒英語教師要能跳舞，會(huì)運(yùn)用各種形體語言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語教學(xué)內(nèi)容很多都是以歌曲童謠的形式呈現(xiàn)。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構(gòu)成語境的重要因素。因此，對幼兒英語教師的要求也就相對較高，非經(jīng)過專門的訓(xùn)練不可能完全勝任。

目前，很多幼兒園英語師資由于來源不同，存在魚龍混雜的現(xiàn)象，既有師范英語專業(yè)畢業(yè)的正規(guī)生和自考生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生，以及社會(huì)上有一定英語水平的人員。這些教師當(dāng)中，有些英語水平尚可，但缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律；而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，英語表達(dá)能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔(dān)當(dāng)幼兒英語教學(xué)的重任的，勉強(qiáng)為之，只會(huì)誤人子弟。因此，當(dāng)務(wù)之急，必須高度重視幼兒園英語師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。一方面，可以聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生，由園長或相關(guān)教師負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行幼教崗前培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論；另一方面，可以選派目前擔(dān)任英語教學(xué)的幼兒教師到大專院校接受專業(yè)培訓(xùn)；實(shí)行雙語教育的幼兒園，還可以請高校英語專家對全園教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。此外，高等師范院校也應(yīng)根據(jù)市場需求，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的“幼兒英語教育”專業(yè)，招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本專科學(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語教學(xué)和研究工作。不管以哪種方式進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，都要講究質(zhì)量，在取得相關(guān)證書之后方可上崗。有關(guān)部門也應(yīng)制定持證上崗制度，以確保幼兒英語教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。只有高質(zhì)量的教師，才可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，這是不爭的事實(shí)。

英語口語培訓(xùn) http://004km.cn/